现代教育的探索 —西方的理论与路径 北京师范大学教育学部 郭法奇 2013年7月.

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1 现代教育的探索 —西方的理论与路径 北京师范大学教育学部 郭法奇 2013年7月

2 现代教育是人类探索教育的一个重要过 程，已走过几百年的历史。其基础是什 么，提出了哪些理论，基本路径有哪些， 如何进行评价，值得研究
西方现代教育形成的基础是前现代教育 西方现代教育形成和发展是一个理论探 索和制度构建的过程 西方现代教育形成和发展的过程对人类 教育的发展产生重要影响，成为许多后 发型国家的参照

3 一、文艺复兴与宗教改革教育 二、西方近代教育的一般特点 三、近代经验主义与教育 四、近代启蒙运动与教育 五、近代工业革命与教育 六、近代教育心理学化 七、近代国家与国民教育 八、现代欧美教育革新运动 九、教育科学化运动 十、美国实用主义与教育 十一、现代教育的基本特点

4 一、文艺复兴与宗教改革的教育 1、文艺复兴时期的世俗人文主义教育 1）文艺复兴运动的产生 早期资本主义手工工场的出现 航海贸易和工商业的发展 教会的腐败导致其权威受到挑战 2）文艺复兴运动的意义及影响 人文主义特征：由神性到人性；强调理 性，也关注感性和生活

5 一、文艺复兴与宗教改革教育 2、人文主义教育活动及思想 1）意大利维多里诺（ ）的教育 思想：强调自由、自然的“快乐之家” 2）法国拉伯雷（ ）的《巨人传》 和蒙田（ ）的《散文集》 ： 自由学习；反对盲从 3）尼德兰伊拉斯谟（ ）的教育 思想 ：基督教与人文的结合

6 一、文艺复兴与宗教改革教育 3、人文主义教育的基本特征 1）重视人在教育中的地位，提倡儿童身心 和谐发展；注重扩大教育的对象 2）创建新型的学校机构，使教育环境自然 化 3）在注重人文学科改革的同时，也强调在 自然中学习知识 4）尝试和运用新的教育教学方法，为儿童 的发展提供良好的条件

7 一、文艺复兴与宗教改革教育 4、宗教改革时期宗教人文主义教育 1）宗教改革运动的产生及影响 2）宗教改革提出了许多新的主张： “因信称义” “人人皆僧侣” “天职和善功” “政教分离”

8 一、文艺复兴与宗教改革教育 5、新教各派的教育改革 1）路德派的教育改革 教会置于国家权力之下办教育 2）加尔文派的教育改革 教育应由教会负责，教育本质上具有宗 教性 3）英国国教派的教育改革 教育应根据国家需要发展；初、中等教育 由私人团体办理

9 二、西方近代教育的一般特点 1、西欧典型的“双轨制”教育 下构型教育 大 学 中 职 业 小 学 上构型教育

10 二、西方近代教育的一般特点 思考：有文化与没有文化的人，谁更容易管理？ 为什么说“双轨制”是一种有限的教育？
2、教育管理实现了早期的由教会控制，逐步到 教会和国家共同控制，最后到由国家控制转变 3、教育制度在发展过程中，逐步由随意性、分 散性，向法律化、制度化和民主化发展 4、在各级教育发展过程中，普及初等义务教育 成为教育的主要任务 5、教育制度在形成过程中，课程设置和教学内 容也发生了比较大的变化 思考：西方近代教育存在的问题是什么？

11 三、近代经验主义与教育 1、经验主义代表及主要思想 培根（1561-1626），强调通过归纳法获取知识
拉特克（ ），强调自然方法的教育 夸美纽斯（ ）、洛克（ ） 主要思想包括： 所有的人类知识最终来源于感官经验，没有与生 俱来的知识 学习与实际事物相关的知识，而不是语言学习； 把科学中的新知识引入到学校中去 在学校中教授一切有价值的知识，包括科学的、 文学的，社会的

12 三、近代经验主义与教育 2、夸美纽斯（1592-1670）的教 育思想 1）《大教学论》（1632）的基本思 想：秩序；教得少，学得多
2）教育适应自然：依据、内容；自 然有秩序，教育无秩序，要建立秩 序 3）泛智教育：把一切事物交给一切 人 4）分级的学校制度：母育学校、母 语学校、拉丁语学校、大学 5）班级授课制：依据、内容

13 三、近代经验主义与教育 3、洛克（1632-1704）的教育 思想 1）《教育漫话》 2）基础：“白板说”、“权利说”
3）绅士教育：目的、内容、方法 4）儿童家庭教育 儿童发展要不要管束 ？ 管束不是让儿童听话，而是形成 自尊 管束中要正确对待儿童的过失 5）贫穷儿童“劳动学校”计划

14 四、近代启蒙运动与教育 1、近代启蒙运动代表人物及主要观 点
方法论：受科学家把理性运用到自然科学 研究的启发，一些学者试图运用理性 发现社会规律，以解决社会问题 霍布斯、洛克的“社会契约论” 伏尔泰（ ）的“自然神论”； 孟德斯鸠（ ）的“权力有限论” 卢梭（ ）的“自然、天性”论

15 四、近代启蒙运动与教育 2、“环境决定论”与教育 孔迪亚克：心灵是感觉作用的产物，必须 对感官进行训练，让儿童看、听、嗅、 摸 爱尔维修：一切官能都以感觉为基础；人 们之间的不平等不是由于天赋上的差异， 而是人的经验上的差异；后天环境和教 育重要 拉夏洛泰：国民教育的权利属于国家，儿 童应由国家进行教育，而不是交给耶稣 会

16 四、近代启蒙运动与教育 3、卢梭（1712-1778）的 自然教育 18世纪法国启蒙思想运动中 著名的思想家和教育家
《人类社会不平等的起源》、 《社会契约论》、《爱弥 尔》：提出以人的自由发 展和自然教育为基础的培 养新人的教育理想

17 四、近代启蒙运动与教育 1）《爱弥尔》与自然教育 《爱弥尔――论教育》写于1757年，一部 半小说体的教育专著，分五卷 为什么研究教育？
“在所有一切有益人类的事业中，教育人 的事业是首要的事业”；但是旧教育 “总是把孩子当成大人看待，对儿童还 缺乏真正的理解” 如何研究教育？应当从儿童出发，儿童是 教育的起点

18 四、近代启蒙运动与教育 2）自然教育的含义 教育：自然的教育、事物的和人的教育 人的才能和器官的内在发展是自然的教育；
别人教我们如何利用这种发展是人的教育； 我们对影响我们的事物获得良好的经验是 事物的教育 自然教育的本质：教育要适应儿童自然倾 向，培养能够适应一切生活的人 自然教育的对象、场所

19 四、近代启蒙运动与教育 3）自然教育的儿童观 “在人生的秩序中，童年有它的地位；应 当把成人看作成人，把儿童当儿童看待”
儿童期的发展是非常重要的；儿童期是充 满快乐的人生；儿童有权享有现在快乐 的人生。 教育不应为了儿童不可知的未来而牺牲儿 童的现在 问题：儿童的现在重要，还是未来重要？ 卢梭的观点是什么？

20 四、近代启蒙运动与教育 4）自然主义教育的主要原则 反对过早对儿童进行理性的教育；原因 反对“积极教育”，主张进行“消极教 育”；含义及本质
自然教育应当通过儿童做事情来进行； 关于“财产权”的学习 让儿童成为学习的主人；方法及技巧 通过身体教育和感官教育进行 5）相对保守的女孩教育

21 五、近代工业革命与教育 1、英国工业革命的产生及影响 英国工业革命的影响 2、工业革命与教育的发展
理论基础：大卫·李嘉图；亚当·斯密； 马尔萨斯 英国工业革命的影响 2、工业革命与教育的发展 1）“工厂法”的颁布：1833年 2）幼儿学校的产生

22 五、近代工业革命与教育 3）初等教育的发展 “星期日学校” “导生制”学校 4）工业教育的发展 工业教育的发展 工业教育的影响

23 六、近代教育心理学化思想 1、教育心理学化思想形成 1800年，裴斯泰洛齐（1746～1827）提出： “我正在试图将人类的教学过程心理学 化” 赫尔巴特（1776～1841）：“教育学作为 一门科学，是以伦理学和心理学为基础 的。前者指明目的，后者指明途径、手 段和障碍” 福禄培尔（1782～1582）和第斯多惠 （1790～1866）也做出了重要的贡献

24 六、近代教育心理学化思想 2、裴斯泰洛齐的教育心理学化思想 1）裴斯泰洛齐教育心理学化思想的形成
受卢梭自然主义教育思想的影响；长期 寻求一切教学艺术的共同心理根源 2）裴斯泰洛齐教育心理学化思想基本内 容 3）裴斯泰洛齐的教育心理学化的基本原 则 4）教育心理学化与“要素教育”

25 六、近代教育心理学化思想 3、赫尔巴特的教育心理化思想 1）赫尔巴特教育心理化思想的形成 2）以对儿童观察和认识为基础的教育过 程论
管理过程：管理的目的、依据、方法 教学过程：教学是把心灵筑成正确形式 的艺术 训育过程：训育指性格陶冶。训育与管 理的关系；训育的方法

26 六、近代教育心理学化思想 3）教学形式阶段思想 个体在获取知识时，其兴趣要发生变化 儿童在学习活动中的两种思维状态：专 心与审思
教学活动经历以下四个阶段： 明了 (clearness) 联想 (association) 系统 (system) 方法 (method)

27 七、近代国家与国民教育 1、西欧近代国民教育的产生及特征 2、西欧近代的国民教育 主要特征是在国家的干预下，各级“教 育阶梯”的形成
1）德国国民教育的建立 通过法令干预教育 国民教育制度的建立

28 七、近代国家与国民教育 2）法国国民教育的建立 3）英国国民教育的建立 拿破仑中央集权统一教育体制的建立
《费里法案》（ ）三原则 3）英国国民教育的建立 1833年 “教育补助金”法 1870年《初等教育法》 中等教育和高等教育的发展

29 七、近代国家与国民教育 3、美国近代的国民教育 1）公立学校运动的产生
产生于19世纪30年代，贺拉斯·曼成为 “公立学校运动之父”，小学-中学-大 学 2）“教育分权制”的确立 3）学术型大学的创建

30 八、现代欧美教育革新运动 1、欧洲新教育运动
1）新教育运动的产生：新教育运动也称为新学校运 动；1889年英国人雷迪创办第一所学校：阿博茨霍 尔姆学校 2）新教育运动的发展 3）新教育的基本主张 瑞典的爱伦·凯（1849～1926）《儿童的世纪》 比利时的德可乐利（1871～1932）“兴趣中心” 意大利的蒙台梭利（1870～1952）“儿童之家” 德国的凯兴斯坦纳（1854～1932） “劳动学校”

31 八、现代欧美教育革新运动 2、美国进步教育运动 1）美国“进步主义教育”产生于19世纪末并持 续到20世纪50年代的一种教育革新思潮
2）美国进步教育运动的发展 3）美国进步教育的基本主张 帕克的“昆西计划” “教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学 校” 约翰逊的“有机学校”

32 八、现代欧美教育革新运动 沃特的“葛雷计划” 帕克赫斯特的“道尔顿计划 ” 华虚朋的“文纳特卡计划 ” 克伯屈的“设计教学法 ”

33 九、教育科学化运动 1、欧美儿童研究运动 1）儿童研究运动的产生：三本标志性著作 德国心理学家威廉.普来叶的《儿童心理学》 （1882）
英国心理学家詹姆斯.萨立关于儿童想象和儿童 语言的论文（1880，1884） 美国心理学家霍尔的《儿童心理的内容》、《儿 童研究》（1883） 2）研究的主要问题：健康、情绪、智力 3）研究的方法：问卷、调查法 4）儿童研究运动的意义

34 九、教育科学化运动 2、欧美学校调查运动 1）产生原因 2）美国“克里夫兰学校调查”
学校的行政管理在一般工作上较有效率，但在 教育方面缺乏内行的领导和监督 学校和教师受保守主义和形式主义的影响较大， 而受自由主义和进步主义的影响较小 在初等教育上，比较注重“三基”教学，但对 历史、公民和自然等学科注重不够 对外来移民的教育上没有提供较好的措施 有相当多的学生跟不上和中途退学问题

35 九、教育科学化运动 3、欧美教育科学研究运动 1）主要代表人物：桑代克和克拉帕海德；梅 伊曼和拉伊 2）主要关注的问题：
有效教学问题：问题的提出；教学的最低要 求；关注教学效率；教学节省时间委员会 智力测验问题：问题的提出；比纳、西蒙； 教育量表；智商 学习迁移问题：问题的提出；什么知识最容 易迁移 道德教育问题：问题难以研究；提出了道德 教育的任务

36 十、美国实用主义与教育 1、实用主义哲学与实用主义教育 1）皮尔士（ ）：“我们思考事物时， 如要把它完全弄明白，只须考虑它含有什么 样可能的实际效果。就是说，不产生实际效 果的事物不能形成对它明确的概念” 2）詹姆士（ ）：“实用主义是一种确 定方向的态度。这个态度不是去看最先的事 物、原则、范畴和假定是必需的东西；而是 去看最后的事物、收获、效果和事实” 3）杜威（ ） ：“经验”；

37 十、美国实用主义与教育 2、杜威对传统教育的批判 “教育即准备” (斯宾塞) “教育即展开” （福禄培尔） “教育即形式训练”
（官能心理学） “教育即塑造” （赫尔巴特） “教育即复演”（霍尔） “教育即自然发展”（卢梭）

38 十、美国实用主义与教育 3、杜威实用主义教育思想 1）教育发展观：变化是一切事物的本质，教育 就是不断的生长的过程 2）“知行合一”观：“知”要指导“行”， “行”要以“知”为基础 3）儿童观：儿童是教育的起点 4）教育方法观：科学方法在教育上的作用 5）普通教育观：重点培养好奇心，好问心，探 索心 6）道德教育观：内在品质：开放心；知识的诚 实 ；责任心

39 十一、现代教育基本特点 1、20世纪上半期教育的特点 普及义务教育成为主流 中等教育与初等教育衔接 苏联教育和法西斯教育出现 教育管理体制基本形成 2、20世纪下半期教育的特点 综合中学、高等教育大众化 课程改革、标准课程、 学校运营市场化

40 思考题 1、现代教育是人类探索教育的一个 重要阶段，基础是什么，提出了哪些 理论，路径有哪些，如何进行评价
2、现代教育过程是一个超越前现代 教育的过程，还是一个与前现代教育 兼容并包的过程，二者是否有结合点？ 如果有，是什么？ 3、对于后发型国家，现代教育形成 的路径是模仿、照搬，还是把握其精 髓？