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閱讀心得的經驗分享韓碧琴
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請說說您的心得
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沒有心得，怎麼寫？
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怎麼樣才有心得？
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閱讀 ？ 心得
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集部/別集類/北宋建隆至靖康/臨川文集/總目
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集部/別集類/北宋建隆至靖康/臨川文集/卷七十一
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集部/別集類/北宋建隆至靖康/臨川文集/卷七十一
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王安石〈讀孟嘗君傳〉 世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力，以脫於虎豹之秦。 嗟乎！孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？
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王安石〈讀孟嘗君傳〉 不然，擅齊之強，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚何取雞鳴狗盜之力哉？ 夫雞鳴狗盜之出其門，此士之所以不至也。
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如何閱讀？
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作者 讀者 VS 投手負責發送球 捕手負責接收 寫作 閱讀 與 就像球 一方開始 另一方終結
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真正的閱讀 憑著內心的力量 玩味字句 慢慢提升自己
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深入的體會 粗淺的了解 自我的破繭而出
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蒙田： 初學者的無知在於未學， 而學者的無知在於學後。
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蒙田領主米歇爾‧埃 Michel Eyquem, Seigneur de Montaigne 「米歇爾」為名 「埃康」為姓 「蒙田領主」則是世襲封號 1533年2月28日－1592年9月13日
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文藝復興時期法國作家 以《嘗試集》(Essais)三卷留名後世 《嘗試集》在西方文學史上占有重要地位
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增加知識的唯二法門： 1.指導型的學習 2.自我發現型的學習 沒有老師指導的方式
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傾聽 向一位出席在你眼前的老師學習 可從了解他所說的話 提升理解力 閱讀 向一位缺席的老師學習 得一切靠自己
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問一本書一個問題 必須自己回答問題 提出問題時 只有等你自己做了思考於分析後 才會在書本中找到答案
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閱讀層次 1.基礎閱讀 2.檢視閱讀 3.分析閱讀 4.主題閱讀
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主題閱讀 分析閱讀 檢視閱讀 基礎閱讀
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基礎閱讀 初級閱讀 基本閱讀 初步閱讀
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檢視閱讀 略讀 預讀 系統化閱讀 強調時間性 在一定時間內，抓出一本書中的重 點。
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分析閱讀 全盤閱讀 完整閱讀 優質閱讀 永遠是一種專注的活動 咀嚼消化一本書 在無限的時間裡，最好也最完整的閱讀。
一直讀到這本書成為他自己為止。
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主題閱讀 比較閱讀 最高層次的閱讀 閱讀眾多的書，列舉出這些書之間相關的地方，提出一個所有書都談到的主題。
藉助所閱讀的書籍，閱讀者能架構出一個可能在哪一本書裡都沒提過的主題分析。
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閱讀的重要性 無限制的受教育機會是一各社會能提供給人民最有價值的服務。 只有當一個人自我期許，能力與須要受限制時，教育機會才會受到限制
終身學習
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檢視閱讀--有系統的略讀 書名頁、序。 副標題、相關說明或宗旨、作者寫書的特殊角度。 目錄頁 有如地圖。綱要目錄、小節副標。
書名頁、序。 副標題、相關說明或宗旨、作者寫書的特殊角度。 目錄頁 有如地圖。綱要目錄、小節副標。 索引 藉由索引可了解書所涵蓋的議題，甚而詞彙、詞目，均有助於了解內文。
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檢視閱讀--有系統的略讀 出版者的介紹 許多書的宣傳文案多為作者在出版公司企宣部門協助下親自寫就的，有助於了解書的內容。
出版者的介紹 許多書的宣傳文案多為作者在出版公司企宣部門協助下親自寫就的，有助於了解書的內容。 挑選與主題息息相關的篇章閱讀
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檢視閱讀--有系統的略讀 尋找主要論點、留意主題基本動脈。 後記 鮮有作者能拒絕誘惑，不在結尾幾頁將自己認為紀欣又重要的觀點重新整理一遍。
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檢視閱讀—粗淺的略讀 從頭到尾先讀一遍，遇到不懂的地方不要停下來查詢或思索。
過不懂的地方，不要被看不懂的章節、註解、評論或參考資料阻撓或洩氣。 雖然了解不多，總比都不了解要好。
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閱讀者提出的問題1/4 整體來說，這本書到底在談些什麼？ 主題為何？ 如何發展這個主題？ 如何從核心主分解出從屬的關鍵議題？
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主題為何 如何發展主題 如何從核心主題 分解出從屬的關鍵議題？
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閱讀者提出的問題2/4 作者細部說了什麼？怎麼說的？ 主要的想法、聲明與論點。 組合成作者想要傳達的訊息。
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閱讀者提出的問題3/4 這本書說得有道理嗎？是全部有道理？還是部分有道理？ 要有前面兩項的基礎 先了解整本書說些什麼 光知道作者的想法 還不夠 為這本書做出自己的判斷
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閱讀者提出的問題4/4 這本書與你有什麼關係？ 資訊 意義 啟發 有所啟發，則有必要找出其他相關的、更深的含意或建議，以獲得更多的啟發。
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閱讀時提出的問題 閱讀者的責任
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作者 爭辯 了解 提問 對 話 讀者
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對作者所付出最高的敬意
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如何讓這本書屬於自己 做筆記 讀者與作者之間的對話 了解是雙向溝通
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為何要做筆記 保持清醒。 閱讀是一種思考， 將思考表達出來。 將感想寫下，有助於記住作者的思想。
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結構筆記 這是一本什麼樣的書？ 整本書在談什麼？ 作者藉怎樣的整體架構，來發展他的論點或陳述他對這個主題的理解。 全書的架構
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石川圖（魚骨圖） 又稱因果圖、魚骨圖、特性要因圖。 是用圖解展示一定事件的各種原因的方法。它常用於產品設計，來顯示某個總體效果的可能因子。
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魚骨圖是一個簡單呈現 「結果」與「形成原因」的圖形表示法， 用來幫助我們推斷 形成的原因 或歸納有關的結果。
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繪製的時候， 魚頭通常指事情的結果， 身的主幹骨（大骨） 就是造成結果的主要原因， 而魚骨上的細刺（中骨、小骨） 則表示次要或更次要的因素 。
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140.130.211.6/classweb/UploadDocument/4398
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結果 根源 主要原因 次次要原因 次要原因 mood.jses.ntpc.edu.tw/dyna/pub/downfiles.php?rec_id=411&rel...
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心智圖（Mind Map） 又稱腦圖、心智地圖、腦力激盪圖、思維導圖、靈感觸發圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具與及一種利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具。
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心智圖 是使用一個中央關鍵詞或想法 引起形象化的構造和分類的想法。 它用一個中央關鍵詞或想法 以輻射線形連接所有的 代表字詞、想法、任務
或其它關聯項目的圖解方式。
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csie.nfu.edu.tw
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概念筆記 分析閱讀必須對準確性與意義性問題提出答案 檢視閱讀所做筆記與概念有關 概念是作者的觀點
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辯證筆記 針對一場討論情境的筆記 由許多作家共同參與 可能他們都未曾覺察自己的參與 筆記是由多本書中摘要出來
就單一主題，把相關陳述與疑問順序而列。
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分析閱讀原則 找出書的骨架 掌握書的整體性與基本架構 使用簡短的句子敘述整本書的內容 整本書說些什麼是什麼類型的書
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分析閱讀原則 3.將重要篇章列舉出來，說明如何按照順序組成一個整體的架構。 4.找出作者要問的問題。
作者開始寫作時，都是有一個問題或一連串問題，而這本書的內容就是一個答案，或許多答案。
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分析閱讀原則 掌握書的整體性與基本架構 使用簡短的句子敘述整本書的內容 阿凡達 一個釘子戶的故事
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分析閱讀原則 將重要篇章列舉出來，說明如何按照順序組成一個整體的架構。 駕馭複雜的內容：為一本書擬大綱。
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駕馭複雜的內容：為一本書擬大綱 作者將全書分為x部分 第一部分說的是什麼 第二部分說的是什麼 第x部分說的是什麼
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駕馭複雜的內容：為一本書擬大綱 第一個主要部分又分成x段落 第一段落為A 第二段落為B 第x段落為C。
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駕馭複雜的內容：為一本書擬大綱 第一部分第一段落，作者有x個重點 第一個重點是A 第二個重點是B 第x個重點是C。
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‧掌握書的整體性與基本架構 使用簡短的句子敘述整本書的內容 ‧將重要篇章列舉出來，說明如何按照順序 組成一個整體的架構。 寫作規則
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寫作 閱讀 VS 一體兩面 被教 教書 VS
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如果作者跟老師無法將自己 要傳達的東西整理出架構， 不能整合出要講的各個部份的順序， 就無法指導讀者和學生 找出他們要講的重點， 也無法發現全書的整體架構。
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作者 以製造骨架為開始， 但卻想辦法把骨架 「隱藏」起來。
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讀者 「發現」書中隱藏的骨架
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發現作者的意圖 作者可能會，也可能不會告訴你他的問題是什麼，他的答案是什麼。
讀者有責任儘可能精確地找出這些問題，也應該有辦法說出整本書想解答的問題是什麼。
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分析閱讀原則 找出書的骨架 掌握書的整體性與基本架構 使用簡短的句子敘述整本書的內容 整本書說些什麼是什麼類型的書
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分析閱讀原則--第一階段 3.將重要篇章列舉出來，說明如何按照順序組成一個整體的架構。 4.找出作者要問的問題。
作者開始寫作時，都是有一個問題或一連串問題，而這本書的內容就是一個答案，或許多答案。
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四項規則 能提供讀者對一本書架構的認識 明白一本書的架構有階段性的進展 能回答關於一本書的基本問題
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整 本 書 在 談 什 麼 整 本 書 的 主 題 作 者 如 何 按 步 就 班 發 展 找 出 作 者 要 問 的 題
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分析閱讀原則--第二階段 5.找出共同的詞義 6.找出關鍵句/找出主旨 7.找出論述 8.找出作者的解答
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5.找出共同的詞義 （關鍵字） 找出共同的詞義達成共識 沒有字詞是沒有模糊地帶的 字詞使用的沒有模糊意義的時候，就是一個詞義。
找出重要字詞--舉足輕重的字詞 確認這些字詞使用時的精確意義
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找出關鍵字 與作者達成共識
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6.找出關鍵句/找出主旨 有些句子表達疑問 主旨則是這些問題的答案 找出最重要的句子--找出其中的主旨。
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7.找出論述 找出書中說明重要論述的段落 從段落與段落中挑選句子，整理出前後順序的主旨，以及組成的論述。
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判斷作者的主旨 詮釋作者的意圖 共識 主旨 論點 大綱與詮釋的意圖，在主旨與論述層次中相互交集。 檢視收集到的資料
提出更進一步的問題
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8.找出作者的解答 作者想解決的問題，解決了嗎？ 為了解決問題，是否又提出新問題？ 運用分析閱讀方式閱讀，清楚感覺到自己已經開始了解這本書。
跟隨作者而行，有機會與作者辯論，表達自己的想法。
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主動閱讀 明瞭主旨 提出批評
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最能學習的讀者 最能批評的讀者
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分析閱讀原則--第三階段 （思維禮節） 像溝通知識一樣的評論一本書 9.若未能明白架構、詮釋整本書，不輕易批評。 10.避免爭強好辯
11.尊重知識與個人觀點的不同，做任何評論之前，都要找出理論基礎。
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分析閱讀原則--第三階段 （相左或契合） 不可盲目跟從，能和作者論點針鋒相對時，才能提出同意或反對的有意義的評論。
批評式閱讀要保持自己的想法，但成功讀懂書本時，便與作者心意合一。 讀懂一本書是作者與讀者之間的一種認同，彼此用這樣的說法來說明一種想法。
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分析閱讀原則--第三階段 引導讀者訓練自己受教的能力。
作者能深思熟慮地寫作的技巧，讀者若能深思熟慮地掌握這本書的技巧之間，亦有同樣互惠關係。
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最終目標 說服對方 如何說服對方-- 修辭
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閱讀是人類最重要的天賦 就是位你自己建造一個庇護所， 讓你忘掉生命中幾乎所有的痛苦。
‧養成閱讀的習慣， 就是位你自己建造一個庇護所， 讓你忘掉生命中幾乎所有的痛苦。 ---英國小說家毛姆（W.Somerset Maugham） ‧閱讀不是義務，因此也不是煩人的事。 --英國作家與政治家奧古斯丁‧畢瑞（Augustine Birrell）
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心得感想是悅讀完文本之後， 對於書中內容或情節有所感受， 繼而將這些心得或感想加以表達闡釋。 閱讀心得較不受文本內容侷限， 可依照自己想法直接敘述。
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心得感想需要對書中內容 有所反應並加以書寫， 但觸動的深淺程度有個別差異。 「感」是重點， 事由原文而生， 但又非複述， 必須有自己的見解。
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閱讀心得 讀後感 讀寫互動 讀寫結合
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感 ＝ 心得 複述性理解 解釋性理解 評價性理解 讀
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感 ＝ 心得 複述性理解 解釋性理解 評價性理解 讀
114
複述性理解 能正確掌握局部和細節 能正確掌握整體和主要內容 能正確掌握內容的發展過程
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解釋性理解 能對書的主要概念作出正確的解釋 能對書的重要部分或細節的寓意做出解釋 能對書做出整體解釋 能解釋各個局部與整體的關係
能連繫有關概念或資料對書的內容做出解釋
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評價性理解 能對書中有興趣的部份做出評價 能對書主要內容發表自己的評價
能對書中主要觀念，分從作者和讀者的角度進行分析、評價。能對書的局部（細節）與主體關係進行分析、評價。
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評價性理解 能對作者意圖、書之客觀價值得失，進行全面性之分析、評價。 能與相關或同類的讀物進行比較和評價。
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個人見解 或聯繫社會現實、 或自己的思想、 須據原文主旨做合理之聯想及判斷。
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一般閱讀心得格式
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一、相關書訊 （書名、作者、出版社、閱讀日期） （關於所閱讀書籍的一些基本資料） 1.書名：《五體不滿足》 2.作者：乙武洋匡 3.出版社：天下文化 4.閱讀日期：93年1月27日~93年1月31日 5.閱讀者：○○○
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二.內容摘錄： 請摘錄書中有意義的文字或優美的詞句， □□字以上，□□□字以內， 需註明摘錄文字出處之頁碼。
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三.心得 此部分為閱讀心得分享， 至少需□□□字以上。
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四、書名： 請完整填寫中文書名的主標題與副標題， 主標題與副標題間請用「：」隔開。
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五、書籍作者 ： 若有兩位以上作者， 請以「/」符號隔開。 書籍編譯者： 若有兩位以上譯者，
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六、出版單位： 請填寫書籍之出版單位名稱
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七、出版年月： 請依西元紀年方式，填寫出版年月。 如：2005年09月01日 . 版次： 請填寫版次，如：初版、二版、三版...
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八、相關書訊： 關於所閱讀書籍的一些相關訊息， 至少二百字。
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九、內容摘錄： 請摘錄書中有意義之文字， □□字以上，□□□字以內， 務需註明摘錄文字出 處之頁碼。
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十、我的觀點： 此部份即為分享文章的主要內容， 需至少□□字。
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十一、討論議題： 請針對書籍內容至少提出一個 相關的討論議題。
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《如何閱讀一本書 》 作者：Mortimer J. Adler/ Charles Van Doren 譯者：郝明義/朱衣
莫提默‧艾德勒艾德勒/查理‧范多倫著 譯者：郝明義/朱衣 出 版 社 ：台臺灣商務印書館 出版日期：2003年07月01日 語 言：繁體中文 ISBN ：
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《實用中文講義》 主編：張高評 出 版 社 ：東大圖書公司 出版日期：2008年06月 語 言：繁體中文
出 版 社 ：東大圖書公司 出版日期：2008年06月 語 言：繁體中文 ISBN ：
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《閱讀，是孩子最重要的天賦 》 作者：Donalyn Miller 譯者：羅慕謙 出 版 社 ：高寶 出版日期：2010年05月26日
唐娜琳．米勒 譯者：羅慕謙 出 版 社 ：高寶 出版日期：2010年05月26日 語 言：繁體中文 ISBN ：
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