多媒体课件开发的基础 ———— 教学设计理论 北京师范大学现代教育技术研究所 林君芬.

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1 多媒体课件开发的基础 ———— 教学设计理论 北京师范大学现代教育技术研究所 林君芬

2 教育教学理论 ——教育技术（教学设计） ——教育教学实践

3 三种教学设计理论 以“教”为中心教学设计理论 以“学”为中心教学设计理论 “主导－主体”教学设计理论 参考文章：

4 三种典型的以“教”为主的教学设计过程模式
“肯普模型” ： 选择课题和任务 分析学习者特征 分析学科内容 阐明教学目标 实施教学活动 利用教学资源 提供辅导性服务 进行教学评价 确定学习需要和 学习目的（了解 优先条件和约束条件） 修 改 修 改 总 评 性 价 形 结 成 预测学生的 准备情况

5 三种典型的以“教”为主的教学设计过程模式
“史密斯—雷根模型” ：

6 三种典型的以“教”为主的教学设计过程模式
扩展后的第二代教学设计模型 ：

7 以“教”为中心的教学设计流程

8 以“学”为中心的教学设计流程

9 “主导——主体”教学设计 两种理论的互补性与“主导——主体”ID的理论基础 以学为主ID的理论基础:建构主义学习理论 以教为主ID的理论基础
“主导——主体”教学设计的方法步骤

10 以教为主ID的理论基础 德国赫尔巴特的“五段教学”理论（预备、提示、联系、统合、应用）
新的五段教学论——激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果 加涅的“联结－认知”学习理论和他的“九段教学法” 奥苏贝尔的“学与教”理论

11 奥苏贝尔的“学与教”理论 有意义接受学习”理论 “先行组织者”教学策略 “动机理论” 奥苏贝尔理论的缺陷

12 “主导——主体”教学设计的方法步骤

13 教学目标分析 教学目标分为“总教学目标”和“子教学目标”两类 1、教学目标的分类 2、教学目标分析的方法 3、学习目标的编写方法

14 加涅的目标分类 言语信息（记忆对事物的描述） 智慧技能（获得了使用符号与环境相互作用的能力） 认知策略（自我调控的技能）
辨别（区别事物的特征的能力） 具体概念（找出事物的共同特征，如：汽车、水果） 定义性概念（如：教育、正义） 规则（揭示两个或多个概念之间的关系） 高级层级规则（问题解决） 认知策略（自我调控的技能） 态度（对事情的看法和采取的行动） 动作技能（习得的能力）

15 布卢姆的目标分类/加涅的目标分类

16 教学目标：描述泉水从小泉眼里冒出的不同姿态
分析教学目标的方法——归类分析法 教学目标：描述泉水从小泉眼里冒出的不同姿态 时间间隔 不断地 隔一会儿 半天 气泡大小 小气泡 大气泡 注意：各知识点之间无难度的层级关系

17 分析教学目标的方法——层级分析法 目标 未 掌握 已 这种方法适用于概念之间具有 明确从属关系的教学目标分析 。

18 分析教学目标的方法——信息加工分析法 将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法。 教学目标：用“好像”造句 在《趵突泉》一课
中找到包含“好像” 的句子 理解课文中 “好像”的意思 结合自己的生活 经验用“好像”造 句子 （第1步） （第2步） （第3步）

19 学习目标的编写方法——ABCD法 A——对象：教学的对象（特定的、预期的学习者）
例：小学四年级学生在学习《趵突泉》一课时，能描述出泉水从小泉眼里冒出的不同姿态，准确率达90%。

20 学习目标的编写方法 编写学习目标的行为动词
知道（对信息的回忆）为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指 领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写 应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答 分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析 综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值

21 加涅的五成分目标编写法 学习目标的编写方法 例：播放一段录像，在不看书的情况下，通过“口述”或“写出”，描述出泉水从小泉眼里冒出的不同姿态。
行为发生的情境 学习结果的类型 行为所操作的对象 学习应用技能时采取的具体行动以及与操作有关的工具 限制或特殊条件 例：播放一段录像，在不看书的情况下，通过“口述”或“写出”，描述出泉水从小泉眼里冒出的不同姿态。

22 学习目标的编写方法 编写学习目标的行为动词
智慧技能 辨别 区分 通过比较来区分英语中e和ei的发音 具体概念 识别 通过说出代表植物各部分的名称来识别根、茎和叶子 抽象概念 分类 运用一个定义将概念族系分类 规则 演示 通过解答口头陈述的例子来演示正负数的加法 高级规则 生成 通过综合可应用的规则，生成一段描述一个人处于害怕情境下的行为的文章 认知策略 采用 采用想象中国地图的策略，列出各省的名字 言语信息 陈述 口头陈述1999年发生的主要政治事件 动作技能 执行 通过将一辆小轿车倒入车行道来执行一项任务 态度 选择 选择听音乐作为一项悠闲的活动

23 学习者特征分析 （1）智力因素 知识基础 、 认知能力 、 认知结构变量 、 学习风格 （2）非智力因素 动机水平、 学习者的归因类型、
学习者的焦虑水平、 学习者文化、宗教背景

24 学习者特征分析：确定学习者的知识基础

25 学习者特征分析：确定学习者的认知能力 识记：记忆或重复以前呈现过的信息的能力（即知识保持能力）；
理解：用自己的语言来解释（说明）所获得的信息的能力； 应用：将知识（概念、原理或定律）应用于新情况的能力（即知识迁 移能力）； 分析：将复杂的知识分解为若干个彼此相关的组成部分的能力； 综合：将有关的知识元素综合起来形成新知识块或新模式的能力； 评价：根据已有知识或给定的标准对事物作出评价和鉴定的能力。 确定认知能力：逐步逼近法

26 学习者特征分析：认知结构变量 类属关系 总括关系 并列组合关系

27 学习者特征分析：学习风格 学习风格的五个部分，三个层面： ① 学习风格的认知部分，如场独立型/场依存型、具体型和 抽象型、冲动型和沉思型等
② 学习风格的情感部分，如学习兴趣、态度、焦虑、价值 观等； ③ 学习风格的意动部分，如坚持性、是否善于言语表达、 是否动手操作等。以上三部分构成了学习风格心理性层面；

28 学习者特征分析：动机水平 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 对教学启示：
对于高动机水平的学习者如果提供充分的学习 者控制，那么将会获得较好的学习效果。而对 于低动机水平的学习者如果保证适当水平的教 师控制，将会获得较好的学习效果。

29 学习者特征分析：归因类型 对教学设计的影响： 学习者的归因类型直接影响学习者的动机水平。有些学习者将学业失败归咎于努力不足这种主观因素，这样会导致学习者付出更多的努力；而有些学习者将倾向于将学业失败归咎于不够聪明或题目太难或没有复习等等客观因素，这将无助于学习者提高学习水平。

30 学习者特征分析：焦虑水平 对教学设计的影响：
焦虑是指个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁 的情境所产生的担忧反应或反应倾向。对于不同焦虑 水平的学习者应采用不同压力水平的教学。对于低焦 虑水平的学习者，应采用有较大压力的教学；而对于 高焦虑水平的学习者，应采用较低水平的教学。

31 教学策略设计——以“教”为主的教学策略 “先行组织者”策略 五段教学策略 九段教学策略 假设——推理教学策略 示范——模仿教学策略
先行组织者→逐步分化/逐级归纳/整合协调→综合贯通 五段教学策略 激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果 九段教学策略 激发学习兴趣与动机→阐明教学目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移 假设——推理教学策略 问题→假设→推理→验证→结论 示范——模仿教学策略 定向→参与性练习→自主练习→迁移

32 教学策略设计——以“学”为主的教学策略 支架式教学策略 抛锚式教学策略 随机进入教学策略 启发式教学策略 自我反馈式教学策略 探索式教学策略
搭脚手架→进入情境→自主探索→协作学习→效果评价 抛锚式教学策略 创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价 随机进入教学策略 呈现基本情境→随即进入学习→思维发展训练→效果评价 启发式教学策略 自我反馈式教学策略 探索式教学策略 协作式教学策略（竞争、角色扮演、讨论、协同、伙伴）

33 教学媒体的选择——依据、原则 依据： 原则 依据教学目标 依据教学内容 依据教学对象 依据教师的教学特点 依据教学条件 依据教学媒体的功能
目标控制原则 内容符合原则 对象适应原则

34 学习情境设计 建构学习情景中有三个要素： 学习情景：指为学生提供一个完整、真实的问题背景 在设计学习情景时，应注意： 学习情景的上下文或背景
学习情景的表述及模拟 学习情景的操作空间 在设计学习情景时，应注意： 不同学科对情景创设的要求不同 围绕这个主题进行情景创设 学习情景只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是一种“外因” 学习任务与真实学习情景必须相融合，不能处于分离或勉强合成的状态

35 学习资源设计 信息资源： 文本 图形 声音 视频 动画 通过WWW从Internet上获取各种有关资源。
但要注意信息的污染，提高学生获取信息和鉴别信息的能力。

36 教学评价设计 评价基准：相对评价、绝对评价 评价功能：诊断性评价、形成性评价、总结性评价 评价方法：定性评价、定量评价

37 以“教”为主的形成性评价 学习目标 评价方法 知道 各种客观测验、标准测验 理解 论文测验、选择测验、面谈调查 创造力
表6-1 学习目标与评价方法的关系[5] 以“教”为主的形成性评价 学习目标 评价方法 知道 各种客观测验、标准测验 理解 论文测验、选择测验、面谈调查 创造力 论文测验、问题情境测验、面谈调查 鉴赏力 论文测验、问卷调查、面谈调查 读、写、算能力 各种客观测验、标准测验、观察 会话、交流能力 各种客观测验、人际交往能力测验 操作、实验技能 观察、客观测验 态度、习惯、适应性 观察、面谈调查、问卷调查 职业能力倾向 能力测验、观察、面谈调查

38 以“学”为主的形成性评价 ① 自主学习能力； ② 协作学习过程中作出的贡献； ③ 是否达到意义建构的要求。

39 教学设计方案编写（1） 叙述式、表格式 课程名称 年级 教师姓名 设计时间 课时主题 本课内容概要 教学目的（意图） 学习目标 教学材料
教学内容 教师活动 学生行为 时间分配 评价办法 本课所用参考资料 样例1 样例2

40 教学设计方案编写（2） 表格式 样例1

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