趋势—内涵—慧眼 ——国培精神分享 广州市荔湾区外语职业高级中学 陈怡莺.

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1 趋势—内涵—慧眼 ——国培精神分享 广州市荔湾区外语职业高级中学 陈怡莺

2 培训名称：2012年中等职业学校骨干专业教师国家级培训学前教育专业
地点：河北省石家庄市河北师范大学 时间：2012年6月10日——8月25日

3 中职学校考察

4 在幼儿园见习实习

5 理论学习 国培的主要内容 考察与企业实践活动 中职学校考察与交流 幼儿园见习、听课 学前教育机构考察 幼儿园教学实践活动
职业教育通识类培训：如管理类、教学科研类等 中职学生学习心理与心理健康：职业学习心理，常见心理异常与原理 中职学校办学经验交流：如课程设置、德育教育、教学法交流 学前教育的专业理论：学前教育的国内状况与国际比较，感统训练的原理，蒙台梭利教育、华德福教育等 学前教育的实践知识学习：蒙台梭利教具运用，奥尔夫音乐实践，早教培训 理论学习 考察与企业实践活动 中职学校考察与交流 学前教育机构考察 幼儿园见习、听课 幼儿园教学实践活动

6 国培精神分享 从蒙台梭利到华德福 趋势 关注学生的学习动机 内涵 更清醒地认识学前教育 慧眼

7 看看我们的学生将要面对的新生代

8 从蒙台梭利到华德福 ——儿童早期教育范式的渐变
分享1 从蒙台梭利到华德福 从蒙台梭利到华德福 ——儿童早期教育范式的渐变 分享内容来自河北师范大学王宏方教授《学前教育的国际比较》

9 蒙台梭利的幼教范式 教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜能”的发现,并使之循着自己的规律获得自然的和自由的发展。
儿童是有自己的兴趣和需要,能动地积极地同外界环境相互作用,从而不断发展着的活生生的人。教育者不应把他们看作可以任意填充的容器,而应热爱儿童,积极观察和研究儿童,发现儿童的内心的秘密,尊重儿童的个性,在儿童自由和自发的活动中,帮助儿童的智力、身体、个性的自然发展。 儿童的发展是一个连续不断的过程,教育者应创设条件,保证和促进儿童发展。

10 环境必须适合幼儿个性的最有利的发展 “活动”是实现儿童自由的关键
在蒙台梭利的教育体系中，教师是儿童的观察者和引导者，主要职责是给幼儿准备一个适宜的环境，给他们开个头和作些必要的指导就够了，其余的应该让幼儿自己去发展。教师还应该是个心理学家，能真正理解儿童的内在需要，不压抑儿童的兴趣和自由活动。

11 蒙台梭利与福禄倍尔比较 蒙台梭利和福禄倍尔生活的时代相隔近一个世纪。作为历史上两位最杰出的幼儿教育家，其理论有不少相同或不同之处：

12 相同或相似    都接受了卢梭的强烈影响，反对传统教育对儿童身心的束缚和压迫，反对外因论；信奉性善，赞同内发论，主张以儿童为本位；要求认真研究儿童的特点，遵循自然，强调教育中自由及活动的重要性。    都极其重视幼儿期(尤其是1~6岁幼儿期)教育，重视童年生活对人生的影响。倡导建立专门的幼儿社会教育机构及培训大批合格教师来从事幼儿教育工作。   

13 在教育内容、方法上，福禄倍尔倡导“游戏”、“恩物”、“作业”(绘画、纸工、手工)，认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力；
蒙台梭利则主张“工作”，自动教育、感官教育(包括读、写、算的练习)、实际生活练习等，认为工作是幼儿特有的有价值的活动，否定了创造性游戏在幼儿教育中的重要作用。

14 蒙台梭利给我们的启示 一、热爱儿童，尊重儿童学习独立的意愿，让儿童通过自身努力自主自由地学习。
二、用心创设适宜的环境是教育者的重要职责。环境是儿童自我成长发展的决定因素。 三、儿童在“工作”中练习独立，完成自我成长的使命。 四、顺应儿童自然成长的规律，不强求、不施压。     五、教育者要学会“静观等待”、“克制”、“公正无私”和保障儿童自由的实现。     六、以教具和教具以外的人类活动的领域，促进儿童整体性地发展。     七、接纳现代创新的教育模式和教学方法，充实发展儿童的早期教育。

15 华德福教育 华德福教育，是起源于德国的一套已有百年历史的完整而独立的教育体系。是根据鲁道夫-斯坦纳的理论发展而来的一种世界性教育体系，涵盖幼儿园直至十二年级。斯坦纳是奥地利科学家和作家。第一次世界大战后于1919年在德国斯图加特为华德福烟厂工人子弟建立一所学校。后来人们称这种教育为“华德福教育”。

16 斯坦纳的幼儿教育思想可以概括为两点： 顺应孩子的成长规律； 以均衡的教育让孩子获得“整体”发展，即感觉、意志和思考的全面发展。

17 华德福的幼儿园，只见小朋友在色调柔美、由自然素材布置的教室里，歌唱、画图游戏、听故事、作律动，不学计算机、不学写字、也不学算数。华德福要求家长不要让小孩看电视，学校也到中学阶段才介绍计算机。

18 这个看似“很跟不上时代”的教育方式，却是全球成长最快的独立教育体系。目前全世界约有一千所华德福学校及一千四百所华德福幼儿园分布在83个国家，并持续增加中。

19 每日作息是规律与重复的，如同宇宙、日夜、四季、节庆的运行与循环，生生不息。
教材皆取自大自然。 课程是透过自由游戏、感恩万物的诗词及歌曲、身体的律动及节奏、童话故事、偶剧、湿水彩、烘焙、洒扫、捏塑.....等艺术活动，并有顺应孩子的兴趣及话题而延伸的主题活动，强调本土及固有文化的传承，从接触自然环境及人际互动中体验生命及生存的道理。

20 湿水彩画 户外自由游戏 娃娃家 布偶剧 田园教学 户外教学

21 都对儿童充满着极大的尊重和崇敬，是互为补充的两种儿童教育哲学。
蒙台梭利与华德福比较 都对儿童充满着极大的尊重和崇敬，是互为补充的两种儿童教育哲学。 蒙台梭利哲学认为，年幼的孩子还不能清楚地区分现实与想象，涉及到想象的活动应该推迟到孩子在现实中打稳了基础之后。 关于游戏和想象 华德福哲学把游戏看作是幼儿的学习和激发想象力的过程，游戏富有生机。

22 蒙台梭利说儿童对玩具的喜爱是一种错误，如果没有与大小、数字相联系的智力兴趣，孩子不会真正长久的对玩具感兴趣。
关于玩具 华德福教育认为玩具能够帮助孩子重新感受从现实中来的体验。越是简朴的玩具，越具有开放性，教育作用越大，因为它越能激发孩子的想象力。

23 蒙台梭利教室是一个开放的教室，大部分活动，孩子以自己的速度独自进行，只有当孩子提出要求，才能得到老师的帮助，在不干扰别的孩子学习的情况下，人际交往才能发生。
关于社会化 华德福哲学强调孩子逐渐学习怎样成为一名社会中的人，教师要帮助孩子发展良好的社会行为，通过一起做活动，唱歌或游戏培养集体意识，在分歧中帮助孩子学会让步、合作。

24 关于结构和秩序 两者都认为物质环境需要一种潜在的秩序，以便孩子能有安全感。 在蒙台梭利教育中，保护儿童的选择是一个重要原则。而对艺术不太强调，艺术和音乐活动取决于教师的能力和兴趣。 华德福教育认为孩子是在节奏中茁壮成长，如大自然中的日夜交替、四季轮回。

25 思考 尽管中等职业教育中的学前教育专业发展进入了一个瓶颈，但学前教育本身却越来越受重视，如何在大趋势下，大环境下寻求机遇，是中职学校发展最需要关心的问题。

26 分享二 关注学生的学习动机 分享内容来自河北师范大学赵献梓博士《职业学习心理》

27 一桶水与一杯水 ——教师的知识结构 本体性知识 文化知识 实践知识 条件性知识 朱熹《观书有感》 半亩方塘一鉴开， 天光云影共徘徊，
一桶水与一杯水 ——教师的知识结构 本体性知识 文化知识 实践知识 条件性知识 朱熹《观书有感》 半亩方塘一鉴开， 天光云影共徘徊， 问渠那得清如许？ 唯有源头活水来。

28 教师素质结构模型图 职业理想 根本动力 教育观念 教学监控能力 教学行为 学生发展 心理背景 外化形式 核心要素 教师知识 前提条件

29 教育的难点：学生的学习动机 天天背着书包上学的孩子，他们热爱学习吗？

30 学习动机的涵义 学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。

31 学习动机的调动 合理归因 学习情感 内在动机 目标效应 适当行为 外在动机 不同需要 控制强度 成功体验 学习努力 Smart原则 具体性
可衡量 目标效应 Smart原则 能达到 现实性 时限性 适当行为 外在动机 不同需要 控制强度

32 图：过去的学习对内在学习动机的影响 对学习生活（课程、教师、学校）的情感 成 绩 归 因 学 习 内 在 行 为 动 机 已 有 成 绩
成 绩 归 因 已 有 成 绩 学 习 行 为 内 在 动 机 自 我 意 识 图：过去的学习对内在学习动机的影响

33 外在动机的调动 外 部 强 化 需 要 针 对 学 习 成 绩 内 在动机 学习活动 意 识 与 体 验 图：外部强化的作用机制

34 一、正强化 女儿拿着数学作业来找妈妈： “妈妈，第5题我不懂，你给我讲讲好吗？” 这题目确实有些难，妈妈讲了三遍，女儿还是不会做。
妈妈有些着急，她站起来，在房间里来回走了走，对女儿说：“啊！想起来了，记得我像你这么大时，你姥姥给我讲了八次，我才会做。” 妈妈又给女儿讲了两遍，女儿终于会做了。 妈妈很高兴，她说：“太好了，你第五次就会了，妈妈第八次才会，你比妈妈聪明三次。” “真的吗？”女儿眉飞色舞，非常高兴。

35 1. 什么是正强化 正强化与奖励意义相近，指人在某一情况下做一件事，如果获得满意结果，下次遇到相同情况时，做好这件事的可能性就增大。
使人满意的东西，叫做强化物。

36 2. 正强化原理的应用 4岁的小华到幼儿园以后，从来没有好好吃过饭。一次，他因为饿，终于把一顿饭很快地吃完了。老师很高兴，一面说：“小华乖，老师真高兴！”一面报以微笑，轻轻摸他的头。还在教室墙上的奖励栏里给他加了一朵小红花。 从此以后，小华吃饭慢慢好起来了。

37 情境 儿童行为 强化 效果 房间脏了 小明主动打扫 老师及时表扬 主动打扫行为增加 水龙头没关紧 小玲主动关好 老师夸奖 关水龙头的行为增强 垃圾桶满了 小燕拿去倒 老师给奖励 小燕愿意倒垃圾桶 地板上有纸屑 强强捡起纸屑 老师搂抱强强 捡纸屑的行为增多 老师要分发作业 宁宁主动帮忙 老师摸她的头，说谢谢 自动帮忙做事行为增加

38 “昆虫博士” 小茜天天上学，却不跟小朋友一起玩，总是独往独来，或在泥土堆里找小虫玩。老师认识到，她是个喜欢昆虫的女孩，就对她说：“小茜是位昆虫博士哟！”当时，学校正好要养些昆虫，老师就问小茜，“要给小虫吃些什么才好呢？”“怎样给小虫盖房子呢？”小茜很自信地回答了这些问题。老师还让她在班上给同学们讲了一次。因为这件事，小茜的才能被肯定，从此有了信心，与同学们交往增多了。

39 你不笨 妈妈给小文留了作业，让小文做。过了一会儿，小文神情沮丧地来找妈妈： “妈妈，我做不出今天您留的作业。” 妈妈问：“为什么？”
小文说：“我太笨了。” 妈妈立刻从抽屉里拿出过去小文的作业本，说：“小文，我可以肯定地说，你绝不笨，你看你做的这些作业，多好，我都给你留着呢。” “是吗？妈妈，那我再去想想！” 小文跃跃欲试地走了。

40 情境 儿童行为 强化 效果 小茜喜欢独处 偶然与别人议论昆虫 老师叫她虫博士，让她给大家讲昆虫 自信心增强，与别人交往增多 同伴相处 小翔向爸爸称赞小斌 爸爸给以肯定 注意别人优点行为增加 妈妈拿了很多东西 小惠过去帮忙 妈妈连声道谢 小惠帮人行为增加 勤勤不会画画 小健当小老师教他 勤勤非常高兴 帮人行为增加

41 3. 正强化的误用 妈妈要送小琳去幼儿园，她不愿去，大哭，妈妈说，你要是去幼儿园，下午给你买好玩的玩具。下午妈妈接小琳回家时，真给她买了玩具。 第二天早上，妈妈要送小琳去幼儿园时，小琳又大哭，而且比昨天哭得厉害。

42 3. 正强化的误用 妈妈正在做饭，小飞喊：“妈妈，我的飞机找不到了！”
妈妈立刻放下手里的活儿，帮小飞找飞机，爷爷奶奶也过来帮忙，几个人齐心协力，终于把飞机找到了。 第二天，爸爸妈妈在看电视，小飞在他的房间里喊道：“妈妈、爸爸、爷爷、奶奶，我的变形金刚找不到了！”

43 情境 儿童行为 强化 效果 丹丹上幼儿园 妈妈离开就哭 妈妈回来抱她，安慰她 妈妈要走时哭得更凶 要钱行为 小明上学前向爸爸要不到钱而哭 妈妈见状给了他钱 要钱的行为增加 小勇看到小朋友玩玩具 小勇抢小文的玩具，小文向老师告状 老师让小文玩别的玩具 小勇抢别人玩具的行为增加 房间里 小英看完书到处扔 妈妈顺手帮她放好 小英乱扔书的行为增强

44 4. 使用正强化的要点 强化物须紧随着良好行为，间隔越长，效果越差。 在给以强化物的同时表扬儿童的良好行为。
强化物最好是用表扬和爱抚，使用的词语应富于变化。 训练初期使用持续强化，行为稳固后采用间歇强化。 强化应该一视同仁，公平而适度。 行为养成后，应逐渐从物质强化转为活动和精神强化。

45 5 用正强化矫正儿童问题行为 佳佳是个4岁的女孩，她有爱吃手指的坏习惯，每天睡觉前，平均要吸吮手指35分钟。后来请教专家，设计了一个训练计划。 “佳佳，从现在到你上床睡觉前，如果每过5分钟，你没有把手指放到嘴里，妈妈就在这张卡片上打个星号，这张卡片就放在你床头，等你攒到10个星时，我就带你到游乐园玩。” “这里有个定时钟，每隔5分钟会响一次。现在就看你的表现了。记住哟！5分钟一个星，10个星就去游乐园。”

46 “佳佳，你已经通过第1个5分钟了，太好了，现在你得到了一个星。”
当佳佳已能稳定连续通过几个5分钟后，便把时间延长为6分钟、7分钟或8分钟。 几天以后，逐渐把训练的时间拉长，直到1小时为一个时段，然后再把时段延长到2小时、3小时，1天、2天或3天。 最后，佳佳不再需要用星星来强化，她已经能自己控制自己的行为了。

47 二、强化物 物质奖励：如食物、钱、玩具等； 活动性奖励：如允许儿童参加某种活动、游戏，给儿童讲故事，让儿童玩玩具等；
精神奖励：如奖给小红花、红旗、金星、老师的鼓励、夸奖、高兴的表情，搂、抱、抚摸儿童等。

48 幼儿最喜欢的活动类强化物-男孩 (1) 看电视; (2) 找小朋友玩; (3) 骑车; (4) 荡秋千 (5) 郊游; (6) 打球;
(1) 看电视; (2) 找小朋友玩; (3) 骑车; (4) 荡秋千 (5) 郊游; (6) 打球; (7) 养小动物; (8) 到公园玩; (9) 玩电脑; (10) 游泳; (11) 爬山; (12) 旅行; (13) 散步; (14) 看电影; (15) 聊天; (16) 唱歌 (17) 溜冰; (18) 下棋; (19) 跳舞; (20) 露营; (21) 晚睡; (22) 海水浴; (23) 上才艺班; (24) 照相

49 幼儿最喜欢的活动类强化物-女孩 (1) 找朋友玩; (2) 逛商店; (3) 荡秋千; (4) 养小动物; (5) 郊游; (6) 看电视;
(1) 找朋友玩; (2) 逛商店; (3) 荡秋千; (4) 养小动物; (5) 郊游; (6) 看电视; (7) 跳舞; (8) 逛公园; (9) 爬山; (10) 散步; (11) 游泳; (12) 骑车; (13) 旅行; (14) 看电影; (15) 听音乐; (16) 上才艺班; (17) 聊天; (18) 打球; (19) 露营; (20) 海水浴; (21) 照相; (22) 溜冰; (23) 使用电脑; (24) 晚睡

50 幼儿最喜欢的表扬用语 好宝宝; 好孩子; 真用功; 很有礼貌; 不错; 真厉害; 真棒; 真懂事; 很有规矩; 真能干; 棒极了; 太好了;
好宝宝; 好孩子; 真用功; 很有礼貌; 不错; 真厉害; 真棒; 真懂事; 很有规矩; 真能干; 棒极了; 太好了; 我真高兴; 我很喜欢; 再做一次给我看看; 对; 是这样; 很漂亮; 真乖

51 幼儿喜欢的抚爱方式 微笑； 竖大拇指； 拥抱； 点头； 握手； 抚摸； 亲吻； 目光接触； 拍肩膀

52 用负强化矫正幼儿爱打人习惯 大伟身强力壮，他喜欢打架，经常打别的小朋友，妈妈决定采用斥责方法来纠正大伟的坏习惯。
这一天，妈妈听说大伟又打了人，在回家的路上，妈妈抓住他的肩膀，看着他说：“大伟！你不能打小朋友。如果你再打别的小朋友，就没有人喜欢你了，你也交不到朋友，连妈妈爸爸也不喜欢你了！” 无论何时，只要看见大伟要打人时，妈妈就用这种方式斥责他。同时，当妈妈听说大伟和别的小朋友玩得很好时，她总是笑着告诉他，很高兴看到他这样玩。她特别要拍拍大伟的肩膀，或给他买一些好吃的食品。几个星期以后，大伟打人的行为越来越少了。

53 学会教育的技巧，更自如地工作。

54 分享三 用慧眼看待学前教育的各种潮流 分享内容来自河北师范大学祝耸立老师《感统训练的原理》

55 一个时尚的话题——感觉统合训练 大量的调查研究显示：任何一个儿童要百分之百达到感觉统合都是非常困难的。换句话说，几乎所有儿童都存在不同程度的感觉统合失调，只不过失调的轻重程度有差异。爱尔丝博士等12位世界级儿童心理生理专家首次开发了感觉统合智力训练系统，其最大的特点是能让0-13岁孩子在玩乐中通过数十种专业训练器材达到刺激孩子的前庭、本体、视、听、嗅、味、触的综合发展，促进孩子的全面感觉系统的统合。 　 文库 55

56 爱尔丝博士指出：感统失调会严重影响儿童的健康成长，主要体现在严重影响儿童心理素质的提高、对儿童智力开发和综合能力的培养不利、学习能力和性格上出现障碍、人际关系敏感或社交退缩、心理素质差等方面，如您的孩子出现以下情况请格外注意： 好动不安，注意力不集中； 对高度缺乏危险意识，不敏感； 虽然聪明，却不敢表现，易受挫； 挑食、偏食、餐饮习惯不佳； 重心不稳，容易跌倒或撞墙，原地打圈眩晕

57 写字无法在框内，经常颠倒笔画或数字顺序； 讨厌被触摸，情绪化等； 发音不良，语言发展迟缓，语言组织能力不佳； 爱旋转游戏，过久而不晕眩；
方向感差，不分左右，胆小、怕黑； 吮手指，咬指或无法戒除奶嘴； 站无站姿，坐无坐姿，易驼背，近视； 写字无法在框内，经常颠倒笔画或数字顺序； 讨厌被触摸，情绪化等； 发音不良，语言发展迟缓，语言组织能力不佳； 爱旋转游戏，过久而不晕眩； 粘人，爱哭，任性，脾气暴躁或性情孤僻不合群； 生活处理能力差，做事磨蹭。 文库 57

58 感统失调的危害 感觉统合失调的儿童智力正常，但由于其统合能力不足导致其智力水平没有得到充分发展，尤其是到了学龄期，在学习能力和性格上出现这样那样的障碍，由于这些孩子心理总处于一种紊乱状态，学习质量和生活质量会不断下降。 文库 58

59 家长应尽早发现并及时训练治疗，否则会影响孩子的智力发育和学习能力发展，造成心理发育迟缓，人际关系差，进而出现厌学、逃学、撒谎、打架、逆反行为等问题，任其发展可能会成为犯罪的易感人群。
文库 59

60 感觉统合失调产生的原因 先天因素：脑瘫、出生窒息、缺氧性休克等； 神经发育不完全、早产、剖腹产等； 怀孕期间胎位不正产生固有平衡失常；
都市家庭小型化生活造成空间狭小、爬行不足缺少运动或集体活动等； 家长对孩子保护过度、娇宠溺爱，造成孩子操作能力欠缺； 文库 60

61 洁癖症母亲或保姆造成幼儿触觉刺激缺乏及活动不足； 要求太多、管教太严，产生拔苗助长的挫折； 过早用学步车，造成幼儿前庭平衡及头部支撑力不足；
父母太忙碌，造成幼儿右脑感觉刺激不足； 洁癖症母亲或保姆造成幼儿触觉刺激缺乏及活动不足； 要求太多、管教太严，产生拔苗助长的挫折； 过早用学步车，造成幼儿前庭平衡及头部支撑力不足； 延误矫正，造成幼儿自信不足和不良习惯的定型化。 文库 61

62 高校视野下的感觉统合原理

63 感觉种类 适宜刺激 感 受 器 反映属性 外部感觉 视觉 听觉 味觉 嗅觉 肤觉 内部感觉 运动觉 平衡觉 机体觉
感 受 器 反映属性 外部感觉 视觉 390～800毫微米的光波 视网膜上的棒状和锥状细胞 黑、白、彩色 听觉 16～20 000赫兹 耳蜗管内的毛细胞 声音 味觉 溶解于水或唾液中的化学物质 舌面、咽后部、腭及会厌上的味蕾 甜、酸、苦、咸等味道 嗅觉 有气味的挥发性物质 鼻腔黏膜的嗅细胞 气味 肤觉 物体机械的、温度的作用或伤害性刺激 皮肤的和黏膜上的冷点、温点、痛点、触点 触、压、痛、温、冷 内部感觉 运动觉 肌肉收缩，身体各部分位置变化 肌肉、肌腱、韧带、关节中的神经末梢 身体运动状态及位置变化 平衡觉 身体位置、方向的变化 内耳、前庭和半规管的毛细胞 身体位置变化 机体觉 内脏器官活动变化时的物理化学刺激 内脏器官壁上的神经末梢 身体疲劳，饥渴和内脏器官活动不正常 运动觉，搞培训的叫本体觉。

64 统合就是把各个部门或元素统一整合起来，共同形成一个整体。 2.感觉统合就是把各种感觉统合起来，相互配合共同协作。
1.什么是统合 统合就是把各个部门或元素统一整合起来，共同形成一个整体。 2.感觉统合就是把各种感觉统合起来，相互配合共同协作。 比如，整合活动课程。比如学校的各个院系各个部门之间，学校是一个整体，要做好一件事，就需要统合，各自为战就不能成功。 小资料：1972年，美国南加州大学临床心理学专家爱尔丝博士（Jean Ayres）提出了感觉统合(Sensory Integrafion Theory)理论——即“感统”理论。 应该叫感觉-运动统合 64

65 二、感统的理论依据 人类的行为是怎么形成的？人的动作是怎么做出的？其实这都是心理活动的表现。人的所有心理活动的是都可以归结为反射，其最基本形式就是反射弧。 反射弧： 感觉（感受器）——传入神经——大脑中枢——传出神经——动作（效应器）

66 一艘船是怎样航行的----- 瞭望哨——打入电话——船长——打出电话——舵手与船员 ------这即是一个复杂的连续反射弧

67 拿一支笔的动作是怎样进行的？ 眼睛看到笔——传入神经——大脑中枢——传出神经——伸手

68 我们的各种行为都是由动作构成，而动作都可以分析为这样的过程。从简单的说话、看东西、走路，到复杂的驾驶、弹琴。
所以动作的形成关键是感觉和对各种感觉的统合。

69 1.感觉是动作形成的基础 感觉信息的收集是动作的依据与反馈，有了感觉，动作就可以根据动作的感觉信息的反馈来矫正、形成。感受性是可训练可提高的，动作就可以不断的精细、准确、熟练。 相反的，某些动作不能形成，往往也是因为没有感觉。

70 在各种感觉中，对形成动作最关键的是运动觉。所以形成动作的过程叫关键是“动觉内导”。

71 2.统合是动作形成的关键 动作都是由多种感觉参与的，感觉和运动神经、感觉和运动中枢共同参与的。这就需要多种感觉信息的统合，多种运动的统合，感觉和运动的统合。 统合就是中枢对多种信息的收集、过滤、分析、综合、运算的过程。其本质就是一种思维形式，是一种迅速的、感觉不到的程序性思维过程。其实初级的思维和动作本身就是一回事。

72 三、怎样进行感统训练 感觉-运动为基本模式的程序性知识思维是怎么进行的呢，是以运动图式的方式进行的。动觉内导和动力定型很重要。所以关键就是寻找变式。比如：从单感觉到统合，重复训练。就是不断使用变式。

73 观点： 1.智育在学前教育中始终处在难点位置，是个很难设计教学活动的内容。 2. 小学化倾向不符合学前教育的主旨，其实艺体化倾向也如出一辙。

74 对学前教育根本目的的认识 培养幼儿的情感 发展幼儿的思维

75 旨在交流，衷心感谢您的聆听。