民族地区小学生的身心发展规律与班主任工作艺术 （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！）

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1 民族地区小学生的身心发展规律与班主任工作艺术 （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！）
四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 ⊙ 四川省特级教师 ⊙ 凉山州专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师 ⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院客座教授 欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） QQ: 电话:

2 民族地区小学生的身心发展规律与班主任工作
四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、小学生的身心发展规律 二、班主任工作艺术的“一则”、“二感”、“三言”、“四通”、“五心”、“六法”。 三、班主任的语言艺术 四、夯实四块基石，升华班主任工作艺术

3 一、小学生的身心发展规律 （一）小学生身体发育的一般特征
小学生的年龄一般为6～7岁至11～12岁。小学生的身体发育，正处于两个生长发育高峰之间的相对平稳阶段。身高平均每年增长4～5厘米，体重平均每年增加2～3千克，胸围平均每年增宽2～3厘米。

4 男孩身高的生长高峰年龄为12岁，年增长为6.6厘米。女孩子身高的生长高峰年龄为11岁，年增长为5.9厘米。
男孩体重增加的高峰年龄为13岁，年增重为5.5千克。女孩体重增加的高峰年龄为11岁，年增重为4.4千克。 从发育时间看，女生不仅发育加速期比男生早1～2年，而且身高生长高峰期和体重增加的高峰期，也比男生提早1～2年。 随着人民物质生活水平的提高，目前，男、女生的生长发育期出现提前的趋势。

5 小学生的骨骼骨化尚未形成。骨骼系统的许多软组织、椎、骨盆区和四肢的骨骼还没有骨化，骨骼组织含水分多，含钙盐成分少，使骨骼硬度小、韧性大，富于弹性，易弯曲变形。
因此，要特别注意孩子坐、立、行、读书、写字的正确姿势的培养训练，尤其要防止驼背的产生。

6 小学生的肌肉发育呈现两个特点： 第一是大肌肉群的发育比小肌肉早； 第二先是肌肉长度的增加，然后才是肌肉横断面的增大。 因此，小学生能做比较用力和动作幅度较大的运动，如跑、跳、投、掷等活动，而对他们小肌肉运动精确性要求比较高的运动则很难做好，也不能提出太高的要求，特别是手部活动，由于小学生的腕骨尚未完全骨化，不能长时间连续地书写、演奏乐器和做手工劳动。

7 在小学阶段，家长要注意配合学校帮助孩子保持正确的书写姿势，矫正错误的用笔姿势，防止写太小的字。
伴随着心脏、肺、呼吸肌、胸廓形态发展的同时，小学生的心肺功能也相应增强，血管发展的速度大于心脏的发展速度，血液的循环量加大，新陈代谢加快。但小学生的心脏容积小于成人，脉搏频率远超过成年人，且心脏每搏输出量比成人小，心脏搏动频率大约每分钟80～90次，因次要注意不让孩子开展过分剧烈的运动和繁重的体力劳动，以防损害心脏。 

8 孩子的呼吸频率随着年龄增长而递减。 一般而言，6～9岁的儿童，男孩为23～24次/分，女孩为25～26次/分，到了10～13岁，男女孩都为19～20次/分，而14岁以后基本上和成人一样，每分钟16～18次。 与此相关的是，孩子的肺活量大小随着年龄增长而显著增加，且体育锻炼的情况也直接关系到肺活量的大小，家长应该鼓励孩子多参加体育锻炼活动。

9 小学生的神经系统，特别是大脑结构逐步完善。儿童到了6～7岁时，脑重约1280克，已接近成人脑重的90%，以后增长缓慢，9岁时约1350克，到了12岁约1400克，基本上和成人一致。
随着儿童大脑皮层的发育生长，儿童脑的兴奋过程和抑制过程也逐步趋向平衡，觉醒时间长，睡眠时间缩短。 条件反射形成呈现出时间缩短、潜伏期较短和比较容易巩固的特征，使孩子能更好地接受外界刺激，更好地支配、控制自己的行为，为儿童心理的进一步发展提供了便利条件。

10 （二）小学生心理发展的特点 1. 小学1～2年级学生心理发展的特征
大脑重量达到1280克，学生的高级神经活动的基本过程进一步增强，并向平衡发展。 这一阶段，学生的条件反射比以前更容易形成，形成后也比较巩固，不易泛化，从而保证了学生能学习更多的内容，并对学习的内容进行精确的辨别。

11 在学习过程中主要依赖第一信号系统。小学视觉感受性增长速度最快，在体育学习活动中运用视觉的机会特别多，学生初步掌握左右方位的相对性。
观察事物与学前儿童相似，观察的目的性、持续性、概括性都较差。 观察事物往往注意事物的新鲜性、有趣性或是较为明显的特征。刚入学的儿童擅长具体形象记忆，儿童的有意记忆、有意再现逐渐发展。儿童往往易于掌握具体、可感知事物的概念。

12 已经能够掌握一些简单的概念，并能进行初步的判断、推理，但不能自觉地调节，论证自己的思维过程。
儿童想象力在幼儿的基础上，随着生活经验的不断丰富、知识的增长，能按照教师的要求，进行相应的想象活动，其想象富于模仿性、再现性，想象往往是事物的简单重现，儿童想象常常与现实不符，往往更容易被童话、动画等吸引。

13 以无意注意为主，既没有预定的目的，也不需要意志努力，往往是只注意新奇有趣、吸引人的事物和学习材料，注意力也易于分散和转移。
事物、人物、活动的形状、颜色、声音、形象更容易引起他们的注意。 注意的稳定性，易受新奇刺激的吸引，注意保持的时间短暂，约为20分钟，注意范围比较狭小，不善于分配自己的注意力，不善于根据活动任务把注意力从一件事情主动转移到另一件事情上。

14 小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉从事学习活动的一种重要的推动力，是一种特殊的学习动机。
求知欲主要表现为提问、探索、摆弄物体；美感容易受事物外部的特征吸引，对美的体验仅仅与事物的具体形象相联系。 还不善于真正的学习活动，要使儿童能把学习当作是一种有目的、有系统的专门活动来对待，关键在于发展儿童心理的有意性和自觉性。

15 要向学生提出明确的学习任务，如指出作业的具体要求是什么、应当记住什么等；
教会学生掌握完成任务的方法，如怎样观察、怎样思考、怎样运用知识去解决问题等。 情绪往往是与个别具体事物相联系的，情绪稳定性较差，情绪容易冲动、较外露，情绪的调控能力较差。 通常，在没有形成明确的自我意识和获得一定的自我控制前，依赖外部他控来调节自我情绪。

16 行动缺乏一定动机与目的，往往是按教师家长的要求去行动。意志的自觉性较差，常需要外力督促检查才能完成任务，低年级的学生往往易受外力和情绪的影响，表现出冲动性的特点。
低年级的学生自制力很差，自我评价的批判性和独立自我评价能力较差，他们更容易肯定自己的行为和活动。他们的自我调节是被动自我调节。 自我意识处于上升时期，其上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期。

17 道德感逐渐形成，在理解道德概念时，往往与具体行为现象联系。
没有出现道德信念，这一阶段的学生道德意志薄弱，坚持性差； 道德行为往往是通过不自觉的模仿形成的。

18 2. 小学3～4年级学生心理发展的特征 大脑重量达1350克，学生的高级神经活动的基本过程进一步增强，并向平衡发展。 这一阶段，学生的条件反射比以前更容易形成，形成后也比较巩固，不易泛化，从而保证了学生能学习更多的内容，并对学习的内容进行精确的辨别。

19 在学习过程中第一信号系统仍然起相当大的作用。在观察、了解事物的过程中视觉还占重要的地位。学生辨别左右方位的能力提高，另外，学生观察事物的目的性、持续性、概括性都有了明显的提高。
他们比较概括地、灵活地掌握左右概念。在老师的帮助下，逐渐学会进行比较、分析、观察事物的特点发现各部分的关系及部分与整体的关系，揭示事物的内在联系。

20 逐渐能将自己的注意力集中到规定的学习内容上，并保持一段时间，中年级的学生迅速转移注意力的能力逐渐提高。
已经能够在初步的判断、推理，较为自觉地调节，论证自己的思维过程。 想象力随着生活经验的不断丰富、知识的增长，能进行相应的想象活动，其想象富于模仿性、再现性，想象往往是事物的简单重现，想象逐渐开始注意与现实的联系。

21 有意注意有了迅速的发展，开始注意根据预定的目的，将注意力集中于相应的事物和学习材料上。
注意的稳定性有了明显的提高，注意保持的时间约为25分钟，注意范围逐渐扩大，分配自己的注意力的水平提高，逐渐学会根据活动任务将注意力从一件事情主动转移到另一件事情上。

22 学习动机仍然与学习兴趣发生紧密联系，但的学习兴趣包括直接兴趣与间接兴趣，学生的美感还会受事物外部的特征吸引，对事物的具体形象相联系的基础上美的体验。
学习兴趣仍然是学生进行体育学习活动的重要推动力。而且从三年级开始学生的学科兴趣开始分化，逐渐出现感兴趣的学科。

23 自我意识有了一定的提高。 学生逐渐学习真正的学习活动，已经能把学习当作是一种有目的有系统的专门活动对待，渐渐知道怎样观察、怎样思考、怎样运用知识去解决问题等。 情感在与个别具体事物相联系的基础上，开始与抽象的价值相联系。 但学生的情感稳定性较差，情感容易冲动、较外露，情感的调控能力较差，甚至出现自我控制的下降趋势。

24 行动开始具有一定动机与目的，不仅按教师家长的要求，而且有自己的去行动。
外力和情绪对的行动仍然具有较大的影响。自我评价的批判性和独立自我评价能力有所提高。他们的自制力还比较差。 道德感不断增强，在理解道德概念时，不仅与具体行为现象联系，而且与社会标准相联系。形成了道德信念的萌芽。 道德意志坚持性有所提高，道德行为开始从不自觉的模仿向自觉的坚持发展。

25 行为的自我控制能力处于过渡阶段，发展还不稳定，甚至出现行为控制下降趋势。
已经开始认识到自己应为自己的行为负责，但他们仍会表现出很大的不随意性，由于学生的注意分配能力有限，意志控制较差，不能做到进行实践活动的同时又对自己的实践活动进行有意识的调节和控制。

26 情感逐渐转化为与社会、集体相联系，学生道德概念的掌握比较准确，学生自制力有了显著的发展，学生不仅可以指出自己的优点，也能指出自己的缺点，并逐渐学会根据一定的原则进行评价。
出现初步的道德信念，但自觉性和坚定性不够。道德行为向从直接到自觉、从短浅到远大、从不稳定到稳定、从满足个人到满足社会的方向发展。

27 3.小学5～6年级学生心理发展的特征 部分男生、大部分女生开始进入青春发育期，已经出现明显的第二性征。 进入青春期的学生产生特殊的内心体验和性意识的萌芽，渴望了解性知识，探索生命的奥秘。 自我控制能力出现第二个上升期。随着儿童的抽象逻辑思维的逐渐发展和辩证思维的初步发展，他们的自我意识更加深刻。

28 他们不仅摆脱对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，而且开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。
情绪自我控制能力迅速上升，情绪的自我控制能力发展逐渐趋于平衡。 情绪的自我控制能力性别差异十分显著，在整个年龄段，男生均好于女生。

29 到了6年级，学生的认知越来越丰富，且已形成自我意识，所以产生的体验也比较稳定持久，不会随着刺激或情境的改变而很快改变自己的情绪，因而情绪控制能力显著提高。
随着年龄的增长，学生的独立性和评价能力增长起来，学生不再无条件地服从、信任教师。能自己独立作出判断。

30 学习动机仍然与学习兴趣发生联系，但此时学生的间接兴趣有了明显的发展。
出现的良好品质集体主义、义务感、责任感、荣誉感、正直、勤俭、善良。学生情感的稳定性日益增强，逐渐学会调节与控制自己的情感。 逐渐学会独立、自觉地提出意志行动的动机和目的。不仅可以全面地评价自己的行为，还能自觉地克服自己的缺点。

31 随着年龄的增长，独立性和评价能力增长起来，学生不再无条件地服从、信任教师。
随着学生的抽象逻辑思维的逐渐发展和辩证思维的初步发展，自我意识更加深刻，他们不仅摆脱对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，而且开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。

32 表现出一定的自觉性坚定性的道德信念。自我意识又出现第二个上升期，学生行为自我控制能力发展较稳定，但女生由于青春期的到来，行为控制能力略呈下降趋势。
在整个小学阶段，学生最初对学习的过程对学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需要独立思考的作业更感兴趣。

33 学生的学习兴趣从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化性兴趣。
学生对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因素关系的知识的兴趣在初步发展着。游戏因素在学生的学习兴趣上的作用逐渐降低。 想象中不乏创造性的成分，逐渐能把注意分配到围绕同一任务而进行的几种活动或对象上，到了高年级学生的自觉性有了好大的进步。

34 （三）小学生社会交往的特征 1. 1～2年级学生社会交往的特征
1. 1～2年级学生社会交往的特征 人际关系是人与人之间由于交往而产生的一种心理关系，它主要表现在人与人之间在交际过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面的联系程度。

35 进入小学以后，相互交往的频率大大增加，共同参加的社会性活动也进一步增多，其社会性交往也逐渐更富有组织性。
社会认知能力得到发展，他们能更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈，其同伴间的交流更加有效。 小学生同伴交往有几个基本特征： 与同伴交往的时机更多，交往形式更复杂；

36 儿童在同伴交往中传递信息的技能增强； 儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动； 儿童更善于协调与其他儿童的活动； 儿童开始形成同伴团体。 低年级的儿童对教师怀有特殊的尊敬和依恋之情。 1～2年级学生在刚跨入小学校门时都对教师充满了崇拜和敬畏，教师的要求甚至比家长的话更有权威。

37 2. 3～4年级学生社会交往的特征 相互交往频率比进一步增加，共同参加的社会性活动进一步增多，社会性交往更富有组织性。
2. 3～4年级学生社会交往的特征 相互交往频率比进一步增加，共同参加的社会性活动进一步增多，社会性交往更富有组织性。 社会认知能力得到进一步发展，他们能更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈，其同伴间的交流更加有效。

38 小学生同伴交往有几个基本特征： 与同伴交往的时机更多，交往形式更复杂； 学生在同伴交往中传递信息的技能增强；
学生更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动； 学生更善于协调与其他同学的活动；形成的同伴团体进一步巩固，形成了与同年龄群体的依恋关系，开始寻求和培养“好朋友”。越来越关注同龄群体的评价、赞同和指导。

39 对教师仍然怀有特殊的尊敬。对教师充满了崇拜和敬畏，教师的要求还比较具有权威性，这一阶段学生对教师的崇拜和敬畏已经具有一定的认识水平，不自觉与盲目的成分大大减少，逐渐对教师产生选择性的、怀疑的态度，学生依据自己对教师的素质、能力、魅力等的认识与评价决定自己对教师的态度。

40 3. 5～6年级学生社会交往的特征 相互交往的频率大大增加，共同参加的社会性活动进一步增多，其社会性交往也逐渐更富有组织性。
3. 5～6年级学生社会交往的特征 相互交往的频率大大增加，共同参加的社会性活动进一步增多，其社会性交往也逐渐更富有组织性。 社会认知能力迅速发展，他们能更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈，其同伴间的交流更加有效。

41 与同伴交往的时机更多、交往形式更复杂、交往中传递信息的技能增强；
更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动； 更善于协调与其他儿童的活动； 形成了对同龄人群体的依恋之情，积极寻求和培养亲密的朋友圈子。

42 随着学生年龄的增长，知识经验的增加，已经具有较高的认识水平，他们对教师崇拜和敬畏的神秘感逐渐消除，盲目的与不自觉成分大大减少，学生对教师的指导与要求有一定的分析与判断能力，并有了很大的选择性。
学生对教师的态度在很大程度上是与学生对教师的素质、能力、魅力等的认识与评价直接相关。

43 （四）小学生心理发展的一般规律 1．认知的发展 （1）感知方面
早期小学生感知事物时较笼统，往往只注意表面现象和个别特征，时空特性的知觉也不完善； 随着教学过程的深入，小学生知觉的有意性和目的性明显发展，他们能从知觉对象中区分出基本的特征和所需的东西，对于时间单位和空间关系的辨别能力也渐次增强。

44 小学生感知事物的特点比较笼统，不精确，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特点，对时间和空间的概念也比较模糊。
比方做作业时，由于孩子的感知觉发展不够充分，经常看错题、计算出错误或是把方向搞错了。

45 一年级的孩子学写数字“8”，很可能写成卧倒的“∞”；四五年级的学生做家庭作业，本来要做第二题，结果去完成第三题，这些现象在孩子身上或多或少都出现过。
小学生知觉和观察发展的趋势是从无意性、情绪性、不精确性向有意性、目的性、精确性和有组织性方向发展。

46 （2）注意方面 注意方面，虽然小学生的无意注意仍起重要作用，但有意注意发展迅速，并且逐渐在学习和从事其他活动中占主导地位。
小学生的注意不稳定、不持久，难于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激所吸引。 凡是生动、具体、形象的事物，形式新颖，色彩鲜艳的对象，都比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意。

47 小学生注意的范围较小，不善于分配自己的注意，这主要是因为小学生的经验少。
实验表明，小学生只能同时注意到2～3个客体，而成人能同时注意4～6个客体。 孩子集中注意某一事物时，经常出现“顾此失彼”的现象，不善于分配自己的注意。比如当他聚精会神写字时，又会忘了正确的坐姿要求。

48 （3）记忆方面 记忆方面，随着学习、训练的过程，小学生的有意记忆逐渐超过无意记忆而成为主要的记忆方式，意义记忆所占的比例逐渐超过机械记忆而在记忆活动中占主要地位。 小学生记忆发展的特点是从无意识记向有意识记发展。 从小学三年级开始，孩子的有意识记逐渐占据主导地位，即使是抽象材料也能花功夫努力记住，并能自觉检查记忆的效果。

49 小学生记忆发展的另一特点是从机械识记向意义识记发展。
低年级学生仍是机械识记为主，随着知识的增长，理解能力的提高，中高年级学生意义识记逐渐占据主导地位。 小学阶段正是记忆迅速发展的黄金时代，家长要激发孩子记忆的积极性，促进他们记忆力的发展。

50 六、七岁到十岁左右的孩子的记忆力大都是无意识记，即通常我们所说的机械记忆。
这个年龄阶段的孩子很容易背熟诗歌，尤其是配有生动情节或鲜艳图片的学习内容，哪怕是他们还不太理解一些词句的内容，也能很快地重复再现出来。

51 比方一首《鹅》，其中“曲颈向天歌”一句，未必大多数学生都懂得其中的含义，只是因为形象生动、朗朗上口，所以，很容易记忆。
到了小学中末期，十一二岁的孩子就具备了有意识记，他们会把记忆内容的主要思想记牢，并把重要的情节与一般的细节区分开来，并能够逐步摸索出适合本人特点的记忆方法。

52 （4）思维方面 思维方面，小学生的思维逐步从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，思维的基本过程日益完善，概念的掌握趋于丰富、精确和系统，判断、推理和理解能力逐步发展。 思维的品质如灵活性、批判性和创造性也有所提高。

53 （5）想象方面 想象方面，小学生想象的有意识、目的性迅速增加，创造性想象显著发展，想象的内容逐渐丰富，想象的现实性有了较大的提高。
小学生晚期对自己的生活前途已开始出现初步的幻想。

54 小学生的想象发展主要表现在： ①小学生想象发展是向正确地、完整地反映现实过渡，低年级学生的想象与学龄前儿童有点类似，仍以无意想象为主，而中高年级学生再造想象趋于完整，有意想象的成分大为增加； ②具有直观性和具体性；

55 ③想象的形象还具有片断、模糊的特点； ④高年级学生想象的创造成分增多。随着他们的生活范围的扩大，知识经验逐渐丰富以及认识能力的提高，高年级学生的想象力具有更多的创造成分。

56 （6）言语方面 言语方面，小学生对口头言语中语音的细微差别逐渐掌握，并开始进入书面言语发展时期。
在教育、教学影响下，小学生的词汇增加很快，对词义的理解越来越精确，语法运用逐步趋于合理、完善，言语表达更加连贯、生动和多样化。 小学生还有能力学习外语，这说明小学生言语发展有很大的潜力。

57 2．情感的发展 小学生情感的内容日益丰富，社会性道德感的比重逐渐增加，情感的稳定性和控制能力有所增强。
小学生的道德感有很大发展，爱国主义情感、义务感、责任感、集体主义情感和友谊感等逐步形成；

58 小学生的理智感也进一步发展，他们的求知欲、好奇心和学习热情等越来越稳定而深刻；
小学生美感发展主要表现在对艺术作品中具体的内容和形象的观赏方面，对艺术作品内在质量的评价，则要到小学生后期才会引起注意。

59 3．意志的发展 小学生意志的目的性，表现在他们已能逐渐确立长远的行动目标，而不为直接目的所左右；
从自制力和独立性看，小学生行动的冲动性和受暗示性大为减少．行为的自我调节能力有了明显的进步； 他们的果断性、坚持性还是比较差的，他们往往在“果断”中显出盲动．在坚持中表现出对教师或家长帮助的依赖。

60 4．个性的发展 小学生的意识倾向性的发展，自我意识在自我评价的独立性、自我意识的批判性和自我评价的内容方面均有一定的发展。
学习兴趣逐渐分化、稳定，个人志向从直觉的、幻想的、易变的，逐渐分化、稳定且富于理性。

61 就个性心理特征的发展来看，小学生的智力和特殊能力，在课堂教学、课外活动的训练和影响下，得到多样化发展。
在良好环境和教育影响下，守纪律、忠诚、勤奋、勇敢等优良品质逐渐形成。

62 （五）小学生心理发展的总趋势 1．从以具体形象思维为主要形式向抽象思维过渡
幼儿晚期抽象逻辑思维虽然开始发展，但占主要地位的还是具体形象思维。 上小学后，小学生通过学习许多人类积累的知识经验，逐渐掌握了越来越多的概念、定理、规律，这促使小学生进行积极思维，为此，他们的抽象逻辑思维逐渐发展起来。

63 2．小学生心理活动的随意性和自觉性发展 幼儿晚期小学生心理活动的随意性和目的性虽有所发展，但仍以不随意性为主。
上小学后，在学习读、写、算的过程中，小学生要完成教师提出的任务，必须使自己努力注意、记忆和思考。这样不仅促使小学生各种心理过程的发展，随着第二信号系统调节机能的增强，心理活动和行为的随意性和目的性也得到了发展。

64 3．集体意识和个性的逐渐形成 小学生刚进入小学时，虽然也参加集体生活，但集体意识比较模糊，还不能清楚地意识到自己和集体的关系，意识不到班级的荣誉。 以后，在教师的教育下，通过全班分工轮流值日，特别是班级间的竞赛评比等集体活动，小学生就逐步意识到自己和集体的关系，意识到自己在集体中的权利和义务等等，逐渐形成对人、对己、对事物的一定态度，初步形成了意志、性格和个性特征。

65 （六）小学生心理健康标准 小学生的心理健康包括六个方面， 即智力发展水平、 情绪稳定性、 学习适应性、 自我认识的客观化程度、 社会适应性、
行为习惯。

66 1. 智力发展水平 虽然智力发展优秀者并不一定拥有健康的心理，但如果智力发展水平低下，那将毫无心理健康可言。
因此，一个心理健康的小学生，其智力发展应属于正常。 相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。

67 2. 情绪稳定性 一个心理健康的小学生，一般是心境良好，愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态占主导，但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情绪变化。 所谓合理的情绪变化是指，当有了喜事时感到愉快，遇到不幸的事时产生悲哀的情绪。 此外，还能依场合的不同，适当的控制自己的情绪。

68 3. 学习适应性 一个心理健康的小学生通常喜欢上学，觉得学习是一件令人愉快的事，感到轻松；
对学习的内容往往抱有浓厚的兴趣，乐于克服学习上遇到的困难；学习效率高。

69 4. 自我认识的客观程度 心理健康的小学生能顺利地从以自我为中心去向自我中心阶段转变；
能将自己同客观现实联系起来，主动从周围环境中寻找评价自己的参照点，对自己的认知开始表现出客观性。

70 5. 社会适应性 心理健康的小学生往往具有独立生活的能力，自己的日常生活事务能由自己来料理，能适应不同环境下的社会生活，乐于与同学、老师交往，让自己融入集体生活，自觉用社会规范来约束自己，使自己的行为符合社会的要求，而不是以自我为中心，把自己孤立起来，与周围的人群格格不入。

71 6. 行为习惯 心理健康的小学生一般有良好的行为习惯，对外部刺激的行为反应适中，不过度敏感，也不迟钝；
他们不会因鸡毛蒜皮的事情而大发脾气，也很少出现让人觉得莫名其妙的举动，其行为表现同他们的年龄特征相吻合。

72 （七）民族学生的特点 民族地区特有的环境所形成的民族学生的独特素质。心理学告诉我们，人的心理在一定社会环境的影响下发展起来，少数民族所独特的自然、社会环境必然对民族学生个性形成产生独特影响，形成与城市或汉族地区学生不同的素质。

73 例如，城市学生多为独生子女，民族学生多来自贫困农村，前者生活依赖大，后者吃苦耐劳。前者学习条件优越，见识广，后者生活范围闭塞，视野窄。这就要求教师了解民族学生生活环境的特点，了解独特环境对学生素质形成的作用，了解由此形成的民族学生的个性。

74 二、班主任工作艺术的“一则”、“二感”、“三言”、“四通”、 “五心”、“六法”。
（一）一则：一条教育原则：尊重学生。 （二）二感：教育的责任感和使命感。 （三）三言：三句话。 （四）四通：通晓班主任、学科教学、相关学科、教育研究。 （五）五心：爱心、信心、专心、恒心、虚心。 （六）六法：六个教育的技巧。

75 （一）一则： 一条教育原则：尊重学生 教育家爱默森说过一句话：教育成功的秘密在于尊重学生。谁掌握了这把钥匙，谁将获得教育上巨大的成功。以爱动其心，以言导其行。 严格的要求不仅仅就是训斥，不是说指的就是训斥，因为严格所以我就板着面孔，严格，一样可以温柔地去表达，可以用尊重民主平等信任的方式来表达，这是一条教育原则。

76 （二）二感： 教育的责任感和使命感。 就是对于你的本职工作你要有责任感，对教育的事业你要有使命感。
所谓责任感就是你的良心。我们教师的这份活是良心活呀。你做了好事没人看见没人表扬你自己就觉得高兴；你做了坏事没人批评没人看见你自己就觉得不舒服。这说明什么，这个无形的法律，时时在警醒鞭策和褒奖你。

77 你光有责任感做好本职工作还不行，你充其量是一头拉磨的驴，因为你只会低头拉车不会抬头看路。
教师还要有使命感，所谓使命感就是站得高看得远。教育是超前性的，你必须想到你今天的学生在未来能否用他的双手撑起中国头顶上这片蓝天。是不是以各国，中国融入世界了，在交往过程中成为一个强手。在你今天的教育当中就注入一点未来。这样他才能真正成为未来的人才。

78 （三）三言：就是三句话： “没有不合格的学生，只有不合格的教师”。 “没有教不会的学生，只有不会教的老师”。
“教师最大的成功与快乐是培养出值得自己崇拜的学生。”

79 第一，对班主任工作，要做到“没有不合格的学生，只有不合格的教师”。
这话听起来很苛刻，好像责任都是老师的，不是这样。 就是说，孩子出生以后，没有先天遗传的因素，他的成长完全取决于后天的教育。

80 而我们的老师如果有这样一种理念的话，“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这就是一条教育理念，我们有了这种理念的话，我们当班主任的时候就不会出现问题，推卸给家长，把责任推卸给学生。我们就会想方设法地，从自身的改变做起。然后创造出教育的奇迹，这是对班主任工作。

81 第二，那么对你的学科教学呢？要做到，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。
这句话说起来也很苛刻。那就是说，教师也要有这种理念，在你的学科教学中，尽可能地想方设法培养出适合学生的教育。而不是让学生去适合你。

82 江苏省泰州市有个扬思中学，在他们学校的教学楼的楼顶上，挂了一个牌子，都是用大红字写了几个字，就成为他们学校的一个理念“没有教不好的学生！”
而到他们学校来的学生，无论多么差的学生，他也有一个自信。只要到了这个学校，这个学校没有教不好的学生，到了这个学校我就能成为好学生。这种教师期望的效果，使许许多多的孩子最后成才。

83 第三句话：借用陶行知先生的一句话：“教师最大的成功与快乐是培养出值得自己崇拜的学生。”
把能培养出值得我崇拜的学生当成我教师最大的成功与快乐。老师们，人的一生最重要的是自知之明，最重要的是评价自我，别人怎么评价都不是主要的。一切身外之物都是虚的，最重要的是你怎么评价自己。

84 如果你不能够正确评价自我的话，你就会被周围的一切所干扰，难以守住你心灵的这块净土哇。教师最大的追求，不能不提物质，但不能无休止地谈物质，人生，最无止境的追求就是精神生活。
我们老师们，即使退休多少年，每到逢年过节，多少学生的贺卡问候，家里时常不断都是学生的问候，尤其是做过班主任的，你一生无法比拟的精神财富就是你的学生，尤其是那成功的学生。

85 （四）四通： 第一，通晓班主任工作。干一行通一行，你要对你所从事的班主任工作要通晓。
第二，通晓学科教学。学生不会因为你班带的好而课教的差而原谅你；也不会因为你课教的好班带的差而迁就你。两者教书育人缺一不可。 第三，通晓相关学科。除了教育教学以外与做人相关的，你都要有所了解。你这样站在讲台上，才会触类旁通，你的语言才会永远富有魅力，吸引着学生，感召他的心灵。 第四，通晓教育研究。

86 （五）五心： 爱心、信心、专心、恒心、虚心
第一心：爱心。没有爱就没有教育。教师要有爱心。 第二心：信心。有一个公式：信心＋实干＝成功。把这个公式告诉每一个学生，要想获得成功，你先要有信心，有信心你就成功了一半。再加上脚踏实地的实干你就成功了。 第三心：专心。专心致志地做一件事。一个人如果在一个岗位上专心致志地做上几年十几年几十年一定会取得成功。

87 第四心：恒心。教师必须持之以恒的做你的工作，不能够半途而废。这个世界上没有人能够打败你，能打败你的只有你自己。你在做事情的时候经常遇到困难就退缩了，你半途而废了，你不要怨天尤人。所以我们要咬定青山不放松，永远坚持做你的这项工作，最终就能有你可喜的成果了。 第五心：虚心。在什么情况下都要保持一个向别人学习的心态。那么你就能够永远的不落伍。

88 （六）六法： 六个教育的技巧。 1.“优良环境的感召法”。
所谓优良环境，就是指自然环境和人文环境。自然环境就是指优美的校园，和谐的班集体。人文环境就是指师生关系和生生关系。如果你的教室里面是很美好的，很温馨的，你们学校是很漂亮，它是能够感召学生的，它是有吸引力的。但是如果你光有一个良好的环境，你没有一个好的人际关系，也是不行。

89 在一个五星级的酒店里，你每天面对一个仇人，你也不开心。你还要创造一个良好的人际关系。
师与生之间是民主平等和谐朋友加同志式的，这样一种关系。生与生之间互助合作平等这样一种关系，那么这样一个集体，这样一种环境就是优良的，就能够感召你的学生愿意到学校来，愿意到班级来，愿意参与你的教育教学。

90 2.“虚功实做的导行法”。 虚是虚实的虚，功是功能的功。我们把思想教育工作称作务虚的工作，就是空洞的说教。
大人啊，空洞的说教他能听进去，因为你理解能力强。孩子不行，他没那么高的理解力。你总是在那儿空洞的说教，他看不见摸不着他就厌烦了。

91 3.“捕捉兴奋点的磁性法”。 善于捕捉学生兴奋点的老师，你的班主任工作能产生磁性。 磁是磁石的磁，磁力、磁场的意思。
善于捕捉学生兴奋点的班主任老师，你的班主任工作能产生磁性，能深深吸引住你的学生。

92 4. 抓住教育时机的功倍法。 5.“三位一体的互促法”。 善于抓住教育时机的老师，你的班主任工作常常产生事半功倍的效果。
所谓三位一体指的是什么？就是指班主任老师能不能调动起学校、家庭、社会三者的力量，使三者成为一个整体共同参与教育，说起来难，做起来并不是很难的事。

93 6.“自我教育的内驱法”。 列宁曾经说过：人类最高境界的教育是自我教育。怎么让孩子在学校完成由他律到自律这是班主任教师最重要的一项工作。
今天这个社会和这个时代，我们需要的是一种什么样的教育？就是，有着快乐心态的老师引领着学生奔向快乐幸福的终点。希望每一个老师能够在今后的班主任工作中，创造出快乐和谐的教育来，让我们每一个学生真正在他的学生时代感受到人生最大的幸福。

94 三、班主任的语言艺术 1、情在言先 语言是情感的载体，情感是语言的灵魂。没有情感的语言是干瘪的。
别林斯基说：充满爱的语言，可以使劝说发出熊熊的烈焰和热。 情感是语言的表达过程中的乘号，语言中充满情感，会使语言的感染力成倍地增加。

95 某班一位学生家中遭火灾，家财被火“劫”一空。班主任在班会课上，轻轻走到这位不幸的学生的跟前，用手轻轻抚摸着这位学生的脸颊，许久一言不发，只是用眼睛看着全班学生。老师的眼睛里含满同情和抚慰的表情。全班学生看着老师，眼睛里慢慢有了泪水。这时老师发言了他说：“水火无情，人有情。同学们，你们的眼泪是从你们的心里流出来的，让我们的眼泪流在一起，让我们的手握在一起，帮助站起来。”说着班主作老师拉起了家中遭受火灾同学的手，另一只手拉起旁边一位同学的手，就这样，全班同学都站起来，拉起了手。

96 这位班主任老师的话并不多，也不激昂，但是充满了力量，因为他的语言是经过泪水浸泡过的，是从他的心底流出的。所以，这寥寥数语却震撼了全班学生的心，取得了非常好的教育效果。
“三八节”这天，一位女教师走进教室，学生们突然把一盆盛开的鲜花捧到她的面前，向她祝贺节日。这位女教师当时没有发表长篇大论的感谢讲话。只是激动地说了一句：“这花真美，可在我心中，最美的是我的学生。”同学们用经久不息的掌声回答她那激动人心的话语。

97 真诚是人类情感中的真金。 真情是班主任语言最基本的特色。 与青少年学生交往，做青少年的思想工作，最重要的是要有真情，不管是对优秀生的赞美，还是对后进生的批评，都需要真情。 人们最容易接受的是真情，人们最反感的是虚伪。成人如此，青少年更是如此。

98 2、理在言中 中国有句俗语“有理走遍天下，无理寸步难行”，这句俗语是说“理”有非常大的力量。有这样一个例子。某校一位高中男生拿着自己的日记给班主任看，班主任看过之后，大吃一惊，原来他遇到了最头痛的问题：这位男生早恋了，并且是恋得死去活来。这位班主任读了学生的日记，首先产生的思想活动是感动，十分感动。

99 要知道一个学生把自己“见不得人的东西拿给班主任看，这需要付出多大的勇气，对班主任抱着多大的信任啊！”感动之余，这位班主任也感到了问题的严重性。但是他并没有马上找这位男生来做思想工作，而是等待能够把早恋危害说透的时机。契机终于来了。几天后班上在湟水边劳动，他（早恋者）看着湟水说：“我从这儿丢下一片木片，它能漂到海里吗？”老师说：“可能吧，因为它总不停地向前漂去。”接着老师对他谈起自己第一次见到黄河的感受。

100 要知道一个学生把自己“见不得人的东西拿给班主任看，这需要付出听着老师的话，这位男生产生了共鸣，最后对老师说：“黄河两岸生活过的人难以数计，可真正留下姓名的人太少了。老师，您看我能做出一番事业，留下姓名吗？”老师趁机说：“我看不行！”学生愣住了。

101 老师接着说：“一个成就伟大事业的人，就得把全部的身心精力投入到追求的事业上。尤其一个人在青春年少之时，更要创造光辉的人生前景。像你丢下去的木片，本来可以顺着黄河流入大海，可中间被什么东西挡住了，搁浅了，它就永远看不到海上日出的壮丽景象了。”

102 学生这时心领神会地笑了。可他低头沉思后突然又问：“难道伟大人物就不恋爱结婚？马克思、傅雷不都是早恋吗？”这一下问题明朗了。老师想了想说：“伟大人物也是要恋爱结婚的，但只想恋爱结婚的人显然成不了伟大人物。如果这与他们追求的伟大目标相冲突，他们一定能够战胜自己，处理好这一矛盾的。反过来说，能克制感情的盲目冲动，恰是伟人的素质之一。”学生心悦诚服地点点头。

103 这是一次非常成功的谈话，因为谈话中没有武断地训斥，也没有不分青红皂白的批评，而是以“理”打通学生的思想，使这位男生沿着“理”的道路重新找回了自我的位置，重又回到正确的轨道上来。这一番谈话产生了巨大的效果，因为，这一位班主任教师把道理说得透，讲得清。班主任用道理解开了学生心中的“死疙瘩”，自然会取得好效果。

104 许多班主任在实际工作中忘记了这个教育原理，在实际工作中，不通情理，不讲道理，只会发脾气。
动不动就是请家长，动不动就把矛盾上交校长。学生口服心不服，表面服从，而内心逆反。

105 3、意在言后 班主任语言技巧第三个境界应该是语言结束而意不结束，即所谓“余音袅袅，绕梁三日”的效果。
班主任的语言应该有“后劲”，应该让学生有琢磨，应该含有哲理。

106 比如一位年轻班主任老师在学生14岁生日这一天精心准备了一篇发言，他说：今天我非常高兴，因为你们今天告别了幼稚的儿童期，迈入了青春的门坎，你们长大了。你们不再是敖敖待哺的小鸟，而是展翅高飞的雄鹰，你们不再是羽毛未丰的小鸡，而是美丽的孔雀…… 一席话说得学生群情振奋，壮志昂扬。班会之后，许多学生写下了自己第一篇青春日记。我们说，这样的讲话就是意在言后，能在一段时间里起作用。

107 4、春雨无声 唐代伟大诗人杜甫一首“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”经常被我们的班主任老师引用来说明班主任语言的渗透艺术，我认为非常贴切。我们大都有过雨中春游的经历，细细的春雨，柔柔的春风，说是雨又像雾，说是雾又分明听到了雨声。不用打伞，但过不了多久，衣却湿透了。这就是春雨。班主任的语言应该像春雨一般滋润学生的心田。

108 班主任对待学生，尤其是对后进生常常有恨铁不成的感情，所以，表现在语言上往往挑最有刺激性的词抛给学生，而不管学生接得接不住，受得受不了。
有些班主任的语言不仅带有刺激性，而是带有很强的挖苦和贬斥色彩。什么“榆木脑袋”、“木瓜心”，这就非常不好，这样的话，不仅起不到教育作用，学生反而会把教育的大门关上，从里面锁上，班主任从此休想进入。这样的教育的失败的教育，这样的语言是失败的语言。

109 我们可以经常看一看电视的儿童节目，看一看，听一听，主持人怎样讲话，如何用词。可以经常看一看《动物世界》这个节目，听一听，赵忠祥是如何把没有人情味的动物说得具有人情味的。班主任的语言应该像春雨，而不要像水灾。

110 5、夏雷发聩 我们说班主任的语言要“春雨润物”，是说班主任教育教学语言的一个方面；并不排斥或完全反对班主任振聋发聩的语言表达。因为，在有些情况下，“春雨”是不管用的。比如，男生殴斗，如果这时还是和风细雨，春风拂面，和蔼可亲，那么很可能“你说你的，我斗我的”，最后也许闹出“人命关天”的大事。

111 遇到非常事件，班主任的语言不妨像夏雷般让人警醒。还是拿学生殴斗举例，遇到这种事，教师可以断喝一声：“住手！”我认为，这时的语言要简短有力，声音要有威慑力，甚至可以说是越严厉越好。夏雷似的语言可以使学生认识到问题的严重性。当然，“夏雷”语言不是大声咆哮，更不是泼妇骂街，而是理智控制下的奔腾骏马，非常情状下的理智表现。

112 这是说的一种情况，在有另外一种情况，遇到班里发生了比较严重的事件，比如，男生侮辱女生，说出不堪入耳的话。班主任不妨发一次“怒”。要让犯错误的学生认识到问题的严重性，内心感到震动。之后，班主任再说理，再渗透，再春雨，效果也许会更好。 一位班主任遇到这样一件事：学生某某，学习积极、刻苦，但基础差，智力一般，每次考试进步不大。

113 一天，深夜，班上一位学生突然打电话说：“某某（就是上文所说的学生），要自杀，一连服了两瓶扑热息痛。”一听这话，我不觉一震，人命关天，这该怎么办？情况紧急，容不得多想，我跟着学生马上到学生宿舍。到宿舍后，只见该生衣帽整齐地躺在床上等死呢！当时我想，如果和风细雨做思想工作，他一定听不进去，只会耽误时间，而时间就是生命。

114 所以，我严厉地说：“你这样做不仅是害了自己，而且害了老师害了同学，这样做你对不起老师，更对不起父母……”我严厉的话语起了作用，这个同学大哭起来，说：“对不起，老师……”然后乖乖地跟我到医院去了。之后这位班主任又做了大量细致的思想工作，讲生命的意义和价值，提高了这位学生的思想水平，取得了很好的效果。 “夏雷”的方式主要是指班主任的态度，而不是指用词，更不能讽刺，更不能伤学生的人格。这一点班主任必须注意。

115 6、沉默是金 沉默是金是一句格言，因为沉默中包涵的内容太丰富了，以至沉默的价值只能用金子来衡量。沉默的意思有时是赞许，有时是反对；有时是同情，有时是厌恶；有时是爱，有时是恨；有时沉默表示和解，有时沉默预示着爆发……沉默是有声语言的无声的延伸。沉默是一声无声的语言。

116 现代人际交往心理家研究表明：在双方交往过程中，尤其是在争论的场合，如果甲方适时地沉默不语，让乙方唱独角戏，乙方会因从甲方得不到任何信息而胡猜乱想，甚至惊慌失措，乙方最后会被甲方的沉默所慑服，从而服从于甲方的意志。 班主任一旦发现学生犯有比较严重的错误，而又一时弄不清情况的时候，为了使学生及时认识错误行为，可以适当地运用上述原理。

117 如班主任发现个别学生有偷盗或打架恶劣行为时，可以在学生面前保持一种稳重严肃沉默的态度，学生会在教师的沉默中感到一种力量，自觉主动地把问题说出来。
班主任在批评和劝诫学生时，经常把学生说得一无是处，指责其无知、无能、无理，这种批评容易伤学生的自尊心。因此，班主任应该在不伤害学生的原则下，批评学生。

118 有时沉默可能是一种更有效的批评。 一位班主任在期末考试时发现一位学生作弊，这位教师的眼光与学生的眼光一对，一句话也没有说，只是摇摇头。课后，也没有说一句批评的话。但是，这位学生，在周记里向老师承认了错误，并以实际行动证明他实现了他的诺言。 适时的沉默是一种无形的教育力量。

119 7、幽默的力量 幽默是语言批评方式的一种软着陆，它以笑声代替批评，以诙谐化解尴尬。
幽默首先创造的是一种和谐的气氛，在这种气氛中，被批评者不失面子，又接受了批评，是一种非常有效的教育方式。 前苏联一位诗人说：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”

120 许多班主任教师体会到了幽默语言的教育力量，所以在教育中经常运用幽默的语言对学生进行教育，收到了较好的效果。
而有些教师没有体会到幽默的威力，这种老师认为，怎么可以和学生开玩笑，那不是有失身份吗！所以一天到晚脸上结了霜，板着面孔。 学生见了班主任像耗子见了猫，能避开，绝不打照面。班主任不在学生如百鸟鸣春，班主任一到，如雄鹰入林，死气一片。

121 班主任与学生隔着一个冬天，不用说和谐，师生之间连话都不过，更谈不上教育了。我们说，这种教师不是搞活教育，而是冻结教育。
另外一些教师正好相反，幽默诙谐，严肃与轻松的尺寸把握极准。早晨，有同学迟到，会说：“你家的表是不是该擦油泥了？”学生说“我们家的表是新买的。”教师说：“那就是你的大脑该擦油泥了。”全班同学都笑了。

122 气氛活跃了，班主任抓住教育时机，接着说：“上课晚两分钟不要紧，我们可以等等你，或者课下补补课，最多挨老师几句批评。可是你们要知道社会、人生不会等我们的，机会是不会补的。我们应该养成守时的好习惯。抓紧时间就是抓紧生命。抓紧了时间就是抓紧了金钱啊。”同学再一次笑了，这笑声中有理解，有进步。几句幽默的话，调节的班级气氛，一天的课上得轻松高效。 当然，幽默不是耍贫嘴，不是油腔滑调。这一点定要注意。

123 四、夯实四块基石，升华班主任工作艺术 （一）第一块基石——热爱每一位学生。 （二）第二块基石——修炼品格。
（三）第三块基石——精深的专业知识和广博的相关学科知识 （四）第四块基石——教育教学的研究意识和能力。

124 （一）第一块基石 ——热爱每一位学生。 当我们戴上了“班主任”这顶乌沙帽时，我们就直面这样一个群体——它的个体不是产品，而是一个个有思想、有感情、有需求的活生生的生命体，是一个不断变化的生命体，是一个在与社会、与他人互动过程中不断变化发展的生命体。是一个希望班主任既是“人”又是“神”的生命体。

125 想听一听学生的心声吗？想知道学生的要求吗？
一位初一的学生在“我心目中的班主任”一文中这样写道：“有蒙娜丽莎的微笑、佐罗的潇洒、李白的豪放、诸葛孔明的智慧、林肯的幽默……” 一位初二的男生这样写道“贝克汉姆的发型、齐达内的双眼、菲戈的鼻子、巴拉克的嘴”。

126 有学生这样写道：世上可能没有十全十美的班主任。因为他们也是社会上普通一员，即使这样，我那充满幻想的心中时时勾划着理想轮廓。
我想，班主任要是这样就好了： 他有崇高的品格，是我们道德学习的楷模； 他模范的言行就是一道无形的命令； 他有渊博的学识，给予我们更多更好的知识的琼浆；

127 她有一颗理性的爱心，在深沉的挚爱后面有着严格的要求，严格的要求中不失新生理解和恰到好处的宽容；
她民主而又平等，绝没有居高临下的训斥、指责，也没有狭隘和偏私； 他是班级的统帅，但绝不包办代替，而是把锻炼的机会留给每一个同学； 他有科学的工作方法，班级在他的领导下井井有条，生气勃勃。

128 课上，他是良师； 课下他是知心的朋友。 我们愿意向他吐露心曲，把内心的秘密说给他听。 班主任是班级这艘航船的舵手。全班的学生乘坐在这艘船上破浪前行。 千帆齐发，百舸争流，谁不希望自己的舵手更胜一筹呢？

129 也许在社会的眼光里，我们班主任只是世界上权力最小的主任了，但在学生的眼中却是比国务院总理还大，他在台上一发号施令，我们哪个还不屁颠屁颠的去干，他在前面一吹胡子瞪眼，那些经不住考验的还不都“潸然泪下”。
不管学生们心目中的班主任是“人”还是“神”他们都希望班主任是一个充满“爱”的人。

130 班主任热爱学生，那是一种什么样的情感？有人这样描述：是世界上除情爱之外的爱，象母亲热爱子女那样无私，象父亲热爱儿子那样严格，象兄长热爱弟弟那样宽容，象姐姐热爱妹妹那样体贴。我们不否定班主任对学生的爱中有这样的成份，但这样的爱是以血缘关系为基础的，是以亲情维系的。

131 班主任热爱学生是以对教育事业的忠诚为前提的，是建立在以“学生为本”这样的教育思想基础之上的一种理智的，有高度、深度和广度的情感。
什么叫以学生为本？就是以全面贯彻教育方针为目标，以学生长远发展、全面发展、个性发展作为班主任工作的出发点和归宿。

132 它是以鼓励学生自主发展为旨趣，以热爱为基石，以创新精神和实践能力的培养为核心，以正确地认识学生、尊重和信任学生，着力开发学生的心智，提升学生的道德水平为目的的教育情感。

133 八十年代初，有一位女教师从农村中学调到县城，她工作勤勉，待学生如自己的孩子，她对学生的教育语言和方法就象母亲那样，关爱学生是真诚热烈，对学生说话是絮絮唠唠。
她就这样年复一年的做着一位经验型的、妈妈型的班主任，当她到了知天命的年龄时，她的学生们不满意了：我到学校来需要的是班主任老师，不是班主任妈妈。

134 今天班主任热爱学生应该具有这样的特点：把你的爱公正地洒向每一位学生。这一点说得容易，做到确实不易。但如果做不到这一点，那么你的工作只能说是工作而不能说是艺术。
有人说：干部子女你要爱，因为他是你的学生，但普通农家子女你要多爱，因为爱他们的要更少；成绩好的学生你要爱，自古以来教师都喜欢成绩好的，但成绩差的学生更要爱，因为爱他们的人更少；

135 长得俊的孩子你要爱，爱美之心人皆有之，但丑小鸭更需你的爱，因为有了你的爱丑小鸭才能变为美丽的天鹅；
爱笑爱哭爱吵爱闹的学生你要爱，闷声不响的学生更要爱，让你的爱帮助这些学生找到自信心与自强； 老板的子女你少爱，使你对学生的爱中没有一股铜臭味，下岗职工子女你多爱，爱得有真情；

136 父母健在的子女你少爱，爱得有道德，家庭离异的子女你多爱，让你的学生得到完整的爱。
我想到孔子孟子的“有教无类”的思想，即对任何人都给予教育和关爱，不以贫穷贵贱，不分地位高低，这种思想在今天仍有教育意义。

137 班主任的爱不一定是惊天动地，却应该是细水长流；
班主任的爱不一定是必须付出金钱，但却应该付出真情。 上海建平中学冯恩洪先生曾说过的一句话：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。 我以为，能做到热爱每一位学生，那么我们这些普通的班主任就可能成为学生心目中敬重的神。

138 （二）第二块基石——修炼品格。 中国教育史上的第一位班主任是孔子。他的班主任工作实绩无比辉煌，流传至今仍然不失时代的、民族的光彩。他是世界上公认的教育家。 作为教育家，他不仅有自己的教育思想，渊博的学问，还有令人敬重的品格。

139 孔子认为，老师是学生的榜样，他的言行会直接影响学生的成长“其身正不令而行，其身不正虽令则不从”。“不能正其身，如正人何”（《论语·子路》）。
孔子是以身作则、为人师表的倡导者和实践者。孔子还认为真诚地热爱学生，关怀学生是每位教师必备一个条件“仁者爱人”，“智者知人”（《论语·颜渊》）。

140 孔子全面关心学生无微不至，“爱之能忽劳乎？忠焉不诲乎？”意思是爱学生，能不叫他勤劳吗？忠于学生，能不教诲他们吗？孔子还认为谦虚是教育者应有的品格，“见贤思齐，见不贤而自省”，“三人行必有吾师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”（《过而》）。

141 一位工作艺术高超的班主任不仅要有“爱生之心”，还应该具有能征服学生心灵的能让学生敬重和仿效的高尚品格。有一本教育杂志上看到这么一篇文章“老师没有病”文章中的“我”在小时候最怕妈妈生病，因为妈妈一生病家就乱成了一锅粥，上小学时的希望自己能生病，一生病可以在家休息，还可以得到爸妈无微不至的关怀，

142 但真病了要打针吃苦药，装病躺在床上也不自由，因此最希望老师生病，老师一生病，山中无老虎，猴子称大王，就是孩子们的节日，复式班。
可是他的那位老师就是不生病，即使生病出是在假期里，一到开学又精神抖擞的来了，一直坚持到“我”上五年级毕业，当我考上初中。暑假里终于有一天，老师倒下去，真的病了，病得非常厉害——晚期肝癌。

143 十几年过去了，我也当了老师，“这一天”在吃了药，拿起教案走进教室，“老师不生病，老师不能生病”遥远的地方传来当年我的老师深情的声音。这篇文章我看了眼泪都要掉下来。
班主任的工作要成为一门艺术，第二块基石就是修炼品格，它包括对事业的执着和忠诚，做人的诚实、正直、善良和宽容，处世的豁达、公正、无私……

144 这些优秀的品格要靠修炼而成。 这些优秀品格的修炼是在平凡的小事之中，今天我们修炼的品格最重要的是能抵制住各种诱惑：金钱、权利的诱惑。 修炼高尚的品格要耐得住寂寞，淡泊名利。

145 （三）第三块基石——精深的专业知识和广博的相关学科知识
有位初中学生在“我心目中的班主任”一文中写道“他是一个知识宝库，他是一个能源工厂”。 一位优秀的班主任首先必须是一位好教师，“教师”中有一点很重要，那就是教学好、质量高。可以试想一下，一个连课教师上不好的老师怎么可能成为学生心目中的班头。

146 一位优秀班主任不仅要有扎实的专业功底，还要有扎实的教育理论功底。
教育学、心理学是班主任工作艺术的理论依所，优秀班主会应能熟知并能灵活运用教育学、心理学知识。这些知识来自日积月累。因此班主任必须“学习、学习、再学习”。

147 （四）第四块基石——教育教学的研究意识和能力。
这是教育改革发展的新形势向我们提出的新要求，是大力推进素质教育的要求。 当前在班主任队伍建设方面提出这样的要求：要成为学者型、研究型、复合型的班主任。

148 研究型绝不是能写写文章能发表一篇文章就叫研究型班主任，对研究型班主任的定位是：
有较扎实的教育理论功底，有强烈的探究精神，有自己的教育思想，有在教育理论指导下丰富的实践，并善于把自己的实践上升到一定的理论层面加以总结，注重把自己的研究成果转化为现实的教育生产力。

149 教师在大学接受过系统的学习，有较厚实的专业理论知识，这为你们开展研究工作奠定了良好的基础。在班主任工作这一广阔的天地里，有许多问题等待我们去探索和研究，比如，新课程改革过程中，班主任应该是一个什么样的角色？开展研究性学习活动，班主任如何进行指导？等等。 重视教研究能力的培养，将会使我们终身受益。

150 结束语 班主任工作艺术是班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育机智等方面素质的综合反映和体现。班主任工作艺术包括政治理论学习、文化知识积累、心理素质修养、对所教授学科的深入钻研。

151 班主任工作意识通常是班主任在教育实践中所表现出来的精湛、娴熟、巧妙、显效并带有鲜明个性化特点的教育教学技艺。
班主任工作艺术是一项在长期教育实践过程中锻炼造就的一种能力，是借鉴他人教育经验，融会贯通领悟于心，升华外现与行的教育活动。

152 班主任工作艺术是教师在教育教学时间中刻苦钻研交通于教学规律，并仔细琢磨了然于心的结晶。
班主任工作艺术主要体现为： 善于将教育目的与学生实际发展水平结合起来，精心设计和灵活把握教育活动过程； 教育形式灵活多样，富于变化，能激起学生内在的活力；妥善而巧妙地处理偶发事件，善于化解矛盾与冲突；

153 情感流露自然，具有强大的感染力，并且具有分寸感；
语言表达生动、活泼、形象、幽默，具有逻辑力量和鼓动性； 善于使用各种体态语言表示教师对学生行为的肯定、鼓励、赞许、制止、批评，从而是教育教学活动达到最佳境界，并最佳效果。

154 民族地区小学生的身心发展规律与班主任工作
一、小学生的身心发展特点 二、班主任工作艺术的“一则”、“二感”、“三言”、“四通”、“五心”、“六法”。 三、班主任的语言艺术 四、夯实四块基石，升华班主任工作艺术

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