主讲人：张利娟 四川师范大学历史文化与旅游学院

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1 主讲人：张利娟 四川师范大学历史文化与旅游学院 2012.12
图像史料与中学历史教学 主讲人：张利娟 四川师范大学历史文化与旅游学院

2 图像史料概说（概念、分类、作用） 图像史料在历史教学中的运用（举例、误区、试题） 影视史料与中学历史教学

3 图像史料的概念 亦可称为可视史料或影像史料。包括地图、图片、画像（素描、写生、水彩画、油画、版画、广告画、宣传画和漫画等）、雕塑、文物、遗址遗迹、碑刻、建筑等实物和摄影照片以及影视片、纪实片等能够提供图像、呈现或传达某种历史理念、产生视觉感知的对象。

4 图像史料的分类 从形式上，图像史料分为图片史料、影视史料（纪录片、历史片和剧情片）；
从来源上，分为原始性图像史料：文物、遗址遗迹、碑刻、建筑、图画等实物和摄影照片等。 再造性图像史料：根据史料想象而作的历史图画、漫画、宣传画等。

5 图像史料的作用 史学价值：图像史料本身就是“历史”。 图像史料从不同角度记录、见证着历史，直观地展现了历史，是历史的组成部分； 图像证史
图像补史 图像明史

6 一号坑

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9 九秋风露越窑开 夺得千峰翠色来

10 用途？可看出哪些历史信息？ 鹳鱼石斧图彩陶缸

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12 禾大人面纹方鼎 大盂鼎 后母戊鼎

13 虎食人卣yǒu 中国 乳虎卣 日本

14 牺尊

15 中华第一灯长信宫灯

16 玉琮：内圆（孔）外方的筒状玉器。其功能一、祭祀用的六大礼器之一 ，《周礼》“以苍璧礼天，以黄琮礼地”，玉琮成为统治阶级祭祀苍茫大地的礼器，也是巫师通神的法器。巫师也常用劣质的玉琮、石琮，或被烧过的玉琮，来镇墓压邪、敛尸防腐、避凶驱鬼。玉琮也是权势和财富的象征。

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18 “问士以璧，召人以瑗(yuan)，绝人以玦 ，反绝以环。” 古者，臣有罪，待放于境，三年不敢去，与之环则还，与之玦则绝。 ——《荀子》

19 “肉倍好谓之璧，好倍肉谓之瑗，肉好若一，谓之环。”而环有缺口的就叫玦。
“肉，边也；好，孔也。” ——《尔雅》

20 亚历山大大帝铜像

21 图像史料的作用（教学价值） 吸引学生注意力，提高学习兴趣； 使枯燥难懂的历史变为生动具体，便于学生理解；
培养学生观察、想象、理解能力，活跃思维，引发课堂的多元互动； 培养学生对历史的科学探究意识； 引起学生情感共鸣和变化，有利于三维目标，特别是情感、态度、价值观目标的实现；

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23 油画《宽容》，又名《北大钟声》 1988年，中国国家博物馆藏。人教版必修3《新文化运动》教材可用此图取代蔡陈李胡等头像图。借助此图像可创设情境理解“兼容并包”精神。还可引导学生展开合理想象：胡适手中可能拿的是什么？

24 拉斐尔《椅中圣母》 达·芬奇《蒙娜丽莎》 如何讲解“人文主义”？

25 《最后的晚餐》

26 北宋王居正纺车图 (必修2 古代中国的手工业）

27 问题：教师如何使用朱元璋的画像进行教学？
(川教版、人教版)

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29 朱元璋到底是何尊容？ 《明史 太祖本纪》“姿貌雄杰，奇骨贯顶。志意廓然，人莫能测” 郭子兴 “奇其状貌”
刘基初见，深为其怪异的相貌震撼。“此人之相，兼具大贤之厚朴与大奸之残暴” 明人陆容：高皇尝集画工写御容，多不称旨。有笔意逼真者，自以为必见赏，及进览，亦然。一工探知上意，稍于形似之外，加穆穆之容以进。上览之,甚喜，乃命写数本以赐诸王。盖上之意早有，而它工不能知也。

30 明 《孔子讲学图》 （必修3专题一《百家争鸣》或选修课《中外历史人物评说》之孔子）

31 几点启示 体现“以学生为主体”的教育理念； 探究：使学生成为成功的学习者； 落实“过程与方法”目标； 教师、学生、专家合作开发课程资源；

32 课程资源开发模式 教师面临问题，自己查找资料； 请教专家，受到启发； 向学生布置探究问题： 小组提交结果； 教师整理信息，提交专家修订；
教师总结提炼； 服务社会

33 探究题：《孔子讲学图》能反映孔子哪些思想主张或历史贡献？要求：几人一组讨论提交结果。
据专家介绍，著名的《孔子讲学图》至今还没有文字说明。请你结合所学知识，说说《孔子讲学图》能反映孔子哪些思想主张或历史贡献？我们将采录同学中的有价值的观点，推荐给专家学者，进而整理成文，以服务于社会。

34 图像史料运用于教学的几个案例 1、《物质生活和社会习俗的变迁》（必修2） （中国人民大学附属中学 郭井生；
（中国人民大学附属中学 郭井生； 北师大第二附属中学 纪连海 ZCS 08.8） 2、从《清明上河图》看北宋的城市经济 （2008年全国中学历史教学年会，纪连海，《历史教学》2009年7期（网上有上课视频）；同期有叶小兵的点评文章； 精彩的课堂 遗憾的失误——纪连海“从《清明上河图》看北宋的城市经济”课堂教学研讨（历史教学》2009年11期）

35 图像史料的使用误区 图像是摆设（头像图，书影图众多且雷同） 想象图、剧照图不严谨、不科学； 工作人员失误； 随意篡改图片，图片因时而变；

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37 《宋明理学》里有4张人头像，建议可用反映理学精神的景点、对联等取代；教学中可用什锦菜图配合讲解朱熹的理学思想“一理摄万理，万理归一理”；
“理”字写法； 王守仁讲“良知”

38 黄继光扑向敌人机枪射孔

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40 人物服装是“左衽”还是 “右衽” （人教七下彩页） 子曰：微管仲，吾其披发左衽矣

41 教科书插图印反何其多 屈原图、祖冲之（人教七上）； 黄宗羲、顾炎武、魏源画像图（人教必修3）； 松赞干布与文成公主塑像图；
雅尔塔会议“三巨头”（人教选修3）； 开国大典（毛泽东着标准的“右衽”中山装，左胸口袋上方佩戴红绸带 “代表证”）； 阳陵虎符（人教必修1）

42 斯大林、杜鲁门（人教九下）

43 人物装束是“袒右肩”还是“袒左肩

44 人物装束是“袒右肩”还是“袒左肩” 北师大版九上 章西女王图

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48 硫磺岛战役

49 问题：可否（如何）运用《步辇图》进行教学？

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52 图像史料在历史教学测量中的运用 1、作为装饰性材料，对解题基本不起作用 2、作为辅助性材料，对解题仅起辅助作用
3、与文字材料有机结合，形成综合判断 4、以独立材料存在，回归图像材料本身功能 5、图像材料组合运用，理解组图体现的主题 6、同一图像材料的多维度思考运用

53 问题：从邮票中可以看出哪些信息？如何命题？
1942年7月7日，美国邮政总署发行的一枚邮票 问题：从邮票中可以看出哪些信息？如何命题？

54 右图是美国邮政总署1942年发行的一枚邮票。在其策划、发行者看来，当时代表并领导中国抗战的是
A 中华帝国 B 中华民国 C 伪满政权 D 边区政府

55 右图是美国邮政总署1942年发行的一枚邮票，其宗旨是为了
A 宣扬林肯的丰功伟绩 B 支持孙中山的辛亥革命 C 彰显中国人民的抗战 D 肯定东北属于中华民国

56 右图是美国邮政总署1942年发行的一枚邮票，从中可以看出，发行者认为中国“抗战建国”的最高目标是
A 民有民治民享 B 实现三民主义 C 完成全国统一 D 坚持国共合作

57 右图是美国邮政总署1942年发行的一枚邮票，从中可以透视其国家观的核心是
A 公民主权 B 政府地位 C 国家利益 D 领袖责任

58 右图是美国邮政总署1942年发行的一枚邮票。它表明当时美国政府承认中国的领土
A 包括东北和台湾地区 B 与如今版图完全一致 C 可以由几个政权管辖 D 隶属于大东亚共荣圈

59 观察右列邮票，它可以说明很多问题，但就其现实意义和史料价值来看，最珍贵的是它可以佐证当时美国
A.曾经支持中国抗战 B.把孙中山比作林肯 C.最早否认伪满政府 D.对中国版图的看法

60 右图是美国邮政总署1942年7月发行的一枚邮票。当时的日本统治者对其在日本国内流传的态度是
A .完全可能 B .也许可能 C .或许无能 D .没有可能

61 右图是美国邮政总署1942年7月发行的一枚邮票。对当时中国大多数民众来说，他们的反应当是
A 更加振奋 B 有所保留 C 熟视无睹 D 严重抗议

62 右图是美国邮政总署1942年7月发行的一枚邮票。如果当时毛泽东收到这枚邮票，他的心情当是
A .热烈欢迎 B .很不高兴 C .非常反感 D .喜中有忧

63 右图是美国邮政总署1942年7月发行的一枚邮票。假设其设计者事先听取中国共产党的意见，中共中央最有可能提出的建议是
A 改孙文为蒋介石 B 变林肯为罗斯福 C 可省去青天白日 D 添加延安宝塔山

64 对自己的建议，中共中共最明智的公开解释是：如此
A.更有利于全国服从最高统帅，步调一致地抗击日寇 B.更有利于全世界反法西斯阵线理解美国，团结作战 C.更有利于全民族抗战，并肯定了国民党的领导地位 D.更有利于全世界了解中共在抗战中中流砥柱的作用

65 引发的思考与争议： 基于历史想象的命题必须遵循客观性真实性原则； 基于历史想象的命题与历史证据必须遵循某种逻辑性原则；
基于历史想象的命题过程必须遵循相关性和有价值原则

66 建议阅读书目： “方寸”中的试题及其设计系列（《历史教学》2008年3、5、7）；
邮票可以证明1942年美国政府承认台湾是中国领土吗？同上 历史想象切忌天马行空——兼谈基于历史想象的命题原则 （同上） 一张邮票引出的考证和沉思（ 《历史教学》 ） 历史想象与历史教学（《历史教学》2011.9） 历史想象刍议（同上）

67 三、影视史料与中学历史教学 案例1《走向全盛的唐朝》 案例2《抗日战争的胜利》 案例3《抗日救亡运动》

68 三、影视史料与中学历史教学 作用 提高学生学习兴趣，使历史教学更生动、有趣。 提高学生对历史的理解、分析与鉴赏能力。
（影视资料所呈现的，不仅仅只是历史，还有制作人对历史的认识。既有真实的历史，也有虚假的历史。了解制作人对历史的认识以及当时的观念，有助于提高学生对真实历史与虚假历史的鉴别能力） 更有利于进行情感态度价值观教育

69 影视资料的分类 依据“真实程度”进行分类

70 类型 特征 备注 观察式的纪录片 没有操纵、篡改，真实 现在已很少见 同时代的纪录片 在观察式的纪录片的基础上，制作人提供了不同程度的解释 《南京大屠杀》 事件之后的纪录片 后来制作，汇编了当时拍摄的真实事件和人物 《大国崛起》 戏剧化的纪录片 内容上是纪录片式的，同时又进行戏剧化处理 《东京审判》 重构的历史片 完全是历史事件的重构，由演员饰演，重构了历史场景、地点、服饰和礼仪。导演根据脚本、剧本重新编排，采用流行的形式来讲述历史故事 《雍正王朝》《开天辟地》《三国演义》 历史剧情片 在一个基本真实的历史背景和历史事件下讲述一个虚构的故事 《泰坦尼克》《色戒》

71 不同类型有不同特点：记录历史、解释历史、演义历史或虚构历史；
由上而下，其真实性由强减弱。观察式纪录片，相当于安装的摄像头，真实性最高；同时代的纪录片、事件之后的纪录片、戏剧化的纪录片，多少渗透了制片人的主观意识（如何组织及取舍历史资料，制片人有一定的标准与需要，材料的选择带有偏见）。因此，观众会受到制片人历史认识与价值观判断的影响。

72 重构的历史片在制作时，对历史场景、地点、服饰和礼仪都进行了重新编排，其真实性要低于纪录片；
历史剧情片很大程度上讲述的是“虚构的故事”，其真实性最差，而且很多带有强烈的商业化目的，导致这类影片有“名”而无其“实”。

73 运用策略（注意以下问题） 1.明确——影片中历史事件发生的时代背景、历史人物与历史情节；
2.确认——影片制作的时间背景、是如何制作出来的、为什么制作、制作的目的； 3.思考——制作过程中，何种因素会影响影片对历史的解释；

74 4.探究——影片要向观众传递什么观点、立场或态度；这些观点、立场或态度是如何传递的；又是如何说服观众相信这些观点、立场或态度的；
5.感悟——你对影片中的事件、人物、故事、立场和观点是如何理解的；哪个片段最值得你注意，这个片段是如何改变你对影片所涉及事件和历史人物的理解的；影片在历史真相方面达到了什么程度，效果如何；什么片断偏离了已知的历史，它的目的是什么。

75 教师要引导学生基于广阔视野下分析影片。探究清楚历史、制作人、时代背景、现实等多种因素之间的复杂关系——制作人是以力图传播历史真相、弘扬历史的真善美为己任，还是奉行“一切历史都是当代史”的原则，站在今天重新解释历史，还是借历史之名而“戏说历史”，实现商业目的，或者企图引导、影响观众已有的历史认识，向观众渗透其既定的历史价值观，从而实现特定的政治目的。教师要引导学生深入分析思考，作出自己的判断。

76 思考与讨论 以下将列出一名教师在课堂中运用影视资料辅助历史教学的案例，请老师仔细阅读，思考，对该位老师的做法作出评价。

77 案例说明 上海版七年级上《西汉的民族关系》，难点是和亲政策 在教学中采用了《汉武大帝》中的相关片断。 “南宫公主惜别家人”
然后，出示《西汉和亲情况》表，一一介绍 有些学生议论：“南宫出塞为什么这么悲伤？要是我的话，就高高兴兴地去。虽然远嫁匈奴，离别亲人会一时伤心，但毕竟是到强大的国家去做皇后啊！实在想家了，就回来省亲嘛，再多带点牛马羊回来孝敬父母……”其他同学有赞成的，也有大笑不知所以然的。

78 思考：上述设计优点、缺点在哪里？该如何改进？遇到这种情况，你将怎么办？

79 首先，缩短了这个片断，删去王美人为南宫梳头的情节。
其次，设计问题，请学生将自己置换为南宫，体会她为何哭得这样伤心？想一想少年汉武帝为什么要跑着见姐姐最后一面，不停地跌倒又爬起，跌跌撞撞、满脸泪痕？ 播放一段《汉武大帝》中介绍匈奴人生活习性的影片，就衣食住行、生活条件、居住环境、性格特征和汉族人进行比较。 系列提问 教师播放了第三个影视片断 系列提问，引出西汉早期和亲的特点。出示《西汉和亲情况》表

80 几点启示： 首先，要确定哪些教学内容需要运用影视，能够运用影视。一般地说，那些只依靠讲授学生无法理解、难以理解或者容易产生误解的重大历史事件需要运用历史影视来辅助。 其次，影视情境有很多，采用哪个片断，在什么时机呈现，要根据教学内容、既定的教学目标和学生的实际情况来选择和决定，不能为“影视”而影视。

81 再次，教师的及时引导是学生与情境连接的关键。情境创设后就需要考虑如何充分利用，应将它与教学过程、学生的理解过程有机地联系起来。教师的职责是及时、到位地运用提问、谈话等方式，帮助学生神入到历史中去建构知识，体验过程，孕育情感。

82 历史教学中运用影视资料的几点原则 针对性原则：注意影视资料的对象性和目的性，一是必须与教学的内容联系紧密；二是要尽可能贴近学生的现实生活，以期更好地认识现实。 围绕教学目标、教学内容、重难点、学生兴趣选择。

83 准确性原则：注意区分影视资料的史料价值。很多影视资料多为人们根据其他资料对当时历史事件进行的模拟。电视剧等更注重娱乐性和趣味性。所以教师在采用这些资料时要注意：

84 第一，进行分类鉴别，看它是历史现象的真实记录还是后人对它的模拟；
第二，对不同的影视资料采用不同的处理方法。对真实记录，可直接采用以证明历史观点。对模拟资料，要进行鉴别准确讲述。

85 适量性原则：运用影视资料时，影片的数量不宜多，容量不宜大。量的多少取决于教学内容的需要，要贯彻“少而精”的原则。
运用影视资料过多，往往造成三种后果：一是大大冲击了教学时间，以至于没有对重要的教学内容进行深入探究或讲解；二是冲淡了内容的整体性，给人整整一节课在观看一部没有连续性的电影的感觉，留在学生心中的只是一些支离破碎的片断，所学内容没有形成整体框架；三是对资料的分析难以到位，由于时间限制，对资料的分析只能是蜻蜓点水，不能进行深层次的挖掘，内容缺乏深度，资料利用的价值不大。

86 探究性原则：结合影视资料提出的问题要有探究价值和开放性，分析与点评要到位，要充分发挥资料的实用价值。
要贯彻探究性原则，必须认识到学生是学习的主体，切忌越厨代庖。教师要引导学生结合影视资料对所学的基础知识进行延伸、综合、重组与提升。 关注解说词，加深学生对影视资料与所学知识联系。教师可自行设计，有铺垫。

87 内容选择：围绕教学内容、教学目标、重难点、学生兴趣选择；
规划好时间； 关注解说词； 注意5点：明确结合点； 找准剪辑点； 处理衔接点； 抓住动情点； 重视思辨点；

88 总之，运用影视资料进行教学，要用之有度，用之有效，只有把趣味性、针对性、准确性、适量性和探究性有机结合，才能使之发挥在课堂上应有的效果。

89 有关抗战史的历史纪录片 1、台湾大型抗日战争系列纪录片《一寸河山一寸血》
1995年在台湾首播，共42集。片名出自1944年国民政府号召全国知识青年积极从军的口号：“一寸山河一寸血，十万青年十万军！”。该片访问了台湾、大陆、美国、日本近800位亲历战争的见证者，收集有日本、美国、俄罗斯和大陆等大量资料。再现国民革命军在正面战场抗日作战的历史。通过对中日双方幸存士兵的大量采访，增加了当时情景的真实性和生动性，极具现场感。

90 2、香港凤凰卫视系列纪录片《山河岁月》、《喋血会战》、《天亮前后——抗战胜利纪事》、《碧血长空——抗日空战纪事》。这些节目均根据《一寸河山一寸血》调整、改编而成，删去了敏感的政治话题，加入了主持人的讨论，使之更加客观公正。

91 3、中央电视台大型历史纪录片《一个时代的倒影：中国 ）30集，被评为“中央电视台迄今拍摄得最好的一部关于历史的电视片”。制作者使用了由美国、英国、日本和苏联等国家摄影师在中国拍摄的大量历史影像，并尽最大努力保存了当年影像的完整，把大量资料和历史镜头原汁原味地作为节目的主干呈现给观众，目的是让观众更真切地体会那个年代的生活，帮助人们回到“当年”。导演介绍：在选择历史影像的时候，我们最大限度地保障资料的严谨和准确，对于那些被使用的似是而非的“史料镜头”，尽可能找到它的准确拍摄时间和地点，做到“无一字无出处”。

92 4、香港凤凰卫视系列纪录片《中国远征军》。全片以远征军作战的时间为线索，在昆明、保山、腾冲、缅甸等地寻找当年的战争遗迹，采访了二十余位远征军老兵以及专门研究抗战的部分专家。
5、中央电视台系列纪录片《滇缅路上惠通桥》、《喋血远征》、《血战腾冲》、《滇西抗战风云录》

93 6、香港凤凰卫视纪录片《历史关口：蒋介石日记 》5集。蒋介石从1915年开始记日记，一直记到1972年止，前后长达57年，有较高的史料价值。其日记目前保存在美国斯坦福大学胡佛研究所，2007年蒋日记中1931至1945年间的手稿内容被公开。此纪录片根据这些公开的日记拍摄，探寻了蒋处理中日关系的决策过程，力图还原蒋的真实面目。2008年，该片在《凤凰大视野》栏目播放。

94 7、台湾公共电视台纪录片《世纪宋美龄》 宋美龄是跨越三个世纪、影响中国近现代史深远的传奇女性。抗日战争时期，宋美龄除了动员组织妇女、慰问伤兵、救助难童外，更以其特殊身份和地位在外交领域做了很多工作，成为蒋不可缺少的外交助手。特别是1942年11月至1943年7月，宋美龄以中国战区最高统帅蒋介石夫人的身份访美，并在美国国会发表演讲，短短二十分钟却震撼全美，她在各地巡回演讲，吸引了25万听众，赢得了美国民众对中国抗战的理解与同情，也加速了美国政府对华援助。

95 8、香港凤凰卫视系列纪录片《将军一去》。该片叙述了抗战时期张自忠、左权、赵登禹、佟麟阁、谢晋元、王铭章等为国捐躯将领的故事。
9、美国纪录片《南京》（Nanking) 第一部以外国人的视角回顾侵华日军暴行的纪录片。该片改编自美国华裔作家张纯如的著作。一切材料都来自于中国受害者的口述、日本老兵的回忆和西方人道主义者的记录，其中用得最多的是西方人道主义者的影像和文字资料。该片被称为“中国版《辛德勒的名单》

96 问题：今天怎样讲战争？ 注意：通过播放历史纪录片进行抗战史教学，一方面尽力让学生了解抗日战争的真实面目，另一方面还应探究以后中日之间如何才能避免战争重演，珍惜来之不易的和平。回顾抗战史，并非增加和煽动仇恨，而是从历史中反思战争发生的原因，总结教训。

97 联系方式 张利娟 四川师范大学 历史文化与旅游学院 四川成都 610068 QQ:329040354
张利娟 四川师范大学 历史文化与旅游学院 四川成都 QQ: 联系方式：