系部：教育科学系 专业： 学前教育 主讲： 李红霞 时间：

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1 系部：教育科学系 专业： 学前教育 主讲： 李红霞 时间： 2013.10
第二节 幼儿园课程与教学模式 系部：教育科学系 专业： 学前教育 主讲： 李红霞 时间：

2 1.了解“高瞻课程”的产生背景； 2.理解课程模式的概念以及“高瞻课程”的理论基础； 3.掌握 “高瞻课程”的四个基本要素。
说教材 说教学目标 1.了解“高瞻课程”的产生背景； 2.理解课程模式的概念以及“高瞻课程”的理论基础； 3.掌握 “高瞻课程”的四个基本要素。 说课 说教学重、难点 重点：“高瞻课程”的课程模式； 难点 ：“高瞻课程”的四个基本要素。 说教法 讲授法、图示法、讨论法 说教学过程

3 第二节 幼儿园课程与教学模式 课程模式的概念及要素 1 幼儿园的课程模式 2 3

4 一、课程模式的概念以及要素 1. 概念 课程模式是以某种哲学思想及几种儿童发展、教育、教学理论综合成的理论为依据，制订出的某种教育计划或教育方案。它整合了理论和实际操作方式，并形成一定的系统。

5 2. 幼儿园课程模式的基本要素 课程目标 1 课程内容 2 课程组织与实施 3 课程评价 4

6 二、幼儿园的课程模式

7 产 生 背 景 理 论 基 础 课 程 内 容 评 价 海恩斯科普课程模式(高瞻课程模式) 组 课 织 程 与 目 实 标 施 ————
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8 戴维·韦卡特（Dovid Weilcant）(1964)
产生背景 1957年前苏联卫星发射 美国的“开端计划” 戴维·韦卡特（Dovid Weilcant）(1964)

9 理论基础 前期 后期 皮亚杰结构论，心理发展 皮亚杰建构论，儿童是知识 是认知发展不断变化的过程， 学习从属于主体的发展水平。
建构者、儿童是主动学习者。 后期

10 课程目标 前 期 后 期 — ———————————————— — — 促进儿童认知能力的发展， 为其今后的学习成功奠定
前 期 后 期 促进儿童认知能力的发展， 为其今后的学习成功奠定 基础（80年代以前）。 强调以儿童的主动学习为 中心，促使儿童的认知、 情感、社会性的协调发展。

11 课程内容 课程框架——关键经验、常规活动 关键经验的设计是为了给教师提供一种方法，帮助对课程进行思考。 目前为止，包括创造性表征、语言和文字、主动性和社会关系、运动、音乐、分类、排序、数概念、空间、时间等。

12 日常常规 计划 工作 回顾 儿童会告诉教师他们所选择的活动以及他们打算干什么。
时间最长的独立时间段，儿童在工作区域里实施计划。教师观察儿童，了解儿童如何收集信息、如何与同伴进行交流等。 回顾 儿童对已经历或已实现的事情的回忆。儿童利用大量的技巧来向教师和同伴表达他们的经验。

13 组织与实施 课程组织形式：兴趣区（自选）活动 、小组活动（5—8位幼儿一起完成教师或幼儿预先计划好的活动）、集体活动。

14 教师的角色 为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境，为积极的社会性交往创设适宜的氛围；鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口头反思。

15 课程评价 教师记录儿童重要的行为变化、言语等，以笔记与文件夹的两种方式收集资料。

16 课堂小结 1.课程模式的概念和要素。 2. 高瞻课程的课程模式。

17 课后思考 1. 高瞻课程模式的优势与不足。 2. 高瞻课程对于我国幼儿园教育教学实践的启示有哪些方面？

18 谢 谢 大 家！