教師檢定考準備方向 —課程與教學 朝陽科技大學 師資培育中心 副教授曾素秋.

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1 教師檢定考準備方向 —課程與教學 朝陽科技大學 師資培育中心 副教授曾素秋

2 資料來源： 1.高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考—課程與教學。 下載自： 2.陳銘村（2008）。教師資格檢定考試研習 -課程與教學。 ，下載自：

3 報名人數/及格率 (94)年2,392人報考--及格率91.40% (95)年7,859位報考--及格率59.40%
(96)年8,288位報考--及格率67.90% (97)年11,266位報考--及格率75.60% (98)年教師檢定到考人數共10,892人—及格率63.7% (99)年報考人數為11,030人，及格率63.86%。 (100)年到考人數9,575人 ，及格率為58.91％。 本校中教學程100學年度，應屆畢業39人報考，23人通過，通過率58.97％。 (101)有九千四百三十九人報考教師資格檢定考試，五千六百多人合格，通過率58.91％。 本校中教學程101學年度，通過率約60％。 (102)有9,171人報考教師資格檢定考試，全國教檢通過率為59％，本校應屆50％，非應屆23.07％。

4 103學年度考試日期：103年3月9日

5 教師檢定考試通過標準 及格標準 應試科目總成績平均滿六十分。 應試科目不得有二科成績均未滿五十分。 應試科目不得有一科成績為零分。

6 102中等學校教師檢定考通過率 應/非應屆 報名 通過 通過率 全國平均通過率 應屆 20 10 50% 59.03% 非應屆 39 9
23.07% 合計 59 19 32.20%

7 教檢與教甄之差別 資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考—課程與教學。
取得教師資格 考試方式－筆試 命題單位－國家教育研究院 考試日期－ （日） 教師甄試 取得教師職位 地方命題（縣巿教育局或學校） 考試方式－筆試．口試．試教 命題單位－縣巿教育局或學校委請大學教授命題 考試時間－每年六月至八月

8 應試科目 教育原理與制度 「教育原理」含教育心理學、教育社會學、教育哲學等；「教育制度」含與本教育階段相關制度、法令與政策。
中等學校課程與教學 含中等學校課程發展與設計、教學原理與設計、班級經營、教學評量等。 青少年發展與輔導 「青少年發展」含生理、 認知、社會、道德、人格、情緒；「青少年輔導」含主要諮商理論或學派、輔導倫理、團體輔導、學習輔導、行為輔導、生涯輔導、青少年適應問題診斷與個案研究、心理與教育測驗。

9 課程與教學考科內涵1 資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考—課程與教學。
中等學校課程設計與發展（含理論與實務） 課程設計原理 課程發展模式 課程實施與評鑑 中等學校教學活動設計（含教材教法） 教學原理 教學策略與方法 教材選擇與組織 問答技巧 動機理論（102）

10 課程與教學考科內涵2 資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考—課程與教學。
中等學校教學測驗與評量 概念與原則 類型與方法 結果應用與限制 中等學校教學情境規劃與經營（含班級經營） 班級經營

11 教師檢定各科參考書目 資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考—課程與教學。
中等學校課程與教學（學術用書） 班級經營 單文經主譯 。班級經營的理論與實務 。學富文化。 課程 黃政傑。《課程設計》。東華。雖然版本比較舊，但是很清楚。 黃光雄、蔡清田．《課程設計：理論與實務》．五南． 黃光雄、楊龍立．《課程設計：理念與實作》．師大書苑． 教學 高廣孚．《教學原理》．五南．寫得很詳細，很淺顯，即使沒上過客，自己看也看的懂。 黃政傑主編．《教學原理》．師大書苑．（99） 沈翠蓮．《教學原理與設計》．五南． 林進材。 《教學理論與方法》。五南。 評量 郭生玉． 《教育測驗與評量》．精華．

12 題型比例與考試時間 題型比例 選擇題：問答題　７：３ 考試時間：80分鐘

13 98中等學校與課程考題分析 課程設計：7題（九年一貫課程、課程設計模式、課程之類型）
教學原理：8題（教學法、問答技巧、動機理論、Bloom的教學目標分類） 測驗評量：8題（測驗之倫理、多元評量、信度、效度、標準分數） 班級經營：5題 教育基本概念：4題（教心1、教哲1、多元文化2） 問答題：教學法1、班級經營1、課程發展與設計1

14 99中等學校與課程考題分析 課程發展與設計：15題（九年一貫課程、課程設計模式、課程之類型、課程組織、教科書審定）
教學原理：10題（教學法、問答技巧、動機理論、Bloom的教學目標分類、教師效能） 測驗評量：6題（測驗之倫理、多元評量、信度、效度、標準分數） 班級經營：4題（班級經營理論） 問答題：教學原理1、課程發展與設計2（潛在課程、課程評鑑）

15 100中等學校與課程考題分析 課程發展與設計：12題（課程設計模式、課程之評鑑、課程組織、課程設計中教師角色）
教學原理：8題（教學法、社會學習理論、柯爾柏格、布魯納、人本主義、Bloom的教學目標分類） 測驗評量：10題（多元評量、評量之類型、信度、效度、標準分數） 班級經營：5題（漣漪效應、教師班級經營實務、班規） 問答題：教學原理1（影響學生學習因素）、課程發展與設計1（教材選擇之歸準）、班級經營1（老師帶班遵守班規

16 101中等學校與課程考題分析 課程發展與設計：15題（九年一貫課程綱要、課程設計觀、課程設計哲學、泰勒目標模式、課程設計原則、課程設計模式、課程行動研究、課程之評鑑） 教學原理：9題（精熟教學法、直接教學法、蓋聶、發現教學法、建構主義、設計教學法、ARCS模式、合作教學法、教案設計3部分） 測驗評量：6題（標準參照測驗、選擇題原則與誘答力、評量之方法） 班級經營：6題（班級經營技巧、果斷紀律理論） 多元文化：1題 問答題：教學原理1（教學評量設計）、課程發展與設計1（泰勒(R. Tyler)「目標模式」）、班級經營1（學生干擾秩序的處理方式）

17 102中等學校與課程考題分析 課程發展與設計：13（九年一貫課程、12年國教、課程設計觀、泰勒目標模式、課程設計模式、課程之評鑑）
教學原理：8題（教學目標之判定、認知心理學） 測驗評量：4題（多元評量、標準參照測驗、題型優劣勢、評量類型、檔案評量） 班級經營：10題（班級經營技巧、果斷紀律理論、增強物的類型） 問答題：教學原理1（提問技巧）、課程發展與設計1（課程設計取向）、教育測驗與評量1（檔案評量）

18 100教師檢定考問答題 課程與教學 1.影響學生學習的因素包括三大類：一為學生特質；二為教學因素；三為環境特質。請簡述三者之內涵。
2.簡述三項教材選擇之歸準（3分）。並舉一個單元教案設計，說明如何應用上述三項歸準。 3.若你是一位新老師，正好擔任國中（或高中職）一年及新生的導師，您將如何帶領這個班級，讓學生遵守班級規範？

19 101教師檢定考問答題 1.請列舉教學評量設計時應考慮的基本原則(至少五項)。
2.某生經常在課堂上製造事端以引起師生的注意，不僅干擾班級秩序，並且影響教學 進度。面對此一案例時，教師應如何處理？ 3.請說明泰勒(R. Tyler)「目標模式」課程設計的四個基本問題並評述此一模式的得失。

20 102教師檢定考問答題 1.試述檔案評量(portfolio assessment)的意義(4 分)，並至少列舉三種類型簡要說明之(6分)。
2.請依自選的一個學習領域或科目，至少舉三例說 明教師如何應用不同的提問技巧(10分)。 3.美國華裔球員林書豪的成長經驗顯示：個人若能 依據自己的興趣發展，將可突破困難，實現理想。 請依據適性發展的觀點，針對現行中學課程的內涵 加以評論(5分)，並提出能促進適性發展的課程設計 取向(5分)。

21 命題特色 資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考—課程與教學。
命題考量以難易適中、優質合理為主。 以理解、應用、分析等思考層次為主。 兼顧基本題與情境題，重理論與實務。 範圍廣泛，避免集中同一學者或書籍。 由試考生先進行預試，並且提供意見。

22 準備要領 資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考—課程與教學。
熟悉重要的基本概念 重視理論實務的結合 選擇代表性的參考書 分析歷屆考題的趨勢 掌握教育政策的內容 蒐集相關的考試資訊 運用有效的學習策略 新概念的理解。

23 熟悉重要的基本概念 資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考—課程與教學。
教育原理與制度 教育心理學(94) (95) （98） 教育社會學(94) (95) 教育哲學(94) (95) 多元文化教育（98）（101） 99-100年（××） 101（xx） 102（xx）

24 （C）13.某校的學生組成包括原住民、客家人、閩南人與新住民子女等。該校教師討論多元文化課程方案時，下列何者不適切？（101）
(A)課程目標應涵蓋認知、技能與態度等 (B)課程發展是國家、縣市、學校以及教師的工作 (C)課程實施應以非主流學生為對象，使其儘快融入主流社會 (D)課程設計應由學校所有教師共同參與，而非單一學科教師的責任

25 13.大明最近常常欺負同學，經教師詢問得知，他是從電玩和電視中學到這些行為。此一現象可用下列何種理論加以解釋？（98）
(A)操作制約論 (B)社會學習論 (C)訊息處理論 (D)情境認知論

26 （B）23.班都拉(A. Bandura)的社會學習理論最強調教學中的何種活動？ （100）
(C)長短期記憶 (D)鷹架與支持

27 （D）35.高老師和學生在課堂討論中發現，道路的名稱常為男性偉人，如「羅斯福路」，於是請學生分組蒐集資料，選出知名的歷史女性，並向相關單位建議，將「羅斯福路」改為「海倫凱勒路」。這是哪一種多元文化課程設計取向？ （98） (A)貢獻取向 (B)添加取向 (C)轉化取向 (D)社會行動取向

28 6.量化的教學研究，其主要理基礎是： 【94】 (A) 批判理論 (B) 詮釋學 (C) 符號互動論 (D) 邏輯實證論

29 分析歷屆考題的趨勢1 資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考—課程與教學。
課程設計的模式 （一）就內涵與結構分類： 目標模式-R. W. Tyler/八年研究 歷程模式-L. Stenhouse/人文課程方案 -J. Bruner/人的研究 -(94)(95) 情境模式-D. Lawton文化分析模式 -M. Skilbeck情境分析模式 -(94) 自然模式(慎思模式） （二）就決策方式分類 草根模式、行政模式

30 課程設計的模式 1.目標模式（Object model)：泰勒（R.W. Tyler）：主張課程設計之前需先檢討下列四個問題
（1）學校應當尋求哪些教育目的？ （2）要提供哪些教育經驗方能達成鎖定之目標？ （3）如何有效組織這些教育經驗？ （4）如何能夠確定這些目的已經達成？ 強調學生學習的產出和結果，屬於直線目標導向的模式設計。

31 課程設計的模式 2.歷程模式（Process model）：
課程設計不一定要事先陳述預期的學習結果，相反地，去可由內容與活動設計開始，著重教學過程學生在此過程中的經驗。 強調教育的方式與教學過程，而不是教育內容，且重視學習者的主動學習與教師的專業思考。 側重師生探究的課程或投入。 適用知識性、理論性抽象層面的學習。

32 課程設計的模式 3.情境模式（situational model）:情境模式：又稱之為情境分析模式或文化分析模式，主張課程設計須自學習情境的評估與分析著手，據以提供不同的計畫內容。其構成要素包括1.情境分析。2.目標擬定。3.方案設計。4.解釋和實施。5.檢查評估回饋及重新建構。

33 取自黃光雄、蔡清田（1999 ）課程設計-理論與實際，108頁

34 課程設計的模式 4.自然模式和實際模式。瓦爾克(D.F.Walker)提出自然模式，他認為課程發展時要重視三個要素：立場(platform)、慎思(deliberation)及設計(design)。立場即設計人員所具有的信念及價值觀，慎思是設計人員就真實狀況冷靜思考各種變通方案及其代價，設計指設計人員真正去開發課程。瓦爾克這種見解反映出任一課程開發時，自然而然存在的狀況和作為。 自然模式其實和實際模式是同質的見解，瓦爾克的觀點還是接納了許華布(J.J.Schwab)的慎思主張。實際式的重點在於尋求決定以供選擇及指引行動，這也是他特別強調慎思的原因。我們在面對真實複雜情境時，惟有透過慎思才能妥善的進行良好的決定，慎思即課程實際式的運作方式及核心所在。

35 課程設計的模式 5.所謂的草根模式是一種由下而上的改革方式。塔巴（Taba）所提倡的草根模式的課程設計，是主張課程應該由課程方案的使用者（就是老師）來設計，而不是由課程專家或國家來做課程設計。 「草根模式」是政府將教育改革的權力下放，使得各校可以自理，即學校本位模式。學校可以依照學校願景、社區家長期望、教師專長、地方特色等等自行規劃適合的教學課程。不在一昧的遵從上地指示，各校行發展，以創造出每所學校的特色。此及「草根模式」的意義，即由下而上的教育改革方式。

36 2.根據泰勒(R. Tyler)的主張，課程設計首先應 決定下列哪一要項？（102）
(A)課程目標 (B)學習內容 (C)學習活動 (D)評鑑方法

37 32.在學校課程發展委員會的討論中，李老師認為：「學 校的課程發展必須考慮社區的資源和校內學生的特性， 才能設計出符合學生學習需要的課程。」蘇老師則認為： 「學校課程發展必須優先考慮能否達成學科教學的目 標。」下列敘述何者較為適切？（102） (A)李老師的主張屬於歷程模式 (B)蘇老師的主張屬於情境模式 (C)兩位老師的主張都屬於工學過程 (D)兩位老師的主張都屬於慎思過程

38 14.某校教師發現學生對社區的認識不足，因此開始討論如何將社區特質與價值放入課程與教學中。經過幾次非正式討論後，幾位教師開始各自在所教的班級進行相關的教學，並主動尋找課程專家協助解決過程中所遇到的問題。請問，這類課程革新屬於下列哪一模式？(101) (A)草根模式 (B)目標模式 (C)社會重建模式 (D)中央→邊陲模式

39 18.李老師與蔡老師共同設計一份主題統整課程。在過程中，李老師主張應先撰寫教學目標，再依據教學目標選擇教學內容；而蔡老師卻認為學生的學習行為無法精確預測，應強調教學方式與程序，而非教學內容，且應更重視學習者的主動學習與教師的專業思考。請問，李老師與蔡老師的對話立場屬於下列哪一選項？（101） (A)過程模式vs.情境模式 (B)目標模式vs.情境模式 (C)目標模式vs.過程模式 (D)目標模式vs.寫實模式

40 11.泰勒(R. Tyler)的目標模式係透過不同來源形成課程目標，再以下列何者進行篩選？（101）
(A)國家和地區需求 (B)科學和認知心理學 (C)學生需要和社會學 (D)哲學和學習心理學

41 21.黃老師在撰寫單元活動設計時，先擬定教學目標、分析學生需求，再依教學目標擬定具體目標及教學流程、教學評量。黃老師的課程設計過程較接近下列哪種模式？（98）
(A)目標模式 (B)情境模式 (C)校本模式 (D)歷程模式

42 （D）18.史基北克（M. Skilbeck）提倡的「學校本位課程發展」，其課程設計模式（情境模式）包括五個階段： 1、設計教學方案 2、分析情境 3、擬訂目標 4、詮釋與實施方案 5、評量與評 鑑。 其正確的順序是： (94) (A) (B) (C) (D) 23145

43 ( D ) 10.下列哪一種課程設計的理念較接近 歷程模式的主張？ (95) (A) 應從學生的需求訂定目標 (B) 應先分析學校情境再訂定目標 (C) 應依社會生活的需求來訂定目標 (D) 應以教學過程或教學方式為主要考量

44 （D）4.下列何者比較符合歷程模式課程設計的原則？
（A）教師認真講解各方觀點 （B）教師努力表達自己的觀點 （C）教師促使各方達成共識 （D）教師安排學生討論爭議性的議題（100）

45 （D）17.近代有些學者強調課程發展非技術模式，主張透過對話、辯論、慎思來建立課程。下列何者最符合此模式之論點？
（A）課程目標必須事先訂定並加以精確陳述 （B）課程行動必須依據預設的歸準、通則化的原則。 （C）課程計畫、藍圖或符合一系列理性步驟之產物。 （D）課程發展應採自由開放之方式並允許出現混沌情況。（100）

46 分析歷屆考題的趨勢2 課程組織規準 傳統的學科知識邏輯組織是依照學科概念的順序，呈現學術理性思考的結果，採用的是演繹法，先介紹概念而後發展，但不見得適合學生。 「學科論理組織結構」與「學生學習經驗之心理邏輯順序」，往往衝突，如何加以調和是重要課題。

47 課程組織規準 邏輯組織與心理組織結合的原則有三： 1.越低年級越適合心理組織，越高年級越適合邏輯組織。
2.容易學習的優先，慢慢導入附有意義的課程。 3.先概述通論，在進入演繹分論，最後歸納總結。

48 課程組織的原則 學校課程組織原則應包含垂直水平組織 (1)學習時間的垂直組織： 每天→周→月→學期→學年→小學 →中學→大學→研究所
(2)不同學科的水平組織 統整校內外的生活經驗

49 分析歷屆考題的趨勢3 資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考—課程與教學。
課程組織的類型 個別科目課程 相關課程(95) 融合課程 廣域課程 核心課程 活動課程(經驗課程)

50 課程組織的類型─以科目和科目之間的關係為依據
根據L. T. Hopkins的六分法，有 1.科目課程或學科課程(subject curriculum)：分科課程及學科課程，即人們熟悉的各種分科、科目或學科，如國文、數學。 2.相關課程(correlated curriculum)：二學科間發生關係，例如同一時間國文科教唐詩，歷史科教唐代歷史。 3.融合課程(fused curriculum)：有關的學科消除界線，合成一個大的學習領域，如社會研究包含歷史、地理與公民。

51 課程組織的類型─以科目和科目之間的關係為依據
4.廣域課程(broad fields curriculum)：各融合課程之間又產生關係，如自然領域與社會領域合成生活科。一些學者並不區分融合課程與廣域課程，人們平日說的合科或自然科與社會科皆是融合課程與廣域課程。 5.核心課程(core curriculum)：以問題或概念為中心，以一學科或學習重點為核心，將其他學科或經驗做適當的配合，國內較少這種課程。 6.經驗課程(experience curriculum)：以學生興趣及需要為中心，完全打破學科界線，以社會生活、事物、問題及學生經驗當核心，統合各知識與經驗。強調做中學，又稱活動課程。

52 課程組織的類型 科目課程 （個別科目、相關、融合、廣域） 課程即科目 精粹主義 核心課程 課程即計畫 社會行為主義 活動課程 課程即經驗
經驗主義

53 課程組織的類型 科目課程 個別科目 課程 相關課程 融合課程 廣域課程 各科分化獨立 分科教學 聯合關係密切的科目 內容產生一致性
（依舊分科） 融合課程 合併不同科目，成為一個課程科目 內容重組 （融合相關的科目） 廣域課程 組織融合課程 包含更多的科目和領域

54 16.學生在同一學習時段裡，可在不同的課堂接 觸到各個專業領域的教師，學到文學的水、科學 的水、藝術的水和歷史的水。此種作法屬於下列 哪一種統整課程設計？（102）
(A)學生中心 (B)教師中心 (C)主題中心（類似核心課程） (D)社會中心

55 17.某版本教科書以「差異」為課程組織的要素， 在不同年級分別以家庭、社區、中西方文化為內 容，探討差異的不同形式。此種隨著學生年級增 加，概念的抽象性與複雜性也增加的課程，屬於 下列哪一種課程？（102） (A)同心圓課程 (B)螺旋式課程 (C)廣域式課程 (D)核心式課程

56 （B）30.下列有關課程的詮釋，何者較不適切？（102）
(A)統整課程強調將知識轉化為能力，充分掌握生 活題材 (B)統整課程以教師為中心，由教師設計生活化教 材進行教學 (C)學科中心課程強調學科內涵的聯結，重視學科 　　　　知識的系統性 (D)學科中心課程的教師扮演學科專家角色，確保學 　　　　生精熟學科內容

57 （B）10.將若干性質相關的不同科目內容(如歷史、人類學與社會學)安排在「當代研究」一門課內，此屬於下列哪一種課程組織方式？ （99）
(A)垂直組織 (B)水平組織 (C)螺旋組織 (D)同心圓組織

58 ( A ) 32.下列有關課程組織類型的敘述，何者正確？(95)
(B) 核心課程－將國文、數學不同的知識體系設立不同科目來教 (C) 融合課程－以「環保」為主題，結合化學、地球科學、經濟等學科 (D) 廣域課程－「認識台灣」課程，以台灣為主軸，探索台灣的歷史、地理、公民等學科

59 （A）4.下列哪一種課程組織，較強調學習者的重要性？ （99）
(B)論理的組織 (C)社會的組織 (D)哲學的組織

60 （A）11.學校課程應重視「課程即科目」的意義，強調學科知識的重要性，此主張比較偏向下列何種主義？（99）
(B)科技主義 (C)經驗主義 (D)重建主義

61 12.在課程發展委員會上，王老師主張課程應納入爭議性議題，且要批判檢視社會的制度與文化，課程設計應結合現實改革策略，以計畫未來為主。請問，王老師的課程理念偏向下列哪一學派？（101）
(A)重建主義 (B)進步主義 (C)精粹主義 (D)永恆主義

62 理想課程、正式課程、知覺課程、運作課程 美國課程學者古德拉(John I. Goodlad)於一九七九年在其〔課程探究〕(Curriculum Inquiry)一書中 課程類型包含理想課程、正式課程、知覺課程、運作課程和經驗課程。 「理想課程」係指學者專家或有關機構依照課程設計的理念與原則所規劃的課程； 「正式課程」是教育行政主管當局規劃、認定或所接納採用的課程，通常以書面文件的型態出現； 「知覺課程」則是教師、家長或其他人對正式課程的詮釋與認定； 「運作課程」則為教師真正施教傳授給學生的學習內容； 學生在這運作課程中所實際經驗學習到的，即謂「經驗課程」。 經驗課程可能和理想課程、正式課程、知覺課程或運作課程成果一致，也可能有顯著差異。

63 經驗課程 古德拉(J. Goodlad)為了釐清課程決定的各層次關係和說明課程概念體系，曾區分了五種課程：
經驗課程有兩種定義，其一是指課程組織的型態之一 ，也稱「活動課程」；其二是指學生實際所學習的課程經驗。就課程組織型態的經驗課程而言。 一八九七年杜威(J. Dewey)於芝加哥大學創立實驗學校，採用「活動方案」，是活動課程設計的開始。由於活動課程以學生為中心，視經驗為認知的主要資源，故又稱「經驗課程」。以學生為中心的經驗課程、以知識為中心的學科課程與以社會為中心的核心課程，共同成為課程組織型態中三大主要的課程取向。「經驗課程」強調學生的全面發展，認為教育是連續的心智成長過程，教育的目的即在協助兒童成為具有社會創意的個體。教學固然需要事前的準備與計畫，但非嚴密的計畫。教材的內容應由學生在學習情境中合作選擇並組織，教學活動是師生互動的結果。

64 3.下列何者最能反映杜威(J. Dewey)的課程觀？ （102）
(A)視課程為學科 (B)視課程為目標 (C)視課程為計畫 (D)視課程為經驗

65 8. 高教授提出一項前瞻的課程計畫，並希望能成 立一所實驗中小學，推動這項課程計畫。根據古 拉德(J
8.高教授提出一項前瞻的課程計畫，並希望能成 立一所實驗中小學，推動這項課程計畫。根據古 拉德(J. Goodlad)的觀點，這項計畫屬於下列何 者？ （102） (A)理念課程 (B)知覺課程 (C)運作課程 (D)經驗課程

66 分析歷屆考題的趨勢5—課程的意義與結構 課程的意義 空無課程(null curriculum) 正式課程 非正式課程 科目/目標/計畫/經驗
懸缺課程/E.W.Eisner 正式課程 學校依據課程綱要，將教學科目排出時間來教，且有人加以視導，這類課程是外顯的，有正式規定，且控制較嚴格，稱為正式課程。 非正式課程 學校有些課程的學習經驗之教學以學生活動為主，較少採用正式課程的教學型態，其受到的課程控制較少，學校的自主性較大，其於學生的影響是比較自然的、間接的，如學校的朝會、升降旗典禮、週會、慶典活動等，這些課程稱為非正式課程。

67 課程的意涵與結構 課程的原意：跑道(拉丁文currere) / 學習的進程 課程的意義：科目/目標/計畫/經驗
空無課程(null curriculum) →懸缺課程/E.W.Eisner 學校課程 實有課程 空無課程 外顯課程 潛在課程 正式課程 非正式課程

68 11.學校除了排有固定授課時間的學習活動之外， 也會不定期安排許多活動，例如：運動會、競賽、 展覽等。後者屬於下列哪一種課程？（102）
(A)正式課程(formal curriculum) (B)非正式課程(informal curriculum) (C)空無課程(null curriculum) (D)潛在課程(hidden curriculum)

69 19.同心國中在迴廊上放了一片捐款人名牆，除向捐款人表示謝意外，亦傳遞給學生「樂善好施是值得表揚」的訊息。請問，此一訊息屬於下列哪一種課程？（101）
(A)正式課程 (B)非正式課程 (C)潛在課程 (D)空白課程

70 16.以往的國民中小學課程標準，未曾出現「鄉土語言」，但在「國民中小學九年一貫課程綱要」則訂定了鄉土語言的分段能力指標及實施要點。下列哪一敘述說明此種轉變現象？【98】
(A)空無課程轉變為正式課程 (B)潛在課程轉變為空無課程 (C)外顯課程轉變為空無課程 (D)正式課程轉變為非正式課程

71 （C）5.王老師上課時，特別注重服裝儀容的端莊合宜，以做為學生學習的楷模。請問， 王老師的作為可視為何種課程？
(A)正式課程 (B)懸缺課程 (C)潛在課程 (D)核心課程

72 3.班規、同儕關係、教師領導風格、班級的情境布置與氣氛營造等，對學生的學習與 成長常有重大影響。這屬於下列哪一個選項的內涵？【98】
(A)活動課程 (B)潛在課程 (C)正式課程 (D)空無課程

73 分析歷屆考題的趨勢6 課程設計取向 一、學科取向課程設計理念：「學科中心理念」相信學校應傳授有系統的學科知識。學科的體系是一個金字塔的結構，最上層的是大學教授在創造學科知識，中層是中、小學老師傳授知識，底層是學生學習知識。 二、認知取向課程設計理念：「認知取向課程」基本上也是「學科取向課程」的理念之一，它是相對於「學科內容」，著重於「認知過程」，依據學科專家對於學科知識、原理原則的探究方法，進行課程設計。

74 三、學生取向課程設計理念：主張學校教育應該以兒童或青少年此時此課的興趣、需求為中心，課程組織採取「工作單元」的大單元形式，強調在真實活動裡「做中學」。
四、社會適應取向與社會問題取向：「社會適應取向」在國中小較不明顯，學科知識旨在追求高深學問，不在適應社會。至於「社會問題取向」.ex.奈米科技、核四議題等。 五、科技取向（或目標取向） 至於「科技取向課程」或是「目標模式」雖說是課程理論的主要典範，將學科知識的複雜性予難以拆解，變成編序教材。

75 Eisner將課程設計的主要思考和理論取向分為五類包括：
1.重視認知過程發展，強調學習的歷程和運用心智技能； 2.重視教學組織及課程科技導向，強調有效安排和呈顯教學內容和教材； 3.重視學習者個人成長的取向，強調提供思考和自我實現的經驗； 4.強調改革的社會重建取向，主張課程係導引探討社會問題，以適應或嘗試改變社會； 5.重視學術理性主義，強調教學內容的學術知識和事實理性主義取向。     

76 3.美國華裔球員林書豪的成長經驗顯示：個人若 能依據自己的興趣發展，將可突破困難，實現理 想。請依據適性發展的觀點，針對現行中學課程 的內涵加以評論(5分)，並提出能促進適性發展的 課程設計取向(5分)。(102年)

77 34.艾斯納(E. Eisner)及范倫斯(E. Vallance) 提出課程取向的分類，其中之一為「提供每一位 學習者合宜的知識內容與經驗，為個人發展量身 訂做的課程」。此一取向屬於下列何者？
(B)自我實現類課程 (C)認知過程類課程 (D)社會重建類課程

78 4.十二年國民基本教育所揭櫫的「有教無類」、 「因材施教」及「適性揚才」等理念，屬於下列 哪一種課程取向？（102）
(A)學科取向 (B)學生取向 (C)社會取向 (D)科技取向

79 （C）20.在全球化趨勢下，強調將公民素養納入核心課程。此作法是考量下列哪一種課程發展因素？（100）
(A)學科結構 (B)學生興趣 (C)社會文化 (D)學術理性

80 （C）16.張老師針對最近颱風帶來的災害，設計一個教學單元，教導學生探討氣候災害的成因、水土保持的重要、經濟與環保的兩難、國土保育的必要，並且鼓勵學生提出可行的策略行動，以改善現有問題。請問，張老師採行的是下列哪一種課程設計取向？ （99） (A)活動課程取向 (B)認知過程取向 (C)社會重建取向 (D)社會適應取向

81 （C）6.社會行動取向的課程設計是在培養學生能直接展現公民意識的能力，藉由社去議題的認知與參與，進而提昇公民效能，請問，其基本目的為下列哪一項？
（A）老師拋出一個議題 （B）從教科書找出解答 （C）採取行動並解決問題 （D）學生自行定義問題與議題。（100）

82 （C）21.在全球化趨勢下，強調公民素養入核心課程。此作法是考量下列哪一種課程發展因素？
（A）學科結構 （B）學生興趣 （C）社會文化 （D）學術理性（100）

83 （A）22.下列何者『不』屬於社會行動取向的課程設計？
（B）學生探界馬路坑洞問題，已檢舉不法廠商。 （C）學生進行社區服務學習，以培養公民責任。 （D）學生進行風災募款，以協助災區重建。（100）

84 分析歷屆考題的趨勢7-- 課程實施的觀點 「忠實觀」是指課程設計者本身認為其所設計的課程，使用者必須忠實的去實施使用，不宜任意變更 。
「相互調適觀」則是課程設計者本身即知道課程設計不太可能被完全忠實的實施，因此保留、甚至歡迎課程使用者在課程實施的過程中，對其所設計的課程做適當的調整。 「創造觀」來實施課程，這類教師僅將原課程材料或課程計畫視為參考，自己另創一套課程材料或課程計畫來加以實施，不受原定課程材料或課程計畫約束的自由度更大。

85 12.在學校課程實施的過程中，教師採用「協商 模式」(negotiation model)，於互動中修改既 有的課程。這屬於下列哪一種觀點？（102）
(B)相互調適觀 (C)行動落實觀 (D)批判討論觀

86 3.某教師堅持依循教科書的內容進行教學，以達成預設的課程目標。請問，他的做法 較偏向下列何種課程實施觀？（101）
(A)固定觀 (B)忠實觀 (C)締造觀 (D)調適觀

87 （D）17.王老師認為教科書是由專家學者依課程綱要編製，教師只要遵守教科書的內容進行教學，即可達成能力指標。此種想法反映的是下列哪一種課程實施觀？
(A)權變觀 (B)調適觀 (C)締造觀 (D)忠實觀

88 （B）王老師通常在掌握數學教科書中的主要單元觀念之後，以自編講義授課，並加入公式證明和很多的練習題，以幫助學生瞭解題型、融會貫通。王老師的課程實施偏向下列何者？
（A）忠實觀 （B）調適觀 （C）附加觀 （D）統整觀（100）

89 分析歷屆考題的趨勢8 --課程評鑑的模式 Tyler評鑑模式：目標導向，依據課程目標，尋找能顯示目標達成之情境，蒐集學生表現資料，並與目標進行比較。 差距模式(discrepancy model) :旨在比較「標準」和「表現」，以便分析兩者的差距，做為課程改進方案的依據 。 外貌模式(countenance model) :Stake倡導 主張評鑑應兼具描述和判斷的成分。評鑑歷程重視先在因素、交流因素與結果因素，據以作為判斷。 Context-Input-Process-Product： Model :Stufflebeam提倡旨在描述、取得及提供資料，以判斷各種課程方案 對辯式模式

90 15.潭蘭國中希望透過評鑑以了解校本課程目標的達成程度，作為課程改進的依據。請問，下列哪一類評鑑較能符合該校所需？（101）
(A)交流評鑑(transaction evaluation) (B)依據目標的評鑑(goal-based evaluation) (C)免於目標約束的評鑑(goal-free evaluation) (D)學生成就的評鑑(student achievement evaluation)

91 31.下列何種課程評鑑模式強調建立「先在因素」，並重視評鑑方案和既定標準的比較，以進行適當的判斷？（101）
(A)外貌模式(countenance model) (B)差距模式(discrepancy model) (C)認可模式(accreditation model) (D)對抗式模式(adversary model)

92 （B）3.北山國中希望透過評鑑瞭解校本課程發展的目標與實際運作間的落差，以作為課程改進的依據。下列哪一種評鑑模式較能符合該校所需？（100）
(A)感應模式(responsive model) (B)差距模式(discrepancy model) (C)認可模式(accreditation model) (D)鑑賞模式(connoisseurship model)

93 （C）33.學校邀請兩位校外專家與校內教師團隊共同進行課程評鑑，以檢視校本課程達成預定目標的程度。此課程評鑑具有下列何種性質？ （100）
(A)依據目標的評鑑、外部評鑑 (B)不受目標約束的評鑑、外部評鑑 (C)依據目標的評鑑、機構自我評鑑 (D)不受目標約束的評鑑、機構自我評鑑

94 分析歷屆考題的趨勢9—各學派與學者之教學理論 資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考—課程與教學。
行為心理學(94)(95)（101） 認知心理學 (94) 、建構主義（101） 人本主義心理學(95) （100）

95 教學的主要派別主張  系統取向（效能、效率）的教學觀(行為學派)  認知取向的教學觀(認知學派)
 系統取向（效能、效率）的教學觀(行為學派)  認知取向的教學觀(認知學派)  建構取向的教學觀(認知學派中的建構主義)  人本主義的教學觀(人文主義)  批判導向教學觀

96 「系統取向教學觀」 在既定的有限時間內，如何做最有效率的運用，是現代忙綠社會不斷追求的目標。教學上，整理歸納出最有效、最便捷的教學方式和方法，做出一系列系統式的教學模式，將知識做最有效的統整和分析，讓學生易於吸收、記憶，雖然，這種教學方式無法確定學生是否真的有學習進去，但是我卻認為，這種系統化、結構化的整理是值得我們去學習的。

97 認知取向教學觀 重視學習者學習的內在歷程及知識的結構和呈現形式。 強調有意義的學習、發現式教學、學習策略的教導等。
代表理論學者有Gagne的學習條件和訊息處理學習理論、Bruner的教學理論和發現學習理論、Ausubel的有意義學習理論。 教學原則有 1.教學要考慮學習者具備那些學習的意願與能力； 2.探討大量知識組織的方式，以便學習者掌握； 3.詳述能最有效地呈現所計畫之學習材料的序列。

98 「人本取向教學觀」 它本著的是以人為主體的核心概念，相信人的無限潛能與可能性，強調自我實現，我認為這是相當重要的觀念，當然面臨最大的困難莫過於現實教學環境、師生互動、老師與家長互動等，然而，因為我是這種教學觀的過來者，對於它確實達成的效果非常了解，畢竟，問題出在人身上，也只有人才能解決，這是我一直相當相信的信念。

99 「建構取向教學觀」 認為學習者必須與周遭環境交互作用，主觀地將自己所經驗到的事物賦予意義，才能逐步建立個人或社會的知識內容與體系。亦即，強調學習是從經驗中建構而成，每個學生對相同的事物會有不同的詮釋。 代表人物，有 Piaget與Vygotsky。 教學原則：學生如何建構知識的過程才是最重要的 1.知識的產生要靠學習者主動探索，教學設計要考慮用什麼方式讓學生積極參與互動 2.知識體系的建立是靠學生自己建構，學生才是學習的主導者，教師是促進者、協助者及支持者

100 批判導向教學觀 70年代以後批判理論興起與新教育社會的發展影響，教育研究逐漸出現以意識型態批判為重點。
側重影響學校課程教學的社會勢力。學習經驗不是被預定的可觀察行為，亦非理所當然的學習教材，而是可供自我意識覺醒、反省和批判的材料。 教學實踐要顧及與社會關連，並建立批判關係。

101 33.曾老師教學時重視外在環境對學習的影響， 而在教學過程中則常對學生的學習提供回饋，並 對學生的表現進行評量。這屬於下列哪一種教學 設計取向？（102）
(A)人文主義 (B)人本主義 (C)行為主義 (D)認知主義

102 25.劉老師把通俗文化、地方性的議題納入教學素材，加強學習和生活的關連性，加深 學習的意義與樂趣，並突顯課程中知識和權力的關係。請問，劉老師的做法最符合下列哪一種教學觀點？（101）
(A)建構導向教學觀 (B)批判導向教學觀 (C)效能導向教學觀 (D)人本導向教學觀

103 布魯納 20.教師運用類化原則進行教學時，應特別注意 下列哪一選項？（102） (A)引起學生強烈的學習興趣 (B)安排學生共同參與的情境
(C)引起學生自動自發的學習態度 (D)利用學生的舊經驗去學習新教材

104 布魯納 22.下列哪一種教學法重視學生的直覺思考及對照比較等學習方式？（101） (A)直接教學法 (B)發現教學法 (C)編序教學法
(D)精熟教學法

105 布魯納 （B）16.美國心理學家布魯納(J. Bruner)曾說：「任何學科皆能以學生所能了解的有效方式進行教學」，這是因為布氏相信有效的課程設計是要針對孩子的認知方式呈現出該學科的哪一面向？ （100） (A)核心技能 (B)基本結構 (C)演變歷史 (D)認知策略

106 布魯納 32.許老師在設計「環境教育」課程時，特別關注學科知識結構並配合學生認知發展讓學生的學習逐漸加深加廣。請問，許老師的課程設計屬於下列哪一種？（101） (A)融合課程 (B)核心課程 (C)活動課程 (D)螺旋課程

107 布魯姆 10.方大明在準備段考時，知道要花較多時間， 準備自己較弱的英文，花較少時間，複習自己較 強的數學。此種應試方法屬於下列哪一種知識類 型？（102） (A)事實性知識 (B)概念性知識 (C)程序性知識 (D)後設認知知識

108 布魯姆 （B）24.精熟學習(mastery learning)所依據的是 哪一個學派的學習理論？ (94) (A) 認知學派 (B) 行為學派 (C) 人本學派 (D) 社會互動學派

109 布魯姆 (A) 自我建構論 (B) 社會建構論 (C) 精熟學習 (D) 非指導式學習

110 布魯姆 1.事實知識：指學生應了解的術語或是可以進行問題解決的基本要素。
2.概念知識：指基本要素與較大的結構共同發揮功能的互動關係。ＥＸ．如何正確理財 3.程序知識：指知道如何做某事的知識；通常是一系列或有步驟的流程，以及決定何時運用不同程序的規準。 4.後設認知知識：指一般認知以及自我知識的認知和覺察；含認知知識、監控、控制、調整認知

111 蓋聶 21.蓋聶(R. Gagné)學習階層的後四個階層：辨別學習、概念學習、原則學習及問題解決，符合下列哪一理論？（101）
(B)發展心理學 (C)認知心理學 (D)行為主義心理學

112 李維斯基（Vygotsky) 23.下列哪一項敘述，不符合建構主義(constructivism)的教學理念？（101）
(A)教學以學生為中心 (B)教師用生活情境布題 (C)知識本身具有不確定性 (D)教師鼓勵學生重複練習

113 李維斯基（Vygotsky) （C）20.「讓學習者自行創造對學習主題的知識理解」這種教學主張比較接近下列哪一種理論？（99）
(A)擬情理論 (B)行為理論 (C)建構理論 (D)態度理論

114 馬斯洛 （D）5.戴老師受到人本心理學家馬斯洛(A. Maslow)和羅吉斯(C. Rogers)的影響，強調發展 學生正向的自我概念及培養學生成為自我導向的學習者。下列何者為戴老師的課程設計取向？（100） (A)精粹主義 (B)建構主義 (C)浪漫主義 (D)人文主義

115 羅吉斯 書，允許學生自己設定學習目標與訂 定學習計畫。請問此一作法主要應用 了哪一學派的學習理論？ (95) (A) 行為學派
( B ) 21.方老師與班上同學訂定學習契約 書，允許學生自己設定學習目標與訂 定學習計畫。請問此一作法主要應用 了哪一學派的學習理論？ (95) (A) 行為學派 (B) 人文學派 (C) 認知學派 (D) 心理分析學派

116 班都拉 的言行要成為學生的楷模，而且應常 常在教學中舉出優良的學生行為，作 為其他學生之典範。」請問張老師之
( D ) 16.張老師說：「為人師表者不但自己 的言行要成為學生的楷模，而且應常 常在教學中舉出優良的學生行為，作 為其他學生之典範。」請問張老師之 觀點最符合哪一位學者之理論？ (95) (A) 布魯納(J. S. Bruner) (B) 皮亞傑(J. Piaget) (C) 蓋聶(R. M. Gagné) (D) 班都拉(A. Bandura)

117 （A）24.陳老師在上課時，會隨時因應學生的學習速度、提供多樣性的教材內容、調整評量的內容，也會調整教師的角色與任務。陳老師是採用下列何種教學策略？ （100）
(B)團體化教學策略 (C)擬人化教學策略 (D)目標化教學策略

118 （B）21.將學校學習場合視為解決生活中真實問題的實驗室，強調學習者透過各種真實事物或事件的思考，運用各種舊有的學習經驗，解決所面臨的各種問題。請問，這種做法比較接近下列哪一種教學理論的主張？（99）
(A)皮亞傑(J. Piaget)建構主義 (B)杜威(J. Dewey)做中學 (C)布魯納(J. Bruner)發現學習 (D)凱勒(F. Keller)個別化學習

119 分析歷屆考題的趨勢10—各式教學法 個別化取向的教學法 合作取向的教學法(94)(95)(96) 精熟學習教學法 個別化教學法 自學輔導法
編序教學法 合作取向的教學法(94)(95)(96) 協同教學法 合作學習教學法

120 實作取向的教學法 思考啟發取向的教學法 練習教學法 示範教學法 發表教學法 設計教學法 探究教學法 問題解決教學法 創造思考教學法(96)
批判思考教學法 啟發教學法 討論教學法（98）

121 情意陶冶取向教學法 討論教學法 欣賞教學法 角色扮演教學法 實地參觀教學法 價值澄清教學法 講述教學法 直接教學法

122 試說明「直接教學」(direct instruction)的意義，及其優點與限制。
1. 陳述學習目標，將學生導向即將進行的授課。 2. 複習先備知識和技能。 3. 呈現新材料。 4. 進行學習探測。 5. 提供獨自練習機會 6. 評量表現和提供回饋 7. 提供分散練習和複習的機會 優點：明確教師步驟，提供結構化教學知識，使學生在最短的時間內可以或好的學習效果。 缺點：教師主導教學歷程學生缺乏學習自主權

123 菲立普六六法(Phillips 66) 六六討論法：(菲力普提出) 此法為教師只決定討論主題，安排小組成員，宣佈開始討論，必從旁觀察。
以六個學生為單位。 教師在一分鐘之內選出各組的主持人與助理。 教師再用一分鐘的時間指示要討論的主題。 讓學生在六分鐘之內討論完畢。 教師聽取各祖討論過程與結果，並分析各組主持人的優點和缺點。 此種討論法可用來訓練討論會的主持領導人。

124 教學法 5.下列哪一種教學過程的教師指導性最高？ （102） (A)講解說明 (B)討論發現 (C)反覆練習 (D)學生自評

125 直接教學法 （B）20.「直接教學法」中有關教師角色的敘述，下列何者是錯誤的？（101） (A)教師是指導者 (B)教師是治療師
(C)教師是設計者 (D)教師是教學的中心

126 直接教學法 （A）6.當教師必須於短時間內，將大量的資訊傳授給學生，而學生又無法自行組織這些內容時，宜採取下列何種教學法？ （99）
(B)間接教學法 (C)實作取向教學法 (D)思考啟發取向教學法

127 直接教學法 （A）23.李老師想要在一群個別差異很大的學生之間，達成一致性的教學目標，他應使用以下哪一種方式較合適？ （99）
(A)直接式教學(direct instruction) (B)間接式教學(indirect instruction) (C)適應式教學(adaptive teaching) (D)交互式教學(reciprocal teaching)

128 直接教學法 2.試說明「直接教學」(direct instruction)的意義，及其優點與限制。 【98】

129 合作學習法 （D）34.張老師採合作學習教學法以提高學習成效。在分組與成績評比上，決定以個人的 「進步分數」作為團隊成績評量的依據。此一做法屬於下列哪一種合作學習教學法？（101） (A)拼圖法(jigsaw) (B)團體探究法(group investigation) (C)小組遊戲競賽法(teams-games-tournament) (D)學生小組成就區分法(student teams-achievement division)

130 合作學習法 （D）15.「合作學習」是近年頗受重視的教學法，對於「合作學習」的內涵說明，何者較為正確？【97】
(A)教師對全班進行直接教學，完全由教師來教導所有課程 (B)教師依據學生的特性和能力差異，分派不同的學習任務 (C)教師在教材內容與教學法的選用，需考慮學生能否適應 (D)教師先進行教學並交代學習任務，讓學生在小組中討論

131 合作學習法 （B）49.老師讓學生先進行全班閱讀→專家 小組討論→回原小組報告→測驗→小 組表揚。這是哪一種合作學習的實施 步驟？ (94) (A) 學生小組成就區分法(STAD) (B) 拼圖法第二代(jigsaw II) (C) 小組探究法(group investigation) (D) 學習圈(circles of learning)

132 合作學習法 學，請問他採取的正確步驟依序為何？ (甲)針對該單元進行全班測驗 (乙)計算個人及團體進步分數，進行小組表 揚
( B ) 34.文老師本學期想嘗試用合作學習法 進行教 學，請問他採取的正確步驟依序為何？ (甲)針對該單元進行全班測驗 (乙)計算個人及團體進步分數，進行小組表 揚 (丙)依上學期成績，將學生做異質分組 (丁)進行全班授課及小組討論 (95) (A) 丁→丙→甲→乙 (B) 丙→丁→甲→乙 (C) 甲→丙→丁→乙 (D) 丙→甲→丁→乙

133 設計教學法 （A）24.李老師為讓學生的經驗和知識能有效連結，以「資源再利用」為主題進行課程統整，並要求學生於學期末完成報告。請問，此種安排屬於下列哪一選項？（101） (A)設計教學 (B)精熟學習 (C)協同教學 (D)合作學習

134 討論教學法 （A）7.下列何種教學形式可促進學生之間面對面的接觸及溝通互動？ （100） (A)小組討論 (B)個別教學 (C)講述教學
(D)協同教學

135 討論教學法 （C）25.有關「討論法」的敘述，下列何者正確？ (A)討論法省時省事，故宜鼓勵教師多加應用
(B)使用討論法的分組人數不宜太少，以9～12人最佳 (C)為鼓勵成員參與討論，增加互動，以圍成圓圈效果最佳 (D)討論法只注重學生間的溝通，教師只擔任主持人的角色

136 協同教學法 （C）27.下列何者不屬於協同教學的特色？ (94) (A) 分工合作的專業對話 (B) 彈性多元的教學模式 (C) 單純有效的班級管理 (D) 學生學習的個別適應

137 協同教學法 (A) 直接教學法 (B) 發現教學法 (C) 協同教學法 (D) 批判思考教學

138 創造思考教學--腦力激盪法 （D）19.為激發學生創造思考能力，教師鼓勵小組成員盡量提出意見，並對各種意見先不作批評。這是下列哪一種討論技巧的應用？ （99） (A)拼圖法 (B)菲立普66 (C)辯論比賽 (D)腦力激盪法

139 編序教學法 （D）37.有關編序教學(programmed instruction)之敘述，何者有誤？ (A) 強調循序漸進的教學 (B) 以操作制約的原理為據 (C) 編序教材不易編製 (D) 受到認知理論的影響

140 分析歷屆考題的趨勢11 資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考—課程與教學。
各種效應 比馬龍效應(Pygmalian effect) (94) 月暈效應(halo effect) (95) 霍桑效應(Hawthorne effect) (96) 蝴蝶效應(butterfly effect) 普力馬原則(Premack principle)(95)(96) 漣漪效應(Ripple effect) 強亨利效應

141 效應與原則 1.普墨克原則:又稱為「老祖母法則」，由Premack 所提出，係指用個體較偏好、喜愛的活動來促動另一個較不喜愛的活動，即運用次級增強物來增強個體原本缺乏動機、不感興趣的活動，題意指出教師告知學生完成工作即可以出去玩，而學生將為了獲得滿足，便會努力完成工作，此即為以喜歡的活動來強化不喜歡的活動。 2.霍桑效應：當實驗組之受試者的行為是受到本身參與研究的知覺所影響，而非受到實驗處理所影響的現象，就被稱為「霍桑效應」。 3.比馬龍效應：吾人對另一個人的行為賦予的期待，可能成為自我應驗預言；即當教師期待若干兒童的智能顯示較進步的發展時，那些兒童就會有較進步的表現。 4.月暈效應：吾人因某人具有某方面的優點，而對他的其他特質，產生較好的評價。

142 5.蝴蝶效應：事物發展的結果，對初始條件具有極為敏感的依賴性，初始條件的極小偏差，將會引起結果的極大差異。
6.漣漪效應:當成為團體焦點的問題學生一旦受到矯正，班上就進而產生漣漪效應，對班級經營產生正向的影響。 7.強亨利效應：當控制組的受試者(或者他們的教師)感受到他們處在和實驗組競賽的情況下，為了不甘示弱，力圖與實驗組一較長短，而有超乎尋常的表現現象，就被稱為「強亨利效應」

143 大魚小池效應（1） 在學生自我形象和學業成績的研究中，有一個著名理論，名叫「大魚小塘」效應。 其說法是這樣的：學生自我形象的形成，受外在環境和其他人對自己的評價所影響。學生處於學校這個學習環境中，會不斷將自己和別人比較，也會自己和自己比較。 若學生在一群學業成績比他強的同學中，和別人比較的結果，他會覺得自己很不濟，自我形象會下降。 但若他處於一群成績比他弱的同學中，和其他人比較後，他會認為自己很好，自我形象因而提升。 換句話說，同一條魚，在小池塘內，和小蝦毛比較，魚便是最大的了。 但放在大塘?，其他的大魚很多，他便成小魚毛。亦即我們常說的：「池?無魚蝦最大。」

144 大魚小池效應（2） 「我是名校生」，說出來也是一份光榮，自我感覺良好， 按道理，應該對自我形象有正面的影響。 不錯，「名校效應」是存在的，在自我形象的研究中，也有一種名叫「團體認同」效應，這是一種個人將其所處團體和其他團體的比較。 對學生來說，自己就讀於名校，感覺上會比就讀「普通中學」的自我形象要好。 這樣，在自我形象的形成過程中，「大魚小塘」和「團體認同」效應會同時出現，結果有四個情況： 一、「大塘大魚」—名校高材生； 二、「大塘小魚」—名校薄弱生； 三、「小塘大魚」—普通學校高材生； 四、「小塘小魚」普通學校薄弱生。 第一種自然最好，既是名校生，又是大塘?的大魚，自我感覺最好，第四種則最需要協助，他們的自信心通常最低。 第二和第三種則很具爭議性，他們通常都是一些能力中上的學生，究竟哪種情況較好？ 「大魚小塘」和「團體認同」效應哪個較強，哪個較弱？會不會互相抵銷呢？對成續有什麼影響？

145 大魚小池效應（3） 研究自我形象的學者認為，以人性來說，「大魚小塘」效應通常會強過「團體認同」效應，即是說第三種「小塘大魚」會比第二種「大塘小魚」在自我形象方面較高，這情況對學業成績絕對有影響。因為數以百計的研究均驗證了自我形象對學業成績有重要影響，自我形象愈高，學業成績愈好。

146 遺留效應 一份試卷的得分常常會影響到後一份試卷的得分，此種現象被Hopkins稱為試卷間的遺留效應（test-to-test carryover effect）。一份丙等的試卷若接在一份甲等試卷之後被評閱，可能被評為丁等，但若接在一份語無倫次的試卷之後，可能會被評為乙等。

147 比馬龍效應 21.教務主任為了實驗，隨機抽取八年一班的三 位學生，然後告訴新接八年一班的英文 教師， 這三位學生的資質特別優異。一學期後，這三位 同學的成績果然脫穎而出。 這三位同學表現 優異的現象，屬於下列哪一種效應？（102） (A)月暈效應 (B)霍桑效應 (C)混沌效應 (D)比馬龍效應

148 比馬龍效應 （D）28.謝老師在開學時對全班說：「我已經看過全班同學的資料，發現我們這班的學業性向成績優於其他班級……」並且在學期中多次提到這點。結果，這個班級的平均成績 果然優於其他班級。下列何者最符合這種現象？（100） (A)以身作則(modelling) (B)天花板效應(ceiling effect) (C)霍桑效應(Hawthorne effect) (D)自我應驗預言(self-fulfilling prophecy)

149 比馬龍效應 （C）8.學生日漸表現合於教師期望的行為，請問這是屬於何種效應？ (94) (A) 蝴蝶效應 (B) 月暈效應 (C) 比馬龍效應 (D) 磁石效應

150 漣漪效應 （A）27.王老師因為甲同學不專心聽課，且頻頻與鄰座的乙同學講話，因此給予甲、乙兩同學罰站，讓其他同學引以為戒。下列何者最符合這種現象？（100） (A)漣漪效應 (B)自我應驗 (C)補償作用 (D)投射作用

151 月暈效應 (A) 霍桑效應 (B) 月暈效應 (C) 蝴蝶效應 (D) 比馬龍效應

152 普墨克原則 (C)13.大偉不喜歡做功課，但喜愛玩電腦遊戲，媽媽要他先做完功課後才能玩電腦，她運用了哪一種原理？ (95)
(A)行為塑造(behavior shaping) (B)負增強(negative reinforcement) (C)普墨克原則(Premack principle) (D)正增強(positive reinforcement)

153 遺留效應 （C）29.教師在批閱論文題，常因學生在第一題的表現而影響第二題的評分。下列何者最符合這種效應？ （A）月暈效應 （B）溜滑梯效應
（D）文字操作效應（100）

154 分析歷屆考題的趨勢13 資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考—課程與教學。
評量類型(96) （100） 預備性評量 安置性評量 形成效評量(95) 總結性評量 診斷性評量(94) 標準參照、效標參照（102） 變通性評量(96)（98） 檔案評量(卷宗評量)(95)(96)（98）（102） 真實評量/實作評量(96) 動態評量（98）（99）

155 14.有德國中衡鑑新實施之多元智能課程的價值， 判斷課程運作的整體成效，以作為未來是否繼續 採用及推廣的參考。此種作法屬於下列哪一種評 鑑方式？（102）
(A)真實評鑑(authentic evaluation) (B)交流評鑑(transaction evaluation) (C)形成性評鑑(formative evaluation) (D)總結性評鑑(summative evaluation)

156 標準參照評量 9.某科考試以60分作為及格門檻，每位學生的得 分並不需要與他人比較。這屬於下列哪一種評量？ (A)形成性評量
(B)總結性評量 (C)常模參照評量 (D)標準參照評量

157 實作評量 29.教師想了解學生是否熟練CPR急救程序，以便發給通過證明。此時應使用哪一種方式進行評量最為適切？（101）
(A)以口述方式說出操作程序與動作 (B)學生兩兩互為對象進行模擬操作 (C)以道具人安妮為對象進行模擬操作 (D)聯繫消防局，利用溺水或意外個案進行實際操作

158 檔案評量 （B） 9.下列有關評量之敘述何者正確？（100） (A)動態評量主要以行為主義為理論基礎
(C)常模參照評量的通過標準通常是事先設定的 (D)效標參照評量的主要目的在於瞭解學生的個別差異

159 1.何謂「檔案評量」(portfolio assessment) ？其優缺點為何？ (95)
問答題 1.何謂「檔案評量」(portfolio assessment) ？其優缺點為何？ (95)

160 1.試述檔案評量(portfolio assessment)的意義(4分)，並至少列舉三種類型簡要說明之

161 動態評量 （C）9.在評量歷程中，老師須與學生頻繁的雙向互動，並提供學生必要的指導或協助， 以提高學生的表現水準。這種評量方式跨越多個時間點，以評定學生在某一學習領域或科目之學習歷程的演變。此種方式為下列哪一種評量？ （99） (A)評定量表 (B)檔案評量 (C)動態評量 (D)雙層次測驗

162 形成性 （C）18.校外的課程專家在課程實施的過程中，針對學校課程的問題，提供定期的回饋與建議，以引導課程持續改進的方向。下列何者最符合上述的做法？（100） (A)目標本位評鑑 (B)結果本位評鑑 (C)形成性課程評鑑 (D)總結性課程評鑑

163 形成性評量 (A) 安置性評量 (B) 形成性評量 (C) 預備性評量 (D) 總結性評量

164 形成性評量 （C）11.下列有關形成性評量的敘述，何者正確？ （100） (A)期末考屬於形成性評量 (B)形成性評量又稱為診斷性評量
(D)形成性評量內容包含較廣，評量題目較多

165 安置性評量 (D)1.教師對新班級學生的學習能力不熟悉時，可採取下列哪一種評量？(100) (A)形成性評量 (B)總結性評量
(C)階段性評量 (D)安置性評量

166 8.教師實施教學評量時，使用經審定教科書的內 容作為評估學生學習情況的依據。這 屬於下列 哪一種評量？（102）
(A)動態本位評量 (B)實作本位評量 (C)課程本位評量 (D)觀察本位評量

167 分析歷屆考題的趨勢14 常態分配(94) 標準分數 Z分數 T分數(94) 離差智商(如魏氏DIQ/斯比DIQ) 百分等級

168 標準分數 （D）23.假如一群學生數學科測驗分數成常態分配，平均數為60分，標準差為5分，則該科得分介於50~70分者，佔所有學生人數的百分之幾？ (94) (A) 68.26% (B) 78.74% (C) 85.44% (D) 95.44%

169 標準分數 （A）17.某校數學科成就測驗的平均數為65分，標準差為8分，若甲生得73分，則其T分數為多少？ (94) (A) 60
(B) 70 (C) 80 (D) 90

170 標準分數 （B）31.小青在國文科得分為80分，班上平均分數為70分，標準差為10分；在數學科得分為70分，班上平均為60分，標準差為5分。下列哪一個測驗分數的解釋是正確的？（100） (A)無法判斷哪一科T分數較高 (B)國文T分數比數學T分數低 (C)國文T分數比數學T分數高 (D)國文T分數與數學T分數一樣

171 標準分數 32.甲生在一份數學標準化成就測驗上得40分，而乙生則在另一份數學標準化成就測驗上得80分。下列有關甲乙二生程度的敘述何者正確？【98】 (A)甲生程度高於乙生 (B)乙生程度高於甲生 (C)甲乙二生程度相同 (D)與常模比較後方知

172 社會計量 （A）8.教師為明瞭學生的人際關係，因此採用社會計量法來了解學生的社交網絡。請問， 教師所用的社會計量法是屬於下列哪一種評量方式？ （99） (A)同儕評鑑 (B)檔案評量 (C)標準化測驗 (D)自陳報告量表

173 分析歷屆考題的趨勢15 資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考—課程與教學。
命題方法 測驗編製(94) 試題類型 客觀式測驗 選擇題類型(是非題/選擇題/配合題) 補充類型(簡答題/填充題) 論文題 申論題(94、102) 限制式反應題

174 申論題 1.下列何種題型較能評量出學生的高層次認知能 力？ (A)申論題 (B)選擇題 (C)配對題 (D)是非題

175 選擇題 10.四位老師在編製考卷前，針對選擇題命題原則進行討論。請問，下列哪位老師的看法有誤？（101）
(A)趙老師：各題的選項數目要有變化，不要一成不變 (B)錢老師：題幹敘述要力求完整，不要有語氣未完的感覺 (C)孫老師：選項中若有共同的文字，宜把它們移到題幹中 (D)李老師：儘量避免有「以上皆是」或「以上皆非」的選項

176 選擇題 8.下列何者最能提升選擇題選項的誘答力？（101） (A)誘答選項的措詞要簡單 (B)正確選項的字數要較多
(C)各選項的內容盡量不一樣 (D)使用學生常有的錯誤觀念

177 選擇題 （A）22.相對於選擇題，下列有關申論題的敘述，何者有誤？ (94) (A) 評分者信度較高 (B) 評閱較費時
(C) 較能測出高層次的認知能力 (D) 評分不易客觀

178 教師自編成就測驗步驟 （C）48.請將教師自編試題的步驟有：1、撰寫試題 2、擬定計畫 3、編輯試題 4、審查試題 5、試題分析。請依序排列： 【94】 (A) 12345 (B) 21354 (C) 21453 (D) 23541

179 分析歷屆考題的趨勢16 資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考—課程與教學。
測驗的信度 重測信度 複本信度 折半信度 評分者信度 測驗的效度 內容效度 構念效度 效標-關聯效度(同時效度/預測效度) (94) 試題分析(難度、鑑別度) （99、100）

180 信度 （C）10.以申論題進行學習評量時，下列何者不利於提高其測驗計分的信度？ （100） (A)閱卷時事先遮住答案卷上的姓名
(B)使用一個先前已預定好的評分標準 (C)閱完一位學生所有申論題的答案後，再閱下一位學生的試卷 (D)發回卷子前，再看一遍所有試卷，並將有矛盾者抽出複閱計分

181 信度 （A）12.期末數學測驗原有30道試題，若再加入10題與原測驗性質相似的新編題目，則對該測驗之信度最可能產生怎樣的影響？ （100）
(B)測驗的信度值將減少 (C)測驗的信度值保持不變 (D)測驗的信度值無法確定

182 信度 （B）30.周老師說：「考試範圍一樣，但學生在不同試卷中測得的百分等級卻差這麼多， 到底要相信哪一次的成績？」從周老師的問話，我們可推論這種測驗具有下列哪ㄧ特性？（99） (A)類化係數不佳 (B)複本信度不佳 (C)折半信度不佳 (D)內部一致性不佳

183 評分者信度 (A)提高信度 (B)降低難度 (C)提供內容效度 (D)降低樣本倚賴特性

184 效度 （D）1.某校輔導教師想自編一份評量學生考試焦慮程度高低的量表，他可挑選某基金會編製的憂鬱量表，當作建立下列何種效度的依據？ （99）
(A)表面效度 (B)內容效度 (C)複核效度 (D)效標關聯效度

185 效度 （A）34.求取測驗分數與效標之間的關聯，是著眼於哪一種效度？ (94) (A) 同時效度 (B) 表面效度 (C) 建構效度 (D) 專家效度

186 信效度關係 （B）2.下列有關測驗信度與效度的關係，哪一個敘述是正確的？ （2） (A)信度高，效度一定高 (B)效度高，信度一定高
(C)信度是效度減去獨特變異量的比率 (D)效度係數的絕對值大於信度的平方根

187 難度與鑑別度 （C）29.進行試題分析時，有關難度(P)與鑑別度(D)的解釋，及二者間之關係，下列敘述何者正確？ （99）
(A)難度與鑑別度兩者並無相關 (B)鑑別度出現負值，代表題目太過容易 (C)難度越趨近於0，鑑別度亦趨近於0 (D)難度越趨近於1，鑑別度亦趨近於1

188 難度 （C）8.教師進行試題分析時，在50名高分組中，有40名答對第一題；而在50名低分組中，則有20名答對第一題。請問第一題的難度是多少？ （100） (A) 0.2 (B) 0.4 (C) 0.6 (D) 1.2

189 分析歷屆考題的趨勢17 班級經營科學理論 正向班級經營 目標導向理論 和諧溝通理論 現實治療理論Ｇlasser的選擇理論 司法慎思紀律理論
內在紀律理論果斷紀律理論 教學管理理論 團體動力理論

190 31.林老師強調：奬懲對學生是有效的，為營造一個理想 的學習環境，要讓學生清楚知道老師的期望，且要貫徹 執行。此一觀點符合下列哪一種班級經營的理念？（102）
(A)目標導向 (B)果斷紀律 (C)和諧溝通 (D)權變理論

191 25.下列何者屬於「人本中心」的班級經營取向？ （102）
(A)教師自行制定班規 (B)教師負責班級規劃與組織 (C)教師引導學生共同制定班規 (D)教師要求學生遵守既定的規範

192 26.姜老師對班級經營所抱持的基本想法是：「學生獲得 奬勵的行為會重複出現，被忽視或懲罰的行為會減少或 消失。因此，可適當使用增強物，來塑造學生的行為。」 姜老師的想法較接近下列哪一選項的主張？（102） (A)葛拉塞(W. Glasser)的選擇理論 (B)高登(T. Gordon)的教師效能訓練 (C)史金納(B. Skinner)的操作制約學習 (D)雷多(F. Redl)和瓦登堡(W. Wattenberg)的團體動力學

193 27.葉老師先對阿忠的媽媽說：「以我對阿忠的觀察，他 跟同學間的相處一直很好，只是沒想到前幾天和同學發 生一點爭執而大打出手。現在同學都不理他了。」再說： 「雖然這件事我已居中做了排解，今天請您來學校，是 想了解應該如何進一步幫助 阿忠。」最後說：「我想 告訴您接下來我會怎麼做，也希望您可以支持並和我合 作。」這屬於下列哪一種親師溝通技巧？（102） (A)三明治技術 (B)迂迴溝通術 (C)評價式稱讚 (D)鑑賞式稱讚

194 35.下列哪一敘述最符合「果斷紀律」型教師的特質？（101）
(A)把漫畫書收起來，否則就有你受的 (B)我一再要你不要講話 ，你卻明知故犯 (C)小莉，你必須舉手發問，未經允許，不得問問題 (D)為什麼你一再欺負小明，我已經告訴你好多次不要再欺負他了

195 （D）28.吳老師上英語課時，教導「附屬子句」(subordinate clauses)的用法，學生精熟後， 距下課還剩約15分鐘。為了運用剩餘時間，吳老師繼續講解這項主題，但學生卻顯得興趣缺缺，並開始交頭接耳。請問，根據庫寧(J. Kounin)的觀點，這位老師的教學，發生下列何種現象？ （99） (A)全面掌控(withitness) (B)搖擺不定(flip-flop) (C)支離破碎(fragmentation) (D)過度飽足(satiation)

196 包括：(甲)選擇有力的增強物 (乙)分段 依次增強(丙)確定目標性行為 (丁)連續 地增強目標行為 (戊)間歇地增強目標
( D ) 35.教師逐步塑造學生良好行為的步驟 包括：(甲)選擇有力的增強物 (乙)分段 依次增強(丙)確定目標性行為 (丁)連續 地增強目標行為 (戊)間歇地增強目標 行為，其依序為何？ (95) (A) 甲→乙→丙→丁→戊 (B) 丙→丁→乙→甲→戊 (C) 甲→丙→戊→丁→乙 (D) 丙→甲→乙→丁→戊

197 （B）18.老師對學生說：「如果書面報告寫得很好，可以免除下次的小考」。請問，這種做法屬於下列何者？ （99）
(A)懲罰(punishment) (B)負增強(negative reinforcement) (C)正增強(positive reinforcement) (D)移除增強(reinforcement removal)

198 29. 陳老師鼓勵學生自訂班規、為自己的班級命名；在班級內展示學生的作品、提供學生參與教學決定的機會。陳老師採用葛拉塞(W
29.陳老師鼓勵學生自訂班規、為自己的班級命名；在班級內展示學生的作品、提供學生參與教學決定的機會。陳老師採用葛拉塞(W. Glasser)的何種班級經營理論？ (A)選擇理論 (B)自我理論 (C)團體理論 (D)制約理論

199 分析歷屆考題的趨勢18 班級經營實務（101、102）

200 29.周老師利用「社會計量法」評估班上同學的人際關係。 下列哪一項作法有待商榷？（102）
(A)周老師在指導語中限定每位學生最多只能選五人 (B)周老師向學生保證，他對填答的結果會予以保密 (C)為避免洩漏學生的選擇，周老師不會根據學生的作答進行分組 (D)周老師使用真實情境的問題，例如：班遊中，你最希望與誰同組？最不希望與誰同組？

201 28.下列哪一項屬於無效的稱讚？（102） (A)你代表班上同學比賽得到佳作，我們與有榮焉 (B)你有今天的好表現，那是因為你能一直超越自我 (C)這次本班成績進步，是因為命題老師多半是本班的任課老師 (D)這次班級獲得團體總錦標，那是各位用汗水所編織出來的結果

202 22.在班級經營時，教師不宜運用下列哪一種肢 體語言？（102）
(A)經常觸及學生身體以表示親切 (B)運用身體姿勢以傳達教師的情緒 (C)運用眼神接觸，提醒聊天的學生停止說話 (D)走近不專心的學生，讓其注意力集中於課業

203 6.教師教學時不宜出現下列哪一選項？（101） (A)對學生說：「牛牽到北京還是牛。」 (B)熟悉班上學生姓名與背景，常以適性語言溝通鼓勵 (C)對起點行為不足或內向羞怯學生，設定不同的成功標準 (D)要求學生蒐集生活素材，做到「蛛絲馬跡皆學問，落花流水皆文章。」

204 35.有關班級經營的敘述，以下何者較為適當？【97】
(A)有關班級經營的決定應全交由教師做決定 (B)班級經營重要功能應包括營造良好的學習環境 (C)學生表現優良時，教師以口頭稱許，這是屬於物質性增強 (D)為了公平性，教師在班級經營時，宜以相同策略，對待全班學生

205 31.阿翔無法控制自己的情緒，常常和同學爭吵。導師面對阿翔的行為，採取下列何種措施較佳？【98】
(A)向阿翔詳細說明班級規範，並依班規處罰 (B)阿翔一有情緒失控行為，即通知家長等待家長到校處理 (C)特別注意阿翔行為，並立即處理阿翔與同學間的爭執 (D)阿翔一有情緒失控行為，即轉知輔導室派專人輔導

206 27.王老師問：「每一個人都可以隨便打人、偷竊或說謊嗎？」。請問，下列哪一種學生的反應屬於「自律」？
(A)因為我不喜歡，所以不可以 (B)老師說不可以，所以不可以 (C)這麼做是違反校規的，所以不可以 (D)這麼做會侵犯與傷害別人，所以不可以

207 28.小強與小明在課堂上講話，影響教學活動的進行。為處理此種不當行為，教師不宜 採取以下何種策略？（101）
(A)問小強：「有什麼事嗎？」 (B)走到教室前方，沉默的站著 (C)注視著小明，把手指放在唇上 (D)對著小強與小明微笑，點頭示意

208 （A）35.教師在處理班級問題行為時，下列何者是合理的？（100）
(B)覺察→診斷→追踪→輔導→處方→評量 (C)覺察→診斷→輔導→評量→處方→追踪 (D)覺察→診斷→處方→追踪→輔導→評量

209 26.有關班級常規的經營，以下敘述何者最適當？
(A)班級常規是由導師制定 (B)班級常規的執行限定在教室之內 (C)班級常規的經營會形成潛在課程 (D)班級常規的經營就是處理學生的偏差行為

210 教室布置

211 6.下列有關教室布置的敘述何者為誤？（102） (A)布置要考慮教育性和環保 (B)布置要留意溫度、通風和光線 (C)布置要固定，一勞永逸不再更換 (D)布置要考慮安全，避免出現有毒物品

212 （D）7.有關教室布置的敘述，下列何者比較正確？ （99）
(A)教室布置工作應由教師負起全責加以完成 (B)教室布置是學生的責任，教師不必關心 (C)為避免勞師動眾，教室布置最好以一年更換一次為宜 (D)教室布置的空間規劃，宜考量有助於單元教學目標的達成

213 增強物類型

214 7.楊老師使用微笑、輕拍學生肩膀或眼神接觸， 以增強學生的良好行為。楊老師使用 下列哪 一種增強方式？（102）
(A)實物性增強 (B)活動性增強 (C)符號性增強 (D)社會性增強

215 （C）25.李老師在進行班級經營時，當學生出現教師期望的良好行為，即給予記點加分， 以兌換其喜歡的增強物。請問，教師的這種做法，比較接近下列哪一種的獎賞類型？ （99）
(A)社會性的獎賞 (B)活動性的獎賞 (C)代幣式的獎賞 (D)物質性的獎賞

216 26.教師對於班級中表現良好的同學，可給予不同類型的獎賞。下列有關獎賞類型的 敘述，何者正確？（101）
(A)和這位同學握一下手，是為活動式的獎賞 (B)給這位同學一個微笑，是為社會式的獎賞 (C)記這位同學一次優點，是為物質式的獎賞 (D)送這位同學一份禮物，是為代幣式的獎賞

217 （A）27.班級經營成功與否，與教師的管教態度有關。請問，下列哪一種教師的說法較為正向？（99）
(B)「小義同學，你如果不是不舒服，就坐好，上課時不要趴在桌上」 (C)「小平同學，上課怎麼可以打瞌睡！真是浪費爸媽的辛苦血汗錢」 (D)「段考成績總平均若達不到全學年前三名，全班到運動場做青蛙跳」

218 分析歷屆考題的趨勢19 教學技巧 教學目標之敘寫與辨識

219 表意目標 表意目標的表述，不在學生從事教育活動後應該展示的行為结果，而在確立學生所經歷的情景。比如： 1.解釋“失樂園”（Paradise Lost）的意義。 2.檢視和評估“老人與海”(The Old Man &The Sea)的重要性。 3.使用電線和木材，設計三度空間的形式。 4.訪問動物園，討論其中的趣味。 其中，解释失樂園的意義或設計三度空間的形式，均指出學生工作的項目或問題，但學生的學習結果如何並未指定。由“經歷”的種類，師生均可獲得評價所需資料。

220 19.國民中小學九年一貫課程綱要中的「生涯發展教育」， 在使學生能注重自我覺察及 規劃生涯發展。下列何者 符合「生涯發展教育」的情意領域目標？（102）
(A)學習運用社會資源，適應社會環境變遷 (B)認識工作所需知能，培養生涯發展能力 (C)具備積極工作態度，提升生涯發展信心 (D)了解教育工作關係，學習開展生涯方法

221 （D）13.在教導師資生唱完李叔同的《送別》後，李老師要他們為該首曲子填上新詞，歌詞除要淺顯易懂，亦要能配合國小中、低年級學生的語文能力和生活經驗。該活動最高能達到認知領域評量的哪一層次？ （100）
(A)理解層次 (B)評鑑層次 (C)分析層次 (D)創造層次

222 16.下列哪一個動詞的運用，最符合行為目標的敘寫方式？
(A)知道 (B)理解 (C)列出 (D)欣賞

223 33.方老師在數學課教完如何測量圓柱體體積後，發給學生無刻度的水杯及直尺，要求計算出水杯容量。方老師此種評量方式，最希望達到的教學目標屬於認知領域的哪一層次？【98】
(A)知識 (B)理解 (C)應用 (D)分析

224 (D)30. 「使用電線和木材，設計三度空間形式」。下列何者最符合此種敘述？
（A）具體目標 （B）行為目標 （C）工具目標 （D）表意目標(100)

225 （A）15.以下有關行為目標的敘述，何者有誤？ （100）
(B)行為目標的陳述方式有助於清晰準確的溝通 (C)行為目標容易造成只注意部分而忽略整體的問題 (D)行為目標是把教學目標透過可以被觀察到的行為來表示

226 （D）34.「發展積極進取的人生哲學」屬於情意領域教學目標中的哪一個層次？（100）
(A)接受 (B)反應 (C)重視 (D)品格形成

227 2. 安德森(L. Anderson)與克拉斯霍爾(D
2.安德森(L. Anderson)與克拉斯霍爾(D. Krathwohl)(2001)提出六個教學認知目標層次。請針對「記憶」層次以外的五個層次，各舉一例說明之。 （99）

228 分析歷屆考題的趨勢19 發問之技巧

229 23.黃老師在國文課中，提出以下四個問題。請問哪一個問題屬於「閉鎖式問題」？
(A)為什麼要修這一門課呢？ (B)一斤桃子和一斤紙張，哪個比較重？ (C)孟子的性善說，其內涵為何？ (D)如何寫一篇好的文章？

230 26.葉老師針對學生的回答說道：「請舉一例支持你的說法並說明理由。」這屬於下列哪一種發問技巧？【98】
(A)轉問(relay) (B)反問(reverse) (C)理答(responding) (D)深入探究(probing)

231 （C）22.小英讀到課本上有關原住民歲時祭儀的單元，其中提到阿美族有豐年祭、賽夏族有矮靈祭，因此請教老師這兩種祭典的差別。老師並未直接答覆，而是請賽夏族的大雄回答該問題。這種提問方式屬於下列哪一種技巧？（99） (A)轉引(redirection) (B)深究(probing) (C)轉問(relay) (D)反問(reverse)

232 分析歷屆考題的趨勢20— 掌握教育政策的內容 資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考—課程與教學。
九年一貫課程 行動研究/課程統整/協同教學/學校本位課程 (94) (95) （99）（102） 國中小學生操行成績評量 九十五學年度起，只能依據學生的行為事實記錄，並酌予提供具體建議

233 15.綜合活動教師團隊所自編的九年級教材，在 全年級使用之前，應送下列哪一單位審查？ （102）
(A)學校的教師評審委員會 (B)學校的課程發展委員會 (C)教育局(處)的國教輔導團 (D)教育局(處)九年一貫課程輔導小組

234 13.下列何者不符合學校本位課程發展的特性？ (A)階層化的課程領導 (B)草根式的課程發展 (C)師生共享課程決定 (D)創造學習經驗的課程

235 4.「國民中小學九年一貫課程綱要」之各學習領域中，學生在各學習階段所應獲得的 能力，稱為下列哪一項？（101）
(A)關鍵能力指標 (B)核心能力指標 (C)分段能力指標 (D)十項基本能力

236 17.快樂國中召開學校課程發展委員會議，討論學校課程。下列哪一項意見最符合「學校本位課程」的本意？【98】
(A)「生命教育」為本校的特色課程，不需再花時間考慮其他課程 (B)我們的學校本位課程不只是特色課程，還包括學校所有的課程 (C)我們的學校本位課程只需設計彈性學習節數或補救教學的課程 (D)學校本位課程是由校長和教務主任所規劃的全校總體課程計畫

237 17.國民中小學九年一貫課程綱要針對新興課程議題，如：環境、性別、資訊等，建議 採取何種原則加以處理？【97】
(A)漸進原則 (B)外加原則 (C)融入原則 (D)彈性原則

238 （B）12.下列何者是我國「國民中小學九年一貫課程綱要」所強調的基本能力之一？ （99）
(A)愛國情操 (B)終身學習 (C)鄉土語言 (D)就業能力

239 （B）15.依我國課程綱要的精神，現行中學教科書的採用，屬於以下何種制度？（99）
(A)統編制 (B)審定制 (C)部編制 (D)開放制

240 （A）14.教師在教室情境中發現教學有一些課程方面的問題，進而從事研究、探究與試驗，以解決課程問題。此種研究比較傾向下列何者？
（B）課程比較研究 （C）課程基本研究 （D）課程設計研究（100）

241 16.自強國中根據教育政策，要求教師推動友善校園方案。葉老師認為基於學校的要求，只好配合完成；陳老師則參與該課程設計，因而對友善校園有更進一步的認識，並在省思後進行檢討與改進。就行動研究而言，下列論述何者正確？（101） (A)葉老師偏向實踐行動研究 (B)陳老師偏向技術行動研究 (C)葉老師偏向批判行動研究 (D)陳老師偏向實踐行動研究

242 （A）14.教師在教室情境中發現教學時有一些課程方面的問題，進而從事研究、探究與試驗，以解決課程問題。此種研究比較傾向下列何者？（100）
(B)課程比較研究 (C)課程基本研究 (D)課程設計研究

243 無法歸納類型之零星考題

244 去學校論（Deschooling Society）
作 者：Ivan Illich 出版 社：Harper & Row 出版日期：1971 年 Illich 因此，Illich 提出了「學習網」（learning webs）的理論，作為學校之外的另一種變通的選擇。「學習網」在教育施當中稱為「教育網路」（education networks），它可以取代學校，其性質就如電視或電話服務一樣，無遠弗屆，時時可以加以運用和學習。這四種教育網路，簡單地說就是「教具」（things）、「楷模」（models）、「同好」（peers）、「前輩」（elders）。 1.學習者所接觸到的各種教具的世界。 2.以有能力和品格的人作為楷模。 3.同好團體經驗的學習。 4.向有經驗長輩學習。（99）

245 （A）2.以下何種論點倡導廢除現行學校，改用教育媒體網絡、技藝交流網絡、伙伴切磋網絡與專家諮詢網絡來取代？ （99）
(A)去學校論(deschooling) (B)自由學校論(free school) (C)開放學校論(open school) (D)人本學校論(humanizing school)

246 （A）35.高登(T. Gordon)所發展出來的「教師效能訓練」(teacher effectiveness training)模式， 旨在建立良好的師生關係，因此特別重視三種技巧。請問下列何者不包括在內？ 【99】 (A)介入處理 (B)主動傾聽 (C)化解衝突 (D)解決問題

247 教師效能訓練模式 （Teacher Effectiveness Training）
高登（T. Gordon）是「效能訓練機構」的創立者。他的名著＜教師效能訓練＞（Teacher Effectiveness Training，T.E.T.，1974）是把效能訓練技能應用到學校教師上，結果功效卓著，大受歡迎，其訓練教材被採用為全美各級學校在職進修訓練的藍本。 其基本理念於下： （一）以學生為中心的教育理念 教師效能訓練模式引用Rogers的「當事人為中心治療法」的理念，認為學生本身具有自我成長的潛能，只要教師能給予關懷、接納與支持的環境，學生就會自發地發展成長。 （二）和諧氣氛下的師生良性溝通 學生的不當行為，須在教師建立的和諧氣氛下，學生能夠表達內心感受及問題所在，教師從旁協助，由學生自己去解決問題，學生受到教師真誠的感動，就會改過向善。 （三）反對使用賞罰 高敦認為兒童若長期生活在懲罰的威脅或獎賞的制約中，其中人格發展將會受到阻礙，而停留在嬰兒期中，永遠不能長大，因其少有機會去為個人的行為負責任。 （四）釐清問題的歸屬

248 教師效能訓練模式 （Teacher Effectiveness Training）
當問題產生時，若教師無法認清此問題屬於哪一方，則往往會妨礙師生間良好的溝通。有關班級經營問題要釐清是教師的問題或是學生的問題。 在班級經營的應用： （一）學生問題的處理 教師則要從旁協助，使學生能自己解決問題： 1.避免使用「指導式的語言」（directive statements）－在師生溝通過程時，教師若使用「指導式的語言」，將會成為師生溝通的絆腳石。 2.使用「聆聽」技能－幫助學生解決問題，除了去除溝通障礙外，接著就是要運用聆聽技能。 （二）教師問題的處理 高登建議採用「我的訊息」（I-Message）策略。其組成有三部分： 1.教師對學生不當行為，做不帶責備的描述。 2.陳述該行為所造成的具體後果。 3.教師表示自己對該行為的感受。 （三）衝突解決 當教室發生師生衝突問題時，高敦建議使用「無人輸」，亦卽為「雙贏」，其策略如下： 1.確認問題－利用「積極聆聽」技巧及「我的訊息」，去澄清問題癥結。 2.想出可能解決的辦法－師生腦力激盪，對可能解決問題的方案盡量提出，對任何方案都不加以評價。 3.評估解決的辦法 4.選擇最佳辦法 5.實施選定的方法 6.實施後的評估－

249 （B）19.王老師參加「環境教育」研習活動之後，計畫在自己的班級加以嘗試，以測試這項課程的效果。他的課程概念最符合下列何者？
（A）學習科目與教材 （B）研究或探究假設 （C）教育宗旨和目標 （D）教學計畫與學習計畫（100）

250 （D）34.課程學者普拉特(D. Pratt)認為，教育人員對課程改革的態度可分為五類，且呈常態分配。下列敘述何者符合其原意？ （99）
(B)支持者占比例最多 (C)反對者比例大於拖延者 (D)沉默者比例大於支持者

251 課程實施之影響因素 普拉特(Pratt)借用羅吉斯(E. Rogers)的理論，認為一般人對課程改革的態度，呈現出類似常態分配的模型。
一般人對課程改革的態度可分成五類：反對者、拖延者、沉默者、支持者、熱誠者。這五類所佔的人數比例，以中立者最多，有40％，其次為支持者與拖延者，各有25％，熱誠者與反對者最少，各為5％

252 蒐集相關的考試資訊 報章雜誌 相關網站 聯合新聞網—校園博覽會 1.阿摩師 2.全國教師會選聘網
3.教師資格檢定官方網站： 4.全國法規資料庫（ ）

253 問答題作答技巧 陳銘村（2008）。教師資格檢定考試研習 -課程與教學。99. 9. 19，下載自：http://140. 127. 56
問答題作答技巧 陳銘村（2008）。教師資格檢定考試研習 -課程與教學。 ，下載自： （一）時間分配：如何分配解題時間？ （二）審查題目：所有題目先瀏覽一次，找出問題核心？ 幾個問題？ （三）作答習慣： 1.先寫有概念的題目 2.關心其他的題目—作答其他題目過程中，想到與該 題有關的事就先紀錄。 3.答題結構與佈局（以應考答案紙為例： ） 4.層次分明，善用動詞，字詞簡潔。 5.套裝軟體式的內容鋪陳法

254 答 題 架 構 陳銘村（2008）。教師資格檢定考試研習 -課程與教學。99. 9. 19，下載自：http://140. 127. 56
答 題 架 構 陳銘村（2008）。教師資格檢定考試研習 -課程與教學。 ，下載自： 一、基本結構 （一）前言：描述題意、確認問題的核心連結重要的觀念、 引用名人語錄、直接簡要的寫出問題的核心等。 （二）本文：分層次，設定範疇、標題美化、創新做法、 等，針對題意做解答，可細分為1.、2.、3. （三）結語：綜合所述解答加以統整說明、簡要歸納，把需 要逐項說明的重點標題，依照順序逐一帶過，並延伸 到未來的發展，或提出你個人的心得看法。 ＊請注意寫解答的標題層次：壹、一、(一)、1、（1）