2015 CLEF Conference 许和平 Monterey Language Center

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1 2015 CLEF Conference 许和平 Monterey Language Center
教学理论和教学实践有机结合 2015 CLEF Conference 许和平 Monterey Language Center

2 教学理论的重要性 范式转变: 后实证主义；学生/学生为主 走出象牙塔： 库马的例子
范式转变:　 后实证主义；学生/学生为主 走出象牙塔： 库马的例子 后教学法时代： 外面世界很精彩：学习理论／教育心理 学－广泛使用 批判思维： 交际法　　 不难学： 经验会使我们更深刻地理解

3 几种教学理论与实践介绍 一、图示理论与教学实践 二、社会文化理论与教学实践 三、元认知理论与教学实践

4 一、图示理论 Scheme Theory （1）
什么是图示？ 认知框架/知识结构: （cognitive framework/mental structure） 整理储存信息功能：（organize）信息归类 理解接受信息功能：（interpret/ perceive) 新信息建构意义

5 一、图示理论 Scheme Theory （2）
里程碑人物 Jean Piaget: basic concept Scheme assimilate accommodation equilibration Sir Frederic Bartlett： Schema Theory Minsky: Frame Theory: (Reintroduce) Richard Anderson

6 一、图示理论 Scheme Theory （3）
教学实践意义 1．语言观（没有0 学生） 母语图示：原则和参数 篇章图示： 篇章结构 认知图示： 学习策略/高思维 背景图示： 环境问题，老龄化，经济危机 经验图示： 例子： “慢”学生DLPT 考好成绩 语音书写

7 一、图示理论 Scheme Theory （4）
2. 学习是改变图示顺化新信息建构意义的过程 了解图示-帮助顺化-达到平衡（要 Make sense) I went to see a movie with my friend. By the way Do you know who I came across? … (了) A: I went to see a movie yesterday. B: Who did you go with? A: I went to see the movie with my friend. （是的） 你是哪年出生的？

8 一、图示理论 Scheme Theory （5）
3。语言学习需要多种多样的图示 不要只关注语言，忽视其它，特别要关注意义图示 例子： 中美医疗系统的不同

9 一、图示理论 Scheme Theory （6）
4。有意识启动学生图示 很多时，处于休眠状态，无意识状态 例子： 住饭店

10 一、图示理论 Scheme Theory （7）
5。图示处于长时记忆中 不仅可以帮助学习，可以有助于长期记忆 6。副作用 1）过度使用图示 （考试：使用自己的图示） 2）偏见

11 二、社会文化理论 sociocultural theory（1）
1。什么是社会文化理论？ Lev Vygotsky 1）认知理论 （不是讲社会文化-知识从哪里来？） 2）社会建构主义 （媒介-源泉-有能力者指导）

12 二、社会文化理论 sociocultural theory（2）
教学实践的意义 1。 语言作为思想/内容媒介的重要性（说话的重要性） A word devoid of thought is a dead thing, and a thought unembodied in words remain a shadow. Thought undergoes many changes as it turns into speech. It does not merely find expression in speech; it finds its reality and form. Thought is not merely expressed in words; it comes into existence through them.

13 二、社会文化理论 sociocultural theory（3）
2。认知发展的每个功能都会出现两次 （包括语言学习） 1）与有能力人进行交流（interpsychological) 2）“内在话语” 内化过程（intrapsychological) 示范 思想朗读 阅读：题目……第一段 听力：先听一遍……中间不停……

14 一、社会文化理论 sociocultural theory （4）
3。近似区zone of proximal development (ZPD) vs.标准化考试 强调能力：已有区 -潜在发展区-近似区 教学启示 要了解，学生能做什么？哪些地方可以推一把促发展？ 大纲： 阶段性 -〉已有区-潜在发展区-近似区为发展作准备 第一学期：内容接近的真实语料； 单句-〉扩展

15 一、社会文化理论 sociocultural theory （5）
4．教师作用（CAPABLE OTHERS） 教师在学生发展中有独特作用---与学生中心相对 教学重点在近似区 教练职能： 1）已有区：放手让学生做 游泳池 /招兵/招生/招工/招干/招商-领有/占有/拥有 主题句 2）近似区：挖掘潜能，走在发展的前面 德/法国/中东/策略（上-下）

16 一、社会文化理论 sociocultural theory （6）
5．脚手架 Scaffolding 教练意识

17 三、元认知理论 Metacognition （1）
Metacognition refers to one’s knowledge concerning one’s own cognitive processes or anything related to them, e.g., the learning- relevant properties of information or data. For example, I am engaging in metacognition if I notice that I am having more trouble learning A than B; if it strikes me that I should double check C before accepting it as fact. —J. H. Flavell (1976, p. 232).

18 三、元认知理论 Metacognition （2）
1。什么是元认知？ 1）认知的认知 对学习状态下的思维过程进行调控 2）与高思维有关 OPI 脚色扮演 …句号 3）质的飞跃： =6 1X6=6 说话变化 　　　

19 三、元认知理论 Metacognition （３）
2。构成 元认知知识　Metacognitive knowledge：人/任务/策略 元认知调控　Metacognitive regulation：执行能力--战略思维 元认知体验　Metacognitive experiences：知道桃子的滋味 例子：我 （知识） 数学/几何 （任务） 先做数学（策略） 陈述性知识：什么；元认知知识 程序性知识：怎么；元认知体验 条件性知识：何时/为什么 元认知调控

20 三、元认知理论 Metacognition （4）
3。重点：执行力和战略知识 （executive management and strategic knowledge.） 有目标--有计划--监控--评估--修改 教师： 学生有目标（说话流利）-策略（对话）- 监控-评估-修改

21 三、元认知理论 Metacognition （5）
4。教学意义 1）元认知对教学成效至关重要 2）研究显示善于元认知或元认知知识广泛的学生成功 3）元认知可以训练 4）经过元认知训练的学生效果明显 5）是教学突破的关键

22 三、元认知理论 Metacognition （6）
元认知make a big difference

23 三、元认知理论 Metacognition （7）
4。怎样训练培养学生的元认知？（教师角度） 1）改变教学是教知识的思路， 重能力培养　（说话背任务－〉自如应对任务） 过程的反思 （对错－为什么错？） 2）改变灌输式的模式，给学生体验的机会 3）改变以知识掌握为依据的评估模式（能做什么？）

24 三、元认知理论 Metacognition （8）
4。怎样训练培养学生的元认知？（学生角度） 1）了解自己强项/弱项 （自己－任务－可选策略） 2）扩大“策略工具库” 3）在体验中了解应该怎样使用策略（阅读） 4）引导学生找到“Block”，并作策略调整（说话-阅读-听力） 5）引导把“策略工具”应用于其它环境　（流利） ６）以目标为基准元认知设计项目（执行－策略能力）

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