課文本位閱讀理解教學 彰化縣閱讀教學輔導團 頂番國小 詹慧君.

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1 課文本位閱讀理解教學 彰化縣閱讀教學輔導團 頂番國小 詹慧君

2 閱讀理解策略 重述故事重點 連結線索 找不同觀點(反證) 六何法 詰問作者 刪除/歸納/主題句 由上下文推測詞意 項目 成分 一 二 三 四
五 六 預測  摘要 重述故事重點 刪除/歸納/主題句 以文章結構進行摘要 推論 連結線索 連結文本的因果關係 由上下文推測詞意 由文本找支持的理由 找不同觀點(反證) 自我 提問 六何法 詰問作者 理解監控

3 閱讀理解策略 預測 自我提問 摘要 理解監控 推論

4 理解監控策略

5 「理解監控」是指讀者在閱讀中，對於自己理解狀況的自我評估與策略運用。 適用年級：
理解監控策略－概念說明 「理解監控」是指讀者在閱讀中，對於自己理解狀況的自我評估與策略運用。 適用年級： 三年級：能知道自己是否讀懂。 四年級：能指出不懂的地方。 五年級：能採取適當的方法處理不懂的地方。 六年級：評估自己用的方法是否幫助自己讀懂 文章。 自我評估 策略運用

6 理解監控策略－程序

7 理解監控策略－策略運用 困難 策略 詞彙不懂 1.析詞釋義 2.上下文推測詞意 3.查字典 句子不懂 1.重讀、放慢速度讀
2.推論：上下文、跨段落…… 3.補充背景知識

8 理解監控策略－課堂操作 教師示範：教師先以放聲思考示範理解監控。 引導練習：再以另外幾篇短文帶學生一起進行理解監控。 小組練習：學生分組共同練習理解監控。 獨力練習：學生獨立練習理解監控。

9 理解監控策略－課堂操作（自我評估） ．教師放聲思考
請到我的家鄉來，我的家鄉是有「千佛之國」之稱的泰國。這裡到處都能見到廟宇，每一座都華麗莊嚴。這裡每一個信奉佛教的男人，都要出家當一段時間的和尚，連國王也不例外。大家還稱我們的國家為「白象之國」，大象是我們最好的朋友，不但供人騎乘，還為我們拖曳重物，有的還會表演跳舞，甚至畫畫呢！來吧！請到我的家鄉來！ 第一步： 自評理解程度 1 代表完全看不懂 2 代表有些地:方懂，有些地方不懂。 3 代表完全看得懂 理解程度：2 ． ．

10 理解監控策略－課堂操作（自我評估） ．教師放聲思考
請到我的家鄉來，我的家鄉是有「千佛之國」之稱的泰國。這裡到處都能見到廟宇，每一座都華麗莊嚴。這裡每一個信奉佛教的男人，都要出家當一段時間的和尚，連國王也不例外。大家還稱我們的國家為「白象之國」，大象是我們最好的朋友，不但供人騎乘，還為我們拖曳重物，有的還會表演跳舞，甚至畫畫呢！來吧！請到我的家鄉來！ 第二步： 找出不懂的地方 我不太懂「千佛之國」、「白象之國」的意思。 我也有點懷疑大象真的會表演和跳舞嗎？還會畫畫？因為我沒有看過，我只看過牠搬東西。所以我把這句話畫起來。 ． ．

11 理解監控策略－課堂操作（自我評估） ．教師引導學生練習
請到我的家鄉來，我的家鄉是土地低漥的荷蘭。我們的國土大部分在海平面之下，要築堤排水，防止水淹。風車就是當初為了要排水出海建造的。在低漥潮濕的地方，穿木頭雕刻的鞋子最合適了。風車和木鞋，正是我國的特徵。我們很會種花，像酒杯一樣的鬱金香，就是我們的特產。來吧！請到我的家鄉來！ 第一步： 自評理解程度 師：「請你念完這段文章，評估自己理解文章的程度，並把數字填入空格裡。」 1 代表完全看不懂 2 代表有些地:方懂，有些地方不懂。 3 代表完全看得懂 理解程度 ( ) ． ．

12 理解監控策略－課堂操作（自我評估） ．教師引導學生練習
請到我的家鄉來，我的家鄉是土地低漥的荷蘭。我們的國土大部分在海平面之下，要築堤排水，防止水淹。風車就是當初為了要排水出海建造的。在低漥潮濕的地方，穿木頭雕刻的鞋子最合適了。風車和木鞋，正是我國的特徵。我們很會種花，像酒杯一樣的鬱金香，就是我們的特產。來吧！請到我的家鄉來！ 第二步： 找出不懂的地方 教師可以引導的問句 這段文章有沒有讀不懂的地方？ 說說看，是哪些地方讀不懂？(字？詞？句子？段落之間？)把讀不懂的地方圈起來或畫線。 想想看，造成你不懂的原因是什麼呢？ ． ．

13 理解監控策略－課堂操作（自我評估） 小組練習 學生獨立練習
兩位學生一組，發給學生一段（篇）文章，請同組學生一起練習，並與組員討論困難的地方在哪裡，或不困難的原因是什麼。 學生獨立練習 自我評估，並把讀不太懂或困難的地方畫線或圈起來。 運用在課文（國語、社會）上更能節省時間

14 理解監控策略－課堂操作（自我評估&策略運用）
．教師放聲思考 近年來，溫室效應造成地球暖化與氣候變遷的情形日益嚴重，你知道地球暖化和氣候變遷會帶來什麼影響嗎？一是冰山、冰河逐漸融化，導致海平面上升，部分低海拔的陸地將被淹沒；二是氣候忽冷忽熱，水旱災頻率增加，地球的氣候與自然生態之間會失去原有的平衡。 第一步： 自評理解程度 1 代表完全看不懂 2 代表有些地:方懂，有些地方不懂。 3 代表完全看得懂 理解程度：2

15 理解監控策略－課堂操作（自我評估&策略運用）
．教師放聲思考 近年來，溫室效應造成地球暖化與氣候變遷的情形日益嚴重，你知道地球暖化和氣候變遷會帶來什麼影響嗎？一是冰山、冰河逐漸融化，導致海平面上升，部分低海拔的陸地將被淹沒；二是氣候忽冷忽熱，水旱災頻率增加，地球的氣候與自然生態之間會失去原有的平衡。 第二步： 找出不懂的地方 我不太懂「溫室效應」的意思，我以前沒看過這個詞。

16 理解監控策略－課堂操作（自我評估&策略運用）
．教師放聲思考 近年來，溫室效應造成地球暖化與氣候變遷的情形日益嚴重，你知道地球暖化和氣候變遷會帶來什麼影響嗎？一是冰山、冰河逐漸融化，導致海平面上升，部分低海拔的陸地將被淹沒；二是氣候忽冷忽熱，水旱災頻率增加，地球的氣候與自然生態之間會失去原有的平衡。 第三步：策略運用 我覺得「由上下文推測詞意」應該可以幫助我讀懂這個詞的意思。 念到最後，好像都沒有解釋溫室效應的意思。 但是，「地球暖化」、「冰山冰河逐漸融化」都跟溫度上升有關，所以我推測溫室效應可能指的是地球溫度上升所產生的後果。

17 理解監控策略－課堂操作（自我評估&策略運用）
．教師放聲思考 為了避免以上現象繼續惡化，我們要了解溫室效應是如何形成的？所謂溫室效應，是指溫室氣體把陽光的熱能繼續留在大氣層，使地表溫度逐漸上升；而目前最大宗的溫室氣體，就是石化燃料燃燒後所產生的二氧化碳。因此，如何降低二氧化碳…… 第一步： 自評理解程度 第二步： 找出不懂的地方 我在上一段不太懂的「溫室效應」，這一段有解釋。看完之後，發現我的推測是正確的！

18 理解監控策略－課堂操作（自我評估&策略運用）
．教師放聲思考 為了避免以上現象繼續惡化，我們要了解溫室效應是如何形成的？所謂溫室效應，是指溫室氣體把陽光的熱能繼續留在大氣層，使地表溫度逐漸上升；而目前最大宗的溫室氣體，就是石化燃料燃燒後所產生的二氧化碳。因此，如何降低二氧化碳…… 第三步：策略運用 我覺得「由上下文推測詞意」真的可以幫助我讀懂這個詞的意思。 一開始我不太懂「溫室效應」的意思，可以先從上下文推測一下意思，後面的段落也許會解釋的更清楚。 （跨段落）

19 理解監控策略－課堂操作（自我評估&策略運用）
．教師引導學生練習 目前，政府除了率先簽暑「節能減碳宣言」外，為了鼓勵我們力行節能減碳，也提供不少具體的辦法，例如：一、選用當地當季的食材，節省運輸與存放過程中能源的耗費，建議多吃蔬菜，少吃肉。二、外出時，自備購物袋、餐具等能再次使用的物品，不要求物品的精美包裝。 第一步： 自評理解程度 師：「請你念完這段文章，評估自己理解文章的程度，並把數字填入空格裡。」 1 代表完全看不懂 2 代表有些地:方懂，有些地方不懂。 3 代表完全看得懂 理解程度 ( )

20 理解監控策略－課堂操作（自我評估&策略運用）
．教師引導學生練習 目前，政府除了率先簽暑「節能減碳宣言」外，為了鼓勵我們力行節能減碳，也提供不少具體的辦法，例如：一、選用當地當季的食材，節省運輸與存放過程中能源的耗費，建議多吃蔬菜，少吃肉。二、外出時，自備購物袋、餐具等能再次使用的物品，不要求物品的精美包裝。 第二步： 找出不懂的地方 這段文章有沒有讀不懂的地方？ 說說看，是哪些地方讀不懂？(字？詞？句子？段落之間？)把讀不懂的地方圈起來或畫線。

21 理解監控策略－課堂操作（自我評估&策略運用）
．教師引導學生練習 目前，政府除了率先簽暑「節能減碳宣言」外，為了鼓勵我們力行節能減碳，也提供不少具體的辦法，例如：一、選用當地當季的食材，節省運輸與存放過程中能源的耗費，建議多吃蔬菜，少吃肉。二、外出時，自備購物袋、餐具等能再次使用的物品，不要求物品的精美包裝。 第三步： 策略運用 想想看，對於讀不懂的地方，要用什麼方法幫助自己讀懂？ 想想看，用這個方法是否幫助你讀懂原本不懂的地方？

22 Q & A

23 連結線索 連結文本的因果關係 由上下文推論詞意 由文本找支持的理由 找不同觀點
推論策略 連結線索 連結文本的因果關係 由上下文推論詞意 由文本找支持的理由 找不同觀點

24 推論策略－連結線索 概念說明 適用年級：一到三年級 讀者必須能從不同的句子中找出相互對應的詞彙或概念。
著重於指稱代名詞的推論，能連貫文章中的重要線索。 適用年級：一到三年級

25 冬天來了，樹林裡滿地都是落葉。小螞蟻出來找吃的東西，他發現樹林裡很安靜，朋友們都到哪裡去了呢？
推論策略－連結線索（課堂操作） 教師示範：代名詞對名詞 請學生圈出代名詞 冬天來了，樹林裡滿地都是落葉。小螞蟻出來找吃的東西，他發現樹林裡很安靜，朋友們都到哪裡去了呢？ 這時小螞蟻看見一隻麻雀，他急忙問：「麻雀姐姐，燕子為什麼都不見了呢？」麻雀說：「天冷了，他們去南方過冬，要到明年春天才回來。」 青蛙聽見他們的話，從小河裡跳上來說：「小螞蟻，我正想找你，和你告別。」小螞蟻問：「怎麼？你也要到南方去？」青蛙說：「不，不，我要睡覺去。整個冬天，我們都睡在洞裡，不吃不動，直到明年春天再出來。」 小螞蟻想：「我也要多找些吃的東西來過冬了。」

26 推論策略－連結線索（課堂操作） 教師放聲思考：代名詞對名詞 說說代名詞指的是誰。 這裡的「他」指的是誰？
這時小螞蟻看見一隻麻雀，他急忙問：「麻雀姐姐， 燕子為什麼都不見了呢？」麻雀說：「天冷了，他們去南方過冬，要到明年春天才回來。」 這裡的「他」指的是誰？ 前面提到小螞蟻看見麻雀，問話裡又叫麻雀姐姐，不可能自己問自己，所以這裡的他指的是小螞蟻。

27 推論策略－連結線索（課堂操作） 教師引導學生練習：代名詞對名詞 說說代名詞指的是誰。 這裡的六個代名詞分別指的是誰？
青蛙聽見他們的話，從小河裡跳上來說：「小螞蟻，我正想找你，和你告別。」小螞蟻問：「怎麼？你也要到南方去？」青蛙說：「不，不，我要睡覺去。整個冬天，我們都睡在洞裡，不吃不動，直到明年春天再出來。」 這裡的六個代名詞分別指的是誰？

28 推論策略－連結線索（課堂操作） 名詞對名詞 課文標題是「動物過冬」，請問課文裡提到哪些動物在過冬？
這時小螞蟻看見一隻麻雀，他急忙問：「麻雀姐姐， 燕子為什麼都不見了呢？」麻雀說：「天冷了，他們去南方過冬，要到明年春天才回來。」 青蛙聽見他們的話，從小河裡跳上來說：「小螞蟻，我正想找你，和你告別。」小螞蟻問：「怎麼？你也要到南方去？」青蛙說：「不，不，我要睡覺去。整個冬天，我們都睡在洞裡，不吃不動，直到明年春天再出來。」 小螞蟻想：「我也要多找些吃的東西來過冬了。」

29 推論策略－連結線索（課堂操作） 找出相對應的名詞與概念 找出本段過冬的動物 並說出該動物過冬的方式
這時小螞蟻看見一隻麻雀，他急忙問：「麻雀姐姐， 燕子為什麼都不見了呢？」麻雀說：「天冷了，他們 去南方過冬，要到明年春天才回來。」

30 推論策略－連結文本的因果關係 概念說明 適用年級：一到四年級 在文章脈絡中，若前面事件是造成後面事件的原因，代表兩者之間有因果關係。
判斷標準：若前因事件不存在，後果事件就不會發生。 適用年級：一到四年級

31 推論策略－連結文本的因果關係（課堂操作）
建立因果關係概念：三隻小豬 因果關係的句子中常出現的關鍵詞： 因為、為了、由於…… 所以、因此、造成，使得…… 因 果 豬大哥、豬二哥 沒認真蓋房子。 房子被大野狼 吹倒了。

32 推論策略－連結文本的因果關係（課堂操作）
教學示範內容 單因單果：南一六上第四課「真正的富有」 單因多果：翰林六上第七課「守望相助」 多因一果：康軒五下第八課「閃亮的山谷」

33 推論策略－因果關係之單因單果（課堂操作）
概念說明： 因果關係就像火車車廂一樣，一節扣著一節，拿掉其中一節車廂，火車就斷了。 以「狼來了」為例： 拿掉之後，後續的事情將不會再發生。 牧童總愛戲弄村民說：「狼來了」，常害村民白跑一趟。 村民不相信牧童，有天，狼真的來了。 牧童損失了所有的羊。

34 推論策略－因果關係之單因單果（課堂操作）
真正的富有（精簡版） 富翁擔心別人覬覦他的財產，於是在家園四周築起高高的圍牆，大家都很好奇圍牆內有什麼奇花異草，於是有一群孩子翻牆進入富翁的花園，富翁很生氣孩子們闖入他的花園，但富翁的朋友建議富翁把圍牆拆掉。富翁把圍牆拆掉，讓大家到他的花園參觀。他與大家建立良好的友誼。有一天，孩子發現一群盜賊闖入富翁家準備搶劫，通知鎮上的居民，大家通力合作，成功逮捕歹徒。富翁感謝大家，並發現真正的富有是有開放的心胸，與人分享。

35 因果關係的提問疑問詞大部分使用「為什麼」。
推論策略－單因單果之課堂操作（方法一） 提問 富翁為什麼要建圍牆？ 富翁建圍牆之後，發生了什麼事情？ 富翁為什麼要把圍牆拆掉？ 富翁把圍牆拆掉之後發生什麼事情？ 富翁為什麼可以避免盜賊的入侵？ 因果關係的提問疑問詞大部分使用「為什麼」。

36 學生回答時，必須使用相關的連接詞完整的回答問題。
推論策略－單因單果之課堂操作（方法二） 由學生自己找出文中有因果關係的事件 富翁怕別人覬覦他的財產而築起圍牆。 因為富翁建圍牆而使大家好奇他的花園裡有什麼東西。 由於孩子好奇圍牆裡有什麼，而翻牆進入富翁的花園。 學生回答時，必須使用相關的連接詞完整的回答問題。

37 教師示範將課文重點精簡，形成重要事件的因果關係。
推論策略－單因單果之課堂操作（方法二） 最後再將答案按照順序排列。 教師示範將課文重點精簡，形成重要事件的因果關係。 因為拆除圍牆，建立了富翁與大家的友誼，從而阻止了盜賊的搶劫，這才是真正的富有。 拆除圍牆 獲得友誼 成功防盜

38 推論策略－因果關係之單因多果（課堂操作）
守望相助（精簡版） 嘉義縣山美村的居民，為了防止外地人來盜魚，成立巡守隊，不但維護達娜伊谷的生態，也改善了村民的居住環境。還有，由社區人士或是里長所召集的夜間巡邏隊，不僅讓晚歸的學生和婦女能平安回家，也能預防盜賊侵入，保障社區的安寧。可見，唯有做好守望相助，共同合作，才能提升生活品質。 「為什麼要成立巡守隊？」 「成立巡守隊帶來什麼樣的好處？」

39 推論策略－因果關係之單因多果（課堂操作）
文中哪一件事情最具有課文標題「守望相助」的精神？ 維護生態 改善環境 防止 盜魚 守望相助 成立 巡守隊 讓晚歸的人平安回家 預防竊賊

40 推論策略－因果關係之多因一果（課堂操作）
閃亮的山谷（精簡版） 舅舅研究了很久，才知道當年外公為了增加農作物產量而大量使用農藥，使螢火蟲賴以為生的小蝸牛無法生存，螢火蟲才會跟著消失。為了找回滿山滿谷的螢火蟲，這幾年，他不但沒用除草劑，甚至連農藥也不噴了。不噴農藥以後，那些靠雜草為生的蝸牛也跟著回來了，靠小蝸牛為生的螢火蟲也跟著回來了。這時，我們恍然大悟，原來舅舅不用農藥，就是要復育這些螢火蟲。 漸漸的，天色暗了下來，媽媽想把院子裡的電燈打開，舅舅連忙阻止說：「螢火蟲是靠身上的發光器尋找配偶的，現在是螢火蟲的繁殖期，如果把燈打開，雄螢火蟲看不到雌螢火蟲發出來的亮光，就沒辦法繁衍下一代了。」

41 從課文中得知，要成功復育螢火蟲需要哪些條件呢？
推論策略－多因一果之課堂操作（方法一） 從課文中得知，要成功復育螢火蟲需要哪些條件呢？ 不用農藥、在螢火蟲繁殖期不開燈。 如果上述條件有一項沒有達成，能不能成功復育螢火蟲呢？為什麼？ 不用農藥 復育螢火蟲 不在繁殖期開燈

42 推論策略－多因一果之課堂操作（方法二） 由學生自己找出文中有因果關係的事件 單因單果 讓學生複習因果關係概念。
為了增加農作物產量，大量使用農藥。 使用農藥使小蝸牛無法生存。 小蝸牛無法生存，螢火蟲才會跟著消失。 單因單果

43 推論策略－由文本找出支持的裡由 概念說明 適用年級：三到六年級 能從文章中出現的理由或實例，提取合理的上位概念。
區辨文章觀點和理由之間的連結是否適當。 適用年級：三到六年級

44 推論策略－由文本找出支持的裡由（課堂操作）
走進原始雨林 走在前頭的阿貢突然停下腳步，用長刀指著眼前的青藤說：「蛇！」我睜大眼睛，只看到一條條似蛇的青藤。阿貢的刀尖再往前指，我終於看見偽裝成青藤的蛇了，牠動也不動的掛在那裡，我差一點就被牠騙了。 教師示範：(論點-理由) 找出適當連結 從這段文字的描述，你覺得雨林是個怎麼樣的地方？請說明你的理由。 師：雨林是個危險的地方，因為會有偽裝青藤的蛇，一不小心就會被咬傷。

45 推論策略－由文本找出支持的裡由（課堂操作）
走進原始雨林 到了中午，空氣變得濕熱難耐。我們選擇在一棵樹下休息，就在我沉沉睡去的時候，阿貢突然叫醒我說：「天氣變了，大雨就要來了！」我張開眼睛，發現雨林裡更加昏暗，光線幾乎都不見了，空氣也變得格外濕黏悶熱，我們立刻搭起小營帳。在奇怪的寂靜中，一陣狂烈的級風由遠而近，吹得樹搖葉飛，緊接著，石礫般粗大的雨珠從樹林上頭傾盆而下。閃電隨之而來，爆裂的雷聲在四周迴盪，震人心弦。然而，不過半小時左右，暴風雨倏然停止，大地一下子靜了下來，彷彿什麼事也沒發生。 引導學生：找出適當連結 從這段文字的描述，你覺得雨林是個怎麼樣的地方？請說明你的理由。 只要學生能根據論點找到適當的理由即可。 雨林是一個天氣變化很大的地方，因為會突然颳起大風、下起暴雨。

46 推論策略－由文本找出支持的裡由（課堂操作）

47 推論策略－找不同觀點 概念說明 針對文章中的某一個觀點有不同的想法，可以是正向或負向（相反），也可以是不同的看法。 適用年級：四到六年級

48 推論策略－找不同觀點（課堂操作） 教學示範內容 單一觀點：「熊與鮭魚」 單一觀點找反證：「我不祝你們一帆風順」 兩個觀點：「枯木是個大飯店」

49 推論策略－單一觀點（課堂操作） 教學示範流程 1. 教師說明什麼是「觀點」。 2. 讓學生以「人類」和「其他動物」兩個不同觀點來思考。
3. 總結本文想表達的觀點。

50 推論策略－單一觀點（課堂操作） 1.教師說明什麼是「觀點」。 教師說明何謂「不同觀點」：一件事情可能有不同看法。
舉例：「水能載舟，亦能覆舟」，同樣是河流，卻造成兩種不同的結果。（可追問原因） 教師歸納：在文章中，有時候會出現兩種不同的觀點，不同的人、不同的時間對同一件事情會有不同的看法。

51 推論策略－單一觀點（課堂操作） 2.讓學生以兩個不同觀點來思考。
熊吃東西完全不講禮節，牠們總是叼著魚，來到森林深處，囫圇吞棗似的咬了幾口，聰明的熊只吃鮭魚身上最營養的部分，就拋棄超過百分之七十的鮭魚肉塊。牠們一點也不擔心浪費，河裡還有滿滿的鮭魚，豐盛的饗宴才剛剛開始呢！一隻重達兩百公斤的棕熊，一天可以捕捉四十條左右的鮭魚。熊的作法是浪費食物嗎？ 教師提問：如果你以人類的角度來看，熊的作法是浪費食物嗎？ 若學生已經具備此概念，可以讓他們自己歸納出「這是人類觀點」。

52 推論策略－單一觀點（課堂操作） 2.讓學生以兩個不同觀點來思考。
那可不！被丟棄的肉塊馬上成為別種動物覬覦的對象：森林裡的昆蟲和其他無脊椎動物，幾乎立刻佔據這些鮭魚屍體，不但飽餐一頓，還會在上面產卵；附近的鳥類及小型哺乳類也聞風而來，加入搶食的行列；而被鮭魚餵飽的昆蟲，又成為鳥類或食蟲動物的大餐。 教師提問：為什麼課文會說熊沒有浪費食物？ 引導學生看到其他動物因熊的作法而獲益。 教師總結：同一件事情（熊丟棄70%的鮭魚），以不同角度來看，會有不同想法。

53 推論策略－單一觀點（課堂操作） 3.總結本文想表達的觀點。 從本文可以看到以「人類」及「生態」兩個不同的觀點來看熊吃鮭魚的行為。
本文最後支持哪一個觀點？為什麼？

54 推論策略－單一觀點找反證（課堂操作） 教學示範流程 1. 舉例說明「找反證」策略。 2. 找出本文觀點。 3. 找反證。

55 推論策略－單一觀點找反證（課堂操作） 1. 說明「找反證」策略，以多喝開水為例。 喝開水的好處 多喝水真的好嗎？（相反的角度）
1.排毒、幫助新陳代謝 2.調節體溫 3.促進腸胃蠕動 多喝水真的好嗎？（相反的角度） 水中毒：短時間喝入大量水分，卻沒有同時補充鹽分，造成電解質濃度不平衡，引起「低血鈉症」。會有頭昏眼花、意識不清、抽筋或橫紋肌溶解症等症狀。

56 我不祝你們一帆風順，在這最後一堂國語課上，在我們即將分手道別的時刻。
推論策略－單一觀點找反證（課堂操作） 2. 找出本文觀點。 我不祝你們一帆風順，在這最後一堂國語課上，在我們即將分手道別的時刻。 身為一個真正關愛你們的教師，我又如何能以「一帆風順」這樣平淡、簡單，且曾被無數人使用過的無關痛癢的陳詞，來做為分手前這臨別一握的祝福呢？ 教師提問：為什麼老師在學生畢業前夕不祝福學生一帆風順呢？ 教師提問：為什麼老師認為一帆風順不適合當臨別的祝福呢？ （協助學生釐清本文觀點）

57 風平浪靜的人生，太少挫折，太少挑戰，太少磨練 — 在你們還如此年輕的時刻，在你們正充滿朝氣與希望的年齡，那實在完全不適合你們。
推論策略－單一觀點找反證（課堂操作） 3. 找反證（反思） 風平浪靜的人生，太少挫折，太少挑戰，太少磨練 — 在你們還如此年輕的時刻，在你們正充滿朝氣與希望的年齡，那實在完全不適合你們。 上述這一段課文，是否鼓勵我們選擇越有挑戰的人生目標越好？你同意嗎？請說說原因。 教師舉例：夸父追日、螳臂擋車……

58 推論策略－兩個觀點（課堂操作） 教學流程 以不同角度提出問題 可並列呈現，增加對比效果。 本文作者認為枯木是死的，還是活的？原因是什麼？
請從課文中找出證據證明枯木是死的？ 請從課文中找出證據證明枯木是活的？ 可並列呈現，增加對比效果。 枯木是死的 枯木是活的 葉子掉光 長新葉子 本文作者認為枯木是死的，還是活的？原因是什麼？

59 Q & A

60 自我提問策略 六何法 詰問作者

61 自我提問策略－概念說明 教導學生學習對閱讀材料提出問題，並嘗試回答的歷程。 最終希望學生能掌握文章意義，從文章中獲取訊息（Reading to Learn）。

62 自我提問策略－功能 協助閱讀者注意重要訊息 協助閱讀者確認自己是否已經了解文章意義。 透過訓練獲得提出好問題的技巧。 培養閱讀者統整文章概念的能力並訓練其組織高層次思考問題。

63 自我提問策略－功能 對閱讀理解的助益 幫助閱讀者聚焦於特定字面訊息，以作為推論理解的基礎。 幫助閱讀者組織文意，形成更深度的推論裡解。
幫助閱讀者統整文意與個人知識經驗，達到理解監控的目的。

64 自我提問策略－教學重點 強調問題的「量」或「質」 強調問題的答案出處 強調問題的層次深淺

65 自我提問策略－問題類型 事實的問題 人、事、時、地的問題 推論的問題 事件起因、經過與結果 評論的問題 對文章的論述、個人心得與迴響

66 自我提問策略－教學階段 教師提問策略 自我提問策略 引導學生針對文章特定內容進行思考。 教學步驟： 閱讀中藉由自己提出問題，理解或思考文本。
引發學生回答問題的動機 讓學生了解各種問題類型 練習回答問題 自我提問策略 閱讀中藉由自己提出問題，理解或思考文本。 依據文本的主題、內文或圖表線索產生問題，並探索問題的答案與文本內容的關係。

67 自我提問策略－六何法 概念說明 六合法的問題類型結構易懂易記，容易在中低年級進行教學，又稱6W法或5W1H法。
以六種問題類型引導學生理解文本內容，協助學生對文本有不同層次的理解。 5W1H的方法包括： 何時（when）,何地（where）,何人（who）, 何事（what）,為何（why）,如何（how）。 適用年級：一到四年級（高年級加入評論）

68 六何法（課堂操作）－康軒二下「嗨！你好」
麥克是小香的鄰居，剛搬來不久，他是美國人，不太會說國語。小香很想和他做朋友，卻不敢和他說話，媽媽說：「那就對他笑一笑啊！」 第二天，小香在門口看到麥克，她親切的笑一笑說：「嗨！」麥克愣了一下，也笑著說：「嗨！」接著，小香加了一句：「哈囉！」他也回了一句：「你好！」小香又鼓起勇氣，向他自我介紹。要走的時候，麥克還說：「歡迎你來我家玩。」小香回家高興的說：「媽媽，我今天和麥克說話了！您說的沒錯，只要笑一笑，互相問好，我們就變成朋友了。」 過了幾天，麥克的媽媽請小香全家人去他家玩，小香的媽媽帶了一些水果過去。大家在院子裡，一面吃東西，一面談天，有說有笑，玩得很開心。從此以後，大家也都成了好鄰居。

69 六何法（課堂操作） 教學流程 教師引起動機：預先提問 介紹六何問題 教師示範：分段找出六何問題 教師引導學生小組練習 學生獨立練習 共同討論

70 六何法（課堂操作）－基本事實 教師提出有關人時地物等基本事實的問題，讓學生練習從文章中找出答案。 協助學生歸納出問題類型。 引導學生進行自我提問。

71 六何法（課堂操作）－基本事實 麥克是小香的鄰居，剛搬來不久，他是美國人，不太會說國語。 何人(who)：這一段的主角是誰？

72 六何法（課堂操作）－基本事實 麥克是小香的鄰居，剛搬來不久，他是美國人，不太會說國語。 何地(where)：這件事情發生在什麼地點？

73 六何法（課堂操作）－基本事實 小香很想跟他做朋友，卻不敢和他說話，媽媽說：「那就對他笑一笑啊！」 何人(who)：誰教小香交朋友的方法？

74 六何法（課堂操作）－基本事實 小香很想跟他做朋友，卻不敢和他說話，媽媽說：「那就對他笑一笑啊！」 如何 (how)：媽媽教小香如何交朋友？ 還可以問什麼？

75 六何法（課堂操作）－基本事實 教師準備口袋問題 這一課最重要的人是誰？ 小香家剛搬來的鄰居叫什麼名字？ 故事發生在什麼地方？
麥克是哪一個國家的人？ 麥克一開始搬來的時候，小香遇到什麼困難？ 麥克為什麼不太會說國語？ 小香媽媽帶什麼東西去麥客家作客？

76 六何法（課堂操作）－文章推理 引導學生對文章進行深入的探討與推理，以協助學生發展深層的文章理解。

77 六何法（課堂操作）－文章推理 小香為什麼說「哈囉」？
第二天，小香在門口看到麥克，她親切的笑一笑說：「嗨！」麥克愣了一下，也笑著說：「嗨！」接著，小香加了一句：「哈囉！」他也回了一句：「你好！」小香又鼓起勇氣，向他自我介紹。要走的時候，麥克還說：「歡迎你來我家玩。」小香回家高興的說：「媽媽，我今天和麥克說話了！您說的沒錯，只要笑一笑，互相問好，我們就變成朋友了。」 小香為什麼說「哈囉」？

78 六何法（課堂操作）－文章推理 麥克會不會說中文？你是怎麼知道的？ 還可以問什麼？
第二天，小香在門口看到麥克，她親切的笑一笑說：「嗨！」麥克愣了一下，也笑著說：「嗨！」接著，小香加了一句：「哈囉！」他也回了一句：「你好！」小香又鼓起勇氣，向他自我介紹。要走的時候，麥克還說：「歡迎你來我家玩。」小香回家高興的說：「媽媽，我今天和麥克說話了！您說的沒錯，只要笑一笑，互相問好，我們就變成朋友了。」 麥克會不會說中文？你是怎麼知道的？ 還可以問什麼？

79 六何法（課堂操作）－文章推理 教師帶領學生分段找出問題，口袋問題： 小香為什麼想和麥克說話？ 小香為什麼不敢和麥克說話？
媽媽教小香怎麼（如何）和麥克打招呼？ 小香如何和麥克變成朋友？ 小香媽媽為什麼不帶水果去麥克家？ 小香媽媽帶哪些水果去麥克家？ 小香媽媽為什麼不先請麥克來作客？ 追問：你怎麼知道的？

80 六何法（課堂操作）－感想、評論 發現與文章有關，但不一定會出現於文章中的問題。 能回答或提出文章外的問題。

81 六何法（課堂操作）－感想、評論 引導學生感想或評論。 你覺得小香是不是一個膽小鬼？為什麼？ 你覺得微笑在人和人之間有什麼重要性？
你平常怎麼交新朋友？ 除了微笑，還有哪些表示友善、交朋友的方法？

82 詰問作者策略 概念說明 功能： 適用年級：六年級 讀者預期文章的意義與所讀到的文章訊息有差異，進而與作者對談，以澄清理解。
學生透過提問與澄清的歷程，以找不到答案的問題詢問作者。 功能： 能洞察作者意圖 能評估文章內容、形式是否與作者的意圖吻合 適用年級：六年級

83 詰問作者策略－課堂操作 課文：康軒六下「我不祝你們一帆風順」 選文理由：
作者表達對學生祝福的方式和一般人不同，學生在閱讀時不容易理解，可透過詢問作者的方式幫助學生澄清概念。

84 詰問作者策略－課堂操作 教學流程 說明詰問作者的功能及必要性 標題在說什麼？（啟動背景知識、預測） 摘要出內容重點
判斷文章內容、形式，找出作者意圖 問「作者是不是要這麼說？」 「為什麼作者要這麼說？」

85 詰問作者策略－四大特徵 教師鼓勵學生發問 提出開放式、目標導向的問題 反覆閱讀及預測內容 合作式的討論
文章是某人將想法寫下來，可能不是完美的，我們讀者正可以補足這個缺漏。 提出開放式、目標導向的問題 作者想告訴我們什麼？作者的編排有什麼用意？ 反覆閱讀及預測內容 閱讀，並非只是把文字讀完，而是藉由問題討論，反覆在前後文件夠意義。 合作式的討論

86 詰問作者策略－引導提問 作者想要我們認識什麼？ 作者如何鋪陳與佈局？（例如總分總） 若學生回答不夠完整，或只是照本宣科， 教師可以繼續追問：「這就是作者要讓我們了解的全部嗎？」「這句話和全文主只有何關連？」

87 我不祝你們一路順風，在這最後一堂國語課上，在我們即將分手道別的時刻。 教師提問：
詰問作者策略－教學示範 我不祝你們一路順風，在這最後一堂國語課上，在我們即將分手道別的時刻。 教師提問： 各位同學，我們可以透過詢問好的問題來幫助我們對文章的了解；也可以透過回應別人的問題來澄清我們原本不清楚的概念。 為什麼老師在學生畢業前夕不祝福學生一帆風順呢？ 讀者經驗與文本內容的連結：你對「一帆風順」的看法與作者有何不同？有何相同？

88 詰問作者策略－學習檢核 分組活動：百萬小學堂 提問組（主持人）：負責提問，問題越多越好 答題組（明星）：扮演作者，並進行解答。
小學生組：進一步試著了解答題組回應是否恰當，並做反駁。

89 Q & A

90 重述故事重點 刪除／歸納／主題句 以文章結構進行摘要
摘要策略 重述故事重點 刪除／歸納／主題句 以文章結構進行摘要

91 讀者依其既有知識，由文章中擷取重要訊息，經統整濃縮後，形成能代表文章內容的簡要敘述。
摘要的定義 讀者依其既有知識，由文章中擷取重要訊息，經統整濃縮後，形成能代表文章內容的簡要敘述。 適用年級： 低年級：重述故事重點 中年級：刪除／歸納／主題句 高年級：以文章結構進行摘要

92 摘要策略－重述故事重點 明確教導故事結構 故事結構 剪貼、說、畫、寫...... 根據故事結構成分進行故事重述。
誰是主角？做什麼事？產生什麼結果？ 背景、問題、經過、結果 剪貼、說、畫、寫......

93 確定文章主題 摘要策略－刪除／歸納／找主題句

94 摘要策略－「刪除」教學流程（三年級） 概覽全文 閱讀單一段落，教師示範「刪除」。 學生分組練習下一段。 全班分享與比較刪除的結果。
找出重要的人、時、地 確認文章主題：方便刪除時決定是否為細節或重點 閱讀單一段落，教師示範「刪除」。 學生分組練習下一段。 全班分享與比較刪除的結果。

95 摘要策略－「刪除/歸納」教學流程（四年級）
概覽全文：找出重要的人、時、地及重要事件 請學生找出各段落大意。 教師示範第一、二段歸納整併。 學生分組練習整併段落大意以成為全文大意。 全班分享與比較段落歸納後的結果。 學生練習連結全文修飾文句。 評定摘要品質。

96 摘要品質評定 包含所有重要概念 沒有不重要的概念 簡短 文字流暢 呈現不同品質的摘要3~4篇，討論優劣，並說明原因。

97 學生能參考文題並讀出段落間的關係，判斷文章結構。(福山植物園) 利用文章結構，以「刪除／歸納／主題句」的步驟，進行摘要。
摘要策略－以文章結構進行摘要 學生能參考文題並讀出段落間的關係，判斷文章結構。(福山植物園) 利用文章結構，以「刪除／歸納／主題句」的步驟，進行摘要。 抽取出文章主要概念，形成文章大意。 自然段  意義段

98 找出結構 摘要

99 摘要策略－以文章結構進行摘要 順承結構 總分結構 並列結構 描述、序列（操作序列、時間、事件發展順序） 因果、問題解決、比較或對照、列舉

100 高年級應該強調事件與事件間的接續，以及接續的原因。因此為一連串的原因、經過及結果的整合。
摘要策略－以文章結構進行摘要 記敘文－故事體文章 課文中最常見的文章表述方式。 陳述背景、情節發展、結局。 高年級應該強調事件與事件間的接續，以及接續的原因。因此為一連串的原因、經過及結果的整合。 背景 問題 經過 結果

101 摘要策略－實例 議論文：以「良言一句三冬暖」為例。 記敘文 段落大意：以「海倫凱勒的奇蹟」為例。

102 《閱讀理解文章與試題範例》 《閱讀理解策略教學手冊》 《問好問題》天衛文化