高职专业内涵建设及人才培养方案的整体性设计

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1 高职专业内涵建设及人才培养方案的整体性设计
金华职业技术学院 成 军 教授

2 金华职业技术学院 学校创办于1994年，第二批国家示范性高职院校建设单位。 占地面积2214亩，现有专业78个，在校生24000余人。
在编在岗教职工1376人，其中正高职称84人、副高职称350人。 获批国际精品课程15门，省精品课程20门，遴选校级精品课程124门。 招生 教学 科研 就业 基地 学校始终以服务区域经济社会发展为己任，坚持 走工学结合高职教育之路，探索和实践基地、教学、 科研、招生、就业“五位一体”育人模式，深入开展 “校内基地生产化，校外基地教学化”建设，推进职 业导向的课程建设，内涵建设跨上了一个新台阶。

3 提 纲 一 高职专业建设的内涵要求 二 专业人才培养方案的整体性设计 三 专业人才培养方案的结构体系 四 专业主任说专业

4 一、高职专业建设的内涵要求 16 号 文 件 1. 正确认识高职教育的大背景 高职教育 处于什么地位
明确了高等职业教育是高等教育发展的一个类型，不可替代 明确了高等职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路 高职教育 走什么道路 16 号 文 件 高职教育 培养什么人才 明确了高等职业教育培养的是贴近生产、建设、服务、管理一线的高技能人才 明确了高等职业教育以校企合作、工学结合为内涵建设的重要内容 这条路 怎么走

5 一、高职专业建设的内涵要求 2.示范院校建设先行先试回答了四个问题 高职院校内涵建设的主线是什么？ ——人才培养模式的改革
人才培养模式改革的基础是什么？ ——校企合作体制机制建设与改革 在专业建设的平台上 进行人才培养模式改革， 校企合作是基础， 工学结合是抓手。 人才培养模式改革的切入点是什么？ ——工学结合 人才培养模式改革的平台是什么？ ——专业建设

6 一、高职专业建设的内涵要求 专业内涵建设 3.专业建设的任务体系 工学结合人才培养模式是主线 课程是核心 校企合作是基础 制度建设是保障
教育部启动的“国家示范性高职院校建设计划”：遴选了440个产业覆盖广、办学条件好、产学结合紧密、人才培养质量高的特色专业群进行重点建设，以期引领高职院校加强专业内涵建设，提高高职教育整体水平

7 一、高职专业建设的内涵要求 人才培养模式的要素分析 人才培养模式创新 环境与 条件 人才培养模式 的支撑 内容与 方法 人才培养模式的
教育思想与 教育观念 人才培养模式 的支撑 内容与 方法 人才培养模式的 逻辑起点 理论知识、实践能力、 职业素养协同发展 培养目标 与规格 对接行业企业需求 人的可持续发展需求

8 一、高职专业建设的内涵要求 16号文件：“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点” 学校与企业相结合
教育规律与人才市场规律相结合 课堂教学与现场教学相结合 学习与工作过程相结合校内实训与顶岗实习相结合 遵循专业人才培养规律，以工学结合为切入点，从以下方面构建人才培养模式： 如何更好地完成对学生专业基础知识的传授和职业岗位需要的基本技能的培养 培养强化专业知识和技能在职业岗位的综合运用能力，使学生完成由学习者到 职业人的转变 如何培养学生适应社会生活的能力、适应职业生涯发展的能力和创新精神与创 业意识

9 二者形成良性互补，有效落实课程教学和项目实训。
一、高职专业建设的内涵要求 实训基地建设 高职院校在实践教学中普遍存在两大瓶颈： 校内基地数量不足，环境、设施、设备、文化与产业界差距较大，难以满足学生技能技术培养和职业素养形成的需要； 学生在校外的实训实习多为参观或简单劳动，校外基地不具备系统的人才培养功能，其教学组织可控性差，教学质量难以保证。 校内基地融入职业、生产要素 校外基地赋予教学、育人要素 二者形成良性互补，有效落实课程教学和项目实训。 社会资源 引入 教仪设备 利用率 校内生产 性实训比例 学生顶岗 实习时间 校外基地 课程教学 校企组合的共建模式 宁职院“学习型工厂” 深职院“工业中心” 金职院“校内生产化化，校外基地教学化” 山东商职院“校外实习商场”

10 一、高职专业建设的内涵要求 专业理论的 职业实践 专业理论 教育理论 教育理论的 教育实践 高职教师能力结构 教学团队建设 双师结构教学团队
专兼教师比例1：1 兼职教师任课课时占专业课课时的50% 形成实践技能课程主要由具有相应高水平技能的兼职教师讲授的机制

11 打造 团队 重构教师评价体系，重建教师培养体系
一、高职专业建设的内涵要求 专业级基层组织机构 专兼一体化管理 与企业管理体制的融合 打造教师文化 实施教师年度等级考核 实施专任教师实践技能考核 实施新进教师合格考核 实施高层次人才业绩点考核 教师考核 团队管理 打造 团队 专任教师培养 兼职教师聘任 分层分类培养 教师专业素质化提升 教师实践能力提升 由企业选拔产业专家与技术能手 经过教学理论培训后编入课程组 建立兼职教师业务档案 专任教师与兼职教师结对 重构教师评价体系，重建教师培养体系

12 一、高职专业建设的内涵要求 课程改革与建设 依托区域优势产业及骨干企业，遵循职业导向的课程开发路径，对 课程进行工作过程系统化改造和配套建设
在专业课程改革的同时，逐步推进公共基础课改革 以课程改革为契机，推进网络教学，配合工学结合实施

13 一、高职专业建设的内涵要求 社会服务与辐射 通过多种形式的社会服务提升专业吸引力 教师在社会服务中提升自身能力
技术顾问 应用技术研究 培训项目 技能鉴定 行业交流 … 通过多种形式的社会服务提升专业吸引力 教师在社会服务中提升自身能力 社会服务与专业内涵建设相互促进 社会服务 专业 内涵建设 引进生产性实训 优化课程体系 拓展实训基地 开发项目课程 打造专业文化 …

14 专业培养方案是一个专业人才培养的总体设计
二、专业人才培养方案的整体性设计 1.高职专业人才培养方案的基本定位 专业培养方案是一个专业人才培养的总体设计 宏观层面 中观层面 解决培养的载体，培养人的载体，取的教学载体， 即教什么或学什么？ 体现该专业培养什么样的人？为什么？怎么培养？培养路经？ 微观层面 要解决怎么教和怎么学？要凸显高职教育人才培养的特色，具有较强的针对性和可操作性。

15 二、专业人才培养方案的整体性设计 整体性 基本原则 约束性 文件 人才培养方案的改革需要了解人才培养模式的要素以及这些要
素在实践改革中的实质内涵及表现形式。 人才培养方案改革的整体性就在于将这些要素之间的有机联系 作为方案的逻辑主线，支撑方案的内容与运作。 整体性 知识、能力、素质协调发展 优化课程结构，深化教学改革 因材试教、因岗施教 强化实践教学、提高岗位技能 合理设定毕业要求，推行双证书 基本原则 专业人才培养方案是学校与教师、学生的一个约束性文本， 是组织教学、实施教学管理、实现专业培养目标的重要依据。 科学制订专业培养方案是专业主任的第一任务。 要体现系统设计的思想，要将专业改革、课程改革的理念、 成果、方法等体现进去。 约束性 文件

16 二、人才培养方案的整体性设计 2. 人才培养方案要有明晰的培养目标 不同区域的同类专业会有不同的培养目标定位，
不同的专业应有不同的高技能人才类型和目标定位。 以职业性和服务社会作为专业培养目标定位的主导价值取向,其培养的人才应具备企业岗位所需要的职业技能和职业素养 培养具有良好思想品质、敬业精神和责任意识，掌握电子产品装配工艺、PCB板设计与制作技能，能应用单片机、PLC设计与制作简单测控产品，具有电子测控产品的生产、管理、测试、维护、技术服务能力，并具备较强的创新能力和可持续发展能力的高素质技能型人才。——应用电子技术专业 培养具有良好职业道德、人文精神和责任意识，掌握护理基本知识和基本技能，能及时发现和处理常见病、多发病、急危重症患者的健康问题并实施整体护理，具有创新意识和可持续发展能力的高素质技能型人才。——护理专业 培养目标赋予发展特色：兼顾针对性与适用性融合、当前价值与长远价值注重学生今后的职业发展 成立由行业企业专家为主体的专业指导委员会,审定专业培养目标和培养方案

17 二、人才培养方案的整体性设计 3. 人才培养方案的系统设计路径
考核 评价 培养途径与方法 课程 体系 能力 社会评价 质量监控 评价方案 岗位 人才培养模式 专业建设任务体系 专业建设方案 确立课程关系与课时比例 课程开发 工作任务分析 职业能力分析 产业与职业调研 职业领域与就业岗位 依据高技能人才培养的办学定位，从企业岗位要求出发，围绕“岗位、能力、课程体系、培养途径和方法、考核评价”五大要素，归纳总结出人才培养方案系统设计路径

18 三、人才培养方案的结构体系 人才培养方案是专业教育教学的纲领性文件 4大内容 3个功能 培养模式 2个结构 给学生看 目标规格 主体文本
课程体系 教学条件 3个功能 给学生看 给教师看 给管理者看 2个结构 主体文本 支撑文本

19 三、人才培养方案的结构体系 主体文本： 专业人才培养的标准 一个规范文本 和要求 人才培养方案 专业调研报告 支撑文本： 制定、实施与保障
人才培养实施的条件、 规范、流程和保障 制定、实施与保障 课程标准 相关制度文件

20 三、人才培养方案的结构体系 主体文本部分 要让人在读专业培养方案的文本 时，就清楚地知道专业培养的定 位、培养的路径、培养的方法与
手段、培养的措施等，清楚地知 道专业改革的思路和成效，清楚 地知道专业培养的条件要求及专 业现有的条件和努力方向。 表述清晰，文字精练

21 要凸显基础课程的系统性和实践教学的系统性
机械制造与自动化专业实践体系 机械制造与自动化专业课程体系 三、人才培养方案的结构体系 主体文本部分 人才培养方案的核心是：课程体系 要凸显基础课程的系统性和实践教学的系统性

22 应用电子技术专业实践体系 应用电子技术专业课程体系

23 三、人才培养方案的结构体系 支撑文本部分

24 四、专业主任说专业 “说专业”是人才培养工作评估的重要内容 1. 认识“说专业” 什么是“说专业”？
对专业建设的顶层设计、改革思路、建设规划及所获成绩等的演讲展示，重点 是围绕顶层设计思考该专业培养什么样的人才，怎样培养人才。 需要阐述提升哪些理念、构造哪些设想、采取哪些措施、取得哪些成效 专业负责人“说专业”是一种很好的互动交流方式，与会者可通过“教研活动”方式 参与观摩与研讨，有利于专业建设的参与者及每位教师更清晰自己所在专业的顶 层设计及其配套思路，从而进一步推动专业建设与改革。 “说专业”的基本思路 人才需求及岗位能力素质要求的市场调研——专业定位——专业培养目标 ——专业培养规格——专业人才培养模式——培养途径—— 设计人才培养方案（核心是课程体系）——实施保障——社会服务——专业特色

25 四、专业主任说专业 准确的目标定位 清晰的建设思路 有力的建设措施 有效的过程控制 显著的建设成效 鲜明的专业特色
同类专业分布 2. “说专业”PPT的框架结构 产业背景 专业背景分析及 专业定位 可采用不同的框架结构，但应包括基本要素 人才需求 能力结构 专业定位 课程体系 准确的目标定位 清晰的建设思路 有力的建设措施 有效的过程控制 显著的建设成效 鲜明的专业特色 课程体系 实践系统 资格证书 专业规划 培养途径及 建设现状 模式、课程… 学生学业评价 评价方案 （质量保障） 教师能力评价 管理制度 专业特色 专业特色

26 四、专业主任说专业 3. “说专业”要点分析 1 专业背景分析及培养目标确定 体现专业设置的必要性和针对性

27 四、专业主任说专业 紧扣地方经济发展

28 数据更新及时，分析深入，结论具体 四、专业主任说专业

29 四、专业主任说专业 清晰的能力结构

30 四、专业主任说专业 基于分析得出专业定位

31 四、专业主任说专业 2 课 程 体 系 需要重点阐述的部分

32 四、专业主任说专业 总体目标和措施 3 培养途径与建设现状

33 四、专业主任说专业 有目标 有措施 有成效

34 四、专业主任说专业 形成专业层面的教学质量监控平台 4 评 价 方 案

35 从专业建设的五大任务入手提炼专业最具特色的做法或模式
四、专业主任说专业 从专业建设的五大任务入手提炼专业最具特色的做法或模式

36 谢 谢 大 家 ！