徐国庆 博士 华东师范大学职成所教授、博士生导师、副所长

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1 徐国庆 博士 华东师范大学职成所教授、博士生导师、副所长 gqxu@ses.ecnu.edu.cn
职业教育项目课程开发与实施 徐国庆 博士 华东师范大学职成所教授、博士生导师、副所长

2 一、职教课程的问题与改革 ——一位交白卷的考生
花一个学期去搞基础，还不是浪费时间交白卷？都不去想想，开一个高等数学，对专业帮助什么都没有，也不去想，我们学什么专业的，学生怨气有多大，课程安排不合理，还精品！ ——一位交白卷的考生

3 工作体系 知识体系 工作结构 职业教育 课程结构 学科结构 学术教育

4 改革的重心并非要否定知识，否定理论（当然需要根据新的原则对理论做出取舍），而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。

5 进行项目课程改革，必须从知识的储备观转向建构观
学科课程仅仅是现象问题。关键在于其思想根源，即在“实践是理论的延伸和应用”这个观念下形成的“准备说”，把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果，是理论的附属品。

6 只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生 ——建构主义
为什么不必先为实践储备足够的知识？ 一种书生是天生成的才具，能对于书本子上的学问有趣味。其余大多数的人，只知道五官接触的、能够实做的事体才有趣味，书本子上的趣味是没有 ——杜威 只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生 ——建构主义

7 要彻底放下传统的“基础”这个沉重包袱，从机械论的基础观转向生物学的基础观，用“生长”的观点来看待能力发展，轻装上阵进行课程改革。

8 二、什么是项目课程 项目课程的定义： 以任务为课程设置和内容选择的参照点 以项目为单位组织内容 包装设计项目课程方案_改_.doc

9 项目就是一件完整的真实的事情 这件事情可理解为一件产品的设计与制做，一个故障的排除，一项服务的提供等 项目是综合的、完整性，基于产品的，强调应用技能获得产品 技能不是项目，任务也不能等于项目（但项目在内容上可能与任务重叠）

10 项目与任务是什么关系 任务是岗位的工作内容，项目是根据任务学习的需要选择和设计的载体。
先有任务还是先有项目？必须先确定任务，后确定项目，否则项目就丧失了目标。 如何看待项目完成时的任务？它是教学中的工作任务，不再是岗位的工作任务，它可能来自岗位，也可能是根据教学需要而设计的。

11 项目的名称可能表现为产品或服务，也可能表现为任务，这取决于项目设计的模式。不管项目体现在什么层面（项目标题或项目内容），关键在于是否给学生提供了进行职业活动，能导致明确工作成果的载体。

12 项目课程不完全排斥其它课程模式，在一门项目课程里面，也并不完全排斥知识项目和技能项目。如何组合取决于目标达成的需要。

13 项目课程的理论基础可概括为联系论、结构论、综合论和结果论。

14 1、联系论 职业能力即知识与工作任务的联系 职业教育课程要让学生在与工作任务的 联系过程中去学习知识。 要改变过去与任务相脱离，单纯学习知识的课程模式。

15 2、结构论 课程结构指课程之间的组合关系（体系结构），以及一门课程内部知识的组织方式（内容结构）。

16 在以往的课程开发中，总是对课程结构的重要性评价过低。老师们受职业习惯的影响，比较关注课程中的知识、技能这些具体内容，往往认为学生只要获得了这些知识和技能，便会具备能力，因而并不重视课程结构设计。

17 课程结构是影响职业能力形成的重要变量，本身具有教育意义。知识的组织方式往往比知识本身更为重要，因为正是它让我们学会了如何应用知识。

18 3、综合论 掌握完整的工作过程对职业能力培养来说非常重要：（1）它是衡量职业能力水平的重要指标。（2）有利于学生从整体意义上理解每一个工作任务。（3）有利于提高学生的学习兴趣。

19 课程设计要打破任务之间的界线，突出任务之间的联系，让学生学会完成完整的工作过程。

20 4、结果论 项目课程强调以典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品或服务。

21 职业教育项目课程开发范式 开发主体 开发技术 开发产品 市场需求调研 教学材料开发 学习项目设计 课程标准编制 工作任务分析 课程结构分析
教育行政 学校教师 企业专家 工作分析专家 课程专家 教学资源 项目方案 课程标准 课程计划 能力标准 调研报告 开发主体 开发技术 开发产品

22 通过市场调研能解决教什么的问题吗？ 如何才能有效地解决教什么、围绕什么来教的问题？ 如何看待企业专家在课程开发中的作用？

23 三、定位职业教育课程 课程定位是课程设计的依据 它包括三个层面: ※定位专业面向的岗位 ※分析岗位的工作任务 ※任务的职业能力定位

24 （一）定位专业面向的岗位 岗位定位是职业教育项目课程开发工作的起点。为什么要进行岗位定位？能否进行岗位定位？如何进行岗位定位？是我们所要探讨的。 岗位分析.doc

25 1、为什么要定位专业面向的岗位 岗位定位是确定人才培养目标的基本方法
人才培养目标是对专业所培养人才的总体要求，只有准确地界定了人才培养目标，才能够准确地把握课程体系设计的方向。要明确地定位人才培养目标，把握岗位的人才规格要求，必须对工作岗位清楚定位。

26 职业教育课程定位的内容是个立体的体系，岗位、任务和能力三个层面构成了严密的逻辑关系，岗位定位便是这个逻辑的起点。只有准确地进行了岗位定位，才能有效地进行工作任务分析。

27 必须准确、清晰地表达专业所面向的岗位。岗位指实际存在的职位，通常采取“……工”；“……员”；“……师”；“……家”等方式进行表达。
2、如何确定专业面向的岗位 岗位定位的要求 必须准确、清晰地表达专业所面向的岗位。岗位指实际存在的职位，通常采取“……工”；“……员”；“……师”；“……家”等方式进行表达。 常见问题有： （1）混淆内容与岗位。（2）不恰当地提升了岗位。（3）包含的岗位范围过宽。（4）表达过于笼统。

28 岗位定位要考虑的因素 （1）职业教育的性质与层次。 （2）学生的职业生涯发展。 （3）学校的办学特色。 （4）学生毕业的主要去向。

29 岗位定位的方法 通过对企业专家观点的汇总，清楚、明确地列出本专业可能面向的岗位。 统计该专业毕业生在这些岗位的就业频率分布。 根据该专业的发展理念，在以上思考的基础上，最终筛选出该专业所应面向的岗位。

30 （二）分析岗位的工作任务 工作任务是岗位上职业活动的内容，它是联系个体与岗位的纽带。分析岗位的工作任务，是实现课程内容与岗位能力要求对接的非常重要的中间环节。 模具设计与制造专业工作任务与职业能力分析会议记录.doc

31 1、工作任务分析与会议研讨式分析法 工作任务分析是对某一岗位或岗位群中需要完成的任务进行分解，掌握其具体的工作内容。分析的对象是工作而不是员工 。 价值：（1）能获得用以组织项目课程所需要的完整的工作任务体系。（2）能为准确、细致地定义职业能力提供重要基础。

32 会议研讨式任务分析法的优势 会议研讨式任务分析法是在分析专家的主持下，企业专家对岗位中的工作任务进行会议形式的研讨，制定出工作任务分析表。 优势： （1）效率高。 （2）发挥团体智慧优势。 （3）充分发挥分析专家的引导作用。

33 2、准备工作任务分析会 选好分析专家 分析专家的职责： （1）使企业专家理解分析会的工作目标与方式。 （2）组织、协调分析进行的全过程。 （3）指导企业专家的分析并整合其分析成果。

34 分析专家的能力要求： （1）熟悉工作任务分析的基本操作，并深刻理解这些操作的设计意图。 （2）深刻理解工作任务分析的质量要求。 （3）能使工作任务分析过程朝着有利于进行课程开发的方向进行。

35 选好企业专家 （1）数量要求。一般聘请11~12位为宜。 （2）职务要求。企业专家以一线技术骨干，班组 长、车间主任为宜。 （3）岗位要求。企业专家要覆盖本专业所面向的工作岗位。 （4）能力要求。应尽量聘请善于思考，表达能力强，至少书面表达能力要强，并乐于、善于与人合作，能努力听取他人意见的企业专家。 （5）经验要求。要聘请经验丰富的企业专家，最好有技师以上或相应职业资格证书。

36 选好记录员 工作任务的分析成果要求进行现场记录。往往需要2~3位记录员。记录员对工作任务分析的技术要求理解比较深刻，并能主动、灵活地协助分析专家，最好由相关专业的教师担任 。

37 组织好教师 参与课程开发的教师应当列席任务分析会。在分析过程中，教师们可以根据自己对本专业课程的理解，就工作任务分析的重点与方向提供参考意见。

38 准备好物质环境 能容纳30人左右的中型会议室，会议室的桌子应当是圆型 为每位专家准备好用于书写的纸和笔 电子设备，如投影仪、电脑、打印机

39 准备好资料 包括： （1）工作任务与职业能力分析表 （2）优秀的工作任务与职业能力分析样板 （3）工作任务分析的理念与基本操作要求 （4）分析专家与企业专家名单。专业工作任务与职业能力分析表.doc

40 3、组织工作任务分析会

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42 工作任务分析的程序 1．开幕式 2．讲解分析会的目标与工作方式 3．确认工作岗位 4．分析工作领域 5．分析工作任务

43 分析会的工作过程 企业专家的书写 采取书写的工作方式，即在分析专家的引导下，把自己的观点按照所要求的格式写在纸上。 采取动词+名词的格式。表述必须明确，能反映出行业的职责，或实际要做的事情，并且必须是能被行业普遍接受的术语。

44 工作领域，一组具有相对独立性的工作任务。
工作任务，指工作过程中需要完成的单件任务。

45 企业专家书写中的主要问题： 未能真正理解分析的思路与要求，所书写的内容与所要求的内容不符合
不能把握从什么角度进行分析更合理，哪种分析角度对课程开发价值更大 两种分析路径的对比.doc 理解停留于宏观层面，在对任务或能力进行拆分时感到非常困难。

46 要注意寻找每个专业所特有的工作逻辑： （1）有的职业的工作任务是以其产品为逻辑线索而展开的
（2）有的职业的工作任务是以其工作对象为逻辑线索而展开的 （3）有的职业的工作任务是以其操作程序为逻辑线索而展开的 （4）有的职业的工作任务是以设备或系统的结构为逻辑线索而展开的 （5）有的职业的工作任务是以岗位为逻辑线索而展开的 （6）有的职业的工作任务是以典型工作情境为逻辑线索而展开的

47 分析专家的判断与整合 分析专家要判断企业专家所书写的材料是否符合要求并提高每位企业专家所书写材料的质量：（1）任务的教育价值。（2）任务分解的逻辑路径。 分析专家要对不同企业专家的材料进行整合，形成一份分析材料。基本方法是寻找“共同的工作任务” 。分析专家应当快速发现不同企业专家之间的“共同要素”及个别企业专家的“亮点要素”。

48 应当逐条对工作任务进行确认，且修改的决定权在企业专家，而不是分析专家。
最终结果的确认 需要修订的内容可能包括：（1）书写格式不符合要求；（2）工作任务有遗漏，或是多余；（3）工作任务的划分不清晰，需要进行局部合并或删减；（4）工作任务编排的顺序需要调整。 应当逐条对工作任务进行确认，且修改的决定权在企业专家，而不是分析专家。 最终获得的是一个工作任务与职业能力分析表。

49 需求与重要性调查 这两个参数可为确定每项工作任务在课程设计中的优先程度提供依据。 调查的基本方法是，要求企业专家依据表格，对每项工作任务的需求程度和重要性程度进行赋值，然后分别统计每个选项企业专家所占的比重。工作领域的需求与重要性调查.doc

50 4、工作任务分析的质量标准 1．真实性。应当是岗位上实际存在的工作任务。 2．全面性。应当涵盖岗位的所有要求。 3．逻辑性。任务分解要体现出清晰的逻辑线索。要避免任务之间的交叉。还要注意同级的工作任务应当大小比较均衡。 4．具体性。通常每个专业的工作领域要达到10~12个，每个工作领域的工作任务应达到5~7个，有的专业如果口径过宽，可考虑增加分析的层级。

51 （三）定义任务的职业能力 职业能力是确定课程内容的基本依据。

52 1、什么是职业能力 电子商务专业部分工作任务的职业能力分析.doc

53 职业能力是普通能力在具体任务中的体现结果。任何职业能力都是具体的，是和一件件任务相联系的。
依据任务来描述能力，并非意味着简单地重复任务的内容来获得对职业能力的描述。任务所描述的是岗位上要完成什么事情，而能力所要描述的是为完成这些事情人应具体的条件，即它要描述出在什么条件下人能够把事情做到什么状态。

54 2、如何定义职业能力 遵循职业能力的描述方式
输入的职业能力描述方法通常用“了解什么”、“熟悉什么”、“理解什么”等方式来表达对知识的要求，用“能（会）操作什么”，来表达对技能的要求。 区分能力的描述与技能的描述的关键是看“能（会）”所指向的是任务还是肢体或心智。若指向的是任务，那么所表达的则是能力，若指向的是动作或心智，那么所表达的则是技能。

55 开发专家经验中的职业能力 对职业能力的分析，应当尽量避免简单地从现有教材中抽取内容，避免重复一些常规的能力内容。分析专家在引导企业专家进行职业能力分析时，应当尽力引导企业专家通过对自我经验的反省来获得职业能力定位，并要努力引导他们对职业能力进行细致的描述，尽量避免宏观的描述。

56 对职业能力进行分层 如果课程开发需要对课程进行分层，那么职业能力定位就需要对职业能力进行分层。 职业能力分层的基本方法，是在企业专家进行职业能力分析时，要求他们分别对应不同技能等级的技工，描述对他们的职业能力要求。 汽车维修专业职业能力分层.doc

57 四、设计项目课程体系 把前期的开发成果转化成可实施的课程产品。课程开发应建立在对学习过程、教学过程的深入、科学的研究基础上，开发出科学的、符合学生学习过程与学校教学实际的课程。 主要环节： ※专业教学标准编制 ※课程标准编制 ※项目教学方案编制 ※教学资源开发

58 （一）编制专业教学标准 专业教学标准是对人才培养各方面要求的整体性规定，是学校全面展开人才培养工作的基本依据，它通常包括入学要求、学习年限、职业范围、人才规格、工作任务与职业能力标准、课程结构、课程计划、师资要求、实训实验装备要求等内容。 金融管理与实务7.8.doc

59 确定课程设置是设计项目课程体系的第一个环节，突出课程设置实质上就是突出课程的组织理念。
1、确定专业课程设置 改革专业课程设置的重要意义 确定课程设置是设计项目课程体系的第一个环节，突出课程设置实质上就是突出课程的组织理念。 课程开发的回归现象

60 项目课程体系的设置原理 任务优先原理 （1）从程序看，要先确定围绕任务需要设置的课程，然后再确定需要在此基础上进一步延伸，或者需要作为其支持条件的课程。（2）从知识与任务的关系看，能结合任务学习的理论知识，均要尽可能地结合任务进行学习，要尽可能地把这些知识编制到项目课程中去。（3）课程设置的首要参照点是任务而不是项目。

61 项目分解原理 对于涉及领域比较广泛的任务，应当结合具体项目把它进一步分解为若干门课程进行设置。可对一个任务进行分解，也可综合多个任务进行分解。

62 核心目标唯一性原理 一门课程只能有一个核心目标。

63 经验递进原理 要使课程真正成为学生的课程。 就必须将课程与学生自己的经验结合起来，依据学生的经验发展顺序编排课程。

64 “忘却”原有的课程设置，抛开个人的利益关系，严格依据任务进行课程设置。
项目课程体系的设置方法 确立严格依据任务进行课程设置的理念 “忘却”原有的课程设置，抛开个人的利益关系，严格依据任务进行课程设置。 逐个对任务进行讨论，确定其课程设置 按照“工作任务与职业能力分析表”中的任务从上往下一个个地对其进行讨论，既可以确保课程体系的完整性，逻辑的清晰性，又可以大大提高工作效率。

65 领域任务与课程设置对应表 工作领域 课程设置 工作领域1 课程1 工作领域2 课程2、3 工作领域3、4 课程4

66 依据接近原理，对任务进行合理的归并 把在工作过程中比较接近的工作领域进行合理的归并。 有些工作领域可能要结合项目拆分为几门课程 结合项目对工作领域进行拆分，一方面要充分考虑所选择的项目的典型性，另一方面要充分考虑项目之间的能力区分度。

67 依据职业能力对课程进行分层，实现课程体系的完全对接
在进行课程设置时有时候需要依据是职业能力分析阶段所获得的职业能力分层结果对课程进行分层，以构建学生职业能力发展的阶梯。 不要从支持的角度考虑课程设置，而是要直接依据工作领域进行课程设置 要开发出合乎要求的课程，需要深刻理解项目课程原理，直接依据工作领域进行课程设置。

68 课程名称要突出任务特色，明确反映出该门课程的学习目标
尽量避免“……基础”、“……学”、“……概论”、“……实务”等传统表述方法，直接用“名词+动词”的任务表述方式表述课程名称。 把握好课程容量，每门课程的学时应包含理论与实践两个方面 课时过多不利于及时检查学生的学习效果，课时过少会导致课程设置过于零碎。

69 设置面向基本理论知识和基本技能的课程 项目课程体系强调以任务为中心设置课程，并不排除以其它课程内容要素为参照点设置课程的可能性。 认真研究课程设置的逻辑路径，绘制课程结构图 按照学生学习经验的建构规律对这些课程的展开顺序进行编排，并以课程结构图的形式来表达这些课程的逻辑关系。

70 汽车运用与维修专业课程结构图

71 2、编制完整的专业教学标准 专业教学标准体例 关于职业范围的描述
以前期的调研和论证为基础，一般均要求以“……工”、“……员”、“……师”等形式表述。 关于人才规格的描述 工作岗位对员工知识、技能和态度的整体要求。要编写这部分内容，应首先认真研究工作任务与职业能力分析表，从中归纳出对学生核心能力的要求，并准确、清晰地对其进行表述，每条人才规格应表述出学生某一方面的重要能力要求。

72 关于教学方案中的课程编排 课程编排要根据各类课程之间的内在联系，遵照教学规律和学生经验建构顺序，将各门课程按一定的时间和空间合理地排列组合，形成有机的课程体系。根据实际需要安排综合实训项目，包括企业实习、综合实训等。

73 职业教育课程结构的两种模式 应用模式 建构模式

74 关于实训实验装备标准的编制 要按项目课程的要求进行，实训室的划分要与项目课程体系相匹配，讲解区、训练区要有机融合，能适用所有专业核心课程的学习需要。 关于专业教学标准编制的语言加工 语言应当精炼、准确和简洁，用规范对象的方式进行表述。

75 （二）编制专业课程标准 从专业教学标准编制到课程标准编制，意味着课程开发从专业层面过渡到了科目层面，由专业教师集体转向了各门课程的教师。 发动机电控系统检修课程标准.doc

76 1、什么是课程标准 为什么需要课程标准 编制课程标准，就是研究课程的总体功能定位、课程目标定位，仔细地选择能达到目标的课程内容，并确立教材编写、教学方法等实施环节的基本思路。

77 课程标准的涵义 课程标准是对某门具体课程的目标、内容、组织及教材编写与实施要求等要素的规定，是重要的课程文件。 课程标准的立足点是完整的课程本身，而教学大纲的立足点是教学过程。

78 2、确立课程的设计思路 研究课程设置依据、课程目标定位、课程内容选择标准、项目设计思路、学习程度用语、学时和学分等内容。
设计思路的撰写，既要体现项目课程改革的基本原理，更要结合具体专业、具体课程形成该门课程所特有的思想。突破的角度有：（1）本专业的工作任务的特点，以及由此延伸出的职业能力的特点；（2）目前阻碍这些职业能力有效培养的最重要的因素。

79 重点分析该门课程要培养的核心能力。

80 ３、设计课程目标 （１）课程目标的内涵 课程目标指预期的学习结果，即期望学生学习某门课程后，在知识、技能、态度方面能达到的要求。

81 课程目标指的是预期的学习结果，而不是实际的学习结果。
课程目标指的是学习结果而不是学习过程。 课程目标的承载主体是学生而不是教师。 课程目标不仅仅停留于知识层面（如对知识的掌握程度），而是要深入到心理结构层面（如对能力和价值观的改变） 课程目标指的是通过对课程的学习后能获得的学习结果，而不是完全现实中的要求。

82 课程目标的作用 为教学材料选择和教学过程设计提供了最完满的基础。 给教师提供了创造并发挥才智的空间。 保证了学习结果的一致性。 为教学效果评价提供了依据，使得教学效果评价发生在所教授的内容之内。 为学生提供了努力的方向。 为教学效率提高提供了基础。

83 有用吗？ 片剂生产教学目标： （1）掌握片剂中常用赋形剂的种类 （2）掌握湿颗粒制备片剂的工艺流程 （3）熟悉片剂的质量检查项目
（4）熟悉片剂包衣的目的、种类及包糖衣的方 法 （5）了解制备片剂过程中的常用设备的操作 （6）了解片剂的特点和分类

84 终极目标：能生产出合格的片剂 促成目标： 能熟练操作压片机 能运用理论知识解释操作过程 解决压片过程中的常见问题 能检验片剂的外观、片重差异、硬度、崩解度和脆碎度 严格按照GMP要求规范操作

85 职业教育课程目标的结构 层次一：课程方案的目标 即“人才培养目标”，是真个课程方案的目标，是课程的总体要求。 层次二：具体课程的目标
　　职业教育课程目标的结构 层次一：课程方案的目标 即“人才培养目标”，是真个课程方案的目标，是课程的总体要求。 层次二：具体课程的目标 即对每门具体课程的目标的明确规定，是课程方案目标的具体化。 层次三：课程模块的目标 即对每一门课程中的独立单元的目标的明确规定，是职业教育课程目标的重要构成层面，是具体课程目标的进一步具体化。 区分两种目标：“最终目标”“促成目标”

86 （２）成就目标的表述 职业教育课程目标，至少是其最终课程目标，应当采用成就目标（performance objective）形式进行表述。成就目标是“一个准确描述在某门课程中个体能做什么的简短陈述，以展示学习活动结束后个体对任务的掌握情况” 成就目标三要素：行动、条件、标准

87 行动 　成就目标的表述中必须包括描述可直接观察的行为的动词，以展示个体对课程目标的达成情况。

88 这些动词是描述行为的，而不是描述状态的,比如制作、撰写、排列等等。

89 我们在表述课程目标时习惯使用的一些词，如理解、掌握、知道等，不能用于表述成就目标。比如“理解有效管理的重要性”，什么是理解？怎样才算理解？显然我们无法知道。这一目标比较合适的的表述是：给定产品的所有工程资料，能撰写一份产品简介，这份简介要描述和定义产品的所有商业特征。

90 这些动词所描述的行为应当是可直接观察的。如接待、维修、绘制等，当个体在进行这些动作时，我们可以直接观察到它们。

91 有些动词是否符合成就目标的表述要求要视其对象而定。比如“应用”这个词，当我们说“应用科学知识”时，这个词的使用是不合适的，因为它没有表述出“成就”，而当我们说“应用某些工具”时，这个词则可能是合适的。

92 条件 　为了进一步准确表述课程目标，有时候还要写出行动发生的条件，消除实践中引起理解上的不一致。

93 对条件的表述并非越详细越好，一般地说，只要表述到不会发生歧义即可。比如，纸张、空气等便没必要写。因此有些时候，课程目标也可以不包含行动条件。

94 企业职业培训课程目标中的行动条件主要关注的是企业现有工作条件。学校职业教育课程目标中的行动条件关注的是行动是否有外部帮助以及帮助能够提供到什么课程。

95 标准 　标准即确定当个体做到什么程度时我们才认为他是“有能力的”，从而为测量教学的成功提供尺度。有的时候学生只要能完成任务我们便认为他是合格的，有的时候他们要做到非常精确才能认为是合格的，只有有了标准，我们才能准确地把握这一尺度。

96 标准必须是可测量的。标准可以从行动的以下维度进行设定：（１）速度，即完成任务所需要的时间，如“在５分钟内加工出图纸所要求的零件”；（２）质量，即任务完成的好坏程度，如“缝隙误差不能大于１微米”，“所有获得的信息都是真实的”。

97 在某些情况下，条件与标准会较难区分。如“使用某某工具”，这是条件还是标准？可以说它是条件，因为它限定了行动发生的环境，也可以说它是标准，因为它是行动发生的要求。

98 4、确定课程的内容与要求 规定该门课程到底要求学生学习哪些知识和技能，并达到什么能力要求。课程内容的确定需要依据工作任务分别确定所要求的知识和技能。 课程内容的黑箱现象

99 课程内容分析的技术路径 任务分析还是功能分析？ 工作任务 工作任务 职业能力 （技能） 知识 技能 工作知识

100 工作任务分析 在确定课程内容时，应当先确定该门课程要求学生学习的工作任务。 工作任务的确定应当依据本专业的“工作任务与职业能力分析表”中的内容来进行。 工作任务的确定应达到两个基本要求：（1）编排应当清晰；（2）不要有遗漏，应当涵盖了该门课程的定位所要求的内容。 《电子商务客户服务》课程内容分析举例 《电动工具外观设计》课程内容分析举例 《整车电气检测与排故》课程内容分析

101 技能内容分析 先确定要求学生会做什么，然后根据会做什么确定要求学生知道什么。 技能分析要依据本专业的“工作任务与职业能力分析表”中的职业能力来进行，选出通过教学能够达到的职业能力。 技能确定除了尽可能地防止遗漏外，要特别注意表达出工作成果。

102 知识内容分析 逐条针对每条技能，确定要获得这条技能学习者应当“知道”的内容，即知识内容及其要求。 知识内容应当大于等于技能形成对知识的要求。 不能用“相关知识”、“基础知识”等概念来表达知识内容。应当仔细地列出每条知识内容，并根据技能形成要求、教育层次和课时容量，认真甄选每条知识。

103 知识 能力 任务与 标准 对象与 结果 过程与 方法 问题与 经验 概念与 原理 职业能力1 职业能力2 职业能力3 职业能力4

104 基本要求 实用性。与工作任务的相关度高，联系紧密。 可容性。在学生的接受能力与课时安排范围之内。 可教性。要避免模糊描述，使教师阅读课程标准后能立即明确所要教的内容。

105 5、确定课程的职业素养要求 指在职业道德、职业规范等方面对从业人员的要求。对职业素养的描述不能只描述一些共同的具有普遍性的职业素养而应当能够反映专业对职业素养的特殊要求 。

106 产品设计专业职业素养调查 素养类别 素养内容 职业道德 ·未经允许不拷贝公司和客户的资料 ·能保守客户和公司产品开发的相关秘密
·能够自觉遵守企业的规章制度 合作意识 ·具有积极协助同事完成设计任务的意识 ·能够按照承诺完成和完善自己的设计任务 ·能够配合结构设计师和手板制作师完成设计和制作任务 ·能够与同项目组设计师协商，确定自己的设计方向 质量意识 ·能够将顾客的利益放在首位 ·能够及时准确提供产品相关图纸 ·能够根据客户和主管的要求进行图纸修改 ·具有对产品造型设计结果负责的意识 服务意识 ·能于客户和主管及时沟通设计理念和设计进展状况 ·能及时收集产品销售信息，分析造型设计起到的作用 ·能及时为客户提供技术支持 学习意识 ·能够经常向公司内部员工、行业优秀设计师、客户学习新知识 ·能够通过网络、图书及时更新自己的设计思想，学习新的设计技巧

107 商贸类专业课程标准开发，要抓住其工作任务的整体性（不可分割性）、即时性、以人为对象、业绩对个体能力依赖强（工作成果评价的非标准化）等特点。

108 6、编制完整的课程标准 课程标准体例 课程目标的编制 分两段描述，第一段为总体描述，即课程对学生在知识、技能与职业素养的基本要求，第二段具体说明学生最终能做什么，会做什么。总体描述部分的内容来自“知识内容与要求”，职业能力目标的内容来自“技能内容与要求”。 课程目标（学习的尺度）的描述要求清晰、指向性强，覆盖该门课程的主要要求，能清晰地指导教师的教和学生的学。

109 实施建议的编制 教材编写要强调必须依据本课程标准编写教材，并建议教材内容的呈现方式，文字表述要求等。
教学方法建议要体现各课程在教学方法上的特殊性。 教学评价通常要突出阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价。 课程资源开发与利用，包括相关教辅材料、实训指导手册、信息技术应用、工学结合、网络资源、仿真软件等。

110 （三）设计项目教学实施方案 项目教学设计.doc 项目的选择与开发是项目课程开发极具创造性的环节。尤其是商贸类专业，要通过项目设计，走出“课堂加机房”的人才培养模式，通过项目的实施创设弹性化教学情境。

111 项目设计中要考虑的主要问题有：（1）项目设计的模式；（2）项目的类型；（3）项目的选取与序化；（4）项目中的知识分配

112 1、确定项目设计的模式 目标是实现从任务到项目的转换。 首先要解决的问题是项目与工作任务的匹 配模式 。

113 循环式 计算机系统安全与维护项目设计参考方案.doc

114 分段式 计算机动画制作.doc

115 对应式 《证券投资分析》项目设计参考方案.doc

116 以上三种模式，其变化的基本规律，是按照项目与任务的关系展开的。把项目置于任务之上便是循环式；项目与任务平行便是分段式；项目置于任务之下便是对应式。
通过循环式和分段式设计的项目体系，可称为大项目制，采取对应式设计的项目可称为小项目制。 按照循环式进行项目设计时，其项目的标题通常为为产品或服务，按照分段式和对应式设计项目时，其项目的标题为通常仍然是工作任务。

117 2、选择项目的类型 封闭项目与开放项目 封闭项目指有明确的目标，要求按照严格的操作程序与要求进行操作，需要相对确定的知识的项目。 开放项目，即需要学生自己确定目标，通过查阅资料或小组讨论自己设计工作过程的项目。

118 单项项目与综合项目 单项项目指围绕着局部工作任务所设计的项目。综合项目指围绕着完整工作过程所设计的项目。

119 模拟项目指为了满足特定课程内容学习的需要，模拟实际项目所设计的学习项目。真实项目指直接来源于消费对象的实际加工或服务项目。
模拟项目与真实项目 模拟项目指为了满足特定课程内容学习的需要，模拟实际项目所设计的学习项目。真实项目指直接来源于消费对象的实际加工或服务项目。

120 3、选取与序化项目 项目的选取 与课程目标的定位是否相适应？ 项目之间能否形成一定的逻辑关系？ 项目是否具有地方经济特色，符合典型性要求？ 项目能否有效地激发学生的学习兴趣。 项目的能力训练价值如何？ 项目在教学中是否具有可操作性？

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122 项目的序化 项 目 项目

123 4、确定项目中的知识 确定项目中的知识的依据 项目中知识选择的基本依据是课程标准中的“知识内容与要求”。其中包括理论知识和实践知识。
实现课程标准中的知识到项目教学实施方案中的知识的转换要依项目设计的具体模式而定。如果采取的是模式二和模式三，那么知识在二者之间的转换是比较容易的。如果采取的是模式一，那么则需要结合具体项目把课程标准中的知识内容进行具体化，以获得项目的知识。

124 5、编制完整的项目教学实施方案 项目设计表编制
设计这份表格的目的，在于系统地对该门课程的项目进行设计，综合考虑项目选择的恰当性和项目之间的逻辑关系，以构建完整的项目体系。 《网络设计与集成》项目设计表

125 项目教学实施方案编制 完整的项目教学方案主要包括教学目标、工作任务、活动设计、相关实践知识和相关理论知识等内容。如果项目中拆分了模块，那么每个模块均应有教学实施方案。 教学目标的表述有必要注意区分两种目标，即“最终目标”与“促成目标”。最终目标指某个模块最终要达到的教学要求，应表达出实际工作成果。促成目标指学生达到最终目标之前必须达到的目标。

126 项目教学实施方案应注意： （1）工作任务应依据课程标准中的工作任务进行编写，必要时要对工作任务做进一步拆分，以更加明确教学内容；
（2）活动设计应着重考虑活动过程的设计。为了提高职业能力训练水平，活动设计需要努力超越常规，设计一些更加巧妙的活动； （3）知识安排原则上应当先安排实践知识的学习，然后安排理论知识的学习，把理论学习建立在实践经验基础上。必要时可安排一些拓展知识。

127 （四）开发项目课程教学资源 教学资源指教学所需要的所有材料、手段、器具、设备、场地等的总和，甚至包括师资和学生现有的知识结构，是个范围非常宽广的概念。

128 1、项目课程教学资源分类 用于呈现教学内容的教学资源，其中包括： （1）纸质教材。 （2）课件。 （3）录像与照片。
用于支持教学内容呈现的教学资源，主要包括： （1）案例。 （2）学生作品 （3）企业资料

129 用于引导教学过程的教学资源 如学生任务单、学习评价表 项目任务书1.2.doc 任务操作单.docx 用于学生操作的教学资源 包括：（1）仿真操作软件 （2）仿真设备 （3）实训工具设备。

130 中央空调实训仿真软件

131 2、项目课程教学资源开发思路 根据项目课程实施需要进行开发 依据项目课程设计理念进行开发，尤其实训基地建设要努力体现项目课程理念。

132 如何设计项目化教材 项目课程教材应努力体现： （1）结构的任务化、项目化； （2）从做到学； （3）从阐述式到对话式。

133 学习 操作 对话 叙述 职业 理论 方法 经验 职业相关 任务 项目 知识 项目化教材设计的三维理论

134 项目教材的结构： 教学目标 项目描述（任务书） 项目分析 工具设备选择 步骤与方法 相关知识 项目反思

135 以项目为单位完整地呈现集工作过程与学习过程于一体的教学过程。

136 要严格依据课程标准中的知识目标，进一步深入调查和提炼实际工作中的操作技术与经验，开发有别于传统教材内容的新工作知识，并使教材反映出技术的最新发展趋势。

137 教材开发中尤其要注意归纳和描述技术。工作过程导向的课程理论有利于克服传统课程中学生懂技术但不懂工作的状况。然而技术还应当是职业教育课程的核心内容。是否描述出了重要的工作新技术是项目教材的重要评价指标。

138 项目课程教材是融实践操作与工作思维培养于一体的教材。教材设计时，要注意安排多样化的学习情境或问题情境，并设计“引导性问题”引导学生对工作实践问题的思考，培养他们的工作思维能力和处理复杂多变工作情境的能力。

139 项目教材内容的整合。项目教材的知识形式多样，一般涉及任务与标准、对象与结果、过程与方法、问题与经验、概念与原理几大类。教材编写时要注意有机地整合这几类工作知识，使之形成组织严密、结构清晰的教材内容。尤其要注意处理好理论知识与实践知识的关系，根据教材理论知识的含量，可以采取嵌入式，也可以采取分段式。

140 项目课程教材是与学生的学习进行互动的活动教材。在项目课程教材中应引入企业使用的工单、表格、报告等，使学生边学、边做、边填写。教材中还可设置一些引导语、启示语，提示语，引导学生思考和提醒学生注意，因此项目课程教材应充分体现教材与学生之间互动性。

141 语言使用要科学、精确。科学指要使用通用的，为同行普遍接受的规范概念，并阐述已经成熟的专业知识。精确指要精炼、准确地对各知识点进行表述。教材要图文并茂，多用图表、图片呈现教材内容。

142 五、项目课程的实施 1、课程实施需要外部激励制度，但更重要的是教师对教学的追求。

143 2、项目课程会使教学负担更重吗？ 项目课程能有效地激发学习兴趣，使教学更 有意义。 项目课程能促进学生对知识的理解，从而缩短 教学时间。
项目课程不仅不会增加教师负担，而且将把教师从无意义的重复讲解中解脱出来，把更多时间用于教学设计，因此是有利于师生双方发展的教学方法。

144 3、实施好项目课程的关键是转变教学观念 转变角色定位 由 “讲授者”转变为“指导者”、“评价者”和管理者 课堂是学生学习的场所，不是教师表现的场所

145 4、项目课程对教师提出了新的能力要求 教师能力要求 项目（情境）开发能力 项目实施指导能力 项目实施的评价能力

146 4、项目教学没有固定的教学程序，更需要教师的教学机智，要注意把握以下环节
教学案例.doc

147 Kolp界定了四种不同的学习风格，并指出个体在不同的环境下都会使用这四种风格，然而他们还是有所偏好。
观察者，当内容或任务向他们展示出来时，他们学得最好。 阅读者，倾向于阅读书面的指导，当向他们提供合适的材料以供他们自己解决问题时，他们学得最好。 执行者，倾向于亲手实践的试验，通过使用这种亲手实践的方法才学得最好。 体验者，倾向于通过直觉感受发生的事务来学习，当给他们机会按照自己的理解来完成任务时他们学得最好。

148 劳动力教育有效教学的八步法 激励学习者：阐述学习内容对工作的成功是多么重要。
呈现行为目标：描述要教的技能，这些技能是如何与先前的技能联系起来的，期望技能表现的程度，是如何评价这些技能的。 提供信息：应用任一种教学方法（讲授，阅读、作业、视频、讲座、），提供相关的信息。 展示：应用任一种教学技术，展示技能或步骤。 进一步理解：通过非正式的随机提问测验学生，看是否通过步骤1-4形成了基本的学习。如果没有则重复这些步骤。 提供监督式实践：为学生提供指导性的实践活动，意味着为他们提供紧密的监督。 独立实践：当培训者能够确保学生已经掌握不犯错误，尤其是一些威胁到安全性的错误，那么学生将使用类似于工作场所的设备和材料独立实践。 评价：评价的目的是判断学生是否掌握了，与学习目标的操作水平保持一致。

149 以项目为中心进行教学 教学的开始、展开与结束均以项目为中心，以项目为中心整合所有教学要素。 注意：围绕讲来做还是围绕做来讲？

150 加强活动的创造性设计 加强对活动过程的设计，创设问题情境，开发有利于能力训练的活动。

151 安排好学生的活动 有些项目活动可以同时启动，有的可以交叉进行，有些可以校外进行。灵活地安排活动，把课堂变为学生成果发布场所。

152 细化对学生活动的指导 认真、详细地指导学生活动，帮助学生克服恐惧和烦躁心理。

153 把握讲授的时机 只有学生的制作、讨论等活动与教师的讲授有机结合，才能实现理论和实践的一体化教学。讲授法的运用时机需要教师仔细把握，控制好讲授的时间，什么时候讲？讲多长时间？讲到什么程度？

154 把握理论的切入时机 项目课程虽然非常注重实践，但并不否定理论，而是结合工作任务来讲解理论。教师应以问题为理论讲解的切入点。 教师要善于提出实践性问题。

155 管理好学生的学习 教师要花费更多的时间管理和指导学生的学习，有序地组织教学，确保每为学生真正参与了活动过程，并获得了知识与能力。

156 控制关键技能点、知识点 详细列出要求学生掌握的关键技能点、知识点，严格把握学生对起掌握程度。

157 谢 谢 责任编辑：蒋将