学校教育概论 教育科学学院 魏军.

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1 学校教育概论 教育科学学院 魏军

2 第五章 学校德育

3 盐与汤的比喻： 请问大家：盐重要不重要？我想没人会否认盐的重要性，那么，给每人发15克盐，请大家直接吃盐，相信是没人爱吃的。换一种做法是：用餐时请每人喝一碗汤。15克盐放进汤里，味道很鲜美，人人都愿意喝。我们的做法则是，因为盐很重要，所以把盐从汤里提取出来，然后让你吃盐，再喝淡而无味的汤。结果，你是既不愿意喝汤，也无法吃盐。在我们的学校教育中，这个是德育活动，那个是智育，分得很清楚。实际上，学校所有的课程都是育人的，都包括了对学生的思想教育。任何一门学科，包括理科，都是知识体系和价值体系的结合统一。物理学科的科学精神、唯物史观，不都是思想教育的重要内容么？所以，教育工作者要有整体的育人观念。

4 学会合作 ： 有人和上帝讨论天堂和地狱的问题。上帝对他说：“来吧！我让你看看什么是地狱。” 他们走进一个房间。一群人围着一大锅肉汤，但每个人看上去一脸饿相，瘦骨伶仃。他们 每个人都有一只可以够到锅里的汤勺，但汤勺的柄比他们的手臂还长，自己没法把汤送进嘴里。有肉汤喝不到肚子。只能望“汤”兴叹，无可奈何。 “来吧！我再让你看看天堂。”上帝把这个人领到另一个房间。这里的一切和刚才那个房间没什么不同，一锅汤、一群人、一样的长柄汤勺，但大家都身宽体胖，正在快乐地歌唱着幸福。 “为什么？”这个人不解地问，“为什么地狱的人喝不到肉汤，而天堂的人却能喝到？” 上帝微笑着说：“很简单，在这儿，他们都会喂别人。” 故事并不复杂，但却蕴涵着深刻的社会哲理和强烈的警示意义。同样的条件，同样的设备，为什么一些人把它变成了天堂而另一些人却经营成了地狱？关键就在于，你是选择共同幸福还是独霸利益。

5 第一节 德育概述 一、德育的概念及本质 ——教育学范畴的德育：相对于德育、智育来划分的，包括培养学生的思想品质、政治品质和道德品质；
第一节 德育概述 一、德育的概念及本质 ——教育学范畴的德育：相对于德育、智育来划分的，包括培养学生的思想品质、政治品质和道德品质； ——伦理学范畴的德育：相对于法律、宗教和艺术来划分的，侧重人的行为规范和风尚； ——对生活意义的求索和生存质量的提升

6 有一个自以为是全才的年轻人，毕业以后屡次碰壁，一直找不到理想的工作，他觉得自己怀才不遇，对社会十分失望。痛苦绝望之下，他来到大海，打算就此结束自己的生命。在他正要自杀的时候，有一位老人走过，看见了他，并救了他。老人问他为什么要走绝路，他说自己得不到别人和社会的承认，没有人欣赏并且重用他…… 　　老人从脚下的沙滩上捡起一粒沙子，让青年人看了看，然后就随便地扔在了地上，对他说：“请你把我刚才扔在地上的那粒沙子捡起来。”“这根本不可能!”年轻人说。 　　老人没有说话，从自己的口袋里掏出一颗晶莹剃透的珍珠，也是随便地扔在地上，然后对年轻人说： 　　“你能不能把这颗珍珠捡起来呢?”“这当然可以!”“那你就应该明白是为什么了吧?你应该知道，现在你还不是一颗珍珠，所以你不能苛求别人立即承认你。如果要别人承认，那你就要想办法使自己变成一颗珍珠才行。”年轻人蹙眉点头，一时无语。

7 三个旅行者同时住进了一家旅店。早上出门的时候，一个旅行者带了一把伞，另一个旅行者带了一根拐杖，第三个旅行者什么也没有带。晚上归来的时候，拿伞的旅行者淋得浑身是水，拿拐杖的旅行者跌得满身是伤，而第三个旅行者却安然无恙。于是，前两个旅行者很纳闷，问第三个旅行者：“你怎么会没事呢?”第三个旅行者没有回答，而是问拿伞的旅行者：“你为什么会淋湿而没有摔伤呢?”拿伞的旅行者说：“当大雨来临的时候，我因为拿了伞就大胆地在雨中走，却不知怎么淋湿了；当我走在泥泞坎坷的路上时，我没有拐杖，所以走得非常小心，专拣平稳的地方走，所以就没摔伤。”

8 然后，他又问拿拐杖的旅行者：“你为什么没有淋湿而是摔伤了呢
然后，他又问拿拐杖的旅行者：“你为什么没有淋湿而是摔伤了呢?”拿拐杖的旅行者回答说：“当大雨来临的时候，我因为没有带雨伞，便拣能躲雨的地方走，所以没有淋湿；当我走在泥泞坎坷的路上时，我便用拐杖拄着走，却不知为什么常常跌伤。”第三个旅行者听后笑笑，说：“这就是我安然无恙的原因。当大雨来时，我躲着走；当路不好走时，我小心地走，所以我没有淋湿，也没有跌伤。你们的失误就在于你们有凭借的优势，有了优势便少了忧患。”

9 二、德育的功能 （一）德育的社会功能 1.政治功能 2.经济功能 3.文化功能 （二）德育的个体功能 1.个体生存功能 2.个体发展功能 3.个体享用功能

10 （三）德育的教育功能 1.动机功能 2.方向功能 （四）德育的自然功能 1.形成新的人生观、自然观 2.认识人与自然关系中的善恶 3.规范人的交往行为

11 第二节 德育的目标与内容 一、德育目标制定的依据 1.社会生活实践对不同年龄学生品德发展水平的不同要求 2.受教育者的心理发展水平和接受能力
第二节 德育的目标与内容 一、德育目标制定的依据 1.社会生活实践对不同年龄学生品德发展水平的不同要求 2.受教育者的心理发展水平和接受能力 3.德育目标自身内在的结构关系 4.德育过程的实际需要 5.德育时空客观环境和要求存在的一定的序列性

12 德育目标的基本表述 美国：强调培养“国民精神”，包括爱国、民主精神、自我修养、责任、纪律等。
日本：强调尊重人，敬畏生命，具有道德情操和自主性。 新、马、泰、韩、德、法：强调培养民族精神，具有负责、进取、合作的素质。 中国：培养学生成为热爱祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

13 二、中小学德育大纲 小学德育纲要 1.热爱祖国的教育 2.热爱中国共产党的教育 3.热爱人民的教育 4.热爱集体的教育 5.热爱劳动、艰苦奋斗的教育 6.努力学习、热爱科学的教育 7.文明礼貌、遵守纪律是教育 8.民主与法制的启蒙教育 9.良好的意志、品格教育 10.辩证唯物主义观点的启蒙教育

14 中学德育纲要（初中） 1.爱国主义教育 2.集体主义教育 3.社会主义教育 4.理想主义教育 5.道德教育 6.劳动教育 7.社会主义民主和遵纪守法教育 8.良好的个性心理品质教育

15 三、我国德育的内容 1.基本文明习惯和行为规范的教育 2.基本道德品质教育 3.家庭美德教育 4.集体主义教育 5爱国主义教育
6.民主与法制教育 7.信仰道德教育

16 一位来自监狱的犯人在信中写道：小时候，有一天，妈妈拿来几个苹果，红红绿绿，大小各不相同，我一眼就看见中间的一个又红又大，十分喜欢，非常想要。这时，妈妈把苹果放在桌子上，问我和小弟弟：“你们想要哪一个？”我刚准备说想要最大最红的一个，这是，弟弟抢先说出了我想要说的话。妈妈听了，瞪了他一眼，责备他说：“好孩子要学会把好东西让给别人，不能总想着自己。”于是 ，我灵机一动，改口说：“我想要那个最小的，把大的留给弟弟吧。”妈妈听了，非常高兴，在我的脸上亲了一下，并把那个由红又大的苹果奖励给我。我得到了我想要的东西。从此，我学会了说谎，以后，我有学会了打架、偷窃、抢劫，为了得到我想要得到的东西，我不择手段，直到现在我被送进监狱。

17 第三节 德育过程与原则 一、学校德育过程 ——德育过程是以形成受教育者一定思想品德为目标,教育者与受教育者共同参与的教育活动过程。
第三节 德育过程与原则 一、学校德育过程 ——德育过程是以形成受教育者一定思想品德为目标,教育者与受教育者共同参与的教育活动过程。 1.德育过程是一种教育活动过程，是思想品德教育活动的展开、运行、延续、发展的流程。 2.德育过程是有目的的活动过程。 3.德育过程是教育者和受教育者共同参与的过程。 ——德育的主要矛盾： 1.教育者与受教育者之间的矛盾 2.德育目标要求与学生的道德发展实际之间的矛盾 3.学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾

18 二、德育过程的规律 （一）德育过程是促使学生知、情、意、行统一的过程 ——基本过程与多端性 （二）德育过程是在活动和交往中形成思想品德的过程
——组织好活动和交往 （三）德育过程是促进学生内部矛盾的积极转化过程 ——认识性质的矛盾； ——能力性质的矛盾； ——思想性质的矛盾 （四）德育过程是提高学生自我教育能力的过程 ——道德修养与自我教育能力 （五）德育过程是长期的、反复的、不断提高的过程 ——十年树木 百年树人

19 《北京青年报》2009年4月1日刊登了一篇中学生对电影《焦裕禄》的观后感，很值得我们深思。 124中的小伙子刘煜在看《焦裕禄》时哭了——“当时我真激动，恨不得马上去干一番什么。”可他走出电影院没10分钟，看看从自己身边走过的忙忙碌碌的人群，心里又恢复了原有的平静。很多中学生都有过类似的经历，这是因为青春的热血和他们头脑中现有的观念发生了抵触。高一学生杨楠承认：“我看枪战片也没像看《焦裕禄》那样揪心。但是，虽然我承认焦裕禄很值得尊敬，可让我去像他那样，我可做不到。”因为他不相信人能全心全意地为别人，“焦裕禄真的就没一点私心？”

20 女中学生甄憬然回忆看电影时的感受时说：“焦裕禄给我的触动非常大，在他身上体现了最伟大的人格。”可我却不能同意那句话：‘他心中装着全体人民，唯独没有他自己。’因为我更同意三毛的一句话：‘假如把一切都献给了别人，那么你一生中就虐待了一个生灵——那就是你自己。’人应该想想自己。” 崔炜同学则一直没闹明白：“焦裕禄怎么能做到像人们说的那样？他为什么会这样做？难道他就没有想到要先做个好丈夫、好爸爸吗？166中一位不愿说出名字的男生更直言不讳：“焦裕禄的确是个好人，但他太不适合用来教育我们这一代人。他活得太累。”高二学生王京宇的见解拥有着相当一部分中学生的共鸣：“现在从国家到个人都讲求务实，这是最根本和最自然的东西。人其实只有先保重自己才谈得上去帮助别人。”

21 三、德育的原则 （一）理论与实践相结合的原则 （二）疏导原则 （三）发扬积极因素，克服消极因素原则 （四）严格要求与热爱、尊重学生相结合原则
（五）集体教育与个别教育相结合原则 （六）从学生实际出发的原则 （七）教育影响一致性与连贯性原则

22 案例一：高二是比较重要的阶段，然而很多同学面对节奏突然加快的课程和直线上升的各科作业量，都无法及时调整自己的生活作息和应对方法，以至于经常有人上课迟到、早退．甚至在自习或上课的时间吃东西。班主任周老师多次找这些同学谈话，无奈批评教育都不起作用，一开始都是满口承认错误，保证下不为例，可惜都是说的比唱的好听，过后，迟到的依然退到，吃早餐的依然是把早读课堂当食堂 一天在每周例行的班会上，周老师详细地总结了本周的班务情况，包括考勤记录，然后对同学们宣布说：“从今天开始，我们班实行一个针对早读迟到早退、吃早餐的惩罚措施：哪位同学迟到一次就罚在班会上给大家唱一首歌，迟到两次就唱两首，天天迟到我们就给他开个人演唱会。一是借歌声向同学们表达歉意

23 ，二是有助于同学们展示个人风采，说不定我们班还能挖掘出一两个歌星呢。”一席话听得那几个最爱迟到的男生当时就傻了眼：“唱歌？不是吧——不如让我们去跳楼好了。” 周老师听着这几个调皮鬼的长叹短嗟．暗暗地笑了。果然这招非常见效．慑于在大庭广众抛头露面进行个人表演的威胁，那些违反早读纪律的同学都收敛了很多，偶然有一两个不小心迟到的，在班上面红耳赤地放歌一曲之后，再也不敢“争取”这种当众展示的待遇了。从此以后，我们班的早读纪律有了明显的好转，流动红旗常常驻扎在我们班．而每周的例行班会更成为了同学们最为期待的活动．因为可以欣赏违反纪律的同学的歌声嘛。 本案例中运用了哪些德育原则？

24 案例二：开学不久,陈老师发现杨郎同学有许多毛病。陈老师心想,像杨郎这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励。一次,陈老师找他谈话说:“你有缺点,但你也有不少优点,可能你自己还没有发现。这样吧,我限你在两天内找到自己的一些长处,不然我可要批评你了。”第3天,杨郎很不好意思地找到陈老师,满脸通红的说“我心肠好,力气大,毕业后想当兵。”陈老师听了说:“这就是了不起的长处。心肠好,乐于助人,到那里都需要这种人。你力气大,想当兵,保家卫国,是很光荣的事,你的理想很实在。不过当兵同样需要科学文化知识,需要有真才实学。”听了老师的话,杨郎高兴极了,脸上露出了微笑。 本案例中运用了哪些德育原则？

25 案例三：班中一位男生，由于家中条件优越，父母宠爱有加，于是从小养成了乱花钱的坏习惯，平时携带一些贵重物品在同学中传阅，一有空就玩游戏机﹑发短信﹑听音乐等，把学习抛在脑后，却把玩乐当成了主业，成绩也一直处于班级末尾。另外，还经常带领班中其他男生一起出去吃喝玩乐，毫无顾忌，在班里一小群同学中形成不良风气，造成了非常不好的影响。你遇到这种类型的同学如何进行教育呢？ 案例四：班上有位同学上学经常迟到，这不仅影响了班级的日常行为规范评分，他的迟到更影响了班中其他同学早自修的学习氛围。这位同学晚到后，常常不主动将作业交给各科课代表，并且作业中还出现了严重的少做、不做的现象。对于这种情况，我们应该如何处理呢？

26 第三节 德育的途径与方法 一、德育的途径 1.利用教学阵地，寓德育于各科教学之中 2.加强实践环节，寓德育于各项活动之中 3.做好班级工作，寓德育班主任工作之中 4.加强领导，寓德育于管理服务之中 5.优化校园环境，寓德育于环境陶冶之中

27 二、德育方法 1.说服教育法 2.榜样示范法 3.实际锻炼法 4.陶冶教育法 5.鼓励与批评法 6.自我教育法 7.品德评价法

28 案例一：我现在所带这个班有名学生甲，在五年级刚转来时很令我头疼：作业不做，与同学极易发生矛盾，几乎天天违反纪律。开始时，我对他除了说教，就是处罚甚至惩罚，但收效甚微。有一天，他又犯错了，我将他叫进我的办公室，但他就是那样不在乎地等待我的批评。正好办公室没老师，我看着他，什么话也没说，就那样平静看着他，因为说实话，我不知道说啥，但是很奇怪那时我一点不生气。我发现，他慢慢有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促不安。又过了一会儿，他低下头，偶尔抬头瞟一下我，我知道他在窥测我的内心，但我还是很平静地看着他的脸，就好像在欣赏一幅画。他的头越发低了，也更加不安了。良久，我的声音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起头惊讶地望着我。“你可以走了。”我重复了一遍。他默默地走了。但这次他竟连着几天表现很好，我不失时机地表扬了他。后来尽管他有反复，但经过我又几次的沉默疗法，他变了。现在，他是个好学生，同班里的其他同学一个样。

29 案例二：开学第一课，我给学生唱了一首《朋友》的歌，然后深情地说： “ 天底下最难得的是知心朋友，英国哲学家培根说过：如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两份快乐；你把忧愁告诉一个朋友，你将被分掉一半忧愁。我希望从今天开始，我们能够成为可以共享快乐，共担忧愁的朋友。 ” 　　（掌声响起） 　　 我接着说： “ 因为咱们还不太熟悉，同学们还不了解我，还不一定敢当着我的面说心里话，因此我公布我办公室的电子信箱地址，欢迎大家随时随地给我发 ‘ 伊妹儿 ’  ” 　　（欢笑声响起） 　　 我的话立竿见影，第二天我的电子信箱便被塞得满满的： 　　 —— 老师，您的头发长了一点，请注意为人师表。 　　　　 —— 老师，您说话很风趣，但有时候严肃不足。第三天，火药味渐浓，第四天，我就有点受不了了，

30 第五天的一封 “ 犯上作乱 ” 的 “ 伊妹儿 ” 终于使我大光其火。我憋不住，当众质问道： “ 今天的 ‘ 伊妹儿 ’ 是谁发的
第五天的一封 “ 犯上作乱 ” 的 “ 伊妹儿 ” 终于使我大光其火。我憋不住，当众质问道： “ 今天的 ‘ 伊妹儿 ’ 是谁发的 ?” 众学生如惊弓之鸟，默不作声。我威严地扫视了一下全班同学，希望能从他们的脸色中找到蛛丝马迹。但我失望了：学生的眼神、脸色基本保持一致。 　　 我原以为接下去会收到更出格的 “ 伊妹儿 ” ，但是我错了，第六天的信箱是空的，第七天还是空的，我感到了我与学生之间的距离正在拉大。终于，我向学生作了诚恳的检讨，希望同学们不计前嫌，继续把我当朋友，给我发什么 “ 伊妹儿 ” 都行。第八天，我又收到了两封“ 伊妹儿 ” ： 　　 —— 希望叶公好龙的故事不要发生在我们可爱的老师身上。 　　 —— 老师，那天的 “ 伊妹儿 ” 是我发的，事后我也很后悔。因为我的粗鲁的语言，不只伤害了老师的自尊心，更说明我还不是一个合格的东中人。 　　

31 德育方法 德育原则 1.说服教育法 2.榜样示范法 3.实际锻炼法 4.陶冶教育法 5.自我教育法 6.品德评价法
德育方法 德育原则 1.理论与实践相结合的原则 2.疏导原则 3.发扬积极因素，克服消极因素原则 4.严格要求与热爱、尊重学生相结合原则 5.集体教育与个别教育相结合原则 6.从学生实际出发的原则 7.教育影响一致性与连贯性原则 1.说服教育法 2.榜样示范法 3.实际锻炼法 4.陶冶教育法 5.自我教育法 6.品德评价法

32 第五节 学校德育模式 一、价值澄清模式 二、社会模仿模式 三、体谅关心模式

33 留 守 师范大学四十一位同学，下海的下海，做官的做官，除我以外，都纷纷改了行，都比我有出息。同学会上，大家劝我别死心眼，只要愿意离开新疆南疆那片戈壁滩，大伙儿有的是办法。他们想不通我呆在茫茫戈壁竟不为外面的精彩世界所动，还能心静如水。看着同学们满面春风地在一起高谈阔论，我的思绪飘到了十年前。 其实，大学毕业刚工作那阵，我也不安心教书，整天想着改行。一天，我在报上看到了市委招聘秘书的消息。我立即向学校请了几天病假，名曰去市里看病，实则是去市委面试。天随人愿我顺利地通过了面试，市委领导当场拍板，录取了我，让我回去办好手续就可到市委报到。我拿着商调函心里喜滋滋的，那高兴劲就甭提了。

34 从市里回来，下了车，碰巧学校还没下班，我顾不上休息，直奔校长办公室。我推开校长办公室的门，校长刚上课回来，正闭目养神呢。我兴奋地把商调函往他面前一放，说：“校长，我请求调走。”“什么?调走?你不是看病去了吗?”校长愣了愣说。我把经过简单地说了说，校长拿过商调函仔细看了看，见真有其事就说：“小李，’你还是先回宿舍看看再说吧!” 回到宿舍，我惊呆了。床上堆满了鸡蛋、红枣、葡萄干……同事小王老师说：“自从你请假走后，每天都有学生来问你的情况。”我望了望床上的礼品，嗳!瞧这些学生。这时候，心里颇为踌躇，可我不能教一辈子书呀！我本想悄悄地办好手续，悄悄地离去。可是我要调走的消息还是不胫而走。第二天早上，我刚起床，我班学生不上早读课，在班长的带领下，分成四行整整齐齐地站在我的宿舍门前。我问班长是怎么回事。班长说：“老师，听说你要调走，全班同学都舍不得你走，我们想用这种方式请求你留下!”我一听

35 就来气，严厉地对班长说：“胡扯，老师的事不要你管，把同学们带回教室上课。”“你给我们上课，我们马上就回去
就来气，严厉地对班长说：“胡扯，老师的事不要你管，把同学们带回教室上课。”“你给我们上课，我们马上就回去!”大家异口同声地说。“你……你……你们太不像话了!”我见学生跟我过不去，气得浑身哆嗦。“老师，你别生气，前几天我们听说你生病去市里医院了，我们想肯定是我们这儿的自来水不干净，大家凑钱给你买了一个过滤器。”说完，他从书包里拿出过滤器，毕恭毕敬地递了过来。不知是我正在气头上，还是别的原因，我竟一把把班长递过来的过滤器打落在地。班长和全班同学一怔，想不到他们一向温文尔雅的李老师今天如此粗暴。班长拾起被我打落的过滤，用手不停地拍打过滤器上的尘土，拍着拍着竟呜呜地哭起来。我才意识到我刚才的举动太粗暴，伤了学生的心，我窘迫极了，只好把我班学生带回了教室。 后来，我留了下来，一直到今天。想想当时学生挽留我的情景和学生渴求知识的眼睛，我还有什么理由改行呢?富贵何所求，学生的一声问候，一句祝福，就是我一生的幸福。 李成林：(留守)，(中国教育报)，8月13日。

36 第一节 教师 一、教师概述 （一）教师的概念 “师者，所以传道授业解惑也”（韩愈） “教师是太阳底下最崇高的职业”（夸美纽斯）
第一节 教师 一、教师概述 （一）教师的概念 “师者，所以传道授业解惑也”（韩愈） “教师是太阳底下最崇高的职业”（夸美纽斯） “教师是人类灵魂的工程师”（加里宁） “教师是科学知识的传播者，文明之树的栽培者，人类灵魂的设计者。”（培根） “教师不仅是知识的传播者，而且是模范。”（布鲁纳）

37 （二）教师职业的社会地位和作用 教师职业的社会作用 教师职业的政治地位 教师职业的经济待遇 决定教师职业的社会地位高低的主要因素
教师职业的社会权利 教师职业的政治地位 教师职业的经济待遇 教师职业的社会作用 教师职业的从业标准

38 （１）教师是人类文化的继承者和传播者，在社会的延续和发展中起桥梁与纽带作用。
1.教师在社会发展中的作用 （对一定社会的发展产生的实质性影响 ） （１）教师是人类文化的继承者和传播者，在社会的延续和发展中起桥梁与纽带作用。 （２）教师是人类灵魂的工程师，对塑造一代新人的思想品德起着特别重要的作用。 （３）教师是人类潜能的发掘者，对人的智力开发起关奠基作用。 传递和发展人类文化，促进社会的文明进步 。 探索和塑造人类灵魂，促进人类的自身完善。

39 2.教师职业的政治地位 影响在政治生活中的地位和所起作用（政治身份获得、自治组织建立、政治参与度、影响力）。
“臭老九”之称，将知识分子的位置排行为第九。   元朝也将知识分子的位置排行为第九。   其排序是：一官、二吏、三僧、四道、五医、六工、七猎、八娼、九儒、十丐。 （郑思肖《心史》）元朝是“马上得天下”的蒙古贵族建立的政权，元朝统治者看不起读书人，把读书人的地位压得极为卑贱，比娼妓还低，仅高于叫花子。

40 教师职业的经济待遇是指教师所得到的物质报酬，包括工资、奖金及医疗、保险、退休金等福利，是教师劳动的价值表现形式之一。
3.教师职业的经济待遇 教师职业的经济待遇是指教师所得到的物质报酬，包括工资、奖金及医疗、保险、退休金等福利，是教师劳动的价值表现形式之一。 不仅影响着教师个体的生存和发展，也影响着教师队伍的稳定和教师职业的专业化程度，是教师社会地位的最直观表现。

41 4.教师职业的社会权利与义务 即法律权利，指教师法律中法律关系主体（教师）依法享受的某种权力和利益。包括一般权利（绝对权）和特殊权利（相对权）。1993年颁布的《教师法》第七条规定了教师的6种权利，即教育教学权、科学研究权、学生管理权、获取报酬待遇权、民主管理权、进修培训权。 义务：①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；②贯彻国家的教育方针，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；③对学生进行宪法所确定的教育和组织活动的义务；④关心、爱护全尊重学生，促进学生全面发展的义务；⑤制止有害于学生的行为和现象的义务；⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

42 5.教师职业的从业要求 教师资格：由国家规定的从事教育教学工作人员应该具备的条件和身份。国务院1995年12月12日颁布了《教师资格条例》。
实行教师资格的意义：1）建立教师职业的高标准；2）建立公平、平等、竞争、择优的选拔机制；3）提高教师职业的社会地位与声誉。 取得教师资格具备的条件：1）必须是中国公民；2）具有良好的思想、政治、道德素质；3）具有教育教学业务能力；4）具备规定的学历或通过教师资格考试。

43 教师资格层次、范围及学历要求 高等层次 教育学 教育心理学 各级各类普通高等院校和成人高等院校 本科及以上 中等层次 教育学 教育心理学 各级各类初级中学、高级中学及各类职业技术学校 专科及以上，无专业限制 初等层次 教育学 教育心理学 各级各类小学、学前教育机构小学专科及以上，无专业限制 幼教幼儿师范或高中以上

44 二、教师劳动的特点 （一）复杂性： ——教师劳动的对象复杂； ——教师劳动的过程复杂； ——教师劳动的任务复杂 （二）创造性
——学生的个体差异，决定了教师劳动的创造性 ——课堂的教学艺术，决定了教师劳动的创造性

45 （三）示范性 ——教师的榜样性 ——学生的向师性 （四）长期性 ——人才培养的周期长、见效慢 ——教师的劳动成果见效慢 （五）群体与个体的统一性

46 三、教师职业的专业化 （一）教师专业化的基本含义：
第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识，教育能力和职业道德要求； 第二，国家有专门的教师教育机构，专门教育内容和措施； 第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 第四，教师专业化也是教师个体从专业理想、专业知识到专业能力、专业心理品质的一个逐渐发展和不断深化的过程。

47 （一）先进的教育理念 创新的教育观 科学的育人观 正确的学生观 现代的教学观 1.思想道德素养 敬业精神 人文精神 科学精神
四、教师的专业素养 （一）先进的教育理念 创新的教育观 科学的育人观 正确的学生观 现代的教学观 1.思想道德素养 敬业精神 人文精神 科学精神

48 教育思想素养 职业道德素养 《中小学教师职业道德规范》 1. 依法治教 2．爱岗敬业 3、热爱学生 4、严谨治学 5、团结协作 6、尊重家长
1. 依法治教 ．爱岗敬业 3、热爱学生 4、严谨治学 5、团结协作 6、尊重家长 7、廉洁从教 8、为人师表

49 （二）宽厚的文化与学科素养 精深的所教学科知识 熟悉的相关各学科知识 娴熟的教育理论知识 四种类型的教师： 浅入深出 深入深出 深入浅出
广博的文化基础知识 精深的所教学科知识 熟悉的相关各学科知识 娴熟的教育理论知识 四种类型的教师： 浅入浅出 浅入深出 深入深出 深入浅出

50 （三）良好的教育专业技能 设计教学的能力 语言表达能力 教材处理能力 沟通与交流能力 组织管理能力 处理偶发事件的能力 教育教学研究能力

51 （四）教师的专业情感 第一，对教育及教师工作的态度。 第二，对学生的态度和情感。 第三，对待自己的态度与情感。 第四，对待同事的态度。

52 （五）教师的身心素养: 人格素养：是指教师个性的品质，良好的个性品质是教师从事教育工作的必要条件。 良好的个性品质：
情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛 坚定的意志和积极的进取精神 心胸开阔，兼容并包 有责任心，乐于助人，善于交际 有幽默感，耐心周到 人格品质 爱 心 责 任 公 正 职业道德

53 美国优秀教师行为守则26条 1．记住学生的姓名。 2．记住参考以往学校对学生的评语，但不持偏见，且与辅导员联系。
3．锻炼处理·问题的能力，充满信心，热爱学生，真诚相待，富于幽默感，办事公道。 4．认真备课，别让教学计划束缚你的手脚。 5．合理安排课程教学，讲课时力求思路清晰、明了，突出 教学重点，强调学生理解教学意图，布置作业切勿想当然，且应抄在黑板上。 6．熟悉讲课内容，切勿要求学生掌握你所传授的全部内容。善于研究如何根据学生需要和水平进行课堂教学。 7．教室内应有良好的教学气氛，教师应衣着整洁，上课前 应在门口迎候学生，制止他们喧哗嬉闹。

54 美国优秀教师行为守则26条(续) 8．课前应充分准备，以防不测。
9．严格遵守规章制度。把学校规章张贴在教室内，并解释 说明，让学生知道学校规章。 10．步调一致。对同一错误行为，采取今天从严、明天应付的态度会导致学生无所适从、厌恶反感。 11．勿使用不能实施的威胁语言，否则将会言而无效。 12．不能因少数学生不轨而责怪全班。 13．不要发火。在忍耐不住时可让学生离开教室，待到心平气和时再让他们进来上课。教师应掌握一些基本原则，不能在家长面前说的话也决不能在学生面前讲。 14．在大庭广众下让学生丢脸，并不是成功的教育形式。 15．有规律地为班上做些好事。协助布置教室，充分利用广告栏来传达信息。注意听取学生的不同反映，但应有主见，不随大流。 16．要求学生尊敬老师，教师也需以礼相待。 17．不要与学生过分亲热，但态度要友好，记住自己的目的是尊重，而不是过分随便。

55 美国优秀教师行为守则26条(续) 18．切勿使学习成为学生的精神负担。
19．大胆使用电话，这是对付调皮学生和奖励优秀学生的有效手段，欢迎学生家长与教师保持联系。 20．在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误，你将得到的是尊敬，而不是其他。 21．避免与学生公开争论，应个别交换意见。 22．与学生广泛接触，互相交谈。 23．避免过问或了解学生的每个细节。 24．应保持精神抖擞，教师的任何举止都会影响学生的行为。 25．多动脑筋，少用武力。 26．处理学生问题时，要与行政部门保持联系，当你智尽力竭时，会得到行政部门的帮助。 善哉：(美国优秀教师行为守则26条)， (福建教育)，2000年第11期。

56 四、教师的角色形象 （一）教师的“教员”角色 （二）教师的领导者角色 （三）教师的“人类灵魂工程师”的角色 （四）教师的心理医生角色
（五）教师的朋友角色 （六）教师的父母角色 （七）教师的榜样角色 （八）教师作为“被攻击的对象”的角色 （九）教师的研究者角色

57 第二节 教师专业发展 一、教师专业发展的内涵
——教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。 ——它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。

58 （一）教师群体的专业发展 第一，教育知识技能的体系化，形成学科专业和教育专业。
第二，国家有对教师教育的专门机构、专门教育内容和措施，教师教育专业化。 第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。 第四，形成社会公认的教师专业团体。

59 1.专业理想的建立 2.专业知识的拓展 3.专业能力的发展 4.专业自我的形成
（二）教师个体的专业发展 1.专业理想的建立 2.专业知识的拓展 3.专业能力的发展 4.专业自我的形成

60 求生期：工作的第一年，努力工作以求得生存。 巩固期：一年后，对一般学生的情况有了基本的了解，开始把注意力放在有问题的学生身上。
二、教师专业发展的阶段 求生期：工作的第一年，努力工作以求得生存。 巩固期：一年后，对一般学生的情况有了基本的了解，开始把注意力放在有问题的学生身上。 更新期：在第三、第四年时，教师开始寻求新的教育方法。 成熟期：成为一个专业工作人员，能够对教育问题作出反省性思考。

61 三、教师专业发展的途径——教学反思 教学反思的步骤和内容
——教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高自我参与和觉察水平来促进教学能力发展的实践活动。 教学反思的步骤和内容 1．教学前反思 2．教学中反思 3．教学后反思

62 第十章 班级管理

63 考点指南： 一、熟记班级班级管理的基本内容含义及班集体的作用 1.班级的产生 2.班级管理的几种要求 3.班集体的教育作用 二、理解班集体的形成于培养的意义班主任的作用及工作内容 1.班集体形成与培养的意义 2.班集体的领导方式 3.班主任管理的内容与方法 三、运用班级管理的理论分析进行当前班级管理中存在的问题 当前班级管理中存在的问题集解决方法

64 第一节 班级管理的意义及模式 一、班级与班级管理 二、班级管理的功能 1.有助于实现教学目标 2.有助于维持班级秩序，形成良好班风
第一节 班级管理的意义及模式 一、班级与班级管理 二、班级管理的功能 1.有助于实现教学目标 2.有助于维持班级秩序，形成良好班风 3.有助于锻炼学生能力，学会自治自理 三、班级管理的模式 （一）班级常规管理 （二）班级平行管理 （三）班级民主管理 （四）班级目标管理

65 第二节 当前班级管理中存在的问题 一、常见的问题 1.班主任对班级的专断性管理 2.管理制度缺乏活力，学生的参与程度较低
第二节 当前班级管理中存在的问题 一、常见的问题 1.班主任对班级的专断性管理 2.管理制度缺乏活力，学生的参与程度较低 二、建立以学生为本的管理机制 1.以满足学生的发展需要为目的 2.确立学生在班级中的主体地位 3.训练学生自我管理班级的能力

66 第三节 班集体的形成 一、班集体的教育价值 （一）班集体的基本特征 1.明确的共同目标 2.一定的组织结构 3.一定的共同生活的准则
第三节 班集体的形成 一、班集体的教育价值 （一）班集体的基本特征 1.明确的共同目标 2.一定的组织结构 3.一定的共同生活的准则 4.成员之间平等相容的氛围 （二）班集体的教育作用 1.有利于形成学生的群体意识 2.有利于培养学生的社会交往与适应能力 3.有利于训练学生的自我教育能力

67 二、班集体的形成与培养 1.确定班集体的发展目标 2.建立班集体的核心队伍 3.建立班集体的正常秩序 4.组织形式多样的教育活动 5.培养正确的舆论和良好的班风

68 第四节 班主任与班级管理 一、班主任的地位与作用 1.班主任是班级建设的设计者 2.班主任是班级组织的领导者
第四节 班主任与班级管理 一、班主任的地位与作用 1.班主任是班级建设的设计者 2.班主任是班级组织的领导者 3.班主任是班级人际关系的协调者 二、班主任管理班级的内容与方法 1.了解学生研究学生 2.组织和培养班集体 3.协调校内外各种教育力量

69 预祝大家 考试顺利！心想事成！