中等职业学校教师专业发展 天津职业技术师范大学 孟庆国 2015.6.

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1 中等职业学校教师专业发展 天津职业技术师范大学 孟庆国 2015.6

2 目 录 一、教师专业化 二、职业教育“双师型”教师 三、中等职业学校教师专业发展标准体系 四、职业学校教师专业发展路径

3 一、教师专业化 （一）教师专业化 教师作为一种职业存在历史由来已久，但教师被作为专业性职业是现代的事情。
19世纪中叶欧美教师专业化已经开始起步，联合国教科文组织和国际劳工组织 1966 年致各会员国《关于教师地位的倡议书》第一次以国际跨政府间的名义确认教师是一种崇高的专业，教师是至关重要的“专业工作者”，并就改进职前教师培养和职后教师培训、提高教师社会经济地位提出了一系列重要的政策建议。 20世纪80年代以来，“教师专业化”成为世界许多国家教育领域关注的热点问题，认识到教师专业化的重要性，并把提升教师专业化水平来提高教师质量作为教师教育改革与发展的重大目标。 3

4 一、教师专业化 （一）教师专业化 美国“卡内基基金会与经济论坛”于1986年完成的题为《国家为培养21世纪的教师做准备》的报告中，再次提出：教育是一种专业，教师是专业人员，该报告明确指出：国家的成功在于高质量的教育，在于建立一支受过良好教育的教师队伍。 《培格曼最新国际教师百科全书》中，对于教师专业化则给予专门的论述：教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一种转变过程。” 目前“教师专业化”已成为世界许多国家教育领域关注的热点问题，认识到教师专业化的重要性，并把提升教师专业化水平来提高教师质量作为教师教育改革与发展的重大目标。 4

5 一、教师专业化 （二）我国教师专业化 1993年我国《教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员。以法律的形式明确教师专业人员地位。
2000年我国首次出版的《职业分类大典》将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。 1995年国务院颁布了《教师资格条例》，2000年教育部颁布了《〈教师资格条例〉实施办法》，2001年我国全面实施教师资格证书制度，至此从事教师这一职业必须取得教师资格证书，教师这一职业有了准入门槛或执业资格，这些举措标志着我国教师专业化进入了实施阶段。 2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要（ ）》中提出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”教师专业化发展成为国家意志。 5

6 二、职业教育“双师型”教师 （一）“双师型”教师内涵
最早提出“双师型”概念的是时任上海冶金专科学校仪电系主任的王义澄教师。《中国教育报》于1990年12月5日刊载了他的文章《建设“双师型”专科教师队伍》，文中分析了上海冶金专科学校培养“双师型”教师队伍的具体做法： （1）教师带领学生参加生产实习和毕业实习，提高教师自身的实践能力； （2）选派教师到国内外工厂进行较长时间的实习； （3）根据冶金行业建设或者技术改造的需要，参与重大工程项目中的单项或者综合项目的部分内容； （4）通过技术咨询、技术服务，鼓励教师多渠道地承担企业的技术项目。 6

7 二、职业教育“双师型”教师 （一）内涵 “双师型”教师的提出实际上提出了一个不太科学、但符合实际的我国职业教育教师专业标准。因此，产生了不推而广的效果。 到九十年代后期，在教育部相关文件中广泛应用。 教育规划纲要提出以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。 “双师型”教师是职业教育师资队伍的特色。教育部门叫“双师型”教师，劳动部门叫“一体化”教师。简单地说，就是既能从事理论教学，又能指导实践教学。 “双师型”教师包括两层含义，即个体的“双师”素质和队伍的“双师”结构。双师型”教师队伍建设既要加强专任教师个体“双师”素质的培养，也要加强专兼结合的师资队伍建设。国家要求兼职教师占专任教师20%的比例。

8 二、职业教育“双师型”教师 （二）部分地区“双师型”教师认定标准
部分省份建立了双师型教师认定标准，推动”双师型”教师队伍建设 省份 级别 条件 重庆 初级 助理讲师+执业资格、非教师系列初级以上专业技术职务、中级工以上职业资格。 中级 必备条件:讲师职务+执业资格、非教师系列中职专业技术职务、高级工及以上职业资格。 拓展条件(1)市级以上技能大赛三等奖以上或指导教师奖； （2）市级 “双师型”教师培训获高级工证书； （3）企业工作时间两年或每两年到企业实践二个月； （4）参加市级以上职教科研课题或国家级子课题； （5）获得市级或国家级科技进步奖、发明奖或获得专利。 高级 必备条件和拓展条件1和2均比中级高一个级别，3、4、5相同。

9 二、职业教育“双师型”教师 （二）部分地区“双师型”教师认定标准
省份 级别 条件 江 西 省 无级别之分 (1)具有教师系列初级及以上专业技术职务； (2)从事本专业教学3年以上; (3)中级及以上的职业资格证书 或取得初级及以上非教师系列专业技术职务； (4)累计有1年以上企业（或社会）实践活动经历。 安 徽 初级以上教师专业技术职务，且具有下列条件之一： (1)非教师系列助理级以上专业技术任职资格证书，中级工以上职业资格证书，或具有本专业相关考评员资格证书等 ； (2)近五年中累计有两年以上本专业企业实际工作经历； (3)不少于130学时的脱产专业技能培训，并取得合格证书; (4)市级以上教师专业实践技能比赛三等奖以上者； (5)指导学生在市级以上技能比赛中获得一等奖(或省级二等奖、国家三等奖)以上的教师； (6)参加市级以上较大工程项目设计或技术改造项目攻关者。

10 二、职业教育“双师型”教师 （二）部分地区“双师型”教师认定标准
省份 级别 条件 吉 林 省 无级别之分 1.教学能力具备下列条件之一： （1）取得教师系列中级及以上专业技术职务。 （2）取得本专业硕士及以上学位1年以上。 （3）获得省级优质课证书。 （4）从事教学工作7年以上。 2.专业技能具备下列条件之一： （1）具有与所教专业相关的非教师系列中级及以上专业技术职务，或具有与所教专业相关的高级工及以上职业资格（含相应执业资格）。 （2）获教育部举办全国职业院校技能大赛指导教师奖。 （3）获全省中等职业学校师生技能竞赛二等奖及以上奖项。

11 二、职业教育“双师型”教师 （三）高职院校“双师素质”教师认定标准
二、职业教育“双师型”教师 （三）高职院校“双师素质”教师认定标准 2008教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》提出: “双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员: ⑴具有本专业中级( 或以上) 技术职称及职业资格( 含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者) ，并在近五年主持( 或主要参与) 过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平； ⑵近五年中有两年以上( 可累计计算) 在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动； ⑶近五年主持( 或主要参与) 过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。

12 二、职业教育“双师型”教师 （三）高职院校“双师素质”教师认定标准
二、职业教育“双师型”教师 （三）高职院校“双师素质”教师认定标准 《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》提出: “提高专业教师双师素质，与企业联合培养专业教师，3 年建设期内，使具有双师素质专业教师比例达到 90%，加快双师结构专业教学团队建设，聘任( 聘用)一批具有行业影响力的专家作为专业带头人，一批专业人才和能工巧匠作为兼职教师，3年建设期内，使兼职教师承担的专业课学时比例达到 50%。 自 2004 年开始的高职学院办学水平评估，评估指标对“双师型”教师占专任教师比例要求合格达 50%，优秀达 70%以上。 院校标准：《永州职院“双师型”教师资格认定办法》; 武汉职业技术学院《双师素质教师认定与管理办法》; 湖北交通职业技术学院《双师素质教师认定与培养办法( 试行) 》等。

13 三、我国中等职业学校教师专业发展标准体系 我国职业教育进入标准化时代
三、我国中等职业学校教师专业发展标准体系 我国职业教育进入标准化时代 ——2011年教育部把师范司整合后变为教师工作司，管理全国各级各类教师，教师工作司正在颁布一系列教师标准。2011年10月8日颁布了《教师教育课程标准（试行）》，2012年《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》、《中学教师专业标准（试行）》；2013年2月颁发了《义务教育学校校长专业标准（试行）》 —— 2013年9月20日教育部颁发了《中等职业学校教师专业标准（试行）》；2015年1月15日颁发了《中等职业学校校长专业标准（试行）》 此外教育部还在推出系列标准： ——2012年11月13日教育部发布了《高等职业学校专业教学标准(试行)》，17个专业大类的410个专业教学标准； ——2014年4月30日教育部首批发布了《中等职业学校专业教学标准(试行)》目录涉及14个专业类的95个专业教学标准。

14 三、我国中等职业学校教师专业发展标准体系 （一）中等职业学校教师专业标准（试行）（2013年9月20日颁布）
三、我国中等职业学校教师专业发展标准体系 （一）中等职业学校教师专业标准（试行）（2013年9月20日颁布） 《标准》概念的解读 1.中等职业学校：《职业教育法》规定：中等职业学校包括中等专业学校、技工学校、职业高中和成人中等专业学校。 2.专业：从教育学的角度来看，专业是指高等学校或中等职业学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别；从社会学的角度来看，社会职业大致可分为两类：专业（专业性职业或“专门职业”）和一般职业，专业性职业是指这类职业的从业者要经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技能，并按照一定专业标准从事专门化的活动，获得相应报酬待遇、社会地位。典型的专业性职业如医生和律师。 教师职业不是一般性职业，是专业性职业，本标准的“专业”是指社会学意义的专业，即专门性职业。 简单地说教师专业标准就是教师职业标准，标准中所有“专业”均指“职业”，而非教育学意义的办学专业。 14

15 三、我国中等职业学校教师专业发展标准体系 （一）中等职业学校教师专业标准（试行）（2013年9月20日颁布）
三、我国中等职业学校教师专业发展标准体系 （一）中等职业学校教师专业标准（试行）（2013年9月20日颁布） 《标准》是在教师工作司统一指导下开发的，因此基本框架无论是中小学的还是中等职业学校的，都是一样的。由三大部分组成。 基本理念 标准框架 基本内容 实施要求 15

16 三、我国中等职业学校教师专业发展标准体系 （一）中等职业学校教师专业标准（试行）（2013年9月20日颁布）
三、我国中等职业学校教师专业发展标准体系 （一）中等职业学校教师专业标准（试行）（2013年9月20日颁布） 1、基本理念 师德为先：十八大报告首次把立德树人作为教育的根本 任务。为人师者先正其身后育人。 学生为本：学校是为学生而创立的，教师是为学生而存在的，没有 学生就没有教师，没有学生就没有学校教育。 能力为重：职业教育是能力本位的教育，职业学校教师要 具有较强的专业实践能力和教育教学能力。 终生学习：教师的从教能力大部分是从教后形成的，“做 一辈子教师”就必须“一辈子学做教师”。 16

17 三、我国中等职业学校教师专业发展标准体系 （一）中等职业学校教师专业标准（试行）（2013年9月20日颁布）
三、我国中等职业学校教师专业发展标准体系 （一）中等职业学校教师专业标准（试行）（2013年9月20日颁布） 职业理解与认识 四个对待 对学生的态度与行为 专业理念与师德 教师专业标准基本内容 教育教学的态度与行为 个人修养与行为 教育知识 五方面知识 职业背景知识 专业知识 课程教学知识 通识性知识 教学设计 教学实施 实习实训组织 五大能力 班级管理与教育活动 专业能力 教育教学评价 沟通与合作 17 教学研究与专业发展

18 《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容
《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容 （一）专业理念和师德 （1）职业理解与认识 贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 理解职业教育工作的意义，把立德树人作为职业教育的根本任务。 认同中等职业学校教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 注重团队合作，积极开展协作与交流。

19 《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容
《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容 （一）专业理念和师德 2、对学生的态度与行为 关爱学生，重视学生身心健康发展，保护学生人身与生命安全。 尊重学生，维护学生合法权益，平等对待每一个学生，采用正确的方式方法引导和教育学生。 信任学生，积极创造条件，促进学生的自主发展。

20 《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容
《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容 （一）专业理念和师德 3、教育教学态度与行为 树立育人为本、德育为先、能力为重的理念，将学生的知识学习、技能训练与品德养成相结合，重视学生的全面发展。 遵循职业教育规律、技术技能人才成长规律和学生身心发展规律，促进学生职业能力的形成。 营造勇于探索、积极实践、敢于创新的氛围，培养学生的动手能力、人文素养、规范意识和创新意识。 引导学生自主学习、自强自立，养成良好的学习习惯和职业习惯。

21 《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容
《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容 （一）专业理念和师德 4、个人修养和行为 富有爱心、责任心，具有让每一个学生都能成为有用之才的坚定信念。 坚持实践导向，身体力行，做中教，做中学。 善于自我调节，保持平和心态。 乐观向上、细心耐心，有亲和力。 衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

22 《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容
《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容 （二）专业知识 5.教育知识（主要是育人的知识） 熟悉技术技能人才成长规律，掌握学生身心发展规律与特点。 了解学生思想品德和职业道德形成的过程及其教育方法。 了解学生不同教育阶段以及从学校到工作岗位过渡阶段的心理特点和学习特点，并掌握相关教育方法。 了解学生集体活动特点和组织管理方式。

23 《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容
（二）专业知识 6.职业背景知识 了解所在区域经济发展情况、相关行业现状趋势与人才需求、世界技术技能前沿水平等基本情况。 了解所教专业与相关职业的关系。 掌握所教专业涉及的职业资格及其标准。 了解学校毕业生对口单位的用人标准、岗位职责等情况。 掌握所教专业的知识体系和基本规律。

24 《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容
《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容 （二）专业知识 7.课程教学知识 熟悉所教课程在专业人才培养中的地位和作用。 掌握所教课程的理论体系、实践体系及课程标准。 掌握学生专业学习认知特点和技术技能形成的过程及特点。 掌握所教课程的教学方法与策略。

25 《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容
《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容 （二）专业知识 8.通识性知识 具有相应的自然科学和人文社会科学知识。 了解中国经济、社会及教育发展的基本情况。 具有一定的艺术欣赏与表现知识。 具有适应教育现代化的信息技术知识。

26 《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容
《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容 （三）专业能力 9.教学设计 根据培养目标设计教学目标和教学计划。 基于职业岗位工作过程设计教学过程和教学情境。 引导和帮助学生设计个性化的学习计划。 参与校本课程开发。

27 《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容
《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容 （三）专业能力 10.教学实施 营造良好的学习环境与氛围，培养学生的职业兴趣、学习兴趣和自信心。 运用讲练结合、工学结合等多种理论与实践相结合的方式方法，有效实施教学。 指导学生主动学习和技术技能训练，有效调控教学过程。 应用现代教育技术手段实施教学。

28 《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容
《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容 （三）专业能力 11.实习实训组织 掌握组织学生进行校内外实训实习的方法，安排好实训实习计划，保证实训实习效果。 具有与实训实习单位沟通合作的能力，全程参与实训实习。 熟悉有关法律和规章制度，保护学生的人身安全，维护学生的合法权益。

29 《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容
《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容 （三）专业能力 12.班级管理与教育活动 结合课程教学并根据学生思想品德和职业道德形成的特点开展育人和德育活动。 发挥共青团和各类学生组织自我教育、管理与服务作用，开展有益于学生身心健康的教育活动。 为学生提供必要的职业生涯规划、就业创业指导。 为学生提供学习和生活方面的心理疏导。 妥善应对突发事件。

30 《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容
《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容 （三）专业能力 13.教育教学评价 运用多元评价方法，结合技术技能人才培养规律，多视角、全过程评价学生发展。 引导学生进行自我评价和相互评价。 开展自我评价、相互评价与学生对教师评价，及时调整和改进教育教学工作。

31 《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容
《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容 （三）专业能力 14.沟通与合作 了解学生，平等地与学生进行沟通交流，建立良好的师生关系。 与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。 与家长进行沟通合作，共同促进学生发展。 配合和推动学校与企业、社区建立合作互助的关系，促进校企合作，提供社会服务。

32 《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容
《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容 （三）专业能力 15.教学研究与专业发展 主动收集分析毕业生就业信息和行业企业用人需求等相关信息，不断反思和改进教育教学工作。 针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。 参加校本教学研究和教学改革。 结合行业企业需求和专业发展需要，制定个人专业发展规划，通过参加专业培训和企业实践等多种途径，不断提高自身专业素质。

33 《中等职业学校教师专业标准（试行）》 3.实施要求
《中等职业学校教师专业标准（试行）》 3.实施要求 ——是各级教育行政部门对中等职业学校教师队伍建设的基本依据。如制定教师准入标准、聘任（聘用）、考核、退出等管理制度。 ——是教师培养培训的主要依据。 ——是中职学校对教师管理的依据，如对教师职业规划、教师岗位职责和考核评价、绩效评价等。 ——是教师自身专业发展的基本依据。自我评价、自我研修，提高专业化水平。 （——对教师教学行为的基本规范）

34 四、中等职业学校教师专业发展标准体系 （二）河南省职业学校“双师型”教师基本能力标准（试行）
四、中等职业学校教师专业发展标准体系 （二）河南省职业学校“双师型”教师基本能力标准（试行） 2013年12月18日河南省教育厅《关于印发<河南省中等职业学校“双师型”教师基本能力标准（试行）>的通知》（教职成〔2013〕1125号）；本《能力标准》适用于我省各类中等职业学校从事专业课教学工作的专任教师。这是我国首个地方中职教师标准，也是首个专业教师能力标准。 ——这也是一个与国际接轨的职业教育教师能力标准。 2000年美国《生涯与技术教育教师专业能力标准》、欧盟《职业教育教师专业能力标准框架》（2009年发布，已获得 21 个欧盟成员国的认可）、澳大利亚《职业教育教师核心能力模块》（2010年发布）

35 四、中等职业学校教师专业发展标准体系 （二）河南省职业学校“双师型”教师基本能力标准（试行）
四、中等职业学校教师专业发展标准体系 （二）河南省职业学校“双师型”教师基本能力标准（试行） （一）职业意识和态度标准 　　1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规，按照教育部《中等职业学校教师专业标准（试行）》的要求不断提高自身专业素质。 　　2.理解职业教育工作的重要意义，认同中等职业学校教师的专业性和独特性，认识到“双师型”教师是专业课教师职业发展的必然要求。 　　3.树立育人为本、德育为先、能力为重的理念，将学生的知识学习、技能训练与品德养成相结合，重视学生的全面发展。 　　4.了解专业实践能力、教育教学能力对于提升教学水平、提高人才培养质量的重要作用。 　　5.具有把专业实践能力主动应用于教学、推进教学改革的意识。 　　6.具有不断学习新知识和新技术、主动参加专业培训和企业实践、不断提高自身专业实践能力的意识。 　　7.具有制订个人职业发展规划，进行终身学习以实现职业发展与个人发展的意识与态度。 　　8.注重团队合作，积极开展协作与交流。

36 三、中等职业学校教师专业发展标准体系 （三）河南省职业学校“双师型”教师基本能力标准（试行） （二）教育教学和专业知识标准
三、中等职业学校教师专业发展标准体系 （三）河南省职业学校“双师型”教师基本能力标准（试行） （二）教育教学和专业知识标准 1.具有从事教育教学工作的基本能力。具有中等职业学校教师资格（或高级中学教师资格），并取得助理级及以上专业技术职务。 　　2.熟悉中等职业教育教学规律和技术技能人才成长规律。 　　3.掌握中等职业学校学生在不同学习阶段以及从学校到工作岗位过渡阶段的心理特点和学习特点。 　　4.掌握所教专业的知识体系和基本规律。 　　5.熟悉所教课程在专业人才培养中的地位和作用，掌握所教课程的理论知识、实践知识及课程标准。 　　6.了解所在区域经济发展情况、相关行业现状与趋势及人才需求、现代技术技能前沿等基本情况。 　　7.了解所教专业与相关职业的关系，掌握所教专业涉及的职业资格及其标准。 　　8.了解企业的生产组织方式，以及在生产过程中最新的应用技术、工艺流程和方法等基本情况。 　　9.熟悉学校毕业生对口行业、企业的相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准及管理制度等内容。

37 三、中等职业学校教师专业发展标准体系 （三）河南省职业学校“双师型”教师基本能力标准（试行）
三、中等职业学校教师专业发展标准体系 （三）河南省职业学校“双师型”教师基本能力标准（试行） （三）教学和专业实践能力标准 　　1.掌握所教专业对应主要岗位的操作技能，具有较强的专业实践能力。 　　2.取得国家承认的与本专业相关的非教师系列专业技术职务任职资格证书，或人力资源和社会保障部门、行业主管部门认定的技能等级证书，或职业技能鉴定考评员资格证书，或执业资格证书等。 　　3.近5年中，坚持每2年到企业进行不少于2个月的专业实践（包括接受企业组织的技能培训、在企业的生产岗位工作、参与企业的产品开发、技术改造、在企业指导学生顶岗实习等），或具有在企业生产、建设、管理、服务第一线累计2年以上本专业工作经历。 　　4.近5年中，具有参加市级及以上教育行政部门、人力资源和社会保障部门或行业主管部门组织的累计不少于360学时（或在企业培训学习不少于240学时）的教师专业技能培训经历，并取得合格证书。 　　

38 三、中等职业学校教师专业发展标准体系 （三）河南省职业学校“双师型”教师基本能力标准
三、中等职业学校教师专业发展标准体系 （三）河南省职业学校“双师型”教师基本能力标准 （三）教学和专业实践能力标准 　　5.掌握中等职业教育专业教学方法与策略。 　　6.掌握现代教育技术，能够基于职业岗位工作过程进行教学设计，在教学中对教学资源、学习活动、教学过程进行有效管理。 　　7.能够有针对性的指导学生主动学习和技术技能训练，组织学生进行校内外实训实习。 　　8.能够结合毕业生就业信息、行业企业用人需求以及自身企业实践经验，不断反思和改进教育教学工作。 　　9.能够有效参与校企合作，为企业的产品研发、技术改造、职工培训等提供服务。

39 三、我国中等职业学校教师专业发展标准标准体系 （三）中等职业学校专业教师资格考试标准（正在制定）
2011年7月教育部师范教育司、教育部考试中心印发了《中小学和幼儿园教师资格考试标准 (试行)，此后制定了考试大纲，在全国部分省份开展试点工作。试点工作取得了明显的成效，正在向全国推广，并最终形成“国标、省考、县聘、校用”中小学教师资格和管理制度。 目前教育部、财政部“职业院校教师素质提高计划”项目中正在开展《中等职业学校专业教师资格考试标准及考试大纲与考题》的研制工作，按照《中等职业学校专业目录》中的18各大类进行研制。

40 三、我国中等职业学校教师专业发展标准标准体系 （三）中等职业学校专业教师资格考试标准（正在制定）
职业理念 中职专业教师资格考试标准 职业规范 职业道德与素养 基本素养 教育基础 教育知识与应用 学生指导 班级管理 学科知识 教学设计 教学知识与能力 教学实施 教学评价

41 三、我国中等职业学校教师专业发展标准标准体系 （二）中等职业学校专业教师资格考试标准（正在制定）
职业理念 教育法律法规 ①职业道德与基本素养 教师职业道德规范 中职教师资格考试大纲 文化素养 基本能力 职业教育基础知识和基本原理 课程 教学 学生学习心理 ②教育知识和能力 学生发展心理 学生心理辅导 学生德育 班级管理和教师心理

42 三、我国中等职业学校教师专业发展标准标准体系 （二）中等职业学校专业教师资格考试标准（正在制定）
专业知识 课程知识 ③专业知识与 教学能力 教学知识 中职教师资格考试大纲 教学技能 职业认知 心理素质 仪表仪态 语言表达 ④面试部分 思维品质 教学设计 教学实施 教学评价

43 三、我国中等职业学校教师专业发展标准标准体系 （三）中等职业学校某类专业教师标准
教师职业理解与认识 对学生的态度与行为 职业理念与师德 教育教学态度与行为 个人素养与行为 专业教师标准 职业教育知识 班级管理 教育知识和能力 学生指导

44 三、我国中等职业学校教师专业发展标准标准体系 （四）中等职业学校校长专业标准（试行）(2015年1月10日颁布)
一、基本理念 1、“以德为先”，这是校长的道德使命，也是坚持正确办学方向的必然要求； 2、“育人为先”，这是校长的办学宗旨，也是教育工作的根本要求； 3、“引领发展”，这是校长的角色定位，也是推动学校和教师发展的有效途径； 4、“能力为重”，这是教师专业发展的实践导向，也是提高学校管理水平和教育质量的基本要求； 5、“终身学习”，这是对校长个人素质的要求，也是形成全民学习、终身学习的学习型社会的迫切要求。

45 三、我国中等职业学校教师专业发展标准标准体系 （四）中等职业学校校长专业标准（2015年1月10日颁布）
专业职责 专业理解与认识 专业知识与方法 专业能力与行为 总条数 一规划学校发展 1-3 4-6 7-10 10 二营造育人文化 11-13 14-16 17-20 三引领课程教学 21-23 24-26 27-30 四引领教师成长 31-33 34-36 37-30 五优化内部环境 41-43 44-46 47-50 六调试外部环境 51-53 54-56 57-60 合计 18 24 60 “规划学校发展、营造育人文化”体现了校长对学校的价值领导，既坚持社会主义办学方向，也为学校特色发展留下了空间，是校长专业职责的灵魂； “领导课程教学，引领教师成长”体现了校长对学校的教学领导，这也是提高教育质量的关键所在； “优化内部管理，调试外部环境”体现了校长对学校的组织领导，是提升学校办学水平的管理保障。

46 三、我国中等职业学校教师专业发展标准标准体系 （四）中等职业学校校长专业标准（2015年1月10日颁布）
三、实施要求 1、各级教育行政部门要将校长专业标准作为中等职业学校校长队伍建设和校长管理的重要依据。充分发挥校长专业标准引领和导向作用，严格中等职业学校校长任职资格标准，完善中等职业学校选拔任用制度，推动校长职级制，建立中等职业学校校长培养培训质量保障体系。 2、中等职业学校校长培养培训的机构要将校长专业标准作为中等职业学校校长培养培训的重要依据。根据中等职业学校校长不同发展阶段的需求，完善培养培训方案，科学设置校长培养培训课程，改革教育教学方式。注重校长职业理想与职业道德教育，增强校长教书育人、管理育人的责任感和使命感。加强义务教育学校校长培养培训的师资队伍建设。 3、中等职业学校校长要将校长专业标准作为自身专业发展的基本准则，制定自我专业发展规划，大胆开展学校管理实践，积极进行自我评价，主动参加校长培训和自主研修，不断提升专业发展水平，努力成为教育教学和学校管理专家。

47 四、教师专业发展路径 （一）完善职教教师管理制度
1.严格教师准入资格 如山东省《关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见》提出：中等职业学校新进专业教师一般应具有3年以上所需专业工作经历、三级以上职业资格或助理以上非教师所需系列专业技术职务；高等职业学校半数以上新进专业教师一般应具有3年以上所需专业工作经历、非教师所需系列中级以上专业技术职务或二级以上职业资格（执业资格）。 2.深化人事制度改革 积极推行教师系列和专业技术人员系列评聘互通的制度，鼓励教师拥有双系列的专业技术职务或取得职业资格证书。 3.完善职教院校教师的职称评聘制度。 改变教师职称评聘重论文、轻教学，重理论、轻实践的做法， 建立一套符合职教特定的评聘制度，重点突出实践教学能力。 47

48 四、教师专业发展路径 （二）完善教师到企业实践制度
——教师到企业实践制度 (1)职业学校专业教师必须每两年到企业实践两个月。 (2)青年教师到企业实践 (3)新进教师半年到企业实践上岗制度 (4)随学生顶岗实习到企业实践制度 (5)参与企业技术改造和产品研发，为企业解决生产中的实践问题。 ——教师到企业实践的主要内容 教师到企业实践的教师要重点了解产业发展趋势、企业生产组织方式、工艺流程等基本情况，熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准、管理制度及企业文化等，学习与所教专业相关生产领域中的新知识、新技术、新工艺、新方法，掌握主要岗位的操作技能，结合实践探索改进教学方法和途径。 48

49 四、教师专业发展路径 （三）培训和进修 《国家中长期教育改革与发展规划纲要（ 年）》提出：完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对中小学教师实行每五年一周期的全员培训。 教师培训分为国家、地方（省、市两级）和校本培训。 全国有101个全国重点建设职教师资培训基地和专业技能培训示范单位、省级基地300多个，初步建立起布局较合理、功能较完备的与中等职业教育事业发展相适应的职教师资培养培训基地网络。 校本培训。可以聘请企业的知名人士或工程师加入专业教学指导, 作学术报告、传授专业技术和生产经验等，让专业教师及时了解本行业生产、技术、科技的最新动态、最新信息， 使专业教学紧跟科技前沿， 促进专业教师的素质提高。 49

50 普通高等院校设立职业技术教育（师范）学院
初步构建起职教教师培养培训体系 职业教育师资培养体系 独立设置的职业技术师范院校 普通高等院校设立职业技术教育（师范）学院 企业 （实践能力） 职业教育师资培训体系 国内培训 国外培训 国家培训 省市培训 校本培训 对外培训

51 形成了灵活多样的培训形式 学历培训 学位提升 （在职攻读 硕士） 教师培训类型 非学历培训 上岗培训 提高培训 骨干教师培训 学历达标培训
校长培训类型 任职资格培训 在职校长提高培训 骨干校长高级研修

52 四、教师专业发展路径 （四）教师教学反思 从世界教师专业发展的历程来看，经历了从“工匠型教师”到“技术型教师”再到“反思型教师”的过程。
早期，人们认为教师和工匠一样，只要有一定的文化知识，通过教学实践会不断地掌握教学和管理技能，师资培养采取传帮带的“学徒制”模式。 技术型教师观点认为教学是一种程序化的行为，教师只要掌握“教什么”内容与“如何教”的技术，就能很好地胜任教学。据此认为教师职业的专业性取决于科学知识掌握程度与技术的熟练程度。 七十年代以来最为杰出的法律经济学家波斯纳 ( Posner) 认为: 没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式:“成长= 经验十反思”。教师只有善于从经验反思中吸取教益, 否则就不可能有什么改进。 52

53 四、教师专业发展路径 （四）教师教学反思 反思型实践性教师观点认为，反思是教师以自己的教育活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视和分析的过程。通过反思，教师的自我觉察能力和自我反省水平得以提高，教育教学能力获得不断发展。 ——反思有助于教师把自己的经验升华为理论。 ——反思有助于教师提升教育教学实践的合理性。教师的教育教学实践是否合乎教育理论，合乎教育规律，是否科学有效，既需要别人的评价, 也需要不断的自我反思。 ——反思有助于教师获得专业自主。 ——反思有助于教师形成优良的职业品质。反思涉及直觉、情绪和激情，在反思性行为中，理性和情绪交织其中，三种态度——虚心、责任感和全心全意是反思性行为的有机组成部分。 53

54 四、教师专业发展路径 （五）开展教育教学研究
研究型教师就是教师能善于将科学知识、教育理论、科研方法、现代信息技术整合在一起， 产生良好的效能感和反思能力。 ——行动研究( action research)。行动研究以教育实践中的具体问题为研究对象，通过研究者和实践者的合作研究，取得研究成果并把它运用于实践问题解决的一种研究方法。不是一种独立的研究方法, 而是一种教育研究活动,是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法， 以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。 ——职教教师的行动研究最好是合作研究。 职教教师集各种角色于一身， 研究者、观察者、访问者、分析者等,，更要随时反省自己的角色, 不仅要做技术性的反省， 更要做实际性、批判性的反省，才能不受自己的研究场地的局限，而将研究置于整体的社会情景脉络中加以诠释。 54

55 谢 谢！