主講人：唐研蕙主任 指導單位：教育部 執行單位：國立臺灣師範大學 工業教育學系

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1 主講人：唐研蕙主任 指導單位：教育部 執行單位：國立臺灣師範大學 工業教育學系
技藝教育之實施與展望 主講人：唐研蕙主任 指導單位：教育部 執行單位：國立臺灣師範大學 工業教育學系

2 簡報摘要 緣起 生涯教育 國中技藝教育 高中職實用技能學程 展望

3 緣起 技藝教育協助學生，從技能學習導向的教學中，發掘學生自我興趣與潛能，瞭解工作世界實際狀況，規畫未來生涯的發展

4 生涯發展教育課程 國中階段 高中職階段 國一 國二 國三 高一 高二 高三 多元入學方案 普通高中 綜合高中 就業或繼續升學 產業初探課程
普通高中 綜合高中 就業或繼續升學 產業初探課程 自我試探、 認識生涯類群 建教合作班 生涯輔導 加深生涯試探 高職、高中附設職業類科學校 或進修學校 國中 技藝教育 輔 導 分 發 機 制 實用技能學程 設計為三年段課程 薦輔會 國一 國二 國三 高一 高二 高三 就業

5 擬定「技藝教育改革方案」 民國90年 九年一貫課程實施國中 技藝教育選修時數減少 ，造成技藝教育課程 難以安排。 實施生涯發展教育
落實生涯試探理念 強化生涯輔導機制 擬定「技藝教育改革方案」 為防止能力編班 國民教育法第14條刪除 國民教育階段得因應學 生不同需求施以特殊教 育或技藝訓練之規定 以每週3至6節規劃， 以彈性時數進行 技藝教育學程。 因無法以專班式辦理 技藝教育，故以抽離 方式進行。 人力集中之產業結構改 變，及減少童工問題 技藝教育課程定位為生 涯發展領域，屬職業陶 冶與試探的範圍，難以 實施每週兩天之集中課程 提供多元、 適性的實用技能學程

6 擬定「技藝教育發展方案」 技藝教育可運用之時 數不足，抽離式編班 無法適用各類型學校 民國96年 國民教育法修法得以專案
編班方式加強技藝教育， 惟不得以此方式實施能力 編班。 擬定「技藝教育發展方案」 配合九年一貫課程， 技藝教育排課僅能以 彈性節數安排， 故課程安排困難。 九年一貫課程綱要鬆綁 國三得因應技藝教育之辦 理彈性調整學習領域節數 設定為職業試探，每 週授課時數僅有3至6節 ，且上下學期需換職群 或主題，無法符應學生 深入學習技藝之需求。 增加技藝教育課程時數 分別為抽離式3至12節 專班式7至14節，並以加深 加廣及實作為原則 參加技藝教育學生多 具職業傾向，亦較受外 界不良誘因影響形成學 習中輟，無法激發其 學習信心及成就感。 增加技藝教育課程時數為在 校時數三分之ㄧ至五分之ㄧ ，提高其學習動機與信心。

7 生涯教育

8 生涯教育的意義 幫助學生從多元角度認識自己。 透過加深職業試探的教學，提供技能學習之職場經驗。 讓學生親身體驗技能行業之職場環境與角色。

9 生涯性向測驗、生涯認知課程、生涯檔案建置
生涯教育的內容重點 八年級（國二）生涯覺察與試探 初步生涯試探課程、生涯檔案建置 七年級（國一）自我覺察與探索 生涯性向測驗、生涯認知課程、生涯檔案建置 九年級（國三）生涯規劃 加深生涯試探、技藝教育、生涯檔案建置

10 國中技藝教育

11 國中技藝教育的意義 提供國三學生職業試探機會。 向下銜接第八年（國二）之生涯輔導、認識工作世界課程，達到加深生涯試探的功能。
向上銜接實用技能學程第一年段之準備課程，達到知識遷移的效果。

12 國中技藝教育上課方式 抽離式上課 於班級正常上課時間，將參加技藝教育課程之學生單獨抽出至其他地點上課，原班級學生仍依課表上課。
抽離式上課 於班級正常上課時間，將參加技藝教育課程之學生單獨抽出至其他地點上課，原班級學生仍依課表上課。 專案編班 將技藝教育之學生集合編成一班上課。以合作式辦理技藝教育者為限。但偏遠及離島地區經報直轄市、縣（市）政府同意者，不在此限。

13 選修技藝教育的效益 可優先輔導分發高中職實用技能學程，且享有三年免學費優待。 可使學生瞭解多個職群的工作特性與基本操作，以加深其生涯試探。
培養學生的操作興趣，涵養勤奮、耐勞、敬業樂群的職業道德。 提供選擇適合其能力、性向及興趣的技藝學習機會，多元開發學生潛能，建立學習信心。

14 高中職實用技能學程

15 推動「延長以職業教育為主的國民教育實施計畫」
沿 革（1/4) 為落實因材施教、適性教育之理想 民國72年 推動「延長以職業教育為主的國民教育實施計畫」 針對未滿十八歲具有就業傾向之 未升學、未就業國中畢(結)業生 在高職設立三年段的「延教班」 增加國中畢業生升學管道 為延長國民教育年限奠定基礎

16 「發展與改進國中技藝教育方案－邁向十年國教目標」
沿 革（2/4) 民國82年 「發展與改進國中技藝教育方案－邁向十年國教目標」 於高職設立延教班（一年段）予以銜接，使這些學生能接受第十年技藝教育後再行就業 輔導不想繼續升學、或升學意願不高之國中學生 自國三起至少接受二年技藝教育課程，於國三開辦技藝教育班

17 沿 革（3/4) 民國84年 –實用技能班正式納入學制 1 2 3 修訂職業學校法第四條、十四條，將「延教班」更名為「實用技能班」
實用技能班正式納入學制，其修業年限分一年段、二年段、三年段，得分年修習 在國二下辦理「職業試探與輔導活動」，讓學生了解職業世界及國三技藝教育班課程

18 沿 革（4/4) 教育部公佈實用技能學程課程暫行綱要，全面申辦實用技能學程 教育部指定十六所學校試辦三年段實用技能學程
民國90年 – 技藝教育改革方案的推動 民國94年 教育部公佈實用技能學程課程暫行綱要，全面申辦實用技能學程 民國93年 教育部指定十六所學校試辦三年段實用技能學程 民國92年 教育部指定四所學校試辦三年段實用技能學程

19 現行政策目標（1/2) 行政院於96年12月5日第3,069次院會通過教育部高中職「實用技能學程」、「產業特殊需求類科」及「進修學校」學生免學費措施，落實照顧經濟弱勢學生

20 現行政策目標（2/2) 希望透過高中職學生三年免學費專案，提供學生多元適性學習之管道、協助並鼓勵學生繼續升學
以學習專業技術並提供業界所需之基層技術人才、協助弱勢學生自我提昇及發展、降低青少年未就學之比率、落實政府照顧弱勢族群學生之政策 三年免學費之政策目標 照顧學習弱勢、經濟弱勢等弱勢族群學生 實現社會均等與公平正義 提昇就業競爭力

21 實用技能學程辦理理念與現況

22 實用技能學程的內涵 實用技能學程是以學生為中心、學校為本位的教育。 注重學生多元性向與適性發展。
配合學生特質、結合學校師資、設備與社區資源，建置實務技能學習核心，發展學校特色的教育環境。 因應九年一貫課程及後期中等教育新課程實施，延續國中技藝教育學程，為具技藝傾向、就業意願強烈和想學習一技之長的學生所設計的學習環境。 22 22

23 辦理特色(1/5) 23

24 辦理特色(2/5) 實用技能學程採年段式課程設計，以就業導向為目標，可學得一技之長 實用技能學程可享有3年免學費優待
輔導同學參加技能檢定，取得「技術士證照」 24 24

25 辦理特色(3/5) 修得1年段課程的學分數可獲頒「年段修業證書」；修滿150學分者可獲頒畢業證書」
實用技能學程畢(結)業後可就業、自行創業或升學 25 25

26 辦理特色(4/5) 單一年段強調專精技能的習得 各年段逐級加深加廣（先專後廣） 學生可分段升讀 年段式課程意涵 26 第三年段 (助理廚師)
第二年段 (冷熱飲調製員) 第一年段 (餐飲服務員 ) 第三年段 (助理廚師) 職校畢業 就業 技能檢定 升讀 升學 年段式課程意涵 單一年段強調專精技能的習得 各年段逐級加深加廣（先專後廣） 學生可分段升讀 26

27 辦理特色(5/5) 就業導向課程意涵 實用技能學程 課程 訓練重點融入技能檢定 技能水準符應職場需求 學習內涵強調實務操作
技能項目配合社區產業 技能目標對應開設科目 技能內容符合職校課程 27

28 課程實施(3/5) 日間上課 夜間上課 每週授課節數35節 課程包括部定ㄧ般科目、 部定專業及實習科目、校 訂科目 3年段可修習總學分數為
180～192學分 夜間上課 每週授課節數25節 課程包括部定ㄧ般科目、 部定專業及實習科目、校 訂科目 3年段可修習總學分數為 144學分 職場經驗及技能證照得採 計6～18學分，用以補足應 修畢業學分 28

29 實用技能學程課綱修訂緣起 實用技能學程 課程綱要 100學年度實施新課綱 落實年段式就業課程導向 實用技能學程課程特色的延續
因應實用技能學程的實際需求 100學年度實施新課綱

30 實用技能學程課綱修訂目標 強調技能學習並結合職場實務 落實年段式就業導向之課程設計 提升實用技能學程學生學習信心 兼顧日夜校學生學習需求
建構班會學習內涵培養健全優秀公民 擴大夜間上課學分採計俾利學生取得畢業資格

31 實用技能學程新舊課綱架構比較表 94 100 1.部定一般科目 日:56學分 54學分 夜:46學分 44-46學分 2.部定專與實習科目
15-30學分 與職校相近 日夜相同 15-20學分 3.校訂科目 日:94-115學分 學分 夜:62-77學分 72-79學分 4.最高可修習學分 日: 學分 學分 夜: 144學分 不含職場及證照學分 150學分 5.畢業條件 日:150學分 夜: 150學分

32 夜間班會視同公民活動，每學期計1學分，三年段共計6學分 編撰國文英文數學試用教材免費提供師生使用
實用技能學程94.100課綱之異同 數學下限調為4學分 （6~84~8學分） 「國防通識」更名為「全民國防教育」，並刪除第二年段2學分（4 2學分） 日間體育課增設第二學年4學分(4 8學分) 夜間部定體育課4學分 (0  4學分) 各群專業核心科目以職場知能為主 夜間班會視同公民活動，每學期計1學分，三年段共計6學分 訂定校訂參考科目 50學分 編撰國文英文數學試用教材免費提供師生使用

33 實用技能學程教材發展 1.為符合就業導向及業界人才需求 2.提供各年段就業能力之學習內容 1.動力機械群-汽車科 2.餐旅群-餐飲技術科
目的 1.為符合就業導向及業界人才需求 2.提供各年段就業能力之學習內容 發展之教材 1.動力機械群-汽車科 2.餐旅群-餐飲技術科 100年課綱將編撰國文、英文、數學試用 教材免費提供師生使用

34 99實用技能學程開設職群科別 職 群 別 現 行 科 別 一、機械群
職 群 別 現 行 科 別 一、機械群 1.機械加工科 2.機械修護科 3.電腦繪圖科 4.機械板金科 5.模具技術科 二、動力機械群 1.汽車修護科 2.機車修護科 3.塗裝技術科 4.汽車電機科 三、電機與電子群 1.水電技術科 2.家電技術科 3.視聽電子修護科 4.電機修護科 5.微電腦修護科 6.儀表修護科 7.冷凍空調修護科 四、化工群 化工技術科 五、土木與建築群 1.裝潢技術科 2.營造技術科 3.電腦繪圖科 六、商業與管理群 1.商業事務科 2.銷售事務科 3.商用資訊科 4.文書處理科 5.廣告技術科 6.會計實務科 七、設計群 1.廣告技術科 2.竹木工藝科 八、農業群 1.園藝技術科 2.造園技術科 3.休閒農業科 4.農業技術科 5.畜產加工科 6.茶葉技術科 九、食品群 1.烘焙食品科 2.食品經營科 十、家政群 1.女裝科 2.美髮技術科 3.美顏技術科 4.飾品製作科 十一、餐旅群 1.中餐廚師科 2.旅遊事務科 3.餐飲技術科 4.烹調技術科 十二、水產群 水產養殖技術科 十三、海事群 船舶機電科

35 展 望

36 推動成效（1/5) 學年度 國中技藝教育學程 高中職實用技能學程 班級數 人次 人數 91 1,122 26,981 443 17,321
92 1,043 25,310 408 17,075 93 1,183 28,450 360 15,237 94 1,295 31,591 361 15,788 95 1,433 33,448 379 16,617 96 1,660 39,694 411 17,989 97 1,805 43,798 422 19,271 98 1,948 47,357 421 19,400

37 推動成效（2/5)

38 推動成效（3/5)

39 推動成效（4/5)

40 推動成效（5/5)

41 展望 照顧弱勢學生 兼顧產業需求 加強學校合作 開發學習資源 落實年段式就業導向 發揮實用技能學程精神 追蹤輔導分發功能 排除進路轉銜障礙

42 結 語 技藝教育 透過薦輔分發機制的運用，強化技藝教育學生的進路規劃 照顧弱勢學生 兼顧產業需求
結　語 藉由技藝教育及生涯發展教育的推動，提供適合其能力、性向及興趣之適性技藝課程 技藝教育 透過薦輔分發機制的運用，強化技藝教育學生的進路規劃 照顧弱勢學生 兼顧產業需求 透過技藝競賽與活動參與的辦理，建立技藝教育學生的自信心 透過實用技能學程的開發，開展技藝教育的銜接與一貫性

43 感謝聆聽 敬請指教