向为“国培计划” 作出贡献的 远程培训课程专家学习、致敬！

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1 向为“国培计划” 作出贡献的 远程培训课程专家学习、致敬！
向为“国培计划” 作出贡献的 远程培训课程专家学习、致敬！ 湖南省中小学教师发展中心 陶佑钦

2 课程专家是什么？ 课程专家为什么？ 课程专家做什么？ 课程专家怎样做？

3 课程专家是什么？ 课程的建设者 教学的指导者 问题的研究者 疑难的解答者 学习的评价者

4 课程专家为什么？ 为了研究教师 为了研究教学 为了提高培训质量 为了提升自己

5 课程专家做什么？ 网络课程学习指导 网络校本研修指导

6 课程学习指导 组织课程研讨组织 课程作业点评 课程疑难解答

7 与辅导教师相比 专业性质更强 专业影响更大 专业水平更高 课程专家

8 课程专家怎样做？ 熟悉培训 项目 怎样进行网络校本研修指导 怎样进行网络课程教学指导

9 培 训 项 目 人数 学时 学科教师信息技术应用能力提升网络研修与校本研修整合培训 45000人 100 乡村学校班主任网络研修与校本研修整合培训 5000人 80 乡村新任教师网络研修与校本研修整合培训 3000人 幼儿园教师网络研修与园本研修整合培训 乡村学校心理健康教育教师网络研修与校本研修整合培训 4000人 乡村学校教师适岗网络研修与校本研修整合培训 2000人 340 高中学科教师网络研修与校本研修整合培训 11100人

10 远程机构

11 承担机构 湖南教师发展网 中国教师研修网 全国继教网 奥鹏远程教育中心 高等教育出版社 中国教育电视台 中国教育电化教育馆

12 培训时间 9月19日—12月31日 网络课程学习时间：9月19日—11月30日 网络校本研修时间：12月1日—31日 线下集中研修时间：
时间安排 网络课程学习时间：9月19日—11月30日 培训时间 9月19日—12月31日 网络校本研修时间：12月1日—31日 线下集中研修时间： 第一次——培训启动阶段 第二次——培训中期阶段 第三次——培训结束阶段

13 专业统筹课程：1.信息技术应用能力提升培训课程30学时； 2.少先队辅导员培训课程20学时
研修课程和课时 专业统筹课程：1.信息技术应用能力提升培训课程30学时； 2.少先队辅导员培训课程20学时 专业自选课程：根据项目和学科，学员在资源包中自选学习的课程30课时 或者50课时。 网络校本研修课程：在教师工作坊内学习和研讨20课时。 线下集中研修课程：县培训机构组织的线下集中培训18课时。

14 网络课程学习：分别在相应的网络平台上进行课程学习和研讨
研修形式 网络课程学习：分别在相应的网络平台上进行课程学习和研讨 网络校本研修：全部集中在教师发展网教师工作坊内进行研修 线下集中研修：县级培训机构组织进行3次线下集中研修

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17 学习培训方案 熟悉评价标准 了解学习安排 了解工作职责 掌握操作流程

18 课程 课程辅导 课程作业 课程研讨 课程答疑 专家

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20 了解课程计划 熟悉课程结构 学习课程内容

21 列出课程要点 指出课程重点 解读课程难点 组 织 学 习 课 程

22 设计参考作业 点评优秀作业 推荐优秀作业 展示优秀作业

23 点评作业 抓住课程内容 抓住重点疑点 抓住热点焦点 设计作业 点评中肯 突出亮点 抑扬结合

24 围绕课程开展研讨活动 联系课程主题 联系教育实际 联系学员作业 联系典型问题 课题研讨设计

25 怎样设计研讨话题？ 话题要小，忌大 话题要实，忌空 话题要热，忌冷 话 题 设 计

26 怎样开展话题研讨？ 确定时间 置顶精华 抑制空论 梳理观点 及时纠错 预约代表 亲自参与 防止走题 中肯评价

27 围绕课程进行答疑 课程答疑 学术性问题 非学术性问题

28 怎样进行课程答疑？ 抓典型问题回答 抓热点问题回答 抓难点问题回答

29 怎样进行课程答疑？ 将问题整合 将问题分解 将问题凸显

30 怎样进行课程答疑？ 班级分散答疑 社区集中答疑

31 进行质量分析 发现培训问题 制作课程简报 推介优秀成果 参与主题活动

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33 1.1 工作坊 “工作坊(workshop)”一词最早出现在教育与心理学的研究领域之中，1960年代美国的劳伦斯‧哈普林（Lawence Harplin）则将“工作坊”的概念引用到都市计划之中，成为可以提供各种不同立场、族群的人们思考、探讨、相互交流的一种方式，甚至在争论都市计划或是对社区环境议题讨论时，成为一种鼓励参与、创新、以及找出解决对策的手法。

34 工作坊研修 工作坊(workshop)提供了一种研究性学习方式，可以使得各种持有不同立场、观点、见解的人们在思考、交流、讨论或辩论(甚至争论)中，对所研讨的主题形成新的理性认识。 工作坊研修是一个多人共同参与的场域与过程，且让参与人员在参与的过程中能够相互对话沟通、共同思考、进行调查与分析、提出方案或规划，并一起讨论让这个方案如何推动，如何付诸实践，以及在行动后如何反思改进。

35 1.1 情境 对话 意义建构 协作 知识和技能不是依靠传递而获得，必须由学习主体在一定的情境下，通过协作和对话主动地有意义地建构。
认知建构主义也称个人建构主义 激进建构主义有两条基本原则：（1）知识不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的 情境 协作 对话 意义建构 知识和技能不是依靠传递而获得，必须由学习主体在一定的情境下，通过协作和对话主动地有意义地建构。 35

36 教师工作坊研修 是一种体验式、参与式、互动式的网络学习模式。大多是以某个富有经验的教师为中心，在其指导下，形成多人参与的学习研究共同体，主要通过讨论、活动等多种的形式，共同探讨和尝试解决某个问题。

37 工作坊研修活动开展的基本要素 教师研修工作坊 资源：丰富的必修、选修等预设课程以及生成课程，供学员学习并在活动中选用。
人：以人为核心，坊主、指导专家、核心成员与 学员共同成长 。 管理：发布公告、通知，制作网络简报，自动记录学习行为，进行学情数据分析，帮助学员完成研修任务。 活动：开放自主、优质高效的研修活动，形成凝聚力强的研修团队。 教师研修工作坊 教师研修坊要素分析 工具：各种工具（写作、交流、 下载、上传、统计）是学员开展研修活动的好帮手。

38 学员在工作坊研修中的行为分析 观看 视频 交流 讨论 提出 观点 分析 课例 借鉴 精华 上传 资源 资源列表截图
点评列表截图

39 坊主在工作坊研修中的行为分析 制定 计划 发布 公告 参与 讨论 点评 精华 研修 简报 研修 总结 固化 成果

40 工作坊课例研修 工作坊集体磨课 工作坊观课议课 工作坊同课异构 工作坊课题研究 工作坊主题探讨 工作坊话题研讨 工作坊阅读交流 工作坊 研修
的基 本方式 工作坊集体磨课 工作坊观课议课 工作坊同课异构 工作坊课题研究 工作坊主题探讨 工作坊话题研讨 工作坊阅读交流

41 工作坊研修活动开展的基本环节 确定工作坊研修主题 制定工作坊研修计划 建设工作坊研修课程 实施工作坊研修活动 总结工作坊研修成果

42 开展工作坊研修活动的基本流程 工作坊课题研究活动流程 确立 课题 公布 任务 资料 搜集 课题 讨论 成果 发布 课题 结题

43 工作坊“集体磨课” 活动实施流程 网络 备课 网络 观课 网络 议课 网络 反思 网络 指导 观学生行为 观教师行为 观活动开展 观目标达成
网上研究教材 网上修改教案 网上讨论教案 网上反思教案 教案上传网络 观学生行为 观教师行为 观活动开展 观目标达成 议课堂得失 议问题原因 议改进建议 议解决策略 基于教的反思 基于学的反思 基于理念反思 课家理论指导 教研员实践指导 优秀教师示范

44 工作坊研修活动开展的基本要求 严密而有效的研修组织方式 灵活而通畅的信息传递渠道 严谨而灵活的研修活动安排 灵活而多元的研修评价机制

45 严密而有效的研修组织方式 工作 学员 研修 专业引领者 课程 班级 坊

46 工作坊研修组织架构 坊主 核心成员1 核心成员2 网络班级 网络班级 网络班级 网络小组 网络小组 网络小组 网络小组 网络小组 网络小组
研修学员 研修学员 研修学员 研修学员 研修学员 研修学员 研修学员 研修学员 研修学员 研修学员 研修学员 研修学员 研修学员

47 灵活而通畅的信息传递渠道 电子邮件 视频会议 电话 手机短信 微信 QQ群

48 严谨而灵活的研修活动安排

49 课程专家在工作坊研修中的作为 提出研修活动建议 指导研修活动过程 推介研修活动经验 总结研修活动成果

50 课程专家的评价

51 爱与责任 专业水准 技巧与智慧 课程专家应该具备的素养

52 谢 谢 ！ QQ: 电话：