桃園縣立武漢國民中學 教務主任 馮愛琴 桃園縣立永安國民中學 校長 陳麗捐

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1 桃園縣立武漢國民中學 教務主任 馮愛琴 桃園縣立永安國民中學 校長 陳麗捐
國中國文科補救教學 教材教法 桃園縣立武漢國民中學 教務主任 馮愛琴 桃園縣立永安國民中學 校長 陳麗捐

2 補救教學達陣願景 厚植國家競爭力—可用人才 每一個孩子 人人有事做 事事有人做 跟上社會需求 與時並進 成就 個人自信 家庭經濟 社會立足
提升學生終身學習力 跟上社會需求 與時並進 成就 每一個孩子 個人自信 家庭經濟 社會立足

3 診斷學習困難的變項--瞭解學生學習表現可能的變項
學業成績表現成因 認知能力 語文基本能力 學習動機 學習策略 普通智力 字詞&句段 篇章& 語文常識 自我期待 讀書方法 聽課技巧 記筆記技巧 考試技巧 … 注意力 心理需求 記憶力 理解能力 認字量 自動化 統整概念 類推概念 高層次思考 成敗歸因 情緒 焦慮 挫折忍受力 … 診斷學習困難的變項--瞭解學生學習表現可能的變項 洪儷瑜（2005）：學習輔導

4 今日課程目標 從專家學理中看教學策略 從實務經驗中看教材教法

5 補救教學國中國語文基本學習內容已放在教育部及國教司首頁

6 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標 1.注音符號運用能力 2.聆聽能力 3.說話能力 4.識字與寫字能力 5.閱讀能力 6.寫作能力
2-4-1 能具備良好的聆聽素養。 2-4-2 能靈活應用聆聽的方法。 2-4-3 能思辨說話者的表達技巧，並練習應用。 3.說話能力 3-4-1 能發揮說話技巧。 3-4-2 能運用多種溝通方式。 3-4-3 能善用語言適切表情達意。 3-4-4 能自然從容發表、討論和演說。 4.識字與寫字能力 5.閱讀能力 6.寫作能力 所有教學設計，必須以此為基礎，以符合國語文領域的理念和精神，補救教學要調整的是: 目標與速度。 可以慢學 不要不學 6

7 補救教學的目的 「待加強」 「基礎」 協助學生都能自信與快樂地成長 讓他們都能取得畢業證書 7

8 會考國文科精熟、基礎、待加強等級描述 國 文 精熟 基礎 待加強 答題 正確率 約85% 約40% ＜40% 學生比例 10%~20%
國　文 能具備與教材相 關的語文知識， 並能深入地理解 文本內容、評鑑 文本的內容與形 式。 大致能具備與教 材相關的語文知 識，並能大致理 解文本內容、評 鑑文本的內容與 形式。 僅能具備部分與 教材相關的語文 知識，並有限地 理解文本內容、 評鑑文本的內容 與形式。 答題 正確率 約85% 約40% ＜40% 學生比例 10%~20% 45%~60% 20%~35% pr80以上 Pr35以下 Pr35~80之間 8

9 國中教育會考科目、時間與題數 精熟:答對約38~45 約43~50題 基礎:約答對18至20題以上 待加強:答對題數約少於18題 標準參照
考試科目 時 間 題數 成績計算 國　文 70分鐘 45～50 精熟:答對約38~45 約43~50題 基礎:約答對18至20題以上 待加強:答對題數約少於18題 寫作測驗 50分鐘 1 一至六級分 (同分參酌比序) 標準參照 p.s.國中教育會考各科題型原則上與國中基測相同 未來將以穩健原則進行調整。 9 9 9

10 (A)人不輕狂枉少年 (B)珍惜此生，把握當下 (C)人生短暫，要努力讀書 (D)有人愚蠢有人聰明，就像書有好也有壞。
會考國文科示範題目3 法國詩人李希特說：「人生宛如一本書，愚 蠢者毫不介意地翻著它，聰明的人卻仔細閱 讀它，因為他們深深了解，讀這本書的機會 僅有一次。」這段話的主旨在說明什麼？ (A)人不輕狂枉少年 (B)珍惜此生，把握當下 (C)人生短暫，要努力讀書 (D)有人愚蠢有人聰明，就像書有好也有壞。 答：B 10

11 會考國文科示範題目3分析 11

12 國中畢業資格 ＊七大學習領域有四大學習領域以上畢業總平均成績丙等以上(及格)。
本規定自中華民國101年8月1日以後入學國民中小學之學生適用。

13 教 學 歷 程 習

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15 有效教學特徵 把握教學目標 促進學生學習 充分課前準備 強調師生互動 系統教學組織 高效時間利用 清楚明瞭講授 適當評量措施 積極熱情參與
多樣教學方法 15

16 補救教學課程及教學設計的原則 由易至難、由簡而繁 從已學到未學 建立學生自信與動機 具高度的結構性 學習目標需明確與具體
考慮學生能力、接受程度及注意廣度。 簡化教材 學習活動富有變化 協助孩子回到基礎程度即可

17 困難診斷

18 困難診斷、基本內容與補救策略對照表 學習困難診斷 基本學習內容 補救教學策略 一、讀寫字之困難 字詞－認念、書寫、聽寫、工具書
部件構字、自我監控－讀寫國字 二、詞彙應用困難、 句型認識之困難 字詞－應用 詞義比較、語詞組成、詞彙應用 句段－聆聽、說話、朗讀與閱讀、寫作 句型認識、段落閱讀理解策略：畫線策略、摘要策略、比較策略、朗讀策略、提問策略、讀寫結合 三、文章閱讀（朗讀、理解）之困難 篇章－聆聽、說話、朗讀與閱讀、寫作 篇章閱讀理解策略：同段落理解策略、預測策略、結構策略

19 1.說明國中國文科學習落後學生的困難與成因 1-1說明國中國文科學習落後學生的困難與成因 由教室中收集資料
（學生反應、作業、考試）觀察與診斷困難 不同語文科困難診斷：讀寫字、詞彙、句型、 文章閱讀（朗讀、理解）之困難

20 一、讀寫字之困難 1.字形字音混淆： 皿/血，卷 /券，幣/弊/斃 2.用熟悉的偏旁替代： 偏→(遍/篇) ，躁→(燥) 3.聲調錯誤： 二三聲常錯誤，媚→(美) 4.受詞影響：寬→(廣)，責→(負)，陀→(螺) 5. 混合型（加、減）： 絨→戒，染→丸，貳→戈 6.不明錯誤：刊→(ㄘㄜˋ ) 7.字跡零亂，筆劃很難辨認 8.寫字速度較慢 9.不會讀寫 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

21 二、詞彙應用、句型認識之困難 1.常找不到適合的詞句來表達 2.國文作文、白話翻譯明顯困難 3.要花比一般學生還要長很多的時間來完成
4.用詞錯誤 寫錯字 ex：我不要當全班的害群芝麻 錯用詞語 ex：爸媽從小飼養我 亂用成語 ex：媽媽做家事的畫面尖酸刻薄 過於口語化 ex：倫(人)家喜歡你 用閩南語直接翻譯 ex：因為打石膏要連小腿一起用 標點符號、斷句錯誤 ex：我的最愛有真三國無雙戰國無雙 邏輯思考、組織能力弱 ex：喜怒衰(哀)樂粉粉(紛)湧上心頭 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) 舉例來源：

22 由教室中收集資料— 三、文章閱讀困難 1.朗讀不流暢-速度緩慢、結結巴巴、讀錯、省略、 替換、停頓、跳行、斷詞不當 2.朗讀時動作緊張、不安定 3.不會默讀，一默讀就亂讀 4.聽覺理解不佳，聽不懂複雜句或內容太多的話 5.句子、段落或整篇理解有困難 6.處理速度慢，跟不上教師上課的速度

23 課程與教學的藍圖 基本學習內容 23

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25 國中國語文補救教學之課程目標 1.國文科低成就學生之學習診斷 2.國中低成就學生適用的識字、詞彙及句型等各種 教學策略 3.國中低成就學生適用的不同文體之閱讀理解策略 4.國中低成就學生適用之寫作策略 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

26 國中國文補救教學策略 瞭解學習落後學生的困難與成因， 採用適切的補救教學策略 選用客製化的合宜教材 運用生動活潑,靈活而有彈性的教學方法

27 國中國文 補救教學策略 字詞 讀寫字補救教學策略 一般字彙知識教學、集中識字教學、自我監控讀寫字 詞義、詞彙組成、詞彙運用教學策略
臺灣師範大學特殊教育系 洪儷瑜教授 臺北市立北安國中退休教師 劉淑貞 字詞 讀寫字補救教學策略 一般字彙知識教學、集中識字教學、自我監控讀寫字 詞義、詞彙組成、詞彙運用教學策略 語詞聯想、語意構圖、多義詞教學、近義詞及反義詞教學、以文句脈絡推測詞義 句段 句型教學策略 句型結構、句子加長、句子重組、句子縮寫、改寫、錯誤句辨識與更正等 篇章 白話文之閱讀理解策略 不同文體文章結構（記敘6W、說明、描寫、抒情）、問答理解（字面理解、行間理解、詮釋批判）、摘要、詮釋、預測、擬問 文言文、韻文之理解策略與鑑賞 文章重點結構表、翻譯對照 文章結構繪圖 寫作補救策略 讀寫合一、逐步（句、段落、短文）計畫 ：寫、修改、分享等多步驟歷程

28 國中低成就學生適用的 讀寫字、詞彙、句型、 篇章 教學策略

29 一、字詞教學策略

30 讀 寫 字 2-1讀寫字補救教學策略 2-2國中學生的詞彙教學法 如:一般字彙知識教學、集中識字教學、自我監控讀寫字
如：語詞聯想、語意構圖、多義詞教學、近義詞及反義詞教學、以文句脈絡推測詞義

31 任選一段，印製兩種版本 有時，我把手輕輕地放在一棵小樹上，就能感受到小鳥歡聲歌唱時的活繃亂跳。我喜歡清涼的泉水從張開的指間流過。對我來說，滿地的松針或柔軟的草地，要比最繁華的波斯地毯更舒適。四季的盛景，像一場極其動人、永不落幕的戲劇，它的情節從我指尖一幕幕地滑過。 有時，我把手輕輕地放在一棵小樹上，就能感受到小鳥歡聲歌唱時的活繃亂跳。我喜歡清涼的泉水從張開的指間流過。對我來說，滿地的松針或柔軟的草地，要比最繁華的波斯地毯更舒適。四季的盛景，像一場極其動人、永不落幕的戲劇，它的情節從我指尖一幕幕地滑過。 翰林七，給我三天光明 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

32 省略：隆、慶典、集、大、尾聲、盡、以、在 替代：一定不會->不一定會
錯誤類型 破音字：一、重、 錯誤；形似->桶、釀 詞彙字義->享受、杯子 其他：察 省略：隆、慶典、集、大、尾聲、盡、以、在 替代：一定不會->不一定會 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

33 如何作克漏字或昧字 方法： 第一句不空 固定在每8-10字空格 虛字不空 空格比例不超過 1/10字，空格不要太多
空格比例不超過 1/10字，空格不要太多 有時，我把手輕輕地放在一棵小樹上，就能感受到小鳥歡聲歌唱時的活繃亂跳。我喜歡清涼的泉水從張開的指間流過。對我來說，滿地的松針或柔軟的草地，要比最繁華的波斯地毯更舒適。四季的盛景，像一場極其動人、永不落幕的戲劇，它的情節從我指尖一幕幕地滑過。 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

34 也可以當成就評量 有時，我把手輕輕地（ ）在一棵小樹上，就能（ ）受到小鳥歡聲歌時的（ ）繃亂跳。我喜歡清涼的泉（ ）從張開的指間流過。對（ ）來說，滿地的松針或（ ）軟的草地，要比最繁（ ）的波斯地毯更舒適。四季的（ ）景，像一場動人、永不落幕的（ ）劇，它的情節從我指尖一（ ）幕地滑過。 評分標準教師可依據學生程度決定 與課文一樣 意義同即可， 意義同、符合上下文脈絡、注音亦可 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

35 說明與示範讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學—部件化舉例

36 說明與示範讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學—部件化舉例
生字拆解單的設計原則

37 2-1說明與示範讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學—部件化舉例
資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

38 自我監控－－讀寫字 學生能分辨字形和意義後，蓋住目標字，自己默寫三遍，邊寫邊唸，寫完檢查是否正確。 例：學生能分辨「慕」和「幕」後，
自己默寫三遍，邊寫邊唸「莫」加 「心」、 「慕」、 「羨慕」的 「慕」， 寫「幕」、 「墓」、 「暮」也如此。 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 P145

39 字詞辨析活動 EX：分二組比賽 以「共」為基礎，寫出加上部首的字： 口 + 共 = 哄 火 + 共 = ___ ___ + 共 = 洪
口 + 共 = 哄 火 + 共 = ___ ___ + 共 = 洪 ___ + 共 = 拱 人 + 共 = 供 b. 以這些形似字玩造詞的井字遊戲： 暖烘 烘 烤 鬧哄 哄 堂大笑 洩 洪 水 供 應

40 語詞是理解句子的最小意義單位 語詞包含三個部份 1.構詞能力：組成詞語的能力(造詞能力)、 判斷語詞結構的能力(斷詞能力)
說明與示範國中學生的詞彙教學法— 語 詞 語詞是理解句子的最小意義單位 語詞包含三個部份 1.構詞能力：組成詞語的能力(造詞能力)、 判斷語詞結構的能力(斷詞能力) 2.詞義能力：對詞語意義有正確的解釋 (字面意義/言內意義)、 (言外意義/比喻意義、 語言情境〔人際意義、情緒意義〕) 3.詞用能力：理解詞語搭配的用法 資料來源： 《我可以學得更好(中年級版) 》 p5~31 《突破閱讀困難理論與實務》 p151~165

41 說明與示範國中學生的詞彙教學法— 語詞聯想
垂直聯想、平行聯想 優點：以詞義為主，做相同概念、近義詞、 反義詞、相關詞語的聯想 缺點：容易忽略詞用的學習 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p155

42 說明與示範國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學-舉例
資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

43 說明與示範國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學-舉例
資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

44 說明與示範國中學生的詞彙教學法— 多義詞教學
同一篇文章中有多義詞，讓學生同時讀到多義詞教師逐一解釋，或由學生猜想詞義，再由教師協助驗證其猜測，並對猜錯的詞義做指導 優點：可就詞的本義、衍生義、外在意義、內在意義一起教學 缺點：含有多義詞且在同一篇文章出現二個以上的意義，該教材需要特別規畫與撰寫，一般文章並不可行 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p155

45 說明與示範國中學生的詞彙教學法— 以文句脈絡推測詞義
遇到不認識的語詞時，從句子中的上下文來猜測詞義 優點：節省暫停閱讀查字典的時間 缺點：學生背景知識不足時，可能導致隨意猜測而未察覺錯誤，扭曲文意而不自知 例： 「從鄉村到都市，從簡窳到繁華;路,像無數縱橫錯綜的血管,聯繫各個不同的體系,促成了社會風物習俗的新陳代謝。」 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p156，133~134

46 二、句型教學策略 句段是關鍵的進階能力

47 基本學習內容－句子段落(補救教學) 1. 句子的涵義。 2. 句、段的重要概念。 3. 段落表述方式：描寫
七年級 八年級 九年級 閱 讀 1. 句子的涵義。 2. 句、段的重要概念。 3. 段落表述方式：描寫 4. 標點符號(破折號)，理解句子的涵義。 5. 讀出文句中摹寫的修辭技巧。 1. 簡易的句型結構 2. 段落的主旨 3. 段落中句子的邏輯順序 4 利用標點符號(分號)，理解段落的涵義。 5. 讀出文句中譬喻的修辭技巧。 1.不同句式、句型結構的寫作手法。 2. 透過上下文情境，讀出段落中句子間的層次。 3. 讀出文句中排比的修辭技巧。 寫 作 (一)配合句子的需要，恰 當運用標點符號（分 號、破折號、夾注號） (二)運用仿寫、擴寫的技 巧寫作句子或段落。 (三)應用摹寫修辭技巧寫 (一)配合段落的需要，恰當 運用標點符號（分號、 破折號、夾注號）。 (二)運用縮寫的技巧寫作句 子或段落。 (三)應用譬喻修辭技巧寫作 (一)運用標點符號，表現 句子間的停連、語氣。 (二)運用續寫的技巧寫作 句子或段落，進而寫出 一段文字的結論。 (三)應用排比修辭技巧寫 作。

48 句段教學 句型認識→句型結構、句型種類、句子間關係 段落閱讀理解－提取訊息 →朗讀策略、畫線策略、摘要策略、比較策略
段落統整應用－廣泛理解、發展解釋 →聆聽與回答、預測策略、畫線策略、比較策略、句型讀寫結合、段落續寫

49 句型結構－照樣造句 這（一本好書），就是（最佳嚮導），也是（很好的老師）。 照樣造句： 這……，就是……，也便是……。
「這『姑且做一次』的念頭，就是惡習慣戰勝我們的好機會，也便是惡習慣的根。」 想一想，句型： 這（A） ，就是（B），也便是（C）。 A、B、C之間的關係怎樣? 「姑且做一次」的念頭 = 惡習慣戰勝我們的好機會= 惡習慣的根 照樣造句： 這……，就是……，也便是……。 這（一本好書），就是（最佳嚮導），也是（很好的老師）。

50 句型種類－提問討論 主旨句:有時出現在段首，可推衍全文涵義；有時出現在段末，總結整段重點。常常有前導詞如:總之…
邏輯句:跟在因為-所以、因此、首先、其次…..之後，串起思維脈絡 轉折句:在但是、反過來說、然而……轉折句之後，通常是文章重要發展方向 句型提問舉例： 找出總結說明這段大義的句子 找出文中因為-所以、因此、首先、其次等語詞，並說出它們的關係 找出文中轉折詞，說明文意

51 句型應用 雙重否定句改為肯定句延伸練習(雅量) 雙重否定 肯定句 〈1.〉很少有一支手機，沒人選購過。 例:各種手機都會有人選購
〈2.〉無論多昂貴的手機，還是有人喜歡，所以不怕賣不出去。 〈3.〉媽媽會照顧小孩，動物何嘗不是 如此。

52 說明與示範國中學生的句型教學法-- 句型結構-舉例
從鄉村到都市，從簡窳到繁華；路，像無數縱橫錯綜的血管。 從____到____，從____到____，主詞，像….. 老師舉例：從家裡到學校，從幼稚到成熟 ；我們，像海綿一樣的吸收知識。 學生模仿

53 說明與示範國中學生的句型教學法-- 句型結構需要學習鷹架協助
資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

54 說明與示範國中學生的句型教學法— 句子擴寫-舉例
資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

55 段落理解－摘要策略 濃縮文章內容為一連貫的、正確的、概要的、可理解的大意。摘要的進行方式如： 分析故事的人、事、時、地、物等 重點
2. 刪除不必要的細節或重複之處 3. 用一概括的詞語來替代所有列舉的細節內容

56 段落理解－推論策略 在閱讀時遇有看不懂的字句， 可依上下文推論字、句的意思， 或依段落的內容推論作者省略的部分
及推想作者寫作此文的用意〈主旨〉何在，以對文章有更深入的理解。 你想…可能變得怎樣? →你想小女孩最後會變得怎樣? →你認為如果不願意容忍、尊重別人和自己的不同之處，還會造成什麼結果？(雅量)

57 段落統整應用－段落續寫 基本學習內容：運用續寫的技巧寫作句子或段落，進而寫出一段文字的結論。
教學策略：國中低成就學生適用之不同寫作策略 ：逐步（句、段落、短文） 作者在「海上茫茫，何況海面下的無底深邃，忽然間，我覺得迷惘。也許，在牠們眼裡，我們才是迷途的羔羊。」如果要接續這段文字，你認為作者接下去會說什麼呢？

58 段落理解－朗讀策略、合作學習 測試學生閱讀理解流暢度-搭配朗讀記錄單 由學生進行文章朗讀 ■ 朗讀的文章（要乾淨無記號)
■ 一分鐘朗讀 (清楚、正確、聲音穩定、流暢) ■ 兩人一組交互計時並記錄

59 學生朗讀記錄單 讀過的 字 數 讀正確 的字數 答對率 讀錯字音－讀漏字詞 ＼ 補念正確 V 1 2 3 4

60 段落理解－畫線策略 將文章的重點畫線，選擇性注意文章的重點及加強重點記憶。而文章的重點可能在： 1. 段落的第一句或最後一句〈即主題句〉
1. 段落的第一句或最後一句〈即主題句〉 2. 在因果句〈因為…所以…〉 3. 找出列舉項目〈1…2…3…等〉 4. 找出事件發生的順序 5. 和文章題目有關的內容 6. 文中特別標示的字或粗黑體的字

61 說明與示範國中學生的句型教學法— 句子縮寫（代名詞、連接詞運用）
曉美去百貨公司買禮物送給媽媽。 曉美的姊姊去百貨公司買禮物送給媽媽。 曉美在百貨公司遇見姊姊。 〔縮寫〕：曉美在百貨公司遇見姊姊，她們一起買禮物送給媽媽。 〔縮寫〕：曉美和姊姊在百貨公司相遇，她們一起買禮物送給媽媽。

62 說明與示範國中學生的句型教學法— 錯誤句辨識與更正-舉例
1結構不完整，缺乏明確主詞： 例:爸爸帶小明去遊樂園玩，(？) (小明)高興得又蹦又跳。 2.語詞用法不當（意義接近但語用不正確）： 例:我邀請(應邀)到這裡演講。 3.語序不合理： 例:請你給錢他(給他錢)。 4.不合邏輯： 例:全班都是我的好朋友，除了少數人。 (班上大多數同學是我的好朋友，除了少數同學是例外。 ) 5. 句法不正確 例：你就給我回來（口語句型）(你回來) 62

63 三、篇章教學策略 學會了就可以離開補救行列

64 篇章補救教學 篇章閱讀理解－廣泛理解 →預測策略、朗讀策略、合作學習、體驗學習 篇章統整應用－發展解釋
→聆聽與回答、提問討論、圖像組織、 篇章讀寫結合

65 說明與示範國中適用的不同文體之 閱讀理解教學
3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略 如：不同文體文章結構（6W）、問答理解（1~3層次）、摘要、詮釋、預測、擬問題 3-2說明與示範國中文言文、韻文之理解策 略與鑑賞 可參考： 《我可以學得更好(中年級版) 》 p53~97 《我可以學得更好(高年級版) 》 p7~79 《突破閱讀困難理論與實務》 167p~185 《中學生閱讀策略》 《培養Super小讀者》 《找一根釣竿--閱讀越快樂》

66 說明與示範國中白話文之閱讀理解策略—不同文體文章結構記敘文（6W)
人物（who） 時間（when） 地點(what) 事情(what) 為什麼/衝突（why） 怎麼做/解決（how） 結果（what happen）

67 說明與示範國中白話文之閱讀理解策略—不同文體文章結構說 說明文
概括（1.主要意念；2.關鍵詞：定義、原則、定律） 列舉(1.列舉事實；2.數字說明、段落說明) 序列(1.一連串事件或步驟； 2.關鍵詞：第一步是、階段、其次是) 分類（1.聚合、分離、等級、類別； 2.關鍵詞：被分為、按組別是、有兩種類型….） 比較/對照（1.檢驗兩件或以上事件間的關係； 2.關鍵詞：與……比較起來、……之間的差異……） 林清山譯 ，1997 資料來源： 《我可以學得更好(高年級版) 》 p2~3

68 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 預測
預測：指讀者閱讀時會根據讀過的訊息及訊息相關的背 景知識去推測文章內容的發展，包括作者或主角 的情感、想法和行動 預測策略：閱讀線索→形成假設→找尋資料檢證假設 →再形成新假設 教學流程：閱讀文章標題 →形成全文假設(這篇文章可能在講什麼？) →帶著假設，閱讀文章(文章講的跟我們假設的一樣嗎？) →印證或修正全文假設 →根據文章訊息，不斷形成進一步的假設， 預測文章細節(預測主角的情感、想法、行動…….) →帶著假設閱讀內容，驗證假設(主角所思、所想、所為和猜想一樣嗎) →印證或修正假設 → 預測文章結尾 資料來源：《閱讀理解策略教學手冊》 p2~16 《我可以學得更好(高年級版) 》 p48~64

69 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 預測策略教學時的注意事項
1.教材宜用學生未讀過的文章 (可以採用課外讀物) 2. 學生常會天馬行空地猜 (可以提醒學生前面讀過的訊息) (可以用完整的問題引導學生有方向的預測) 3.學生一開始常是挫敗連連 (可以告訴學生正確與否並不重要，重要的是檢查為什麼猜對？為什麼猜錯？) 4.可用學習單讓學生預測或修正 (不需要要求學生寫下每一個問題的答案) 資料來源 《閱讀理解策略教學手冊》 p2~16 《我可以學得更好(高年級版) 》 p48~64

70 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 預測-舉例
資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

71 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 摘要一
1.看標題，分段找重要事件(找出與文章標題有關的重要詞語) 2.檢查遺漏(檢查所找個段落事件是否有遺漏) 3.排列事件順序 4.比較合併(比較哪些事件較為重要，將它們合併起來) 5.連結各段大意(補充必要連接詞、刪去詞語) 6.找出文章主旨(圈出重要語句或主題句) 7.完成文章大意 資料來源： 《閱讀理解策略教學手冊》 p97~135 《我可以學得更好(中年級版) 》 p33~52 《 我可以學得更好(高年級版) 》 p8~p27

72 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 摘要二
1.刪除不必要訊息(不相關、瑣碎、重複) 2.語詞歸納(以概括性詞語替代，ex：以「運動」代替游泳、跑步、打球) 3.選擇與撰寫主要句 4.潤飾 5.完成全文摘要 資料來源： 《閱讀理解策略教學手冊》 p97~135 《我可以學得更好(中年級版) 》 p33~52 《我可以學得更好(高年級版) 》 p8~p27

73 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 詮釋
統整、推論、應用：全文的摘要、推論作者沒有明白說出來的、引用已知知識推理 由本詩你猜作者在哪裡送朋友？你由內文的哪些讓你知道作者在哪裡送行的？ 作者在本文用野草比喻什麼？ 評估、檢驗、批判文章表達方式 白居易的作品被認為是「老嫗能解」，請用本詩來說明為什麼白居易詩為什麼可以老嫗能解。 草 白居易 離離原上草， 一歲一枯榮。 野火燒不盡， 春風吹又生。 遠芳侵古道， 晴翠接荒城。 又送王孫去， 萋萋滿別情。 *要提出詮釋層次的的問答如左 高層次的問題允許有個人意見，只要合理，都應該被接受。老師應該引導學生說出道理或舉證說明，而非說出標準答案。

74 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 擬問題-擬題題型
6W：什麼人？什麼時候？什麼地方？什麼事？為什麼？ 怎麼做的？ 概述問題：這一段說什麼？全文主旨是什麼？目的是是什麼？ 重點是什麼？哪些語詞可以來形容這個故事？ 比較問題：有什麼地方相同？有什麼地方不同？ 主角在文中前後有什麼改變？ 排序問題：請依序說出…… 推論問題：(由文中找證據)主角是個怎樣的人？ 主角在這件事情上的心情如何？對主角的想法？ 判斷問題：說明主角應該/不應該做的原因；說明事/不事及其原因； 為什麼作者這麼說？他解釋得夠不夠清楚？ 他有沒有說出原因？ 反思問題：主角學到哪些教訓？ 資料來源《培養Super小讀者p128~141 》

75 3-2說明國中文言文、韻文之理解策略 參考前文的文章理解策略 文章重點結構表 翻譯對照 文章結構繪圖

76 3-2說明國中文言文、韻文之理解策略 翻 譯 單 設 計 與 教 學
依學生程度調整將文言文以「圖文對應」、「字詞對應」、 「句子對應」 或「全文翻譯」方式翻譯為白話文 建議老師以白話文解說文義 鼓勵學生說一次或學生自己畫文章結構圖

77 依學生程度調整翻譯單-舉例 3-2說明國中文言文、韻文之理解策略- 王藍田性急， 嘗食雞子， 以筯刺之， 不得， 便大怒， 舉以擲地；
王藍田生性急躁， 曾經為了吃雞蛋， 用筷子刺雞蛋， 刺不到， 就很生氣， 拿起來摔在地上； ◎翻譯 王藍田生性急躁，曾經為了吃雞蛋，用筷子刺雞蛋，刺不到，就很生氣，拿起來摔在地上； ◎課文 王藍田性急，嘗食雞子，以筯刺之，不得，便大怒，舉以擲地； 一、讀一讀，對照一下！ 王藍田 性急， 嘗 食 雞子， 王藍田 生性急躁， 曾經 (為了)吃 雞蛋， 以 筯 刺之， 不得， 便 大怒， 用 筷子 刺它， 刺不到， 就 很生氣， 舉以 擲 地； 拿起來 摔在 地上 ； 二、寫出意思 1.性急（ ） 2.嘗（ ） 3.雞子（ ） 4.筯（ ） 5.擲地（ ） 第九課 王藍田食雞子 引導翻譯（一） 全文翻譯 句子對應 字詞對應 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組

78 依學生程度調整翻譯單-舉例 3-2說明國中文言文、韻文之理解策略- 不得， 便 大（ ），舉以 （ ） 地；
王藍田 生性急躁， 曾經 為了吃 雞蛋， 用 筷子 刺它 ， 刺不到， 就 很生氣， 拿起來 摔 在地上 ； 不得， 便 大（ ），舉以 （ ） 地； 王藍田（ ）， （ ） 食 （ ）， （ ） （ ） 刺之， 三、填填看 課文中應該填入什麼？ 王藍田 性急， 嘗 食 雞子， 以 筯 刺之， 王藍田 生性（ ），（ ） 為了吃 （ ）， （ ） （ ） 刺它 ， 不得， 便 大怒， 舉以 擲地； 刺不到， 就 （ ），拿起來 （ ） ； 二、填填看 翻譯中應該填入什麼？ 四寫寫看 王藍田性急 嘗食雞子 以筯刺之 不得，便大怒 舉以擲地 王藍田性急， 嘗食雞子， 以筯刺之， 不得，便大怒， 舉以擲地； ◎刺不到，就很生氣， ◎王藍田生性急躁， ◎拿起來摔在地上 ； ◎用筷子刺它， ◎曾經為了吃雞蛋， 第九課 王藍田食雞子 引導翻譯（二） 一、將意思相同的連起來 句子翻譯 文義配合 還原原文 翻譯填充 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組

79 說明與示範國中低成就學生適用之 不同寫作策略
如：讀寫合一、逐步（句、段落、短文）、計畫、寫、修改、分享等多步驟歷程

80 4-1說明與示範國中低成就學生適用之不同寫作策略— 逐步（句、段落、短文）
資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

81 篇章理解－圖像組織策略 閱讀文章後，分析其架構，可運用圖解方式協助了解文章的骨架，圖解方式如： 樹枝圖〈如族譜或世系圖般作樹枝狀分出〉
火車圖〈如火車廂般並排呈現〉 太陽圖〈如太陽放射光芒般以一主題事物為軸心〉 同心圓圖〈如同心圓層層推衍〉 衣架圖〈演繹法般呈衣架帳向下推衍 〉 行列圖〈格狀行列分布〉 交疊圓〈部分交疊的兩圓形〉

82 篇章統整－自然段、意義段 自然段－依文章形式自然分段 意義段－依文章意義所區分，可能會結合數個自然段而成。
記敘文字段落的轉換通常與時間、地點、人物的變換有關 說明文字段落的轉換則與事理的說明面向或例證有關。

83 篇章統整－圖像組織(心智圖)

84 3-2說明國中文言文、韻文之理解策略- 文章結構繪圖-學生自繪

85 說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 問答理解（1~3層次）
層次一：課文內可以找到答案，但請換句話問， 不要用與課文同樣的句子。 層次二：課文內沒有明白寫出來，但可用文中的描述 重新組合，或需整合上下文與跨段內容才能 獲得答案。 層次三：課文內沒有寫出來，要用個人已知的知識 或經驗推論或猜測才能有答案，而且答案 可能不只一個。(開放式) 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

86 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

87 評量 教學 補救教學的歷程 微觀—一堂課教學 鉅觀—攜手計畫前後 學習評量與診斷 學習成效評量 教師發問 教學活動 攜手計畫
9月的ASAP & 教學前診斷 定期實施之ASAP 鉅觀—攜手計畫前後 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

88 閱讀理解歷程 (PISA) 閱讀歷程 基本能力 詮釋批判 字面理解 閱讀歷程 來自文本的訊息 擷取與檢索 統整與解釋 連結外在的知識
88 詮釋批判 字面理解 高層次思考 基本能力 閱讀歷程 來自文本的訊息 擷取與檢索 擷取訊息 統整與解釋 廣泛理解 發展解釋 連結外在的知識 省思與評鑑 文本內容 文本形式 素養定義和內涵沒有包含在投影片裡，有需要再請洪老師口頭補充 行間理解 88 88 88

89 學習的六個階段 1.獲得 學習基本技能、增加正確比率、依賴教學或提示 2.流暢 增加正確行為反應的次數和獨立性，需要練習 3,精熟
增加正確反應的頻率和速度，需要多元、變化的例題 4.維持(自動化、不因時間而遺忘) 繼續維持行為表現的比率和速率，需要不同間隔時間的練習 5.類化 已會的技能和知識的類化、需要應用、不同問題的練習 6.調整 因應新情境、單元可以調整使用 精熟 維持 類化 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

90 文字/文字動畫/文字能力檢定 參考網站 國科會數位博物館先導計畫-搜文解字-搜詞尋字-字-漢語大字典
文字/文字動畫/文字能力檢定 參考網站 國科會數位博物館先導計畫-搜文解字-搜詞尋字-字-漢語大字典 現龍系列中文字詞學習系統-文字由來動畫 現龍系列中文字詞學習系統-形聲字演示 You Yube網站： 漢字動畫 / 朱邦復工作室 字趣相投人文網站 東吳大學國文能力檢定測驗 中英文別字校際賽-中文錯別字

91 部件/部件遊戲 參考網站 國科會數位博物館先導計畫-搜文解字-搜詞尋字-字-部件檢字 小學中文科常用字研究-部件連結表 文國尋寶記-倒影湖-黑白宮-小泰山救美

92 字體筆順 參考網站 教育部常用國字標準字體筆順學習網
字體筆順 參考網站 教育部常用國字標準字體筆順學習網 教育部常用國字標準字體筆順學習連結快速產生 現龍系列中文字詞學習系統-筆順練習

93 量詞/量詞遊戲 參考網站 文國尋寶記-倒影湖-黑白宮 華語互動式教材--量詞輕鬆玩
量詞/量詞遊戲 參考網站 文國尋寶記-倒影湖-黑白宮 華語互動式教材--量詞輕鬆玩 文國尋寶記-倒影湖-黑白宮-迷宮陣

94 國中教材學習單/生字簿 參考網站 台北市東區特教資源中心/教材小組 國民中學學習資源網
國中教材學習單/生字簿 參考網站 台北市東區特教資源中心/教材小組 國民中學學習資源網 新北市政府教育局-自編國小一至六年級生字簿 師大國語中心生字簿 教育部常用國字標準字體筆順學習網-生字練習簿

95 閱讀理解策略 參考網站 閱讀理解策略教學手冊下載點(8.9MB) 閱讀理解文章與試題範例下載點(67MB)
閱讀理解策略 參考網站 閱讀理解策略教學手冊下載點(8.9MB) 閱讀理解文章與試題範例下載點(67MB) (網址1) (網址2)

96 來看特優補救教材實例