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优化备课和讲课 的思考 黄恕伯
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一、备课和讲课要有顶层设计的思路 1.顶层设计是三维目标的总体思考
只有目标是正确的，我们的教学措施才有价值，我们的教学行为才能使目的地离我们越来越近。如果目标错了，方向反了，教学过程将会对学生产生危害。“只顾低头拉车，不管抬头看路”，这是一种危险的倾向，然而，现实中并不少见。 测电阻
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一、备课和讲课要有顶层设计的思路 1.顶层设计是三维目标的总体思考 2.过分地突出基础知识和基本技能已不合时宜
●信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事 ●技能的具体内容总是在与时俱进 电子天平 如果使用电子天平，原来机械天平的操作技能训练便失去了意义。
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一、备课和讲课要有顶层设计的思路 1.顶层设计是三维目标的总体思考 2.过分地突出基础知识和基本技能已不合时宜
3.优化学科教学的具体途径（以物理为例） ●学习兴趣 ●实践意识 ●分析习惯 ●科学态度 ●方法能力 知识的缺漏随时可以补足；但兴趣的缺乏、意识的淡薄，能力的缺失、态度和习惯的错误，不是短时间能改善的，它很可能影响整个高中阶段，甚至于一辈子。
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二、用二列方框图等方式优化备课过程 1.备课需要解决的两个主题 ●讲什么 ●怎么“讲” 2.备课时对待两个主题的基本策略 ●讲什么——
依据课标，尊重教材，以知识为线索 ●“讲”什么—— 对教材进行再创造，不能以知识为主
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二、用二列方框图等方式优化备课过程 1.备课需要解决的两个主题 ●讲什么 ●怎么“讲” 2.备课时对待两个主题的基本策略
3.用“二列方框图”优化备课过程 ●第一列 内容线索——解决讲什么的问题 ●第二列 教学活动——解决怎么“讲”的问题 以下以高一物理《自由落体运动》为例说明：
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知识线索 教学活动 提出问题 是否重的物体下落得一定快？ 实验探讨：学生活动 分析：重物体不一定下落快 学生猜想影响下落快慢的原因
演示：牛顿管实验 教师总结 演示：光电门自动收集数据 分析图象，得出自由落体运动规律 估算3秒内下落的位移 探究性游戏——人的反应时间测定 不同重同时落下 同重不同时落下 演示：计算机绘制s－t 2图像 研读各城市重力加速度表 提出问题 返回 是否重的物体下落得一定快？ 影响物体下落快慢的原因 定义：自由落体运动 自由落体运动具有什么规律？ 自由落体运动规律的应用
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链
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“测人的反应时间”教学片断
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建议：做一个“人的反应速度跟踪测量”的专题研究课题 （三个维度的目标融合在同一个教学过程之中）
“测人的反应时间”的教学设计 师生共同做下落书签的游戏 引入 “人的反应灵敏度” 激发学习积极性,为“反应时间”概念过渡 启发学生：能否设计一个 测量“人的反应时间”的装置？ 让学生创造，而不是教师讲授 老师用一个“神秘”尺子很快 就测出了两个学生的反应时间 激发好奇心、求知欲，为下面伏笔 启发学生进行 s - t转换，水到渠成 问：尺子的奥秘是什么？ 建议：做一个“人的反应速度跟踪测量”的专题研究课题 引导物理联系生活，进行研究性学习 （三个维度的目标融合在同一个教学过程之中）
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三、培养学习兴趣是学科教学的重要目标 1.激发学生的学习兴趣 ●设计有悬念的问题让学生研究 ●增添联系自然、联系生活的教学内容
●创设生动活泼的研究情境和学习氛围 ●用所学的物理知识解释“意外”现象 ●布置有趣的学习任务
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设计有悬念的问题让学生研究 人类通向深海的道路十分崎岖和艰难，其原因之一，是深海的海水压力大得令人难以置信，人要潜入深海，是一个高科技难题。2011 年，我国自主研制的蛟龙号载人潜水器潜入了5 km级的深海中，敲开了这一神秘“龙宫”的大门。 深海5 km意味着什么？有人说，设想你在5 km深的蛟龙号潜水器中把一只脚伸到外面的水里，海水对你脚背的压力相当于1 000 个人叠起来踩在你的脚上！海水压力果真有这么大吗？
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设计有悬念的问题让学生研究
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用所学过的物理知识解释意料之外的现象
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用所学过的物理知识解释意料之外的现象 用物理知识“揭密”魔术
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增添生动的教学内容，激发学生的求知欲 牛顿第一定律：太空搬运
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增添生动的教学内容，激发学生的求知欲 有趣的惯性
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增添生动的教学内容，激发学生的求知欲 物体的相互作用
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课堂上引入有感染力的视频 牛顿第三定律
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八年级上册教科书为什么要编入以上练习题？
布置有趣的学习任务，提高学生的学习兴趣 八年级上册教科书为什么要编入以上练习题？ 杯子
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三、培养学习兴趣是学科教学的重要目标 1.激发学生的学习兴趣 2.保持学生的学习兴趣 ●控制例题难度，让学生能听懂
●控制习题难度，让学生体验成功的愉悦 ●摒弃死记硬背，让学生感受融会贯通 ●控制习题数量，让学生做作业不觉得是负担 ●未必刻板预习，让学生保持新鲜感 要改变备课只备知识的现象，应该把激发、保持学生学习兴趣的措施列入备课内容，在讲课中予以实现。
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四、重视教学联系实践，增强学生实践意识 1.实践意识不仅是学生终身发展所必须的，也是教学现实中提高纸笔测验成绩所必须的。
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从一道2011年高考物理题评价的对立观点看对新课程理念的认识
下面是对2011年江苏高考物理试卷第4题的评价 红黑榜
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黒榜题的理由： 红榜题的理由： ●考生平时对鸡蛋质量并不在意，因此本题的区分度、效度估计不高；
【江苏2011高考物理试卷第4题】 如图所示，演员正在进行杂技表演。由图可估算出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡蛋所做的功最接近于 A．0.3J B．3J C．30J D．300J 黒榜题的理由： ●考生平时对鸡蛋质量并不在意，因此本题的区分度、效度估计不高； ●本题有一些干扰的数据，如鸡蛋的大致质量和抛鸡蛋的最大高度，不利于真正掌握物理规律的考生拿到分。 红榜题的理由： ●本题源自真实的生活，所涉及的知识点是高中核心知 识，这是真正的物理题。 ●本题让真正会学习的同学、注重联系生活的同学得到收获，是一道好题。
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本题应该是“最佳题”，它体现了新课程的目标，特别是“过程与方法”目标和“情感·态度·价值观”目标。
【江苏2011高考物理试卷第4题】 如图所示，演员正在进行杂技表演。由图可估算出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡蛋所做的功最接近于 A．0.3J B．3J C．30J D．300J 本题应该是“最佳题”，它体现了新课程的目标，特别是“过程与方法”目标和“情感·态度·价值观”目标。 教学中重视“过程”目标和“情感”目标无论是从长远看还是从现实看，都具有重要意义。
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2011红榜题：昆明市中考物理试卷第24题 甲 乙 点评文章请见： 人教社网站、物理（学会）网页
具有实践意识的学生，能在考场中“设身处地”地思考问题，会很自然地想像出甲地离直流融冰装置的距离有几十公里远，而不会犯“纸上谈兵”的错误，糊涂地把输电线的甲端跟直流融冰装置连接起来。 学生的实践意识，是正确解答本题的关键。 为提高电网对极端气候、重大自然灾害的抵御能力，国家电网公司2008年重点科技减灾防灾项目——直流熔冰装置研制成功。该装置需要1至2万千瓦的功率，最大融冰电流可达6000安，最长融冰距离可达200公里，从而避免因线路结冰而倒杆断线。如图为位于某电网线路上相距几十公里的甲、乙两地之间输电线路和处于乙地的熔冰装置示意图，熔冰装置上的“+”、“-”是两个接线端子。（进行熔冰时交流电已切断） (1) …… (2)若要对甲、乙两地之间的“2”和“3”两根输电线同时熔冰，请你在图中以笔画线代替导线，进行切实可行的连接，实现熔冰。 1 甲 2 乙 3 直流融冰装置 ＋ － 点评文章请见： 人教社网站、物理（学会）网页
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四、重视教学联系实践，增强学生实践意识 2. 增强实践意识的教学思路 (1) 选择联系实践的教学内容 ① 选择跟学生生活联系密切的问题
② 选择物理知识反映现代科技成果的内容 ③ 选择联系社会热点的问题 ④ 用生活中的器具做物理实验 ⑤估计生活中的有关物理量大小
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四、重视教学联系实践，增强学生实践意识 2. 增强实践意识的教学思路 (1) 选择联系实践的教学内容 (2) 采用优化的教学方式 优 化
① 教师列举实例进行讲解 ② 让学生列举实例 ③ 展示联系生活、社会的图片 优 化 ④ 演播联系生活、社会的视频 ⑤ 展示实物并进行演示 ⑥ 学生操作体验 ⑦ 学术性游戏 ⑧ 经历创造性解决实际问题的过程 鸡蛋碰地
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传统教学的是关注知识的结果，讲授活塞抽水机的构造、原理等，让学生记住。
甲. 乙. 丙. 传统教学的是关注知识的结果，讲授活塞抽水机的构造、原理等，让学生记住。 然而，重新设计的教学可以注重过程，从“玩”开始。
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创设一个有趣的活动——用手做阀门使一根管子能抽水。 然后不断改进、创新。 把 学习知识→进行创造。
甲. 乙. 丙. 创设一个有趣的活动——用手做阀门使一根管子能抽水。 然后不断改进、创新。 把 学习知识→进行创造。
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五、帮助学生养成良好的解题习惯 1. 审题习惯 (1) 具体审题，不死记硬套 (2) 画草图并在正确位置标注相关物理量
(3) 把题目文字转化为物理情景 (4) 把物理情景转化为具体条件
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五、帮助学生养成良好的解题习惯 2. 分析习惯 (1) 学会具体分析，避免抽象“分析” (2) 初步形成“研究对象”的意识
(3) 初步形成思考公式适用条件的习惯 (4) 运用图形、图象帮助分析 (5) 避免用“套类型”的方式解答新情景问题 (6) 不死记大量“××法”解题的公式和结论
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一节初三物理复习课：测电阻的各种方法 方法1：伏安法 方法2：双伏法 方法3：双安法之一 方法4：双安法之二 方法5：单伏法之一
A V R1 R2 方法2：双伏法 V1 R1 R2 V2 方法3：双安法之一 R2 R1 A1 A2 方法4：双安法之二 R2 R1 A1 A 方法5：单伏法之一 V1 R1 R2 方法6：单伏法之二 V R1 R0 方法7：单安法之一 R2 R1 A 方法8：单安法之二 R2 R1 A 方法9：单安法之三 R1 R2 A 返回
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●这种要学生死记题目类型答案的教学方式，它不仅盲目加重学生的学习负担，并让学生产生对物理课“呆板、乏味”的误解，丧失对物理学的兴趣，致使学生发出“我讨厌欧姆！”的呼声；更严重的是这样下去，学生难以养成具体分析的习惯，将贻误学生的一辈子。 ● 一段国外小学数学教学方法的启示 （以下照片摘自华东师大张华教授的演示稿）
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1901－2007，诺贝尔物理、 化学、生物或医学三大科技类奖 总数469人，分属于26个国家， 其中美国204人，占43.5%；
1968－2000，诺贝尔经济学 奖总数46人，分属于12个国家， 其中，美国：30人，占65％； 也许有人问：这样教学，高考行么？ 不同的老师会根据自己的经历、经验和价值观作出各自的判断。
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人民教育出版社配套用书 高考第一轮复习用书 高考第二轮复习用书
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高考物理考试大纲 ●分析综合能力 能够独立地对所遇的问题进行具体分析、研究，…… ；能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，…… ；能够提出解决问题的方法，综合解决所遇到的问题。 该学生的解答过程，恰恰符合高考分析综合能力的要求。
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六、学会持有正确的态度 1. 平和细心的态度 (1) 不浮躁、不仓促，不“一目十行” (2) 题目的解答不盲目追求“速度”
(3) 通过把控任务的“量”调整学生心态 (4) 处理好紧迫和细心的关系、详与略的关系
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六、学会持有正确的态度 2. 严谨认真的态度 (1) 依既定的科学程序，不东一枪西一炮 (2) 按规定的操作要求，不随随便便
(3) 作图、书写清楚明晰，不潦草马虎 (4) 对待事物具有思考理由、关注证据的意识
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六、学会持有正确的态度 3. 实事求是的态度 (1) 如实记录实验数据，客观分析实验数据 (2) 把实践作为检验结论的标准
(3) 既敢于坚持正确观点也勇于修正错误认识 (4) 勇于质疑，敢于创新，尊重自然规律
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七、掌握方法，发展能力 1. 掌握分析问题的方法 (1) 重视学生对具体方法的感性积累 (2) 不要让学生死记和背诵一些方法的名称
(3) 避免方法庸俗化（把各类题目情景命名为法） (4) 教学中采用“渗透”方式让学生掌握方法
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七、掌握方法，发展能力 2. 发展解决问题的能力 (1) 教学中时时刻刻关注着能力目标 (2) 能力发展注重循序渐进，不“一步到位”
(3) 课堂教学设计中重视对学生行为的设计 (4) 把课标“基本能力要求”转化为学生的行为
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怎样猜想？ 第15章第5节 串、并联电路中电流的规律 …… 《物理课程标准》科学探究能力“猜想与假设”的基本要求（二级主题）：
第15章第5节 串、并联电路中电流的规律 怎样猜想？ …… 《物理课程标准》科学探究能力“猜想与假设”的基本要求（二级主题）： 尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想。 能力要求
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串、并联电路电流特点猜想的铺垫——探索活动设计
公园的某一地块有两个游览点（用亭子表示），其游览的入口和出口都已确定，请按以下要求设计该地块的行走道路： (1) 游客由入口到出口，先后经过两个游览点； (2) 游客由入口到出口，只经过其中任意一个游览点。 出口 入口
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为灯泡的串并联特点提供了猜想的经验，符合课标科学探究基本能力的要求。
入口 出口 探索活动为学习串、并联电路电流特点打下基础。 人的流动→电荷流动 记住→领悟 入口 出口 为灯泡的串并联特点提供了猜想的经验，符合课标科学探究基本能力的要求。 重点教材分析
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●掌握分析问题的方法，发展解决问题的能力
本讲座强调，优化 备课与讲课，应该： ●把培养学习兴趣作为学科教学的重要目标 ●重视教学联系实践，增强学生实践意识 ●帮助学生养成良好的解题习惯 ●让学生学会持有正确的态度 ●掌握分析问题的方法，发展解决问题的能力 以上并不排斥“知识与技能”的教学，而是在实现知识目标的同时，把知识作为载体，时时刻刻关注着兴趣、意识、习惯、态度、方法、能力等影响学生终身发展的基本素养，这就是优化备课和讲课的总体思路。
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谢谢大家
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