第四届全国大学英语 院长/系主任高级论坛 发言人：王守仁教授 2014.4.12 苏州.

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1 第四届全国大学英语 院长/系主任高级论坛 发言人：王守仁教授 苏州

2 教学目标与教学内容 课程设置 教学方法与手段与教学资源 教学管理与教师发展

3 《高等教育司2014年工作要点》 积极稳妥推进大学英语教学改革，颁布实施《教育部关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见》，研究制定《大学英语教学指南》，改革大学英语教学评价导向、评价主体、评价内容，引导高校提供分类的高质量大学英语教学。

4 改革是今年工作的主线。改革首先要有一个战略定位。改什么，为什么改，怎么改？需要统筹考虑，要有全局观念、历史眼光、国际视野。 ——袁贵仁

5 《外语界》2013年第6期

6

7 2013年具有普通高等学历教育招生资格 的高等学校名单
普通本科院校：1166所（ ） 普通高职（专科）院校：1266所

8 教育要面向现代化，面向世界，面向未来。 ——邓小平

9 前沿的科技进展 前沿的管理经验 前沿的思想理念

10 What Educational Purposes Should the School Seek to Attain?
拉尔夫·泰勒：《课程与教学的基本原理》（1949）

11 第一章 学校应力求达到何种教育目标？ 教育目标的来源之一：对学习者本身的研究 教育目标的来源之二：对当代校外生活的研究
教育目标的来源之三：学科专家对目标的建议 教育目标的来源之四：利用哲学选择目标 教育目标的来源之五：利用学习心理学选择目标 以有利于选择学习经验和指导教学的形式陈述目标

12 工具性目标 人文性目标 低目标 高目标 文秋芳：《大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策》，《外语与外语教学》2014年第1期

13 成绩 学校

14 多层次、多类别、多维度的教学目标 基础目标 提高目标 发展目标

15 A2级（初级） 能理解最切身相关领域的单独句子和常用词语，如简单的个人与家庭信息、购物、四周环境、工作等。能就自己熟悉或惯常的生活话题完成简单而直接的交流。能用简单的词语讲述自己的教育经历、周边环境以及切身的需求。 能写简短的便条和留言。会写很简单的私人信件，如感谢信等。

16 B1级（中级） 对工作中、学校里和休闲时遇到的熟悉事物，能理解别人用清楚和标准的语言讲话的要点。在目的语国家和地区旅游时，能用所学语言应对遇到的大部分情况。能就一些熟悉的主题和自己感兴趣的领域发表简单而有逻辑的看法。能叙述一起事件、一次经历或者一个梦。能介绍自己的期待和目的，并能对计划和想法做简单的解释和说明。 能就自己熟悉的或个人感兴趣的主题写出有逻辑的简短文章。会写私人信件，叙述自己的经历和感受。

17 B2级（中高级） 能理解一篇复杂文章中的具体或抽象主题基本内容，包括学习者专业领域的技术性讨论，能比较自如流利地跟本族语的人进行交际，双方都不感到紧张。能清楚、详细地谈论广泛领域的话题，能就时事发表自己的观点，并能对各种可能性陈述其利弊。

18 拔尖创新人才 卓越计划 国际化

19 《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》 （教高[2012]4号）
实施卓越工程师、卓越农林人才、卓越法律人才等教育培养计划。

20 赵雯、王海啸、余渭深：《大学英语“语言能力”框架的建构》
大学英语语言能力描述维度及其组成要素 能力 组成要素 认知能力(语言知识) 语言能力 社会语言能力 语用能力 功能能力(语言技能) 听 说 读 写 译 策略能力(元能力) 学习策略 自我学习能力 社会能力 思辨能力 沟通能力 合作能力 跨文化能力 解决问题能力 创新能力 使用信息、媒体与技术能力 赵雯、王海啸、余渭深：《大学英语“语言能力”框架的建构》

21 学英语就是掌握一门世界通用的交流工具。 ——王初明，《从外语学习角度看大学英语 教学和考试的改革》，《外语界》2010/1 增进国际理解

22 《中国外语》2013年第5期

23 以人为本 弘扬人的价值 凸显对人的尊重 充分发掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的统一。

24 多层次、多类别、多维度的教学目标 基础目标 提高目标 发展目标

25 Curriculum： 1. All the courses of study offered by an educational institution. 2. A group of related courses, often in a special field of study: the engineering curriculum.

26 拉尔夫·泰勒：《课程与教学的基本原理》（1949）

27 《大学英语课程教学要求》(2007)

28 系统、开放、动态、立体的课程体系 容必修与选修于一体 括低、中、高三个层次于其中 置网络与课堂于互补

29 作为高等教育的大学英语教学 通用英语 English for General Purpose (EGP)
专门用途英语 English for Specific Purposes (ESP) English for Academic Purpose English for Occupational Purpose 通识教育类英语 English for General Education (EGE) 与高中英语教学相衔接 与各学科专业教学质量国家标准相结合

30 构建多元化多层次大学外语课程体系 复旦大学

31 构建更加科学、更能够满足社会和学生需求的大学英语课程体系
服务于学校的办学目标 服务于院系专业需要 服务于学生个性发展需求

32 推进现代教育技术在外语教学的应用

33 大学英语教学改革： 以推进教育信息化进程为特征，建立以计算机网络技术为支撑的英语教学模式，重视培养学生的听说能力和自主学习能力，提倡形成性评估与终结性评估相结合。

34 高校教师教育技术能力结构模型

35 英语教师教学能力 专业知识和理论 英语表达能力 课程意识 教学内容选择能力 教学方法与手段调整能力 改革意识 和学生共同发展能力
现代教育技术能力

36 课程主体意识 课程目标意识 课程资源意识 课程生成意识 课程评价意识 课程反思意识

37 3. How Can Learning Experiences Be Organized for Effective Instruction?
Learning takes place through the active behavior of the student: it is what he does that he learns, not what the teacher does. ——Basic Principles of Curriculum and Instruction, 203

38 把大学英语课程建成大学生真心喜欢、终身受益的优质课程，以更好地满足大学生接受高质量多样化大学英语教学的需求、更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求。

39 谢 谢！