專題 獨立 探究 通識教育科： 跨單元的學、教與評估 Study Independent Enquiry.

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1 專題 獨立 探究 通識教育科： 跨單元的學、教與評估 Study Independent Enquiry

2 高補程度通識教育科

3 高補程度通識教育科課程內容 人際關係 香港研究 今日中國 現代世界 科學、技術與社會 環境教育 六單元選二 專題研習：單一獨立單元

4 新高中通識教育科課程架構 六個有連繫的必修單元 IES：可以跨單元 學習範圍 獨立專題探究 自我與個人成長 單元一：個人成長與人際關係
學生須運用從三個學習範圍所獲取的知識和角度，並推展至新的議題或情境，來進行一項獨立專題探究。下列的建議主題，可用於幫助學生發展自己的獨立專題探究： 傳媒 教育 宗教 運動 藝術 資訊及通訊科技 社會與文化 單元二：今日香港 單元三：現代中國 單元四：全球化 科學、科技與環境 單元五：公共衛生 單元六：能源科技與環境 六個有連繫的必修單元 IES：可以跨單元

5 新高中通識教育科的定位 中國語文 選修科1 英國語文 選修科2 通識教育科 其他學習 經歷 選修科3 數學科

6 新高中通識科與基礎教育的銜接 中六 中五 中四 中三 中二 中一 小六 小五 小四 小三 小二 小一 中 英 數 其他學習 經歷 通識 教育
2-3選修科 中 英 數 個人、社會及人文 科學 科技 藝術 體育 其他學習 經歷 中 英 數 藝術 體育 其他學習 經歷 常識 6

7 通識科教師與任教單元的配對 單元一 個人成長/人際關係 單元二 今日 香港 單元三 現代 中國 單元四 全球化 單元五 公共 衛生 單元六
能源與 環境 教師A ** * *** 教師B 教師C 教師D 教師E 教師F * 任教該單元的信心指數

8 63課節 (每位教師任教一個組別，共有六位教師參與)
單元組合和三年高中課節的安排 (例子一) 單元一 單元二 單元三 單元四 單元五 單元六 IES 總課節 學習組合一 (教師C統籌) 學習組合二 (教師B統籌) 學習組合三 (教師A統籌) 中四 全年共60課節 (教師C,E任教) (教師B,F任教) 30課節* 150課節 中五 全年共30課節 (教師A,D任教) 60課節 中六 63課節 (每位教師任教一個組別，共有六位教師參與) 42課節 105課節 *重點以「學習組合三」的範圍，培養學生處理資料的能力，由教師A負責。

9 23課節 (每位教師任教一個組別，共有六位教師參與)
單元組合和三年高中課節的安排 (例子二) 單元一 單元二 單元三 單元四 單元五 單元六 IES 總課節 學習組合一 (教師A統籌) 學習組合三 (教師B統籌) 中四 全年共70課節 (教師A,C,E任教) 全年共50課節 (教師B,D,F任教) 30課節 150課節 中五 全年共40課節 60課節 中六 上學期20課節 42課節 105課節 23課節 (每位教師任教一個組別，共有六位教師參與)

10 逆向設計 (Backward Design)
確定預期的學習目標 設計評估方法，顯示學生 如何實現該目標 安排各種教學活動 參考資料： 1. Wiggins, G. & McTighe, J. (2001). Understanding by Design, Prentice Hall 2.

11 在第一課通識堂，我們如何向中四學生說出通識科對他們的要求。
學生經過三年高中通識科課程， 預期有甚麼學習成果(desirable outcomes)？ 在第一課通識堂，我們如何向中四學生說出通識科對他們的要求。

12 知識結構 概念 概念 事件 見解 觀點 事件 見解 觀點 主題/議題 主題/議題
改自 Erickson, H.L. (2007) 和 Drake, S. & Burns, R.C. (2004)

13 個人發展及人際關係

14 今日香港

15 現代中國

16 全球化

17 公共衛生

18 能源科技與環境

19 跨單元概念 人權 差異 身份 互相依存 資源 可持續發展 變化 權力 衝突與和諧

20 經得起考驗的見解 (Enduring Ideas)
是概念與概念間的關係 法律是限制政府的權力以及保障個人的權利 相互倚存能促進社會/系統的穩定 ……… 可以是原則 可以是觀點 事件 主題/議題 概念 見解 觀點

21 考生應能在考試中表現下列能力： (節錄自課程及評估指引第103頁)
(a) 展示對重要意念、概念和辭彙有良好的理解，使能對問題提出具識見的回應； (b) 從當代的議題中辨識一些概念和/或應用某些概念來分析當代的議題，並在過程中能慎重地引用例子/提出證據來支持其論據； (c) 了解某些主題/概念與個別領域，如自身、社會、國家、人類世界及物質環境等的關係，或該些主題/概念怎樣可以同時展現在不同領域之中； (d) 為分析議題時所持的價值觀提出理據； (e) 識別當代議題中不同觀點背後的價值觀，並分辨事實、意見和價值判斷；

22 考生應能在考試中表現下列能力： (節錄自課程及評估指引第103頁)
(續) (f) 從個人經歷以及與社會和自然環境的接觸，提出深入論証； (g) 從有關爭議性議題的資料中，識別矛盾和吊詭之處，並帶出所涉及的道德和社會含意，並從不同角度分析議題； (h) 當作出建議或提出解決問題的辦法時，能展示獨到和具創意的思想的顯證； (i) 持開放和容忍的態度看不同的觀點，特別是非主流而有理據支持的觀點； (j) 作出回應以展示對考試題目要求的恰當了解；

23 考生應能在考試中表現下列能力： (節錄自課程及評估指引第103頁)
(續) (k) 清楚和準確地以簡明、合邏輯和具系統的手法表達； (l) 有效地利用數據來作描述、解釋和推論； (m) 基於有力理據而作出判斷； (n) 識別在達致結論過程中的不同部分之間的關係。

24 知識和能力結構的關係 概念 觀點 看法 事件 主題/議題 高階思維能力： 基本能力： 分析、闡釋、組織、評估
識別、列表、繪圖、描述、歸納、資料搜尋 改自 Erickson, H.L. (2007) 和 Drake, S. & Burns, R.C. (2004)

25 從逆向設計理念到 通識教育科校本課程設計 逆向設計 設計校本課程的步驟 三年課程安排的初步構思
校內教師對有關單元的理解，從而訂出相關的學習元素(Key Elements) 訂出學期為本評估目標及方法 (Term-based Assessment Objectives & Methods) 建議評估方法/例子，顯示學生如何實現該目標 確定預期的學習 目標 設計評估方法， 顯示學生如何實 現該目標 安排各種教學活 動

26 三年新高中通識科課程的初步構思 (學校甲)
學習單元 中四 第一學期 今日香港(1)：生活素質 現代中國(1)：中國的改革開放(一) 第二學期 今日香港(2)：法治和社會政治參與 今日香港(3)：身份和身份認同 現代中國(2)：中華文化與現代生活 全球化 (一) – 如時間許可 中五 全球化 (二) 現代中國(1)：改革開放(二) – 重温及進深 能源科技與環境 自我與個人成長 中六 公共衛生 整體基本概念重温及跨單元學習 考試準備 (A) 整體課程規劃 在三年的課程規劃中，第一年相對較仔細，中五及中六之預計課程相對較簡單，這是因為時間較遠，而且要吸收了第一年經驗及視乎第二年人手才可編得較細緻。 由於中四第一學期通常較短，而且學生剛進入新高中並剛接觸通識，故第一學期所觸及的單元數目也較少。 如時間許可，部份第二學期的內容亦可提早於第一學期教授。 (B) 單元二: 今日香港及 單元三 現代中國放於 第一年原因: 老師之學術背景令他們非常有信心在第一年第一、二學期教授這兩個單元。而事實上，該校的老師最先預備的教材就是香港及中國這兩個單元。 學生在初中時已有一定的根基，故學生學習這兩個單元不是由零開始。 這兩個單元時事性很强，要學好這兩個單元，學生需要就其內容長期、廣泛閱報，故此校選擇在中四為學生再加厚根基，好讓他們能夠更容易跟進時事發展，然後到中六時再重温(，並更多與其他單元配合)。 (C) 單元一: 自我與個人成長 放於 第二年原因: 1. 自我與個人成長放於第二年，原因在於該校老師認為中四同學面對高中新課程，班別變異，同學可能需要一段時間適應。故老師希望同學到了中五有了多一點人生閱歷，而且也較成熟時才學習第一個單元，更修事半功倍之效。 2. 再者，單元一內容相對其他單元較易，故此在時間編排上可容許多一點彈性，可作為第一、二年間的緩衝。

27 教師對中四上學期任教單元的理解 學習單元 [今日香港(1): 生活素質] [現代中國(1): 中國的改革開放]
學生常常接觸到不同的香港新聞，但很多所提及的事情對學生來說仍覺陌生。 課題常牽涉很多不同持份者的利益、訴求。 常用的學習材料有報章、電視、互聯網等。 學生所獲取到有關中國的資訊通常都是較零碎的片段，且混雜大量對他們陌生的詞彙。 學生對國情基本認識不足，因而未能對事情作具體論證，流於感受性表達。 本單元牽涉數據處理以分析趨勢。 在中四引入兩個單元，可以： 提升學生對香港及中國時事的關注，並培養他們看新聞及閱報的習慣。 為學生及早打下更穏固的知識根基，及培養思考能力，從香港及中國共同出發去認識並探索社會，為之後推向更大的領域及課題(如全球化、能源科技與環境)奠定基礎 發展學生閱讀及分析數據的能力(兩個單元均牽涉數據處理，尤以中國單元為甚)

28 單元內容重點 衡量不同生活素質的角度 經濟、社會、文化、政治、環境 維持或改善生活素質的障礙
可動用資源、科技水平、社會凝聚力、 區域及國際因素等 不同人士/階層/利益群體的聲音及對個人、群體和公眾利益的考慮  大多數對於少數  敢言相對於沉默  積極相對於被動  資源充裕相對於資源匱乏 改革開放重點及生活水平模式轉變 農村改革、三農問題、城巿化、國 企改革、國家加入世貿等  城鄉差異、地域差異、貧富懸殊  戶口政策、城鄉移民、民工潮等 邁向可持續發展的國家  國家發展的方向和定位  政府政策和法規的規定和實施 改革開放和環境與文物保育的關係 生態環境、文化承傳、經濟、政治 、 社會發展等考慮 不同持份者如政府、企業和非政府 組織等機構的考慮 左面的為今日香港單元的內容，右面的則為現代中國的內容。 這裏所列出的單元內容，是指在九龍第三中學在這個學期裏所教授的內容重點，並不代表整個課程的重點。 以他們處理 現代中國單元 為例，主題一中國的改革開放涵蓋面極為廣濶，廖廖幾字當然不可以涵蓋30年改革開放的狀況及各項關注。 為擔心(1)時間不足及(2)學生一次過要學習過多內容，九龍第三中學於中四年度重點會處理對內的議題，而對外的議題如 綜合國力、國家外交政策等將主要留在中五時再探索，而且該些議題將更容易與全球化，能源科技與環境等單元涵接。

29 評估目標 學生應能在完成中四上學期的學習後，能有以下表現：
1. 對這兩個單元的基本知識及最重要的一些相關概念有更準確的拿揑+ 2. 能把零碎資料/看法歸類+ 3. 運用相關概念描述經驗和事件* 4. 閱讀及分析數據* 5. 在不同情境下(如文化、社會、經濟、政治及科技)對不同議題作多角度思考* 6. 以不同持分者的角度對不同議題作出思考的技能，並欣賞和尊重不同的文化和觀點* ，和處理相互衝突的價值觀* 7. 解釋自己看法*並能有信心地表達 8. 建立了閱報的習慣及留意時事的態度(從而有自主學習的能力)+ * 對應課程及評估指引第103頁 中所列出的公開考試能力 +其他預備公開考試的能力或態度 - 這些評估目標是由前面的預期學習成果轉化過來。 數字的出現代表這些目標是有遞進的，當然也不完全僵化，但整體來說是容易的在前方，而較困難的在後方。 最後一項( 第8點 )涉及的是能度，所以特別抽了出來，並不代表這是眾能力中最難的一項。

30 三年新高中通識科課程的初步構思 (學校乙)
學習單元 中四 第一學期 個人成長與人際關係 今日香港(1)：身份認同 第二學期 今日香港(2)：生活素質 現代中國(1)：中國的改革開放(一) 全球化(1)：文化部分 中五 公共衛生 能源科技與環境 中六 今日香港(3)：政治參與 現代中國(2)：中華文化與現代生活 現代中國(3)：中國的改革開放(二) 全球化(2)：政經部分

31 教師對中四上學期任教單元的理解

32 教師對中四上學期 課程設計的初步構思 有關看法的建立 培養學生表達自己看法的信心 發展學生把零碎資料/看法歸類的能力
個人經驗 新聞事件 人物故事 青少年研究報告 有關看法的建立 對青少年成長的看法 對人際關係的看法 對香港居民身份認同的看法 培養學生表達自己看法的信心 發展學生把零碎資料/看法歸類的能力 發展學生運用相關概念描述經驗和事件的能力 發展學生理解數據的能力 發展學生思考架構，提升學生分析能力 培養學生解釋自己看法的能力

33 單元內容重點 青少年成長 香港青少年趨勢 青少年的人際關係 香港居民的身份認同 青少年自我概念的形成 影響青少年自尊的因素
青少年成長的特性：可塑性和方向性 香港青少年趨勢 當下青少年的主要趨勢 影響青少年趨勢的因素 未來青少年趨勢有甚麼可能性 青少年的人際關係 不同人際關係中的身份角色 影響人際關係的因素：相互理解與期望 青少年衝突的處理 香港社會中，人際關係的反思：對人和對自己的期望與要求 香港居民的身份認同 不同社會網絡中的香港居民身份 分析身份認同形成的因素 身份認同和歸屬感的體現 對身份認同的反思：多元化和貢獻程度

34 評估目標 學生應能在完成中四上學期的學習後，能有以下表現：
在課堂討論中，有信心表達自己對事物看法 ； 在課堂討論中，持開放和容忍的態度看不同的觀點 ；(i) 把零碎資料和看法加以整理，提出有意義的分類 運用相關概念，對與主題有關的經驗和事件作出有回應 ；(a) 用文字清楚表達數據和圖表的重點； (l) 具體閱讀研究報告的能力，並且找出其重點 ；(c) 從不同角度解度有關現象或趨勢的成因； (c) 從世界、國家、社會、家庭和個人等層次對有關議題作出分析； (c) 及 為分析有關議題時，就自己所持的看法提出理據 (d)

35 運用通識教育科網上資源平台 處理跨單元知識和能力的考慮
學與教素材 樣本教材套 單元之間聯繫說明 跨單元教師知識增益課程

36 學與教素材

37 請選擇搜尋方法 a.按相關單元(Relevant Module)素材一覽表
b.按主要探討問題(Key Questions for Enquiry) c.按相關概念(Relevant Concept) d.按關鍵字(Keyword)

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39 b.按主要探討問題(Key Questions for Enquiry )
可持續發展為何成為當代的重要議題？其出現與科學及科技的發展又有何關係？ 2. 環境與可持續發展 能源科技如何與環境問題相關？ 1. 能源科技的影響 六：能源科技與環境 科學與科技在何等程度上可以促進公共衛生的發展？ 2. 科學、科技與公共衛生 人們對疾病和公共衛生的理解如何受不同因素影響？ 1. 對公共衛生的理解 五：公共衛生 為什麼世界各地的人對全球化帶來的機遇與挑戰有不同的回應？ 1. 全球化帶來的影響與回應 四：全球化 在何種程度上，傳統習俗與中國人的現代社會是相容的？ 家庭觀念的演變，展示傳統文化和現代生活有什麼關係？ 2. 中華文化與現代生活 改革開放政策對國家的整體發展和人民生活產生什麼影響？ 1. 中國的改革開放 三：現代中國 香港居民的身分認同是怎樣形成的？ 3. 身分和身分認同 香港居民如何參與社會及政治事務？就法治精神而言，香港居民如何行使權利和履行義務？ 2. 法治和社會政治參與 香港維持或改善居民的生活素質的發展方向如何？ 1. 生活素質 二：今日香港 哪些人際關係的因素，能幫助青少年反省和為過渡至成年階段作好準備？ 2. 人際關係 個人在青少年期會面對哪些挑戰與機遇？ 1 . 自我了解 一：個人成長與人際關係 主要探討問題 主題 單元 點選

40 單元 主題 主要探討問題 二：今日香港 1. 生活素質 香港維持或改善居民的生活素質的發展方向如何？ 進階搜尋

41 c.按相關概念(Relevant Concept)
點選

42 相關概念 生活素質 進階搜尋

43 d.按關鍵字(Keyword)

44 樣本教材套

45

46

47 單元之間聯繫說明

48

49

50 63課節 (每位教師任教一個組別，共有六位教師參與)
單元組合和三年高中課節的安排 (例子一) 單元一 單元二 單元三 單元四 單元五 單元六 IES 總課節 學習組合一 (教師C統籌) 學習組合二 (教師B統籌) 學習組合三 (教師A統籌) 中四 全年共60課節 (教師C,E任教) (教師B,F任教) 30課節* 150課節 中五 全年共30課節 (教師A,D任教) 60課節 中六 63課節 (每位教師任教一個組別，共有六位教師參與) 42課節 105課節 *重點以「學習組合三」的範圍，培養學生處理資料的能力，由教師A負責。

51 教學進度表舉例 三年課程安排初步構思 議題/事件 大約 月份 月份/年 學期 學 習 單 元 09/08 01/09 中四第一學期
個人成長與人際關係 今日香港 會考放榜 9月 施政報告 10月 十大新聞 vs 十大金曲 1月 02/09 06/09 中四第二學期 現代中國 春運 2月 財政預算 3月 選美活動 6月 09/09 01/10 中五第一學期 能源科技與環境 國慶 聖誕節 12月 02/10 06/10 中五第二學期 公共衛生 禽流感 2-3月 09/10 12/10 中六第一學期 全球化 國際和平日 歐洲國家足球聯賽 11月 01/11 03/11 中六第二學期 跨單元議題及 試前溫習 全球氣候反常 (過熱 / 過冷)

52 禽流感 國際合作與衝突 (M4) 疾病預防 (M5) 生活素質 (M2) 藥物專利權 (M5) 通報機制 (M5)
《通識教育科課程及評估指引》, p.126

53 樣本試題與學習範圍及單元的關係 學習範圍 單元 第一題 第二題 第三題 自我與個人成長 個人成長與人際關係 社會與文化 今日香港 現代中國
全球化 科學、科技與環境 公共衛生 能源科技與環境

54 題目與部分或全部評核目標 （錄自課程及評估指引5.5.3）呼應
2006年第三次諮詢樣本試題與評核目標的關係 題目與部分或全部評核目標 （錄自課程及評估指引5.5.3）呼應 資料回應題 第一題 延伸回應題 第四題 (a) (b) (c) 從當代的議題中辨識一些概念和/或應用某些概念來分析當代的議題，並在過程中能慎重地引用例子/提出證據來支持其論據  了解某些主題/概念與個別領域，如自身、社會、國家、人類世界及物質環境等的關係，或該些主題/概念怎樣可以同時展現在不同領域之中 為分析議題時所持的價值觀提出理據 識別當代議題中不同觀點背後的價值觀，並分辨事實、意見和價值判斷

55 卷一﹕資料回應題 1. 細閱下列資料，然後回答問題。 十六歲的靜儀已穿了六個耳環，現準備再添一個舌環，並與同學阿玉討論她的計劃：
2006年第三次諮詢樣本試題 卷一﹕資料回應題 1. 細閱下列資料，然後回答問題。 十六歲的靜儀已穿了六個耳環，現準備再添一個舌環，並與同學阿玉討論她的計劃： 阿玉：你是否瘋了？穿了個六個耳環不夠，還要把舌頭穿破？穿舌環是會死人的！ 靜儀：死人？請你不要這麼誇張！ 阿玉：你有沒有常識？舌頭有這樣多血管，被刺穿後傷口長期被一件金屬物體撐開，不能癒合…

56 卷一﹕資料回應題 第一題 (續) 靜儀：我的耳珠都是這樣穿，都不見得有什麼 事。
靜儀：我的耳珠都是這樣穿，都不見得有什麼 事。 阿玉：口腔內的細菌比耳珠上的細菌多很多倍！曾有一個外國少女穿舌環後，傷口被細菌嚴重感染，舌頭腫脹，不能說話，感染後來擴散至胃引至胃潰爛，經深切治療一星期後才救回一命。 靜儀：嘩，這麼恐怖，但只能怪她運氣差。我應不至於這樣「幸運」，況且男朋友要求到，我即使懼怕也沒有辦法！

57 卷一﹕資料回應題 第一題 (續) 阿玉：我問你，男朋友的這種要求重要，還是自己的生命重要？他這麼喜歡人家穿舌環，叫他自己去穿吧！
靜儀：就是因為他穿了一個舌環，覺得「很型」及夠野性，而且他還是健康如常的，說如果我要和他「登對」，就必須都穿一個！如果我和他不夠「登對」，其他女孩子就會乘虛而入了！

58 卷一﹕資料回應題 第一題 (續) 阿玉在穿舌環問題上的立場是基於甚麼事實和價值？ (4分)
根據靜儀的自白，她和男朋友的關係是靠甚麼因素來維繫的？試舉出一個因素，並加以評論。 (4分) (c) 假若有家長組織建議立法規管穿舌環以保障青少年的健康，但有青少年認為此舉會妨礙他們的自由，你認為政府應否立法規管穿舌環？試解釋你的看法。 (10分)

59 評卷參考 得9-10分的答案 的準則 得1-2分的答案 能清楚指出在何等程度上接受家長或青少年的意見，即應否立法規管穿舌環，並前後立場一致
沒有表達在何何等程度上接受家長或青少年的意見，內文難以知悉應否立法規管的立場，前後立場在內文有多處矛盾的地方

60 評卷參考 (續) 得9-10分的答案 的準則 得1-2分的答案 能準確說明及比較立法規管以保障青少年健康和會妨礙青少年自由的兩種觀點
能以充分和合適的理據和例子以支持自己的立場 只能提供十分簡單的說明，並只簡單地列述某一方的立場 只能列舉很片面的理據和/或例子以支持自己的立場

61 評卷參考 (續) 得9-10分的答案 的準則 得1-2分的答案 能準確指出和應用相關知識如立法規管的作用，穿環與感染的關係和自由的概念
論述深入、結構十分嚴謹，表演十分清晰 對相關的知識所知不足或甚至有錯漏、亦沒有應用，例如不知道甚麼是立法規管或以為立法規管不會帶來法律責任等 論述不足或偏頗，結構鬆散，表達含糊

62 謝謝！