虛擬與實境的交錯 多媒體在文學教學的設計與應用

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1 虛擬與實境的交錯 多媒體在文學教學的設計與應用
虛擬與實境的交錯 多媒體在文學教學的設計與應用 數位教學設計師人才培育計畫 國立台灣師範大學主辦 二○○五年六月八日 羅鳳珠

2 文學創作與欣賞的過程 創 作 欣 賞 情動於中而形於言 見斯文而有感於心 感發 → 意念 → 文字 文字 → 意念 → 感發

3 作者與讀者的關係 媒介：文字→物象→意象 作者 感發 感發 意念 意念 文字 文字 讀者 賀鑄〈青玉案〉：試問閒愁都幾許？
一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨 意念 意念 文字 文字 讀者

4 文學的內容 以賀鑄，〈眼兒媚〉為例： 蕭蕭江上荻花秋，作弄許多愁。（人與外物的互動） 半竿落日，兩行新雁，一葉扁舟。 （客觀的外在景物） 
一、主觀內在的心靈活動 二、人與外物的互動：以景襯情、以情襯景 三、客觀的外在景物 以賀鑄，〈眼兒媚〉為例： 蕭蕭江上荻花秋，作弄許多愁。（人與外物的互動） 半竿落日，兩行新雁，一葉扁舟。 （客觀的外在景物）  惜分長怕君先去，直待醉時休。今宵眼底，明朝心上，後日眉頭。 （主觀內在心靈的活動）

5 文學的表達：形式與內容 一、形式：文字、文體 二、內容：         物象 主觀的情感 → 客觀的物象→意象→意境
↓ ↓     物象 言志、言情、敘事

6 情意 客觀的 意象 視覺 聽覺 嗅覺 味覺 觸覺 意境 作者 讀 者 臨風誰更飄香屑 醉拍欄杆情味切 作 者 文學的多媒體媒介 聯想
主觀的 情意 客觀的 物象（文字） 意象 視覺 聽覺 嗅覺 味覺 觸覺 意境 作者 作者與讀者共有的經驗與體會 讀 者 晚妝初了明肌雪，春殿嬪娥魚貫列 鳳簫吹斷水雲間，重按霓裳歌遍徹 臨風誰更飄香屑 醉拍欄杆情味切 綜合的感覺 作 者 作者主觀的情意附著在客觀的物象上面而成為意象 文學的多媒體媒介 抽象 具象 聯想 共鳴 歸時休放燭花紅，待踏馬蹄清夜月

7 文學的多媒體 客觀的物象 聽覺 視覺 嗅覺 味覺 觸覺 意象 意境 字音、平仄聲調、押韻、擬聲、聲情 形＋意＋象＋聲＝境 （綜合的效應）
綜合的感覺 惆悵、感傷、幽怨、落寞：只可意會，不可言傳

8 多媒體應用的空間 文學多媒體教學的應用：物象（一） 應用的範圍 使用媒介 客觀知識性的描述與呈現 具體的物象
形：（文學形式：文字，具象） 意：情意（抽象） 象：物象（具象）→意象（抽象）  聲：（介於抽象與具象之間） 境：（聯想：抽象） 多媒體應用的空間 應用的範圍 使用媒介 客觀知識性的描述與呈現 具體的物象 主觀情意性的引導與感發：透過具象為媒介，導入抽象的情意，引發共鳴 文字、意象、聲情、圖片、影像（文字之外的媒體）

9 文學多媒體教學的應用：物象（二） 客觀知識性的描述與呈現—物象—楊花
李煜〈南歌子〉：雲鬢裁新綠，霞衣曳曉紅。待歌凝立翠筵中，一朵彩雲何事下巫峰。○趁拍鸞飛鏡，回身燕颺空。莫翻紅袖過簾櫳，怕被楊花勾引嫁東風。

10 文學多媒體教學的應用：物象（三） 主觀情意性的引導與感發：物象→意象→ 情境 — 楊
張炎〈西子妝慢〉：白浪搖天，青陰漲地，一片野懷幽意。楊花點點是春心，替風前、萬花吹唳。遙岑寸碧。有誰識、朝來清氣。自沈吟。甚流光輕擲，繁華如此。斜陽外。隱約孤村，隔塢閒門閉。漁舟何事莫歸來，想桃源、路通人世。危橋靜倚。千年事、都消一醉。謾依依，愁落鵑聲萬里。 晏殊〈踏莎行〉：小徑紅稀，芳郊綠遍。高臺樹色陰陰見。春風不解禁楊花，濛濛亂撲行人面。翠葉藏鶯，朱簾隔燕。爐香靜逐遊絲轉。一場愁夢酒醒時，斜陽卻照深深院。

11 文學多媒體教學的應用：物象（三） 主觀情意性的引導與感發：物象→意象→ 情境 — 楊
蘇軾 〈水龍吟〉：似花還似非花，也無人惜從教墜。拋家傍路，思量卻是，無情有思。縈損柔腸，困酣嬌眼，欲開還閉。夢隨風萬里，尋郎去處，又還被鶯呼起。不恨此花飛盡，恨西園、落紅難綴。曉來雨過，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。細看來、不是楊花，點點是離人淚。 馮延巳〈南鄉子〉：細雨溼流光，芳草年年與恨長。煙鎖鳳樓無限事，茫茫，鸞鏡鴛衾兩斷腸。○魂夢任悠揚，睡起楊花滿繡床。薄倖不來門半掩，斜陽，負你殘春淚幾行。

12 文學多媒體教學的應用：物象（四） 客觀知識性的描述與呈現—物象— 柳、槭
李商隱〈二月二日〉：二月二日江上行，東風日暖聞吹笙。花鬚柳眼各無賴，紫蝶黃蜂俱有情。萬里憶歸元亮井，三年從事亞夫營。新灘莫悟游人意，更作風簷夜雨聲。

13 文學多媒體教學的應用：物象（五） 客觀知識性的描述與呈現：物象— 柳
蘇軾〈蝶戀花〉：花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少。天涯何處無芳草。牆裡鞦韆牆外道。牆外行人，牆裡佳人笑。笑漸不聞聲漸悄。多情卻被無情惱。

14 文學多媒體教學的應用：物象（六） 主觀情意性的引導與感發：物象→意象→ 情境— 柳
曹雪芹〈唐多令‧柳絮詞〉：粉墮百花洲，香殘燕子樓。一團團、逐對成球。漂泊亦如人命薄：空繾綣，說風流！草木也知愁，韶華竟白頭。嘆今生、誰拾誰收！嫁與東風春不管：憑爾去，忍淹留！（林黛玉）

15 文學多媒體教學的應用：物象（七） 主觀情意性的引導與感發：物象→意象→ 情境— 柳
溫庭筠〈菩薩蠻〉：玉樓明月長相憶，柳絲裊娜春無力。門外草萋萋，送君聞馬嘶。畫羅金翡翠，香燭鎖成淚。花落子規啼，綠窗殘夢迷。 歐陽修〈與謝三學士唱和八首〉：尋芳長恨見花遲，豈意看花獨後期。試藉落英聊共醉，為憐殘萼更攀枝。清香肯以無人減，幽艷惟應有蝶知。開謝兩堪成悵望，傷春不到柳絲時。

16 情境：楚江空晚。悵離群萬里，怳然驚散 張炎，〈解連環〉（詠孤雁）：楚江空晚。悵離群萬里，怳然驚散。自顧影、欲下寒塘，正沙淨草枯，水平天遠。寫不成書，只寄得、相思一點。料因循誤了，殘氈擁雪，故人心眼。○誰憐旅愁荏苒。謾長門夜悄，錦箏彈怨。想伴侶、猶宿蘆花，也曾念春前，去程應轉。暮雨相呼，怕驀地、玉關重見。未羞他、雙燕歸來，畫簾半卷。

17 情境：最是人間留不住，朱顏辭鏡花辭樹。 王國維，〈蝶戀花〉
閱盡天涯離別苦，不道歸來，零落花如許。花底相看無一語，綠窗春與天俱暮。 待把相思燈下訴，一縷新歡，舊恨千千縷。最是人間留不住，朱顏辭鏡花辭樹。

18 感覺、感受、感發 惆悵、感傷、幽怨、落寞 ：只可意會，不可言傳
這次我離開你，是風，是雨，是夜晚；你笑了笑，我擺一擺手，一條寂寞的路便展向兩頭了。（鄭愁予） 落日斜，秋風冷，今夜故人來不來？枉教人立盡梧桐影（呂巖） 似此星辰非昨夜，為誰風露立中宵（黃仲則） 思君如流水，無有窮已時（徐幹） 語言表達至此時，已窮竭無靈。未必在眾心當中，他明白我心。回顧茫茫的一生，清宵忽落淚，焉知他人對我無同樣的心情。（吳興華） 如果你愛我，請在我活著的時候讓我知道，不要等我死了，才刻在墓碑上。

19 影像：紅樓夢（寶黛釵會） 〔紅樓夢，引子〕
開闢鴻蒙，誰為情種？都只為風月情濃。趁著這奈何天、傷懷日、寂寥時，試遣愚衷。因此上、演出這懷金悼玉的《紅樓夢》。 〔終身誤〕 都道是金玉良緣，俺只念木石前盟。空對著、山中高士晶瑩雪；終不忘、世外仙姝寂寞林。嘆人間、美中不足今方信。縱然是齊眉舉案，到底意難平！ 〔枉凝眉〕 一個是閬苑仙葩，一個是美玉無瑕。若說沒奇緣，今生偏又遇著他；若說有奇緣，如何心事終虛化？一個枉自嗟呀，一個空勞牽掛。一個是水中月，一個是鏡中花。想眼中能有多少淚珠兒，怎禁得秋流到冬盡、春流到夏！

20 文學多媒體教學的應用：聲音（一） 文學內容直接描寫聲音
文學多媒體教學的應用：聲音（一） 文學內容直接描寫聲音 1.實有的聲音 陸游〈臨安春雨初霽〉：世味年來薄似紗，誰令騎馬客京華。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。矮紙斜行閑作草，晴窗細乳戲分茶。素衣莫起風塵嘆，猶及清明可到家。 蘇軾〈永遇樂〉：明月如霜，好風如水，清景無限。曲港跳魚，圓荷瀉露，寂寞無人見。紞如三鼓，鏗然一葉，黯黯夢雲驚斷。夜茫茫，重尋無處，覺來小園行遍。天涯倦客，山中歸路，望斷故園心眼。燕子樓空，佳人何在，空鎖樓中燕。古今如夢，何曾夢覺，但有舊歡新怨。異時對，黃樓夜景，為余浩歎。 溫庭筠〈更漏子〉：玉鑪香，紅蠟淚，偏照畫堂秋思。眉翠薄，鬢雲殘，夜長衾枕寒。○梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。 2.想像的聲音 溫庭筠〈夢江南〉：千萬恨，恨極在天涯。山月不知心裡事，水風空落眼前花，搖曳碧雲斜。

21 文學多媒體教學的應用：聲音（二） 以聲韻的變化模擬實物聲音
塔上一鈴獨自語， 明日顛（ㄉㄧㄢ）風（ㄈㄥ）當（ㄉㄤ）斷（ㄉㄨㄢˋ）渡（ㄉㄨˋ） 。 蘇軾〈大風留金山兩日〉： 塔上一鈴獨自語，明日顛風當斷渡。朝來白浪打蒼崖，倒射軒窗作飛雨。龍驤萬斛不敢過，漁舟一葉從掀舞。細思城市有底忙，卻笑蛟龍為誰怒。無事久留童僕怪，此風聊得妻孥許。灊山道人獨何事，夜半不眠聽粥鼓。

22 文學多媒體教學的應用：聲音（三） 以擬聲詞及發音部位傳遞蕭瑟的雨景及心境
柳永〈八聲甘州〉： 對瀟瀟、暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風淒緊，關河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長江水，無語東流。不忍登高臨遠，望故鄉渺邈，歸思難收。歎年來蹤跡，何事苦淹留。想佳人、妝樓顒望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我、倚闌干處，正恁凝眸。 齒尖音：ㄗ、ㄘ、ㄙ、ㄐ、ㄑ、ㄒ 大量（22／97）使用齒尖音來模擬細雨及心境的蕭瑟

23 文學多媒體教學的應用：聲音（四） 以深喉音來傳遞哽咽的聲調與不甘的情緒
李商隱〈落花〉: 高閣客竟去，小園花亂飛。參差連曲陌，迢遞送斜暉。腸斷未忍掃，眼穿仍欲歸。芳心向春盡，所得是沾衣。

24 文學多媒體教學的應用：聲音（五） 以入聲韻及仄聲字、單字詞、長短交錯句來傳遞哽咽淒斷之聲情
入聲短促，宜於表達激越峭拔的思想情感；上聲舒徐，宜於表達清新綿邈的思想情感；去聲勁厲，宜於表達高亢響亮的思想情感。（龍沐勛） 柳永〈雨霖鈴〉：寒蟬淒切。對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，方留戀處、蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。○多情自古傷離別。更那堪冷落清秋節。今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有、千種風情，更與何人說。 使用十個入聲韻，十八個仄聲收字，三個平聲收字。 使用二個上一下三領字：對長亭晚、竟無語凝噎

25 文學多媒體教學的應用：聲音（六） 音節的長短錯落，描述心境的起伏轉折
晏幾道〈鷓鴣天〉： 彩袖殷勤捧玉鍾，當年拚卻醉顏紅。舞低楊柳樓心月，歌盡桃花扇底風。從別後∥，憶相逢∥，幾回∥魂夢∥與君同。今宵∥賸把銀釭照∥，猶恐∥相逢是夢中。 （許介彥老師吟唱示範） 上片以流暢的音符搖曳出往事千端，下片音符在頓挫之間，洩露出久別重逢，急於訴說，卻不知從何說起的急促語調與心情。 流暢的音符帶出的深遠懷念與起伏頓挫的音符顯示的糾結思緒，交互映照著今昔對比的心境。 ∥表示頓挫之音節

26 文學多媒體教學的應用：聲音（七） 音訊技術：宋詞古唱 --1
國內大學中文系詞選課程與中學國文課程之任課老師，都能了解詞的吟唱教學之重要，但苦於缺乏適當的教材可用，能於課堂親自吟唱教學的老師並不多，能一邊操琴一邊教唱的老師更少，中國大陸之大學與中學也面臨同樣的困窘。 因此，結合多媒體及最新的軟體與音訊處理技術，於網路上建置宋詞的吟唱教學環境，對宋詞的吟唱教學將有很大的幫助。

27 文學多媒體教學的應用：聲音（七） 音訊技術：宋詞古唱 --2
一、宋詞詞牌與樂譜的數位典藏：樂譜＋詞牌、詞文 二、宋詞詞牌與樂譜的檢索：詞牌語音檢索、旋律哼唱檢索 三、樂譜西洋樂器電子音訊與國樂樂器古音重現 四、建立網路版宋詞吟唱教學環境

28 文學多媒體教學的應用：聲音（七） 網路版宋詞吟唱教學環境功能：宋詞古唱 –3 http://cls. hs. yzu. edu
文學多媒體教學的應用：聲音（七） 網路版宋詞吟唱教學環境功能：宋詞古唱 –3

29 文學多媒體教學的應用：聲音（七） 網路版宋詞吟唱教學環境功能：宋詞古唱 --4
檢索及索引 以旋律檢索 以作者、詞牌、詞文、出處檢索（語音及文字檢索）。 宋詞索引：作者、詞牌、出處（李勉考定宋詞古唱譜、九宮大成譜、碎金詞譜、曲譜大成、魏氏樂譜、白石道人譜……）索引。 吟唱者索引：李勉、許介彥、許淑敏及陳春秀（可進階點選所吟唱的作者及詞牌名稱）。 檢索或索引結果顯示該闋詞是否列入教學區曲目。 從檢索或索引結果可以連結該闋詞之人聲吟唱、midi檔（西洋樂器與胡琴）、真人彈奏琴音、教學區Karaoke功能、自學區Karaoke功能。 從檢索或索引結果可以連結該闋詞之曲譜。

30 文學多媒體教學的應用：聲音（七） 網路版宋詞吟唱教學環境功能：宋詞古唱 --5
教學與自學功能 如何選擇：提供宋詞作者、詞牌索引；提供吟唱者索引。 單獨聆聽樂音：電子音訊（西洋樂音、胡琴樂音）、真人彈奏琴音。 單獨聆聽真人吟唱：李勉教授、許介彥、許淑敏及陳春秀。 使用者可以自由選擇伴奏：胡琴電子音訊伴奏、西式樂器電子音訊伴奏（128種）、真人彈奏琴音伴奏、人聲吟唱伴唱 人聲吟唱伴唱可以提供三種選擇：「許淑敏及陳春秀」（建議初學者優先選擇）、許介彥（建議初學者或進階者選擇）、李勉教授 可以自由調整節奏快慢、音高、音量、音的強弱 錄音： 單獨錄人聲、混合錄伴奏與人聲 自由選擇錄音時之伴奏樂音 8.連結曲譜、背景圖片可以自由設定 9. 連結全宋詞：連結全宋詞，選擇同詞牌（含異名）的其他作品吟唱。

31 結語（一） 不同媒體對賞析文學的影響 以文字為媒介 以多媒體為媒介 讀者透過文字 引發想像，體會作品 讀者透過多媒體 文字是抽象的
讀者的想像是無限的 體會是因人而異的 媒體是具象的 讀者的想像是受侷限的 體會受具象媒體干擾 賞析的作品是： 作者的原作 多媒體作者的再創作

32 結言（二） 善用文學的特性，適度引用多媒體為媒介，引導讀者全方位體會文學作品。
文學之文字是本質內涵，多媒體之媒介是詮釋的觸媒劑，本末不宜顛倒。 引用多媒體作為客觀知識性的描述與呈現對理解文學有正面的幫助，作為主觀情意性的引導與感發，多媒體有時會對想像力產生先入為主的限制。 多媒體媒介的引用，容許個人的想像。

33 感謝 本研究感謝國科會國科會數位典藏國家型科技計畫提供經費，計畫編號：NSC 94-2422-H-155-001
主持及共同主持人：元智大學羅鳳珠、清華大學張智星、大葉大學許介彥。 清蔚科技公司、優特資訊科技公司技術開發。 參與成員：陳若涵、楊青于、葉仁超、詹詩涵、石文俐（清華大學）、林淑鈴、林亮君、林宜萱、黃詩媛（元智大學） 感謝李勉教授、許介彥老師之吟唱資料，王履冰博士攝影作品等免費授權使用，謹此致謝。