兒童閱讀指導—理論篇 台灣首府大學 黃麗鴻 博士.

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1 兒童閱讀指導—理論篇 台灣首府大學 黃麗鴻 博士

2 講授大綱 壹、閱讀的定義的發展 貳、閱讀能力的發展 叁、閱讀成分分析 肆、影響閱讀理解的因素 伍、結語

3 壹、閱讀的定義 ►從視覺訊息中抽取意義的能力 ►閱讀是人類從書寫文字中獲取語言訊息，並據以建構意義的歷程和行為。
閱讀與日常生活密不可分，但閱讀是什麼? 看資料—文字符號、圖表數據 洞悉別人的心思 對視覺圖像及物體的理解 ►從視覺訊息中抽取意義的能力 ►閱讀是人類從書寫文字中獲取語言訊息，並據以建構意義的歷程和行為。

4 壹、閱讀的定義 狹義的閱讀—媒材是「書面文字」，看文字符號並理解文字的意義。閱讀過程中，除了被動接受視覺訊息，還會主動加入自己的見解。
廣義的閱讀—研究幼兒閱讀行為的學者認為:翻書、對著書喃喃自語、透過符號傳遞訊息、連結符號和意義的關係都屬閱讀。

5 小結 閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取 得意義的心理過程。 閱讀也一種基本的智力技能，它是由 系列的過程和行為構成的總和。
學習閱讀，就是學習一系列的規則，學 習如何從基本上是語言的書面文字材料 中提取信息的方法。

6 貳、閱讀能力的發展 ►閱讀準備VS.讀寫萌發 1930年代認為孩子上小學以後其成熟度才得以學習閱讀→閱讀準備度
1966年代發現豐富讀寫經驗讓孩子提早閱讀 1980年代從非典型的讀寫行為逐漸發展成正規的讀寫行為之過程→讀寫萌發 ►(Vygotsky鷹架理論) 被動的等待發展論→主動的學習論 最佳潛能發展區→個體獨立表現與他人協助後的表現差距

7 為什麼推動閱讀由兒童做起？ 及早的閱讀是可行的，只要方法得當，不會徒勞無功。 閱讀習慣需要培養，愈早形成習慣愈穩固
閱讀能力和生活技能一樣，需要慢慢學習而成，愈早接觸閱讀以及愈有機會接觸閱讀，能力就愈早形成。 閱讀不只為獲得知識，它也提供休閒、思考與內省的興趣。愈早開始閱讀，愈能體會閱讀帶來的各種樂趣。

8 為何要推「閱讀計畫」？ 是教育部三申？還是教育局五令？ 其實，是因為我們有充分的證據可以推論：「閱讀會改變孩子的一生」！

9 掌握時代變遷的要素 農業經濟時代：以土地、勞力、農耕器具維持生活 工業經濟時代：以土地、勞力、資本來創造財富
知識經濟時代：以腦力決勝負；換言之，「創造力」是知識經濟時代成功的關鍵元素。

10 閱讀是創造力的基礎 洪蘭（中央大學認知與神經科學研究所所長）：
沒有知識是談不上發明的，背景知識來自閱讀， 所以說創造力的根本在閱讀，兩者的神經機制是相同的，都是需要舉一反三的能力……

11 閱讀有助於學習成就 閱讀動機、閱讀態度與閱讀行為對「國語科學業成就」有顯著預測力。（古秀梅，2004）
國小學童閱讀社會課外讀物的「喜好程度越高」、閱讀情況越佳，則其在社會領域「學習態度上越好」；社會領域學習態度越佳，其社會領域「學業成就」也越佳。（林佳霖，2005）

12 閱讀有助於創造力 實施科學文章閱讀與寫作的教學後（16週），在「歸納」能力與「科技創造力」分項測驗（書包設計）的得分，比未實施的學童高。（劉錫珍，2006） 國小學童課外閱讀「偏好為科學類書籍」者，在「科學創造力」的測驗分數較高；「科學文章閱讀理解高分組」的國小學童，「科學創造力」表現較好。（謝地利，2006）

13 讓孩子喜歡閱讀的關鍵 時間點：越早越好，現在尚不嫌晚。 方式：讀給孩子聽、和孩子一起讀、讓孩子自己讀。（Mooney，1996）
正增強：正向獎勵，找出增強物（經濟又實惠為佳）。

14 閱讀的能量 中國經典：曉以仁義道德、精熟語句用詞。 偉人傳記：尋找非演藝明星的偶像，學習偉人奮鬥歷程，從小立下大志。
文學經典：提升語文能力，減少學習障礙。 自然科學：增加科學知識，學習歸納法與演繹法（做研究的基礎）。 宗教藝術：探索人性、提升生活涵養、落實生活美學。 世界史地：累積國際接軌所需的知識。

15 閱讀會負面影響學業成績？ 目前尚未找到一篇研究指出這樣的結論。 然而腦神經研究指出，大量閱讀一定會活絡腦神經，甚至可避免老年癡呆。

16 學業成績的迷思… 假設小明每天花2小時復習功課，定期評量成績平均90分。
為了讓他考95分而能獲得第一名，爸媽要他每天再加2小時復習或上安親班。 結果小明可能考不了第一名，因為「第一名只有一位」。 即使第一名，也只是在國語、數學、自然、社會「4本書」上打轉….

17 破除迷思的作法 小英在那2小時用沒有壓力的方式讀課外書，一星期讀一本。 一學期過了，雖然小英並沒有考第一名，但是小英獲得什麼？
許多生字、許多句法、許多知識，將來國中學測所需的大量知識。

18 結語 讀書是促進社會流動的最大機會，從前沒有學校教育，讓有心讀書的人可以無止盡地大量閱讀；現今的學校教育體制，以及錯誤的觀念，反而窄化了孩子接受更多知識的道路。 孩子、家長、老師是教育的鐵三角，我們應該一起改變孩子的人生！

19 貳、閱讀能力的發展 夏爾（Jeanec Chall）的閱讀發展理論(0-5共六個階段) 理論架接於皮亞傑的認知理論
階段零前閱讀期：出生到六歲 階段一識字期：六到七歲　 階段二流暢期：七到八歲 階段三閱讀新知期：九到十四歲 階段四多觀點期：十四到十八歲 階段五建構和重建期：十八歲以上

20 哈佛大學教授夏爾（Jeanec Chall）的閱讀發展階段
期名 年齡 級 行 為 描 述 零 前閱讀期 出生到六歲 1.約略知道書寫的樣貌 2.認得常見的標誌、符號、包裝名稱、故事書書中出現的字 3.會把書拿正，邊唸邊用手指字4.看圖說故事或補充故事內容 5.會一頁一頁翻書 一 識字期 一、二年級 1.學習字母和字音之間的對應關係 閱讀時半記半猜 認字的錯誤從字形相似，但字義不合上下文，到字形、字義都接近原來的字 二 流暢期 二、三年級 1.更確認所讀的故事 2.閱讀的流暢性增加 3. 是閱讀困難是否有改善的重要契機 4.為建立閱讀的流暢性，大量閱讀許多熟知的故事很必要 三 閱讀新知期 四到八年級 1.以閱讀方式來吸收新知 2.先備知識和字彙有限，閱讀的內容屬於論述清楚、觀點單一 3.初期是由聽管道進來的訊息學得較閱讀快，後期閱讀會超越用聽講得來的資訊4.字彙和先備知識增長的重要時刻5.學習如何有效閱讀訊息 四 多元觀點期 十四到十八歲 1. 閱讀的內容長度和複雜度增加2.閱讀的內容觀點多樣化 五 建構和重建期 十八歲以上 1.選擇性閱讀2.不是被動接受作者的觀點，會藉由分析、綜合、判斷，形成看法

21 哈佛大學教授夏爾（Jeanec Chall）的閱讀發展階段
閱讀是一種問題解決的形式，讀者在調適與同化的歷程中，適應環境的要求。 ►特色 閱讀發展從零歲開始，打破以往閱讀準備度的說法，呼應讀寫萌發的主張。 閱讀發展是終身的，到了成人階段仍然不斷發展。 發展階段對教學與評量，皆具指標性的引導作用。

22 小結 Learn to read（學習閱讀的能力 ） Read to learn, learn from reading
（透過閱讀學習知識 ） 先有人示範，幼兒透過記憶與模仿學習，之後學習文字符號，讀字裡行間的意義，最後讀出自己的感受和詮釋，形成自己的知識。

23 叁、閱讀成分分析 柯華葳歸納 閱讀

24 識字 立即辨識—認字 見字即知義(字形→字義) 中介辨識—解碼
　見字即知義(字形→字義) 中介辨識—解碼 　透過語音中介(字形→字音→字義)對不熟悉的字，透過和相似字的類比或是依照發音規則，將字音讀出，進一步詮釋字義。 ►識字—指認熟悉的字和不熟悉的字 　認字—指認已熟悉的字 　解碼—分辨尚未認識的生字、假字與非字

25 林蛋大 為何不舉手                                                                                                                                                   

26 難道是老師冤枉你嗎？ 學期結束兒子把成績單交給父親, 父親看了勃然大怒,往兒子臉上就是一耳光 罵道:你在學校裡為什麼一天到晚打架?! 兒子委屈地說:我沒有ㄚ! 父親聽了,又是一巴掌說:你還嘴硬,成績單上導師的評語明明寫著 “ 經常和同學打成一片“””難道是老師冤枉你嗎?

27 cobbee 某次發英文考卷的課堂上, 某位學生很不服氣的去找考師要分數: 生:老師, 咖啡的英文這樣寫沒錯啊!你為什麼算我錯? 師:是c-o-f-f-e-e, 不是c-o-b-b-e-e! 生:沒錯啊! cobbee, 加逼(台語)

28 肆、影響閱讀理解的因素 環境變項 間接因素 讀者變項 文本變項 直接因素

29 肆、影響閱讀理解的因素 讀者相關因素： 讀者的能力--包含讀者的生理狀況、語言能力智商、使用策略的能力、動機、注意力、記憶力等。
與背景因素--乃指讀者具備的先備知識、語言知識、結構知識和背景知識等。

30 肆、影響閱讀理解的因素 文章相關因素： 文章組織、文章結構、可讀性 使用語言的清晰度 陳述內容與文化背景的關係 與讀者背景知識的關係趣味等。

31 肆、影響閱讀理解的因素 環境相關因素： 教師的教學方式 閱讀的風氣 書籍量和普及性 家庭文化對讀寫的態度 父母是否參與孩子閱讀活動

32 伍、結語 閱讀不是先天的能力 它需要有「人」的引導 人與書並不是天生互相吸引的，一開始，必須有說合媒介的角色
一個從來不閱讀，或者缺乏閱讀經驗的大人，是難以協助孩子進入閱讀 （艾登斯，打造兒童閱讀的環境）

33 謝謝！敬請指教！