文如春风细雨 化育幸福家园 鸡冠区教育局 张雁.

Presentation on theme: "文如春风细雨 化育幸福家园 鸡冠区教育局 张雁."— Presentation transcript:

1 文如春风细雨 化育幸福家园 鸡冠区教育局 张雁

2 一、名师印象 魏书生 李镇西 李希贵 苏霍姆林斯基

3 一 名师印象 教育经历相似 教育情结相同 成长路径相通 教育思想相契 教育效果相类

4 名师印象 一 苏霍姆林斯基提倡读书、思考。让孩子们在大自然中感悟和熏陶，这是一种追求宽容、质朴与丰富、升华的文化。
魏书生老师崇尚与伟大心灵的对话，崇尚学生的自主发展，这是一种追求自信、自强与理智、创新的文化。

5 名师印象 李镇西老师致力班规的建设，致力师生的对话，这是一种追求民主、博爱与法制、规范的文化；
李希贵老师提倡选择的多样，提倡大阅读，这是一种追求自由、个性与多元、和谐的文化…

6 名师印象 班级管理有三个的境界 一 承载文化的班主任对人文修养的追求应该成为生命的主题。 人在班中，班在心中 人如其班，班如其人
文化起关键性作用 人在班中，班在心中 人如其班，班如其人 人即班，班即人 承载文化的班主任对人文修养的追求应该成为生命的主题。

7 二、启示与感悟 班主任是班级文化的引领者 班干部是班级文化的领跑者 科任家长是班级文化的协作者

8 启示与感悟 二 教育思想：阅读、思考、实践、总结。 规范舆论导向。 ★班主任的教育思想是班级文化的源泉。 ★班主任要率先垂范引领班级文化。
班主任是班级文化的引领者 ★班主任的教育思想是班级文化的源泉。 教育思想：阅读、思考、实践、总结。 ★班主任要率先垂范引领班级文化。 ★建立评价机制，形成一种文化制度， 规范舆论导向。

9 启示与感悟 班干部是班级文化的领跑者 二 ★同伴间教育更真切，更易被接受。 ★班干部是班主任感召力的扩大器。
★班干部是学生的示范员、监督员。 ★选择、培养、任用、锻炼班干部。

10 二 启示与感悟 科任家长是班级文化的协作者 ★班级文化是自然生成的过程。 ★全员协作下，不期然而形成。 ★在潜移默化中改变学生言行。

11 三、班级文化的创建 班级物质文化建设 班级制度文化建设 班级精神文化建设 班级心理文化建设

12 三 班级文化的创建 班级物质文化的建设

13 班级物质文化的建设 苏霍姆林斯基说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连墙壁也能说话。

14 班级物质文化的建设 ★让教室的每一面墙壁都会说话 ★让教室每个角落散发生命气息 ★让教室的每个地方都赏心悦目

15 班级物质文化的建设 ★让教室的每一面墙壁都会说话 《大学》：“小人乐其乐而利其利” 。 让墙壁说“有时代性的话”
通往清华北大的路是用卷子铺出来的 只要学不死，就往死里学 提高一分，干掉千人 没有高考，你拼得过富二代吗？ 不学习，如何养活你的众多女人 《大学》：“小人乐其乐而利其利” 。

16 班级物质文化的建设 ★让教室的每一面墙壁都会说话 让墙壁说“有个性的话” 特长展示：书法、绘画、剪纸、手工制作等
特色展示：班级日报、文化标识、学生照等

17 班级物质文化的建设 ★让教室的每一面墙壁都会说话 让墙壁说“有情感的话” 寄 语：教师、家长、同伴 全家福： 相亲相爱一家人

18 班级物质文化的建设 ★让教室的每一面墙壁都会说话 让墙壁说“有人性的话” 倡导、希望、相信、期盼等 杜绝“不许、禁止、不准”等强势语

19 班级物质文化的建设 ★让教室的每一面墙壁都会说话 让墙壁说“有正能量的话” 学而优为民服务；习而能为国报效 读书志在圣贤；人生至乐莫如读书
感恩区、反思区——长善救失

20 班级物质文化的建设 图书角：名人传记、经典名著； 班级日记、生命故事、 班级相册、成长档案等 卫生角：拟人化的语言提示、叮咛等。
★让教室每个角落散发生命气息 图书角：名人传记、经典名著； 班级日记、生命故事、 班级相册、成长档案等 卫生角：拟人化的语言提示、叮咛等。 扔下的是垃圾，捡起的是文明。

21 班级物质文化的建设 天地之大德曰生， 天地之大恶曰杀生。 饮水区：请用你的手止住我的泪； 如果我渴了，那你喝什么？ 生物角：动植物等
★让教室每个角落散发生命气息 饮水区：请用你的手止住我的泪； 如果我渴了，那你喝什么？ 生物角：动植物等 莫道群生性命微 ；一般骨肉一般皮 劝君莫打枝头鸟； 子在巢中盼母归。 天地之大德曰生， 天地之大恶曰杀生。

22 班级物质文化的建设 ★让教室每个角落散发生命气息 德国“善良教育” 措施： ●同情弱者：为残疾、弱势人服务，享有人的尊严
●爱护动物：轮流喂养、领养动物、救助灭绝动物 ●同情弱者：为残疾、弱势人服务，享有人的尊严 ●宽容待人：宽容待人是一个人善良品质的表现。

23 班级物质文化的建设 这样的孩子长大后很难成为和平人士 校园霸王：训导、惩罚、心理治疗中心 影视暴力：以批判的眼光审视 禁止开发高科技暴力玩具
★让教室每个角落散发生命气息 ●唾弃暴力： 校园霸王：训导、惩罚、心理治疗中心 影视暴力：以批判的眼光审视 禁止开发高科技暴力玩具 不支持孩子玩枪炮等玩具 禁止玩“模拟杀人”玩具 这样的孩子长大后很难成为和平人士

24 班级物质文化的建设 蓬生麻中不扶而直 ， 白沙在涅与之俱黑 。 干净整洁、舒适明亮、温馨高雅 色彩明快、布局合理，整体和谐
★让教室的每个地方都赏心悦目 干净整洁、舒适明亮、温馨高雅 色彩明快、布局合理，整体和谐 蓬生麻中不扶而直 ， 白沙在涅与之俱黑 。

25 三 班级文化的创建 班级制度文化的建设

26 班级制度文化的建设 “人治”—— 用情绪管理 暴察之威；狂妄之威 “法治”——用制度管理 《班规》管理 “自治”——用自我管理 他律自律

27 班级制度文化的建设 《班规》制定程序： ★引导思想：是否需要制定班规？
●是否希望班级成为一个优秀的班集体 ●要成为好集体，是否需要每个人都克服自身弱点。 ●为保证集体利益克服自身弱点，必须由制度约束。 班规是班级更好发展的前提保障，是唤醒民主意识、训练民主能力，培养民主精神有效手段。

28 班级制度文化的建设 讨论过程： 学生： 不同意：束缚；不信任；教师处罚 教师： ●不信任：人性弱点需要外力；自律他律
同 意：对不守规则的处罚；引导班级 更好 没规矩不成方圆，国法家规 教师： ●不信任：人性弱点需要外力；自律他律 ●束 缚：对少数人的制约 ●教师罚：大家是班级的主人

29 班级制度文化的建设 决策原则——行动上：少数服从多数 态度上：多数尊重少数 避免因意见分歧引起的争端和纠结

30 班级制度文化的建设 ★统一认识：班规与《守则》区别 《守则》泛指、无特殊性 《守则》道德提倡非行为强制，无处罚措施《守则》教育者制定
《班规》学生参与制定，是自我约束

31 班级制度文化的建设 ★确定原则：可行性、广泛性、互制性 ●提的要求应符合实际，便于监督检查。 ●不仅提出具体要求，还应有相应的强制措施。
●要有弹性 ●执行者——监督者——学生评议

32 班级制度文化的建设 广泛性：包容一切可以穷尽的事，凡是以后出现的违纪现象，都可以从中找到相应的惩罚措施，做到有“法”可依。
“教育惩罚”：是对不良行为的一种强制性纠正。 马卡连柯说：“确定整个惩罚制度的基本原则，就是尽可能多地尊重一个人，也要尽可能多地要求他”。 教育要恩威并济，因材施教。

33 班级制度文化的建设 “互制性”： 同学间、师生间相互制约。 对国家而言：任何公民要守法。 对集体而言：任何成员守班规。
班规是制约包括老师在内的所有人。 任何人都是有弱点的，都需要制约的。

34 班级制度文化的建设 ★起草班规：让每个人都成为“立法者” 班规是每个人的愿望，需要每个人参与。 流程： ●教师引导讨论 ●独立思考制定
●教师引导讨论 ●独立思考制定 ●小组交流筛选 ●干部整理初稿 ●全班举手表决 ●通过决议执行 ●否则重新修订

35 班级制度文化的建设 ★起草班规：让每个人都成为“立法者” 制定的过程其实是一次真正深刻的自我教育和自我管理的过程。 禁于未发之谓豫—预防法。
——《礼记●学记》

36 班级制度文化的建设 ★执行班规：“班规面前人人平等” 所有人即是立“法”者、守“法”者，又是执“法”者。
对班任：维护班规权威，便是维护自己权威。 对学生：维护班规尊严，便是维护自己尊严。 而教师的权威和学生的尊严都已通过班规转化为集体的意志。

37 班级制度文化的建设 案例一：李镇西班级《班规》的制定 ●若错批评同学一次，罚款（交班费）10元。 ●占用自习课讲语文，扫地一次并罚款10元。
●上课迟到，违者在班上唱一支歌。 ●按时下课，违者在班上唱一支歌。 ●侮辱同学的人格，公开道歉，并罚款10元。 ●每月向全班同学发火超过一次，扫教室一次。 ●每期对班主任全班进行评议，并投信任票。 评议不合格，将通报学校并要求撤换班主任。 以上各项均由班长监督执行。

38 班级制度文化的建设 最大亮点：有规则；有处罚；有监督。 什么教育？上所施下所效。 以身作则是最简单最有效 教育方法。
教育方法。　 班级真正实现了由人治到法治再到自治的转变。

39 班级制度文化的建设 ★目 的： 不仅仅出台一纸班规，而更着眼于学生自我教育和自我管理意识的唤醒与能力的培养；不仅仅让学生遵规守纪，更着眼于老师和学生的共同成长；不仅仅达到民主管理的结果，而更着眼于民主教育―把班规制定的过程同时变成对学生进行民主精神启蒙和民主实践训练的过程……

40 班级制度文化的创设 ★“法治”的管理意义 班级“法治”管理，使老师由“学生保姆”还原为“心灵的引导者”。
班级“法治”管理，有利于培养每一位学生的自我管理的能力。 班级“法制”管理，是对学生进行民主精神启蒙的实践教育。 在民主的环境中，在民主的机制中， 在民主的实践中培养学生的民主精神 。

41 三 班级文化的创建 班级精神文化建设

42 班级精神文化的建设 精神文化是班级文化的核心和灵魂。是班级成员认同的价值观、道德标准、行为方式等。这些观念弥漫在班级的各个角落，潜移默化地影响着学生；从而引发学生言谈举止和精神面貌的变化 。

43 班级精神文化的建设 （一）理念系统 ★班级管理理念 民主：实现学生一定程度的思想解放与个性自由，确立学生的主体地位，为学生的主动发展提供条件，这实际上就是“以德治班”。 科学：是制度、计划、规定等方面的管理，强调责任与义务，也是所谓的“依法治班”。

44 班级精神文化的建设 ★班级奋斗目标 ——美好愿景 心中的目标越清晰、越准确、越具体， 转化为现实时，越可操作、效果越好。
目标的作用：方向、力量、希望 心中的目标越清晰、越准确、越具体， 转化为现实时，越可操作、效果越好。

45 班级精神文化的建设 案例一：孙维刚老师的班级奋斗目标 ： 德育目标：做诚实、正派、正直的人； 做有远大理想和抱负的人；
做有丰富感情的人，要因为自己来到这个世界上，而使别人生活得更幸福。 “德育的成功，将有力地促进开发智育的进程；而德育的苍白或紊乱，将滞误智育工作顺利地进行”

46 班级精神文化的建设 智育目标：造就一个强大的头脑，把不聪明的自己变聪明起来，让聪明的自己更加聪明。
造就学生强大的头脑 是数学数学的根本任务。数学解题的四大法宝：深入进去，弄通情景；顺推分析与逆推分析相结合；通过一题多解，思维发散；多解归一，寻求共性；多题归一，形成规律。

47 班级精神文化的建设 体育目标：人人身体强壮；运动会 上要拿团体第一。
“体者，载知识之车而寓道德之舍也”，体育，不仅仅是培养人有强健的体魄，充沛的精力，而更重要的是培养学生吃苦耐劳持之以恒的毅力和勇于拼搏的无畏精神。

48 班级精神文化的建设 ★学生的培养目标 案例一：王金战班级的学生培养目标 科学家的思维、外交家的智慧 军事家的勇敢、政治家的胆魄

49 班级精神文化的建设 ★学生的奋斗目标 王阳明说：“志不立、天下无可成之事” 壮 志—与仁义相符 卑 志—与欲望相符 危 志—与怨恨相符

50 班级精神文化的建设 ★班训的制定： 来 源：《普通一兵》中马特洛索夫 灌 输：作为教师时—书信渗透—随机灌输
案例一：李镇西：“让人们因我的存在而幸福” 来 源：《普通一兵》中马特洛索夫 灌 输：作为教师时—书信渗透—随机灌输 作为校长时—国旗下讲话—见面礼

51 班级精神文化的建设 我更希望，我们经常问问自己：我的存在，给别人带去了什么？ “让人们因我的存在而感到幸福！” 做一个好孩子，让家长幸福；
做一个好学生，让老师幸福； 做一个好伙伴，让同学幸福； 做一个好少年，让社会幸福； 做一个好教师，让学生幸福； 做一个好校长，让师生幸福； 做一名好公民，让祖国幸福！

52 班级精神文化的建设 案例二：王金战—— “犯其至难，图其至远”
这句话引自宋代词人苏轼。其意为向至高至难的地方冲击，才能够达到至臻至美的境界；向至高至难的地方发起挑战，才能够达到最远的目标。意思就是，一个人敢于挖掘潜力，挑战极限，就能超越自我。

53 班级精神文化的建设 ★班诗或班级宣言 是一个班的班魂。班级有了魂，班级就会生龙活虎、生机勃勃的。每天朗诵班诗或班级宣言，目的就是不仅让班诗或班级宣言成为班级的召唤，还要让班诗或班级宣言文化烙印在学生的脑海中，融化在学生的血液里，真正让班诗或班级宣言成为凝聚人心、鼓舞士气、激励斗志的文化力量。

54 班级精神文化的建设 班 诗 ：《我是一棵竹》 班级宣言：时间.效率
班 诗 ：《我是一棵竹》 班级宣言：时间.效率 时间在不知应做什么中溜走。 用果断抓住它，用雷厉风行抓住它，用自我折磨抓住它，用严格的计划抓住它。 抓住它，制服它，它就向你进贡，给你知识，给你物质，给你财富。 放过它，屈服它，它就向你进攻，给你愚味，给你贫困，给你痛苦，给你失望。

55 班级精神文化的建设 （二）班级文化的标识 班名、班徽、班歌、班旗、吉祥物等 意蕴着一种文化意向。 ●动 物 ●植物花草
★班名： 一个符号和标志， 意蕴着一种文化意向。 ●动 物 ●植物花草 ●励志词语 ●名人名字

56 班级精神文化的建设 案例一：“小蚂蚁” 蚂蚁的故事折射出一种精神——团结合作、甘于奉献、顾全大局。
    当野火烧起来的时候，蚂蚁们并不是四散奔逃，各求生路，而是迅速聚拢，抱成一团，然后像滚雪球一样迅速滚动，逃离火海。最后一层毫不犹豫地牺牲了自己的生命，开拓整个种族的求生之路！那场面实在令人惊心动魄！

57 班级精神文化的建设 “蚂蚁之家” ★吉祥物小蚂蚁 ★ “蚂蚁诗歌” --《我们是一群蚂蚁》 ★在“蚂蚁之家” 墙壁上有“蚂蚁宣言
★ “蚂蚁诗歌”　--《我们是一群蚂蚁》 ★在“蚂蚁之家” 墙壁上有“蚂蚁宣言 ★班歌---《蚂蚁军乐曲》 ★蚂蚁足迹。记录着他们成长的足迹展板。 ★蚂蚁日记 ★蚂蚁成长档案 ★ 小蚂蚁生态园  ★ 小蚂蚁公约栏 ★ 小蚂蚁班报 ★ 小蚂蚁争章 ★ 小蚂蚁图书角 ★ 小蚂蚁卫生角 ★ 小蚂蚁饮水区

58 班级精神文化的建设 竹 子：清淡高雅，向上；虚心、奉献、坚忍不拔 水 滴：做人晶莹剔透，做事水滴石穿， 对己光明磊落、对人乐善好施
●植物花草 竹 子：清淡高雅，向上；虚心、奉献、坚忍不拔 水 滴：做人晶莹剔透，做事水滴石穿， 对己光明磊落、对人乐善好施 梅 花：不畏严寒，坚忍不拔 荷 花：出污泥而不染。光明磊落、洁身自好 草 根：一种可持续的，多样化的， 具有无限可能性 的教育生态。其意象含义：自然、本色、质 朴、丰富，具有旺盛的生命力。

59 班级精神文化的建设 设计的要素：简洁明了、易认易记 ；个性鲜明，独树一帜具有象征性、概括性 ；具有审美性、广泛性
★班徽：是一个班级形象的符号，是一个集体的象征，一个好的班徽能够让人很快记住这个班级，有很强的宣传作用。同时也是一个班级文化、团队建设的重要体现。因此，设计出一个优秀班徽意义重大。 设计的要素：简洁明了、易认易记 ；个性鲜明，独树一帜具有象征性、概括性 ；具有审美性、广泛性

60 班级精神文化的建设 制作的步骤： 学生设计班徽，思考制作的过程，本身就是一种文化的凝练和内化。 ●确立内容、构思、选材 ●确立表现形式
●确立主题 ●确立内容、构思、选材 ●确立表现形式 ●根据内容构图 ●确立样稿 ●配色 ●制作 学生设计班徽，思考制作的过程，本身就是一种文化的凝练和内化。

61 班级精神文化的建设 标 志 欣 赏 行标：中国银行行标于1986年经中国银行总行批准正式使用。
行标从总体上看是古钱形状代表银行；“中”字代表中国；外圆表明中国银行是面向全球的国际性大银行。

62 班级精神文化的建设 班 徽 设 计 欣 赏 寓意：班徽是一个龙的图案，盘成“13”的形状，象征着初一三班就是一条腾飞的巨龙，有无穷的力量，用毛笔画出的龙又意味着我们班有着深厚的文化底蕴。

63 班级精神文化的建设

64 班级精神文化的建设 ★班歌：原创、改词

65 班级精神文化的建设 （三）班级课程 ★文本课程：《竹子的世界》 内容：分类编辑， 每学期一个主题。 如：竹子的种类及生长特点；
有关竹子的古诗词； 竹子的用途； 有关竹子的工艺品； 有关竹子的现代散文等。

66 班级精神文化的建设 ★活动课程 周一：新闻综述；周二：实话实说; 周三：献计献策；周四：学法论坛： 周五：快乐时光；生日送礼等
●兴趣社团：集邮、棋类、手工等 ●特色活动：经典阅读；温馨庆典 周一：新闻综述；周二：实话实说; 周三：献计献策；周四：学法论坛： 周五：快乐时光；生日送礼等

67 班级精神文化的建设 （四）管理模式 ★轮流值日制 ★竞选服务制 ★民主合作制 ★家校共育 班级博客
★轮流值日制 ★竞选服务制 ★民主合作制 ★家校共育 班级博客 班主任用班级博客引领学生和家长，认同文化，参与班级管理，实现共生共长。

68 班级精神文化的建设 （五）评价方式 ★纵比为主 ★同类横比 ★团队纵比 ★提升率比

69 三 班级文化的创建 班级心理文化的建设

70 班级心理文化的建设 心理文化是班级文化建设核心内容和深层结构要素。包括价值观、道德观、行为方式、人际关系、集体舆论以及各种认同意识。

71 班级心理文化的建设 （一）人际关系 ★五伦关系=伦常大道 父 子 夫 妇 兄 弟 君 臣 朋 友 慈 孝 义 德 友 恭 仁 忠 诚 信

72 班级心理文化的建设 伦常大道：知常日明不知常，妄作凶 人弃常则妖兴 伦常乖舛立见消亡

73 班级心理文化的建设 为人君，止于仁；为人臣，止于敬； 为人子，止于孝；为人父，止于慈； 与国人交，止于信。 ——《大学》 认知本分，敦伦尽分

74 班级心理文化的建设 什么是孝？（“老” “子” ） 为什么孝？（“孝” “文”） 孝的内容：养父母之身；养父母之心 养父母之志；养父母智慧
★ “孝” 什么是孝？（“老” “子” ） 为什么孝？（“孝” “文”） 孝的内容：养父母之身；养父母之心 养父母之志；养父母智慧

75 班级心理文化的建设 ★君仁臣忠 “仁”：“人”与“二” 即：想到自己就想到别人 已所不欲，勿施于人 将加人 先问已 已不欲 即速已

76 班级心理文化的建设 君： 领导 亲： 父母 师： 老师 以身作则 慈爱关怀 引导教诲 君亲师之职责--表演天地之“德”
★践行君“仁”：扮演三种角色 君： 领导 亲： 父母 师： 老师 以身作则 慈爱关怀 引导教诲 君亲师之职责--表演天地之“德” 【无私、奉献、担当、包容、孕化】

77 班级心理文化的建设 （二）培养心境 ★ “古之欲明明德于天下者，先治其国； 欲治其国者，先治其家；欲齐其家者，先修其身；
欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意； 欲诚其意者，先致其知，而致知在格物。 物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正， 心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治， 国治而后天下平。

78 班级心理文化的建设 ★所谓修身在正其心者 身有所忿懥，则不得其正； 有所恐惧， 则不得其正； 有所好乐， 则不得其正；
有所恐惧， 则不得其正； 有所好乐， 则不得其正； 有所忧患， 则不得其正。 心不在焉，视而不见，听而不闻， 食而不知其味。此谓修身在正其心。

79 班级心理文化的建设 从科学角度：通过对事物的考察、检验或穷究，来获取正确认识 从修身角度：格除物欲、格除不良心态、格除坏习惯。
★格物两种解释： 从科学角度：通过对事物的考察、检验或穷究，来获取正确认识 从修身角度：格除物欲、格除不良心态、格除坏习惯。 格物的方法：输入正能量。深入经典--开启智慧--明辨是非--落实人伦

80 班级心理文化的建设 道人善 即是善 人知之 愈思勉 扬人恶 即是恶 疾之甚 祸且作 见人恶 即内省 有则改 无加警
★修身正心的抓手 隐恶扬善 道人善 即是善 人知之 愈思勉 扬人恶 即是恶 疾之甚 祸且作 见人恶 即内省 有则改 无加警 人有短 切莫揭 人有私 切莫说

81 班级心理文化的建设 谨护口德 彼说长 此说短 不关己 莫闲管 见未真 勿轻言 知未的 勿轻传 奸巧语 秽污词 市井气 切戒之
诈与妄 奚可焉 惟其是 勿佞巧

82 班级心理文化的建设 谨慎承诺 事非宜 勿轻诺 苟轻诺 进退错 孝顺恭敬 父母呼 应勿缓 父母命 行勿懒 父母教 须敬听 父母责 须顺承

83 班级心理文化的建设 贵和存敬 长呼人 即代叫 人不在 己即到 称尊长 勿呼名 对尊长 勿见能 路遇长 疾趋揖 长无言 退恭立
尊长前 声要低 低不闻 却非宜

84 班级心理文化的建设 贵和存敬 进必趋 退必迟 问起对 视勿移 将入门 问孰存 将上堂 声必扬 人问谁 对以名 吾与我 不分明
进必趋 退必迟 问起对 视勿移 将入门 问孰存 将上堂 声必扬 人问谁 对以名 吾与我 不分明 将加人 先问己 己不欲 即速已 己有能 勿自私 人所能 勿轻訾

85 班级心理文化的建设 体恤他人—用人物 须明求 倘不问 即为偷 人不闲 勿事搅 人不安 勿话扰 借人物 及时还 后有急 借不难
谦下好学—心有疑 随札记 就人问 求确义

86 班级心理文化的建设 ★践行《弟子规》 ●认同记忆 ●理解内化 ●解行相应 不力行，但学文，长浮华，成何人！ 但力行，不学文，任己见，昧理真。

87 班级心理文化的建设 ●定期评价 纵向评价；弘扬正面 淡化负面；激励为主 ●亲师合作 ●上行下效 ●循序渐进 ●一门深入

88 苏霍姆林斯基说： “成功的教育应该使学生在没有意识到受教育的情况下却受到毕生难忘的教育，而这种潜移默化过程中收到的教育往往具有滴水穿石的作用。” 2014年11月20日