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学会心灵对话： 学生心理辅导实务 上海市教育科学研究院 吴增强 教授
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教育非它，乃是心灵转向 ——柏拉图 2010-7
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社会变迁与学生心智成长 情绪困惑辅导 厌学心理辅导 人际关系辅导 青春期异性交往辅导 2010-7
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由学生成长状况引起的思考 学生健康心理发展目标
一、社会变迁与学生心智成长 由学生成长状况引起的思考 学生健康心理发展目标
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中小学生精神状态调查 2010-7
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青春期的男孩和女孩 2010-7
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青春期心理 性健康知识缺乏 性观念开放 “青春期身体发生的最明显的变化是什么?”回答正确率: 初中生14%,高中生为12.7%
“青春期身体发生的最明显的变化是什么?”回答正确率: 初中生14%,高中生为12.7% 性观念开放 “对于异性朋友和同学的性要求”,选择无奈接受的: 初中生为32.7%,高中生为25.1% 2010-7
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“人生最重要的是什么” 小学生 经验主义课程 初中生 高中生 名望 美貌 安全 财产 贞操 权力 健康 安全 成就 2010-7
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12岁男孩轻生跳楼报道 晚报讯 今天上午7时许，仙霞路486弄，一名12岁左右的男孩从自家六楼窗口纵身一跃，在救护车的呼啸声和父母的哭喊声中走完了生命的最后一程。据邻居透露，孩子读书成绩很好，还是中队长，但家长对他要求很高，不堪学业压力很可能是他轻生的原因。 记者赶到现场时，男孩已经宣告不治，静静地躺在父亲的怀中。男孩父母悲伤的哭喊在小区中回响，居民们静静地退后几步，没有人忍心上前打扰他们。 附近一位居民告诉记者，孩子12岁左右，在学校里学习优秀，担任所在班级的中队长。 一位家住对面的阿姨告诉记者，8点不到，她看到这个孩子爬出6楼窗口，马上对他大喊：“回去，危险！”但是孩子一声不响地从6楼跳下。 据了解，孩子的家长对男孩学习要求很严格，男孩承受了很大的压力。今天是开学第二天，就在其父亲准备送他上学前，男孩选择了轻生。昨天，本市也发生三起未成年人坠楼事件，未成年人的心理健康和安全问题引起各方重视。 2010-7
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教育的悲哀 3月17日晚，河南省素质教育示范性高中之一的南阳市西峡县第一高中里，成绩并不错的高三女生小蓓（化名），从5层高的教学楼上翻身跳下。而当小蓓在医院接受手术的同时，该校另一名高三女生晕倒在了课堂上。 西峡一高发生的另一起事件也同样在当地被传得沸沸扬扬：2008年12月15日上午上第一节课时，该校排名全年级第五的复读班学生小勇猝死课堂。 月排名从第7掉到第47 严重超负荷的学习时间
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声 音：谁还关注素质教育 打开西峡一高的官方网站，记者发现网站首页上绝大部分的内容都与高考有关。在首页右上角滚动的“学校公告”中，全部是冠以 “08年高考特大喜讯”、“07年高考特大喜讯”标题的内容。打开这些链接，里面全部都是该校高考考上重点大学的名单和高考的上线人数信息。 在该网站 “教育教学”栏目中，记者翻阅了20多个页面的近400个链接，发现这所“素质教育省级示范性学校”关注的教育教学工作，基本上全部都是有关高考的内容，却根本发现不了任何有关素质教育方面的一篇文章。 2010-7
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生命观模糊 你相信人能够死而复生吗？ （17.2%初中生和31.1%的高中生相信生死轮回） 2010-7
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不同年级学生未致命自杀行为比较 年级 自杀意念 自杀计划 自杀未遂 小学４年级 9.62% 2.99% 1.28% 预初 9.67%
2.67% 1.00% 初一 26.23% 9.83% 2.73% 初二 16.38% 8.93% 2.48% 高一 18.84% 7.19% 1.37% 高二 18.27% 6.60% 2.03% (高鸿云、吴增强，2004）
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几点思考 关怀学生健康成长面临两难诀择 社会文化多元性，对于学生成长具有两面性 完整生命体的教育 心灵对话是当代教师与学生基本交往方式
随着学生年龄增长，社会文化影响越来越大 小学生是行为规范、榜样示范最佳期 中学生价值判断与理性选择能力日趋重要 完整生命体的教育 身体、心理、精神的整体和谐 心灵对话是当代教师与学生基本交往方式 2010-7
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学生健康心理发展目标 身体、心理、精神 的整体和谐 自我认同、自我更新与成长 关怀、尊重与合群 国际理解、地球公民意识 创造性人格
应对挑战与困难（抗逆力） 2010-7
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学生的情绪困惑 情绪困惑原因分析 情绪困惑辅导策略
二、情绪困惑辅导 学生的情绪困惑 情绪困惑原因分析 情绪困惑辅导策略
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学生情绪困惑（1） 是一种显著而持久的情绪低落的心境状态 15%的青少年有抑郁症状 5%达到了重度抑郁症，3%有心境低落障碍 抑郁情绪
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学生情绪困惑（2） 焦虑是一种以强烈的消极情绪和紧张的躯体症状为特征的情绪状态，在这种情绪状态下个体体验到对于未来的危险或不幸的不安(Barlow,2002) 苏林雁（2003）报告：儿童焦虑症为5 .67%，其中：分离性焦虑症占1 .24；广泛性焦虑症占1. 95%；社交恐惧症2. 48% 焦虑情绪 正常焦虑与焦虑障碍 2010-7
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学生情绪困惑（3） 创伤后应激障碍（Posttraumatic Stress Disorder, PTSD）是一种常见的危机状态，它包括心理创伤后的自杀和药物滥用，遭受强奸、突然丧失亲人、暴力侵犯、绑架等恐怖经历以后的心理障碍。 PTSD症状： 强烈的害怕、无助和恐惧 激动不安和混乱行为 创伤后应激障碍 长时间做恶梦，并在恶梦中重现当时的情境 发展上的退化、退避行为 2010-7
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案例1：“我已经很努力了”（走出自卑的阴影）
“我已经很努力地学习了，成绩还是很差。而且学习中遇到问题，我既不敢问同学，更不敢问老师。除了一名留级生外，班上就数我成绩最差了，我真笨。我不想上学，曾经出走过两次，但害怕爸妈责怪爷爷奶奶，就又悄悄地回来了。我每天都担惊受怕，害怕测验，害怕公布成绩，害怕别人因此更瞧不起我。现在我更担心的是升不上初三怎么办。如果留级，我宁可死去，这真是太丢脸了。人们都不喜欢我，连我爸对我都很冷淡。像我这样的人活着还有什么意思呢？还不如跟着爷爷去呢。” 2010-7
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案例1—1 问题概念化 （聚焦问题） 抑郁情绪：悲观厌世、自我贬低、自卑、心境低迷 焦虑情绪：害怕考试、害怕留级 个案特点：
沉默寡言、循规蹈矩、人际敏感 2010-7
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案例1—2 成长史分析： 找出心结（错误信念） “所有人都知道我是一个成绩差的女孩” 有多次失败体验（学习、体象烦恼）
评估分析 成长史分析： 有多次失败体验（学习、体象烦恼） 三件关键事件打击（如，火车上的遭遇） 社会支持系统分析： 亲子关系、同伴关系 2010-7
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案例1—3 建立平等、信任关系 挑战非理性信念 “我是差生，别人看不起我” 给以必要的生活、学习和人际交往技巧 家庭辅导 辅导措施
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案例1：心理老师使用挑战技术 萍对儿时在火车上被父亲责打的事件记忆犹新，甚至连当时的期考分数都记得一清二楚，这是她心中难以解开的结，我与她的谈话就此切入。 师：童年时一起坐火车的人，你还能认出他们吗？ 生：不能。 师：那些人会永远记得一个小女孩在火车上被责骂这件事吗？ 生：不一定。 师：即使记得这件事，他们还能认出你吗？ 生：可能认不出了。 师：那么你是不是应该一辈子为此抬不起头来呢？ 生：……（无语思考） 2010-7
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师：要是我告诉你，老师小时候也被家人打骂过，是不是你认为老师也是很糟糕的，从此完了呢？（自我表露） 生：当然不会。
师：你想想看，拍完集体照后，拿到照片第一眼看的是谁？ 生：是自己啊 师：对了，人不会一辈子把别人的经历记在心里。这样一想，你会觉得 …… 生：好受多了。 2010-7
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案例1：辅导以后的变化 她顺利地升入了初三，性格逐步变得开朗，观察中见到她与同学相处融洽。与父母特别是父亲交流增多。有时她会兴奋地告诉我，爸爸陪她去新华书店买书……。其间，最宠爱她的祖父去世，她也能比较平静地对待，并告诉我，祖父在世时，她尽力作了陪护。我为她的改变感到欣慰。 毕业后，萍如愿进了一所职校。再见面时发现她变得神采飞扬、热情、开朗、打扮得体，似乎人也变得漂亮起来了，且对目前的自我状况感到满意、自信。 2010-7
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情绪困惑原因分析 自我认同危机 消极应对方式 性格因素 情绪困惑 认知偏差 失败经历 童年创伤 2010-7
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自我同一性（self-identity)
青少年发展阶段的主要心理冲突 自我认同与角色混乱 感到自己是一个独立的、独特的、有个性的个体 喜欢自己、欣赏自己 对自己的现在和未来有信心 表里同一，很少有双重人格 2010-7
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青少年自我认同的确立 自己身体外貌的认同 自我认同感建立 父母对自己的认同 环境条件的支持 自己现状的满意度 自己以往的成败经验
自己对未来的展望 2010-7
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情绪困惑辅导策略 认知改变 情绪宣泄 行为训练 人际沟通 社会支持 改变非理性 想法 建立合理想法 找人倾诉 体力释放 宣泄室 自我管理
改变非理性 想法 建立合理想法 情绪宣泄 找人倾诉 体力释放 宣泄室 行为训练 人际沟通 自我管理 应对训练 社会支持 同学关系 师生关系 亲子关系 2010-7
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认知改变法基本假设 A活动事件 B信念 C情绪和行为结果 决定人的情绪反应的不是事件本身，而是对事件的态度
和想法。我们可以通过改变人的非理性想法，进而改变 其情绪和行为反应。 2010-7
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错误信念的特点 思维绝对化 思维片面化 糟糕至极 完美主义 非此及彼、非白即黑 过度引伸、以偏概全 灾难化、负面推论到极端 对人对事过于苛求
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改变你的思维方式 换位思考 退一步海阔天空 观察“两可图” 自我发问 团体讨论 2010-7
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换位思考图示：你看见了什么
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案例2: 好孩子的思维盲点 我一想到将来考不取重点大学,心里很担心 我与名人比较,他们太伟大了,而我太渺小了
我常常感到自己很自卑,别的同学比我强 我没有什么优点 我从来没有失败过,我害怕失败,我认为失败是耻辱 我做什么事都要有100%的成功 2010-7
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案例3：进教室就头痛的女孩 小杨，九年级女生
主诉：我六月份要参加高考了，可是我现在坐在教室里就是上不了课，经常头痛，已有一个多月了。还因为头痛请了病假，医院也去过了，做过一系列检查，医生说是神经性头痛，估计是最近考试压力大。建议我放松一下心态。老师，我因为头痛缺课，非常担心。可是，在教室里又经常头痛。” 2010-7
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案例3—1 焦虑情绪：进教室就头痛 问题概念化 （聚焦问题） 躯体化症状明显 个案特点： 循规蹈矩、人际敏感 2010-7
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案例3—2 关键事件分析：教室里手机失窃事件 找出心结 “我不是小偷” 社会支持系统分析： 总觉得同学怀疑自己，不信任自己 评估分析
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案例3—3 咨询目标：具体目标，缓解焦虑不安情绪；近期目标是基本恢复正常的上学规律，以合理的心态来面对同学；最终目标，调整对不利事件的认知方式，给自己积极的暗示 咨询方案：采用认知改变为主，调整其对遭受同学误解事件的认知方式。 辅导措施 优化社会支持：班级了开展“微笑行动 教授技术，提高自助能力 2010-7
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案例3：关键事件叙述 开学初，一次上体育课，小杨因为身体不适没有参加跑步提前一个人回到教室，她想把作业错误的地方修改一下，自己没带修正液，于是走到前排同学座位上翻看同学的书包找修正液。正在此时，另外有两位女生也回到教室并看到她在翻别人的书包。可是体育课结束后，班级里有位男生说自己放在书包里的手机不见了。 小杨还是被同学们询问“刚才，你不是一个人在教室的吗？一个人在教室的时候，你还翻过别人的书包呢？”虽然小杨说什么都不知道，并立即向大家解释了翻别人的书包是为了拿修正液。但是还是觉得大家用怀疑的眼光在审视自己。以后几天来上学，发现同学们好像在躲着自己，觉得他们拿看小偷的眼神在审视自己。 2010-7
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案例3：对话片段 “我不来学校上课，他们打电话给我。我缺了好些课，他们都把笔记复印给我。看到复印的笔记，我挺感动的，可是我不愿意和他们多讲话，怕又惹出是非。” “为什么呢？” “大家已经把我当小偷了，有次我走过一个同学旁边，她赶紧把课桌上的东西收到书包里去，好像我要干什么似的。老师，如果教室里还有同学少东西，我在现场肯定是逃脱不了嫌疑的。有时，我想还是少在别人面前出现的好，万一有是非我更加有嘴也说不清。我怕同学议论我，他们不相信我。” “发生事情之后，你有这样的想法也可以理解。不过，你看实际上好朋友还是一如既往想帮助你。” “是的。” “他们是不是还信任你？” “应该是的。” “班主任老师也为你担心，所以想方设法帮助你，建议你到心理辅导室来。” “是呀。” “如果你能敞开心扉，主动看看周围同学的态度，你能发现一些什么呢？” “老师，我没有想过，不过我愿意试一试。” 2010-7
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DTR技术（the dysfunctional thought record）
功能障碍性思维记录 时间 情境 自动思维 情绪 适合反应 结论 1.什么事件引发了不愉快的情绪 2.你有什么不舒服的躯体感觉 1.写下你的自 动思维 2.评定自动 思维 0-100% 1.当时你感觉到的情绪 2.评估情绪的程度(0-100%) 1.写出合理的自动思维 2.评估合理的信念 1.再评自动思维 2.评定情绪 5月12日 上午 教室 总是觉得别人怀疑自己 焦虑80分 恐惧70分 日久见人心，他们会明白我是怎样的人 感觉好多了， 2010-7
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DTR 表格使用 指导语 有助于合理反应的问题：
当你发现自己的情绪变坏时，问自己，“现在我脑子里有什么？”尽快在自动思维栏写下你的思维和心理意像 有助于合理反应的问题： 自动思维正确与否的证据是什么？ 有没有其它解释？ 最坏会怎样？最好会怎样？最合理的结果是什么？ 我可以做什么？ 2010-7
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三、厌学心理辅导 厌学现象描述 厌学心理分析 厌学辅导策略
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学生来信之一 吴老师： 您好！ 我是一名学生，现在对学习提不起丝毫的兴趣，觉得一点儿也学不进去，上课的时候不想听，课后也不想写作业，一到考试前我就紧张，想打退堂鼓。这种状态使我很担心，我觉得再这样下去，不仅对不起自己，也对不起父母，越想心里越觉得难受，因为这个问题我总是让我感到有一块大石头压在心上，使我觉得脸呼吸都困难。 2010-7
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中小学生发生过影响最大的十个应激性生活事件
（沈之菲，2008） 2010-7
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厌学心理成因 环境因素 个人因素 社会环境：功利主义教育 学校环境: 学校传统、教师教学理念与方法
学校环境: 学校传统、教师教学理念与方法 家庭环境：家长教育期望、教育方式、亲子关系 个人因素 学习兴趣 学业失败 发展性障碍 2010-7
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不同的厌学类型 倦怠型厌学 自卑型厌学 适应不良型厌学 心理压力大而导致，或者缺少学习动力 心智不成熟、学习适应困难而引起的
倦怠型厌学 自卑型厌学 适应不良型厌学 心理压力大而导致，或者缺少学习动力 经常学业失败而引起的 心智不成熟、学习适应困难而引起的 2010-7
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不同厌学类型的干预策略 倦怠型厌学 心理减压、辨证地看待压力 、专注自己的学习 ，内部动机激发 自卑型厌学 成功信念，克服习得性无能
适应不良型厌学 培养学习习惯，增强独立性和责任心，合理运用奖励惩罚， 2010-7
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习得性无能 (learned helplessness)
什么叫习得性无能 是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。 认知缺失：失去正常的判断能力，形成固定的消极观念 情绪缺失：情绪低落、抑郁、悲观、无精打采 动机缺失：行为上没有任何努力的企图 动物的习得性无能 学业习得性无能 社交习得性无能 (马丁.塞利格曼，美国心理学家， 积极心理学倡导者) 2010-7
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学业习得性无能的模式 消极的 情感体验 消极的 防御机制 逃避 学习 失败的 信息 成败归因 消极的 自我信念 2010-7
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克服习得性无能的建议 重视过程，不要太在乎结果 失败情境合理归因 建立适当期望，获得成功体验 强化自我评价，淡化他人评价 增强抗逆力
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抗逆力的过程模型 应激事件 保护性因素 更高水平 平衡整合 身心平衡 状态 回到初始 平衡 伴随丧失的 平衡 瓦解 重新整合 功能紊乱
失衡状态 2010-7
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案例4：想到考试就害怕(倦怠型厌学) 小凡是位女生文静稳重、学习刻苦、成绩优良，但是最近一段时间非常焦虑。她向我诉说道：“最近一段时间我每天上课都听不进，自修看不进书，想到考试就害怕，我害怕考试。我已向学校申请免考，但我知道这不是解决问题的方法，所以我还是来找你了。 她接着又说：“以前我一直觉得学习是很快乐的一件事，我可以比别人做得更好。但是现在却不一样了。当我在休息时间看书时，很多同学就会说：‘你好认真哟’，我很不喜欢听这样的话，我觉得他们似乎在说：‘你好笨，付出了这么多的时间，只考了这样的成绩。’我原本对学习充满了热情、期待，所以当其他同学在玩的时候，我能强迫自己不去和他们一起玩，抓紧这一分一秒，但这种种的打击不断而来，我怕自己会对学习失去热情，失去期待。 2010-7
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案例4—1 问题概念化 （聚焦问题） 觉得自己笨 学习成绩不能名列前茅,害怕考试 个案特点：敏感、多疑、有自己要求严格、自信不足
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案例4—2 背上“拥有学习天赋”的包袱，期望过高 评估分析 “活在别人眼里” 错误认知：“如果考不好太可怕啦”，不能容忍失败 2010-7
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案例4—3 挑战非理性信念：“事情真有你想象得那么槽糕吗？” （克服完美主义） 建立理性信念：人有能力改变自己，重建价值系统
挑战非理性信念：“事情真有你想象得那么槽糕吗？” （克服完美主义） 建立理性信念：人有能力改变自己，重建价值系统 辅导措施 停止对自己使用消极否定的词语， 承认自己的不完美能够承受失败每天给自己一个表扬 列出自责和拒绝自己的事情和想法， 哪些可以克服？哪些无法解决？ 至少列出十个优点在纸上，每天读一遍 每天读一段“自我宣言” 2010-7
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案例4:挑战非理性信念 我们对小凡思想中比较顽固的消极思想：“我现在一点用处都没有，我无力应付学习。”一起进行了分析：
1、这种思想符合事实吗？依据是什么？ 2、你一点用处都没有，这个想法有助于你心情舒畅吗？ 3、 你可以怎样改变这种思想为积极的思想，帮助你改变心情？ 小凡明确地告诉我，这样的想法不符合事实，她说：“我觉得以前的我很傻，这样的想法不仅不能让我心情好写，反而使我更加灰心失望，情绪低落。我现在已经真正理解了‘天生我才必有用’的含义了。” 2010-7
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案例5：我不想上学了 今天不知道明天的事 历历是个初二男生，学习成绩很差，有次期中考试数学只得了2分（百分制）。
历历在小学学习就不理想。5年级时，小学老师为班级的学生做过智力测试，结果显示历历的IQ为70，老师对历历的母亲说过，他以后学习会有问题。于是历历自己也知道了自己头脑不灵这样一个测试结果。 由于长期学业不良，临近期末大考，干脆不想上学了。 2010-7
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案例5—1 问题概念化 （聚焦问题） 因做过智商测试，IQ低产生“标签”效应 学习成绩差，拒学，得过且过
个案特点：性格内向、自尊心强、容易自卑 2010-7
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案例5—2 学习失败，使其对学习丧失信心。“即使考上了高中，还是考不上大学” 生活漫无目标、自我迷茫。“活一天算一天，今天不知道明天的事
评估分析 生活漫无目标、自我迷茫。“活一天算一天，今天不知道明天的事 社会支持系统分析：对老师有偏见。“数学老师总是批评我，我就不听他的”。有一次数学老师说：“班级后20名的学生，以后就教你们1+1=？” 2010-7
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案例5—3 认知改变：不要放弃，成功在努力之中 换位思考。“如果你是老师，你的努力得不到回报是何感受？”
行为契约：在家不能荒费学业，引发上学动机 辅导措施 学习指导：降低解题难度，分步解答，查书找答案；合理安排时间 2010-7
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案例5：我不想上学了 行为契约：你是个信守承诺的人 甲方（计划执行者）：历历 乙方（计划检查者）：乔老师 内容：
甲方（计划执行者）：历历 乙方（计划检查者）：乔老师 内容： 1、从今天直到下个星期见到老师前，每天按时完成寒假作业。 2、如有一天少完成寒假作业，就少骑车半小时。如果当天还是没少骑车，就在第二天不许骑车。 3、每天骑车时间不超过2小时。如果超过时间，就在第二天不许骑车。 4、每天到学校打篮球1小时。否则减少当天看电视2小时。 5、如果每天都按时完成作业，就在见到老师后奖励可以自由支配一天。 2010-7
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案例5：我不想上学了 历历的变化 开学一段时间后，历历的精神面貌有了变化，有朝气。说话，行动也比以前有力。历历对自己有信心了，认为自己的头脑挺好的，上课不随便说话了，也开始乐于与同学交往。但有时上课还会睡觉，作业还是经常错。 为历历进行了心理健康诊断测验（MHT），结果显示各项指标基本无异常。 2010-7
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嫉妒心理辅导 孤独离群心理辅导 攻击性行为辅导
四、人际关系辅导 嫉妒心理辅导 孤独离群心理辅导 攻击性行为辅导
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其他的人际需要（包容、支配、情感、利己等等）
人际关系的功能 幸福感 心理健康 身体健康 其他的人际需要（包容、支配、情感、利己等等） 2010-7
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情绪智力的结构 个人 社会 意识 自我觉知 社会觉知 自我管理 社会技能 行为 2010-7
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社会支持与抑郁症关系 2010-7
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嫉妒心理形成原因 （1）自小养成气量狭窄，以及不能宽容别人的性格。自我为中心，一般不太考虑别人的想法和感受。
（2）家长态度、行为的影响，潜移默化。父亲或母亲常在孩子面前有嫉妒他人的表现 （3）学习竞争压力大，成绩落后，担心受到教师、同学冷落，感到自己的优势地位丧失。 （4）由于先天不足或后天表现不及别人，造成自卑感而引起嫉妒 2010-7
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嫉妒心理辅导建议 要帮助学生认清嫉妒心理的危害 要培养宽阔的胸怀 要学会换位思考 要学会合理竞争。 提高自身能力和信心。
教师要公正地关心每个学生 2010-7
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学生孤独离群心理 成因分析 辅导建议 性格过度内向 缺少安全感和信任感 自尊得不到满足 针对自身不同情况，学会正视与面对
给以信任与尊重，建立自尊和自信心 多参加集体活动，增强对集体的归属感 多与同学交往，学会积极的人际交往 2010-7
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女生打人事件-1 晚报记者 钱钰 报道 制图 邬思蓓（2009/10/26）
晚报记者 钱钰 报道 制图 邬思蓓（2009/10/26） 一段上海女生打架的视频最近在网络上引起轩然大波。3天前，这段名为“上海徐汇女生打架，看着就火大”的视频被网友上传到视频网站酷6网。这段用手机拍摄的5分多钟视频中，充斥着抽嘴巴、飞腿踢腰、脚跺腹部等暴力镜头，更让网友发指的是，打人和被打的两名女生均是中学生模样。 截至记者发稿，虹口区教育局等方面还在对此事进行进一步调查，具体结果将于下午公布。不过，相关发言人表示，学校将根据中职生的行为规范以及校纪校规，对该同学作出严肃处理。 2010-7
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“女生打人事件”引起网民愤怒 昨天上午，警方在 南湖职校二分校门 口两边拉起警戒线 2010-7
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女生打人事件-2 记者 钱钰晚报讯 今天上午，上海商贸旅游学校就“打人事件”做出说明。据校方透露，目前，被打女生仍保持沉默，女孩本人非常善良，不希望对熊某造成更大的伤害。学校也尊重女孩的态度，从保护未成年人的角度出发，希望事态不要进一步扩大。 学校负责人表示，看完视频后确实“很义愤，也很痛心！ ”校方在冷静思考、尊重事实的基础上，将对本校学生加强教育，并进行反思，使暑期学生工作更加可控，提升青少年自我保护意识。 2010-7
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攻击性行为原因分析 生物学因素 心理因素 遗传:亲生父母之一有犯罪史的儿童,危险性是其他人群的1.9倍
激素:高睾酮水平的男性儿童攻击性和破坏性明显增加 神经递质:5-羟色胺水平降低与冲动性、攻击性行为有关 内分泌不平衡 心理因素 不能控制自己冲动过激的情绪 被别人过度压制，心里过于紧张，一遇机会全部释放。 道德认知发展滞后 2010-7
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环境因素 家庭因素 同伴影响：参加了不良团伙，染上恶习 社会文化：错误模仿影视暴力行为，以此为荣 2010-7
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社会认知因素 青少年的攻击性行为，与其对情境的认知加工和情绪加工密切有关 易攻击青少年的认知加工缺陷
如，在操场上被同伴取笑，有的一笑了之，有的却会攻击回报。 易攻击青少年的认知加工缺陷 解码：在决策前使用很少的线索 诠释：对不确定因素进行敌意归因 反应收索：缺乏问题解决知识 反应确定：更可能选择攻击性解决方式 2010-7
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攻击性行为辅导策略 个别辅导 教师处理策略 运用认知行为改变技术强化他们非攻击性行为 以培养积极的行为抵制非攻击性行为的发生
引导他们懂得爱与尊重别人，以爱的情感冲淡他们对同学紧张、敌对的情绪 教师处理策略 应该避免对攻击性强的学生采取强烈的惩罚，如罚站、禁闭、当众辱骂 让这些学生做一些需要体力的服务性活动，如发薄子、打扫教室、拿教具等，以缓解其精力无处释放的紧张状态 2010-7
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情境处理 了解学生在哪一种情境最可能表现出攻击性行为，应尽可能避免此种情境出现
对于打架的学生要作冷处理，让他们各自写下打架的起因、经过以及自己的认识 把可能打架的学生相对隔离，保持距离，以避免惹是生非 2010-7
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学生“早恋”现象 “早恋”现象原因分析 青春期异性交往辅导策略
五、青春期异性交往辅导 学生“早恋”现象 “早恋”现象原因分析 青春期异性交往辅导策略
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学生来信之二 吴老师，你好，有个问题困扰我好久了，请求您的帮助
我喜欢上了我们班的一个女孩子，虽然我很清楚高中阶段的主要任务是学习，但是，我无法克制自己的想法，我希望看到她，走廊上，操场上，当我一个人凭栏默默发呆的时候，满脑子都是她的影子，我曾将尝试克制自己让自己不要去想他，但是发现根本不可能，也许是自己根本就不愿意放弃思念她的想法。更可怕的事，我的这样的想法让我的老师知道了，班主任找我谈话，甚至还告诉我的家人，面对老师的“谆谆教诲”，面对家人的“耳提面命”，我不知道该怎么办，我不愿放弃这样的思想活动，但是，一想起周围人的态度，我退缩了，我不知道该怎么办。 2010-7
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小学生作文“闯禁区”引争议 晚报记者 钱钰 报道 近日，一篇杭州六年级男生的爱情作文雷倒了众多网友，引来潮水般的热评。作文中热辣露骨的爱情表白，加上涉及三角恋“争风吃醋”等细节，简直让人难以置信这篇文章竟出自一个12岁男生之手。记者调查发现，在本市，学生作文“闯禁区”已呈低龄化趋势，专家呼吁家庭和学校要正确引导。 事件回放：爱情作文语言表达露骨 这篇作文是杭州东园小学六年级语文期中考试题目，要求是“写一个你熟悉的人”，小男生的作文名为《我对她的爱情》，文章是作为学校青春期家庭教育的案例而被曝光的。短短370余字的文章，充斥着“我爱她”、“我要保护她”等成人化的缠绵悱恻，加上联想与女生亲密拥抱、在三角恋中“争风吃醋”等细节，俨然上演了一出活生生的言情剧，表达之露骨让人大跌眼镜。 （2008年12月17日） 2010-7
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专家观点：鼓励想象也要正确引导 “我们鼓励孩子在作文中表达真情实感，但并非这种超越儿童年龄体验的感悟。我们鼓励孩子发挥想象，是带有童真的想象，并非这种 ‘嫁接’言情剧的成人想象，这是对想像力的曲解。”刚刚在第二届 “想写就写”儿童作文大赛初审会上 “炮轰”过小学作文缺乏想像力的上海作协副主席赵长天表示，现在，小学生作文已逐渐失去了儿童化的语言，带有成人化的腔调。 “孩子心目中的爱情与成年人的恋爱模式其实是两码事，面对露骨作文，家长和老师一是要低调处理，二是要关注孩子加强引导。 ”市中小学心理辅导协会理事长吴增强提醒，切忌大声训斥，其实孩子能够袒露心声反而没事，有时候孩子只是“过家家”，不必太当真。对于正处于青春期的孩子，家长要蹲下身来与孩子沟通。 （ 新闻晚报 ） 2010-7
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初恋的低龄化倾向 第一次亲密的异性同学情感 2010-7
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性知识的来源：第一是媒体 2010-7
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“早恋”现象原因分析 社会因素 学校与家庭因素 社会文化价值多元化：对性持宽容态度 不良媒体影响 性教育不力 青春期教育缺失
父母教育失当（或过于紧张、或不闻不问） 2010-7
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青春期心理辅导建议 两性辅导要走进课堂 家长要走出性教育误区 增强青少年自我解决问题能力 2010-7
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处理青少年情感困惑的建议 道德规范 健康的交往活动 获得积极的经验 情感升华 行为自制 知晓道德底线及有关性健康常识 增强自我控制能力
少年情感的清纯、美好 2010-7
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性教育内容 青春前期（9-12岁），主要侧重于性别教育。具体有：初步了解自己的身体，有性别意识；了解身体的生长情形，了解性别认同。
青春中期（12-15岁），在性生理教育的基础上增加了性心理和性伦理教育的内容。主要有：性朦胧、性好奇；异性交往；自慰；性别角色认同；人类的性和性欲；预防性越轨和性犯罪等等。 青春后期（15-18岁），侧重于性社会学方面的内容，具体有：恋爱与爱情；婚姻与家庭；生殖与妊娠；避孕和人工流产；性疾病的危害和防治，正确对待性信息等等。 2010-7
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案例7：从作品中寻找答案 一位班主任的自述 我班有个女孩子告诉我很喜欢一个男孩子。我和她一起看了两部电影、一部小说
电影“罗马假日”：情感与责任 安利公主说，“如果我忘记了我对这个国家和民族所应该承担责任的时候，我就不会今天晚上回到这里了。” 电影“魂断蓝桥”：爱情与尊严 女孩子问我，“玛拉为什么要死呢？她可以不死的。”我当时没有回答她，只是让她先思考一下。第二天，她告诉我，她明白了：因为当一个人失去做人最起码的尊严，就没有权利选择爱了 2010-7
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小说“简爱”：爱情与平等 女孩说书里最喜欢的一句话：如果上帝赐于我美貌，我会让你爱我，就像我爱你一样。可是上帝没有这样做。但是我相信如果有一天我们通往坟墓来到上帝面前的时候，我们是平等的。 2010-7
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我给学生来信回答 宋爽同学: 你来信谈及自己的烦恼,我想处于青春期的学生可能或多或少都会遇到这样的问题.德国大文学家歌德说过，“哪个少女不怀春，哪个少男不钟情”。从人的心理发展历程看，你们这个年龄阶段正处于一个剧变，其中有两个特点，一是自我的觉醒，另一个是性意识的觉醒。这时喜欢一个异性同学是很自然的事，这是青少年朦胧的对异性的情感，常常是与生俱来的，是爱情的前奏。问题是我们应该如何处理这样的情感？倘若你一味陷入苦思冥想之中，不思学习、不思进取，的确会影响你的成长。 2010-7
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你首先要考虑的是，与其闷在心里苦苦的思恋，不如把它表达出来。你能否用她能接受的方式表达你的喜欢，表达自己的情感是需要学习的。喜欢人,特别是喜欢异性同学, 第一，要尊重别人的情感，爱和喜欢应该是相互彼此的，她对你的喜欢是否有积极的回应，不要搞成一厢情愿； 第二，用什么方式表达你的喜欢？要落落大方、真诚相待，可以去关心她帮助她，参加共同感兴趣的学习或者社会实践活动，也可以对她生日和节日的祝福，等等。形式是多种多样的，关键是别人是否能够接受，是否有益于双方健康成长。 2010-7
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喜欢和爱是一门学问，是每个人的人生大课题，我们可以从中得到精神养料，并因此而成长。希望你早日摆脱烦恼。
其次，少男少女的情感是纯洁的、美好的、充满生气的，同时也是相互吸引的、相互欣赏的，喜欢不是占有，喜欢是共同分享。占有式的喜欢和爱，常常是自私的，这种爱的方式是不健康的，往往会埋藏着很多隐患。 喜欢和爱是一门学问，是每个人的人生大课题，我们可以从中得到精神养料，并因此而成长。希望你早日摆脱烦恼。 2010-7
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爱需要能力 尊重和关怀 体察他人的感受 心理独立 人格稳定 2010-7
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