第一章 物理教学论的一些基本问题.

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1 第一章 物理教学论的一些基本问题

2 第一节 我国物理教育的起源和发展 一、物理教育的萌芽
第一节 我国物理教育的起源和发展 一、物理教育的萌芽 在漫长的岁月中，人类在积累生活经验的同时，也积累着物理知识。人类在共同生活和生产活动过程中，不仅要团结协作，而且必须进行多种形式的交流，尤其是为了更有效地从自然界获得物质生活需要品和维持人类生存，人们必须将自己积累的生活经验向他人和下一代传授，在传授生活、生产经验的同时，也传授了其中的物理知识内容，这实质上也可以看作是物理教育的萌芽 .

3 二、我国古代的物理教育 1 我国古代物理教育的主要特征：
第一，我国古代的物理知识与人们的生活及生产实践活动密切结合，还没有从生产、生活实践和手工业技术中分化出来，具有极强的功用性。 第二，尽管我国古代的物理知识涉及面比较广，但是，大多数物理知识仅仅是人们对物理现象直接观察的感性认识和描述，其中缺乏具体的分析和科学的论证，也没有应用科学的研究方法，把物理与数学相结合，用数学对物理学进行描述 。

4 2 我国古代教育传授知识的途径 首先，我国古代的物理教育是结合手工业和技术教育进行的。
我国古代学校教育虽然有一定的发展，但是，真正意义上的学校物理教育还没有形成，这一时期的物理教育也有其独特的方式和途径 ： 首先，我国古代的物理教育是结合手工业和技术教育进行的。 其次，著书立说、制作实物是传播物理知识、进行物理教育的有效途经。 再次，举办私学和聚徒讲学是传授物理知识、进行物理教育的重要手段。

5 三、学校物理教育的发展 1 学校物理教育的诞生 大体发展框架：
京师同文馆 1 学校物理教育的诞生 大体发展框架： 鸦片战争 ——京师同文馆——马尾造船厂附设的福建船政学院——“壬寅学制”——“癸卯学制”

6 主要历史事件： 1897年，京师同文馆由西方人欧礼裴首次正式讲授格致，开中国教育史上学校讲授近代物理学之先河； 1902年，诞生了中国近代教育史上第一个法定的学校系统，亦称“壬寅学制”，然而该学制正式颁布后未及施行； 1903年，颁布并实施了中国近代教育史上第一个法定学制——“癸卯学制”，标志着中国近代教育史上，学校物理教育正式诞生了。

7 2 旧中国学校物理教育的发展 第一阶段（1903—1911） 为我国近代学校物理教育奠定了发展基础阶段
第二阶段（1911—1927） 我国近代学校物理教育不断完善的时期 第三阶段（1927—1949） 重要发展时期

8 第一阶段（1903—1911） 自1903年颁发的“癸卯学制”把物理学以法定的形式列入了学校教育科目开始，直到1911年辛亥革命爆发，可看作是旧中国学校物理教育发展的第一阶段。在这一阶段，国家对各级各类学校的物理教育内容和教学时间都做了明确的规定。

9 辛亥革命爆发至南京成立国民政府可看作旧中国学校物理教育发展的第二阶段。这一阶段是我国近代学校物理教育不断完善的时期。
第二阶段（1911—1927） 辛亥革命爆发至南京成立国民政府可看作旧中国学校物理教育发展的第二阶段。这一阶段是我国近代学校物理教育不断完善的时期。 这一时期打破了中等学校物理教科书以翻译为主的局面，出现了由中国人自己编写、以教育部审定后发行的私人编写的教科书 。

10 第三阶段（1927—1949） 这一阶段正式提出“三民主义教育宗旨”，同时对中等教育进行了改革，取消了普通高中的文理分科。制定并颁布了10多个关于物理教育方面的文件，出台了初中和高中的物理课程标准，明确规定了初中和高中的物理教学目标。此外，这时期不少爱国的物理学家投身于学校物理教育工作。为我国近代学校物理教育的发展做出了重要贡献 。

11 3．新中国学校物理教育的发展 第一阶段（1949—1966）新中国物理教育的兴旺发达时期
第二阶段（1966—1976）新中国物理教育的倒退时期 第三阶段（1976—1989）拨乱反正、恢复和振兴发展时期 第四阶段（1989—） 深化改革，加速发展时期

12 第一阶段（1949—1966） 中华人民共和国成立至无产阶级文化大革命前的17年可看用新中国物理教育发展的第一阶段。这一时期，尽管物理教育的发展也走过弯路，但总体来说，新中国的物理教育取得了丰硕成果，形成了新中国自己的物理教育体系。因此，这一时期被认为是新中国物理教育的兴旺发达时期。

13 第二阶段（1966—1976） 1966年至1976年的十年间，中国经历了史无前例的“无产阶级文化大革命”。总体来说，“文化大革命”使我国的科学技术、文化教育、医疗卫生、工农业生产等各个领域都受到了严重的冲击，遭到了空前的大劫难，我国教育事业的受害尤为严重。文化大革命期间，从整体上讲，全国的中小学教育处于混乱状态。在物理教育方面，国家既没有统一的要求、也没有高质量的物理教材，学校在物理课程设置和内容选取方面的随意性较大，从总体上看，此时的物理教育无章可循。

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15 第三阶段（1976—1989） 1976年至1989年可看作新中国物理教育发展的第三阶段，这一阶段物理教育经历了拨乱反正、是恢复和振兴发展时期。通过拨乱反正，我国中学的物理教育在不断调整中迅速恢复，教学体系不断完善，质量也不断提高。这些都为我国的物理教育改革和加速发展奠定了良好的基础。

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17 第四阶段（1989—） 进入20世纪90年代，我国国民经济的发展已进入快车道，经济体制和社会体制的改革不断深入。为了与社会转型期相适应，我国的物理教育进入了深化改革，加速发展时期，这也是新中国物理教育发展的第四阶段。

18 第二节 物理教学论的学科性质和研究对象 一、物理教学论的学科性质及其特点 1、综合性特征 ⑴ 物理教学论知识内容的综合性
第二节 物理教学论的学科性质和研究对象 一、物理教学论的学科性质及其特点 1、综合性特征 ⑴ 物理教学论知识内容的综合性 ⑵ 物理教学论研究综合性的问题 ⑶ 研究物理教学论要综合运用科学研究方法

19 2、开放性特征 ⑵ 教育科学的动态发展决定物理教学论具有开放性。 ⑶ 物理教学论学科自身的发展决定它具有开放性。
⑴ 物理教学的动态性决定物理教学论的开放性。 ⑵ 教育科学的动态发展决定物理教学论具有开放性。 ⑶ 物理教学论学科自身的发展决定它具有开放性。

20 3、理论与实践密切结合的特征 一方面，物理教学论要能够解决教学实践中的问题，寻求完成物理教学任务、达成物理教学目标、提高物理教学效率、取得良好教学效益的最优化教学途径和方法。 另一方面，只满足对上述问题的描述还远远不够，物理教学论要能够对上述问题作出“为什么”的回答。

21 二、物理教学论的研究对象 1、教学论的研究对象 捷克 夸美纽斯 《大教学论》 把一切事物教给一切人类的全部艺术。”他写该书的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员可以少教，但是学生可以多学”。

22 美国 布鲁纳 “教学论关注的是怎样最好地学会人类想教的东西，它所关注的是促进学习而不是描述学习。”
国外还有学者指出：“教学论是研究教养的一般规律”，“教学论是研究最优教学法的科学”……等观点。

23 中国 李秉德——《教学论》 “现代教学论的研究对象与任务在于探讨教学的本质与有关规律，寻找最优的教学途径与方法，以达到培养社会所需人才的目的。”

24 中国 黄甫全 《现代教学论学程》 “教学论是教育学中一门关于教学问题的分支学科。” “教学论的研究对象是教学问题。”

25 2、物理教学论的研究对象 研究范畴：物理教学 研究对象：物理教学中面临的各种问题

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27 第三节 物理教学论与相关学科 一、物理教学论与物理学
1.物理教学论的内容涉及多个学科领域，其中物理学的知识、技能、思想方法、历史发展等是重要方面，正是把物理学科的研究与教育学科相结合，立足物理、面向教育，以教育学科的理论作指导研究物理教学问题，才产生了物理教学论这门学科。 2.物理教学论专门研究物理教学中的问题，揭示物理教学过程中的基本规律和基本特点，充分体现物理学科教学的基本特征。

28 3.物理教学论对物理教学有直接、有力的指导 和预见作用。 4.物理教学论对物理教学有全方位的指导作用。 5.物理课程和物理教材建设、改革给物理教学论提出了新的研究课题，而且也促进了物理教学论的不断发展和完善。同时，在改革实践中，物理教学论都发挥了对改革实施的指导作用，促进了物理课程、教材改革的顺利进行.

29 二、物理教学论与教育科学 1.教育科学是物理教学论的重要基础。
2.科学心理学的分支学科对教育教学领域产生了直接而重要的影响，它们的理论、原理与方法奠定了教学论发展的重要基础和条件。 3.学习心理学的理论观点直接影响着人们的教学观念、教学设计和教学论的研究。

30 4.建构主义观点对学习和教学产生了重大的影响。
5.教育社会学对教学问题的研究，有助于人们理解和解决教育教学实践中的问题。 6.物理教学论理论自身的独特性促使人们对教学中的问题产生更加深刻的认识，促进教育学和教学论的发展和不断科学化。

31 三、物理教学论与系统科学 1.系统科学一般是指控制论、系统论和信息论。
所谓系统就是相互联系的若干要素组成的具有一定结构和功能的整体。相关性、结构性、功能性和整体性是每个系统必备的特点。 控制论是关于生物系统和机器系统中的控制和通讯的科学；信息论是关于各种系统中，信息的计量、传递、变换、贮存和使用的科学； 系统论是关于研究一切系统的模式、原理和规律的科学。

32 2.反馈原理、有序原理和整体原理： 反馈原理 反馈原理指出，任何系统只有经过反馈信息，才能实现控制。或者说，没有反馈信息的系统，要实现控制是不可能的。教育教学活动是由师生共同参与的有目的的活动，要能达到目的就必须控制，教育教学系统也是可以控制的。

33 有序原理 有序原理告诉我们，任何系统只有开放，与外界有信息交换，才可能有序。或者说，与外界无信息交换的封闭系统要实现有序是不可能。所谓有序是指系统由较低级的结构转化为较高级的结构。就教学系统而言，教师教学能力和教学质量的不断提高是从无序向有序的转变；学生的全面发展，不断进步和不断提高素质是从无序向有序的转变。

34 整体原理 整体原理表明 ，任何系统都是有结构的。系统的整体功能不等于各部分孤立功能之和。或者说，没有结构的、没有整体功能的系统是不可能存在的。教学系统包含多个要素，教师、学生、教学客体、教学媒体、教学环境等，各要素既有各自的功能，它们之间也存在相互联系和作用，表现出教学系统具有一定的结构，这种结构使教学系统具有教书育人的整体功能。

35 四、物理教学论与教育技术学 教育技术学的理论和实践研究成果，为提高教学效率和教学现代化提供了直接的指导和应用技术。物理学科的特性决定了教育技术在物理教学中具有广阔的应用前景。 教育技术学的发展开辟了物理教学论研究的新领域，同样也促进了物理教学的现代化和物理教学论研究的不断发展

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37 第四节 物理教学论的基本任务和研究方法 一、物理教学论的基本任务
概括地讲，物理教学论的研究对象是物理教学中的问题，它的基本任务必然是要解决物理教学中的问题。

38 1、研究物理教学中的基本理论问题 ⑴ 研究物理教学的总体目标和任务； ⑵ 揭示物理教学过程的本质和物理教学的基本规律，确定物理教学的基本原则； ⑶ 研究物理课程的基本问题，如物理课程的基本类型、物理课程的基本结构等；

39 ⑷ 研究物理教学的基本教学模式； ⑸ 研究物理学习，揭示物理学习过程的基本规律，学生学习物理的心理特征，确定物理学习原则； ⑹ 研究物理教学过程中的教师，揭示符合现代社会要求的合格物理教师应具备的智能结构、业务素质物理教师专业化等等； ⑺ 研究中学物理教学中的有关评价问题：如物理教学质量评价、物理课程评价、物理学业成就评价等方面。

40 2、研究物理教学实践中的问题 物理教学论的主要任务是研究以下几个方面: ⑴ 物理教学的基本形式 ⑵ 物理教学手段和教学方法
⑶ 物理教学的基本技能

41 二、物理教学论的基本研究方法 物理教学论常用的基本研究方法有: 文献研究法 观察法和调查法 实验研究法 逻辑方法

42 文献研究法 文献研究法是通过对有关专业的文摘、索引、工具书等一 系列文献资料进行检索，分析文献的意义和价值，从中发 现问题或规律的研究方法。文献研究法是物理教学论的基 本研究方法之一。

43 观察法 观察法是物理教学论常用的、也是简单易行的研究方法，用观察法研究物理教学中的现象和问题并不同于日常的看一看，它是研究者有目的、有计划地对处于自然状态下物理教学进行考察，从而获得真实可靠的第一手资料。

44 调查法 调查法是人们有目的、有计划地对某一现象进行考察，或者对某一问题进行了解，从而获得资料的方法。应用调查法对物理教学现象、物理教学中的问题进行研究有两个明显的优点。第一，调查法的应用方式灵活多样；第二，调查不受时间和空间的限制。

45 · 实验研究法 物理教学论研究中应用实验研究方法，实质就是人为地控制物理教学过程中的某些因素，有目的、有计划、有意识地影响物理教学过程，达到认识研究对象本质，揭示其规律的研究方法。

46 逻辑方法 物理教学论应用逻辑方法的目的，就是针对研究的物理教学问题，依据一定的事实或理论，按照逻辑的推理获取有关结论，达到对问题本质和规律的认识。 物理教学论研究中常用的逻辑方法有归纳法、演绎法、分类、类比、判断等。

47 5、其他研究方法 综合方法 量化研究方法 其他

48 第五节 学习物理教学论的意义和方法 一、学习物理教学论的意义 1.物理教学实践活动需要物理教学论作指导。
第五节 学习物理教学论的意义和方法 一、学习物理教学论的意义 1.物理教学实践活动需要物理教学论作指导。 2.学习物理教学论是社会发展和科学技术迅猛发展的必然 要求。 3.学习和研究物理教学论是物理教学实践的迫切要求。

49 二、物理教学论的学习方法 1．正确认识学习物理教学论的重要性，端正学习态度，更加自觉地努力学习本门课程。
2．学习相关学科，拓宽知识面，为学习物理教学论奠定良好基础。 3．理论联系实际，重视实践锻炼是学好物理教学论的关键。

50 理论联系实际，重视实践锻炼是学好物理教学论的关键?
首先，具体的教学方式和方法，是带有技术性和技巧性的知识内容，离开了实践环节是不可能掌握实践要领和操作的。因此，学习有关具体的物理教学方式和方法的知识内容，必须重视实践环节，而且只有经过亲自的实践锻炼才能掌握。 其次，物理教学理论是从教学实践中总结出来的，它反映了物理教学中存在的普遍客观规律，是物理教学共性的体现。物理教学理论对物理教学实践具有直接的指导作用，但却不能在实践中机械教条地照搬理论条文。只有将物理教学理论灵活、创造性地运用于物理教学实践，使理论的“共性”与实践的“个性”有机结合，才能充分发挥物理教学理论对物理教学实践的积极指导作用，只有在运用中才能深刻理解物理教学理论的实质，提高分析和解决物理教学问题的能力。

51 思考讨论题 1．试论述我国古代物理教育的特征。 2．新中国学校物理教育的发展经历了哪几个阶段，取得了哪些成就？
3．你认为物理教学论具有几方面的特征？ 4．试论述物理教学论与物理学的关系。 5．你认为物理教学论的基本任务有几个主要方面？ 6．你认为怎样学习物理教学论才能取得好的学习效果？