《3-6岁儿童学习与发展指南》概述.

Presentation on theme: "《3-6岁儿童学习与发展指南》概述."— Presentation transcript:

1 《3-6岁儿童学习与发展指南》概述

2 目录 一、《指南》制定的背景 二、《指南》制定的过程 三、《指南》的意义和作用 四、关于《指南》文本 五、《指南》实施的原则
六、贯彻落实《指南》需注意的问题

3 一、《指南》制定的背景 背景1：建设社会主义和谐社会的需要 背景2：我国教育发展的需要 背景3：联合国儿童基金会“遍及全球”项目的契机

4 二、《指南》制定的过程 （一）准备与启动阶段（05.7-06.3） （二）指南撰写与交流讨论（06.4-06.11）
（三）指南草案的内容效度检验（ ） （四）指南草案的年龄效度检验（ ） （五）指南的定稿阶段（ ） （六）指南征求意见与完善阶段（ ）

5 二、《指南》制定的过程 为确保《指南》的科学性和实用性，指南研制专家组先后对《指南》进行了内容效度检验和年龄效度检验，根据检验结果对指南进行多次修改，对修改后的指南又再次进行了效度检验，为《指南》的定稿提供了充分的科学依据。

6 二、《指南》制定的过程 内容效度检验 目 的：确定指南内容能准确地反映对幼儿学习与发 展的期望。 调查对象：专家群体，教师群体，家长群体。
目 的：确定指南内容能准确地反映对幼儿学习与发 展的期望。 调查对象：专家群体，教师群体，家长群体。 内 容： 1.价值取向合理。 2.领域覆盖全面。 3.目标内容均衡。 4.深度。 5.目标内涵准确。 6.逻辑层次清晰。 7.文化包容性强。 8.一致性高。 是否与国家教育方针和教育理念一致。 是否包含了幼儿身心发展的各个方面。 是否能体现幼儿在各个方面的均衡发展。 是否各项指标反映了幼儿学习与发展的问题 即概念的界定是否恰当，语言表述准确易懂 是否各项目标符合幼儿发展的客观规律，有递进性 是否尊重和反映文化的多样性。 是否与国家其他文件高度相关。

7 二、《指南》制定的过程 年龄效度检验 目的：确定指南的各年龄段的目标部分是否准确与合理，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。
依据：各个年龄段目标通过的百分比（40-60%） 对象：在全国6个省分层抽样，抽取3600名幼儿及其主要监护者作为测试对象。 结果：指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。

8 三、《指南》的意义和作用 提出3-6岁儿童“学习与发展目标”，帮助家长和教师对儿童的学习与发展建立合理的期望；
针对目标提出达成目标的“教育建议”，帮助家长和教师实施科学的保育与教育； 《指南》基于对3-6岁儿童身心发展规律与学习特点的把握，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与建议，来体现国家对幼儿学习与发展方向的引导和 保育教育质量的要求。

9 三、《指南》的意义和作用 作用： 1、为教师和 家长了解幼儿的身心发展规律和特点，观察理解幼儿的发展状况、支持学习与发展提供了科学依据和更加具体、可操作的指导 2、有助于深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，规范和监督幼教机构的行为，提高教育质量。 3、促进幼儿园教师队伍专业化。 4、为广大家长科学育儿提供了权威性的参考和指导，对切实转变广大家长的教育观念、提高科学育儿的能力、与幼儿园达成共识、形成教育合力具有重要的现实意义。 5、引导全社会形成关于早期学习与发展的正确认识，降低“信息不对称”状况，增强对各种不科学、伪科学和反科学的所谓“早期教育”的识别和抵制能力。

10 四、关于《指南》文本 （一）《指南》的名称 为什么叫“指南”而不叫“标准” 为什么叫“学习与发展指南” 怎么理解3-6岁儿童的学习

11 四、关于《指南》文本 为什么叫“指南”而不叫“标准” “指南”，即指向南方的意思。
“指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。 “标准”，一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样规范等。 基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用《指南》这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。

12 四、关于《指南》文本 为什么叫“学习与发展指南” “学习”与“发展”的关系 学习是受发展制约的；学习推动发展
发展既是学习的基础，又表现为学习的过程与结果 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。

13 四、关于《指南》文本 怎么理解3-6岁儿童的学习 《指南》既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？ “常喝白开水，不贪喝饮料。”
“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣” “愿意和小朋友一起游戏” “容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引” 幼儿的“学习”是广义的。幼儿期的学习内容是广泛的。幼儿有自己的学习特点与方式。

14 四、关于《指南》文本 （二）《指南》的定位
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长： （1）了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点， （2）建立对幼儿发展的合理期望， （3）实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。 《指南》“说明”第二条

15 四、关于《指南》文本 从指南的说明看指南的定位 1.导向——《指南》的性质 2.导什么向——《指南》的目标
《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求，不是对幼儿具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。 2.导什么向——《指南》的目标 《指南》的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展”。这表明，《指南》以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。 3.怎么导——《指南》的目标体系与教育建议 《指南》的方向引领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着《指南》的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。

16 四、关于《指南》文本 （三）《指南》的结构与内容 1.“说明”
大概介绍了《指南》制定的背景、《指南》的目标、功能；《指南》的内容结构；《指南》的实施原则。

17 四、关于《指南》文本 2.主体部分 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。 每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。

18 指南 各年龄段 典型表现 在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面。 领域 子领域 目标 教育建议
幼儿个体发展最重要最基本的五个领域 幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望 各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举。 在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面。 家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径。

19 3-6岁儿童学习与发展指南 健康 语言 社会 科学 艺术 身心状况 感受与欣赏 表现与创造 科学探究 数学认知 社会适应 人际交往 动作发展 倾听与表达 阅读与书写准备 生活能力与生活习惯

20 四、关于《指南》文本 为什么《指南》仍采用五领域架构
1.健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本、最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。 2.与《纲要》一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。 （指南与纲要） 3.参照了其他国家，特别是一些发展中国家的经验。

21 四、关于《指南》文本 （四）关于《指南》目标的内涵 1.正确理解《指南》的目标 （1）目标是《指南》导向最主要的方式
（2）目标是教育价值与理念的指引 体现《指南》的理念 体现各领域核心价值 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区

22 四、关于《指南》文本 2.正确理解《指南》的“各年龄段典型表现”
《指南》目标下的“各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。

23 四、关于《指南》文本 目标下的“各年龄段典型表现”的功能
对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。 （《指南》说明第三条） 是观察幼儿、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。 如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与《指南》的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。

24 健康：（二）动作发展 目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 3~4岁 4~5岁 5~6岁
1．能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。 2．能双脚灵活交替上下楼梯。 3．能身体平稳地双脚连续向前跳。 4．分散跑时能躲避他人的碰撞。 5．能双手向上抛球。 1．能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。 2．能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。 3．能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体。 4．能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。 5．能连续自抛自接球。 1．能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走。 2．能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等。 3．能连续跳绳。 4．能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包。 5．能连续拍球。

25 “典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。
一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。 “典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。 由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。

26 如果幼儿行为特点或能力表现与《指南》不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使《指南》中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给与肯定与重视。

27 四、关于《指南》文本 3.目标与“各年龄段典型表现”的关系
指南不是量表，不是用作筛选幼儿的工具。因此目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。 目标不是准则，是方向指引。 各年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解，是期望，是了解幼儿的参照。 案例

28 4.领域目标及其价值定位 各领域儿童学习与发展的目标及其年龄表现是《指南》中最重要的内容，《指南》努力挖掘各领域对幼儿发展的意义，突出核心价值、集中体现价值导向。 同时，针对当前实践中某些领域或子领域中目标定位的误区，突出正确的理念和导向。

29 五、实施《指南》的原则 1.关注幼儿学习与发展的整体性
儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 ——《指南》“说明” 《指南》的各领域、所有的目标、例举性表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。 如：5岁幼儿（案例） “能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体”（健康领域，动作发展，目标1：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏） “情绪安定愉快”（健康领域，身心状况，目标2） “能按自己的想法进行游戏或其他活动“（社会领域，人际交往，目标3 ：具有自尊、自信、自主的表现）

30 五、实施《指南》的原则 2.尊重幼儿发展的个体差异
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 ——《指南》“说明” 实施《指南》时，切忌在幼儿与幼儿之间作盲目的简单的攀比。重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。（案例）

31 五、实施《指南》的原则 3.理解幼儿的发展规律和学习特点 幼儿学习的特点
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练（“说明”） 幼儿学习的特点 做中学（直接经验） 玩中学（游戏） 生活中学（生活） 案例 直接感知 实际操作 亲身体验

32 教师与家长对幼儿学习的正确理解、与幼儿学习特点想匹配的支持与引导在很大程度上决定了幼儿学习和发展的方向和质量。
虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且学习热情很高，但是他们最终学了什么，学到了多少，主要依赖于与他们互动的成人。

33 五、实施《指南》的原则 4.重视幼儿的学习品质
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。 （“说明”） 学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。 不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、艺术、认知等各领域的具体学习活动中表现出来的。 学习品质不作为独立的领域，而渗透于各领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。

34 以科学领域“发展探究能力”为例来说明如何让幼儿在现有水平上朝向目标发展
幼儿的现有状况 幼儿多半通过尝试错误去使用不同的材料，他们较少是为了达成某些目的而提问。 依每个幼儿进步的情况安排和展开活动 当幼儿工作或游戏时，反复跟他们聊聊其正在使用的材料、方法以及所得到的结果。 提供各式材料和探索经验，并且允许幼儿有足够的时间去探索和体验。 当幼儿探索时，问一些开放性问题。 邀请幼儿和你一起进行一些简单的实验，让幼儿有自己动手做的机会（如把不同的颜色混杂在一起，用水彩笔沾水在户外画画，观察水渐渐蒸发掉的情形。） 欢迎幼儿提出他们的问题，并且挑战他们的想法。

35 依每个幼儿进步的情况安排和展开进一步的活动
幼儿朝向目标进步的情况 你可能观察到 幼儿依着教师的建议和所提出的开放性问题，尝试用其他的方式使用材料或是改变探究的结果，他们可能会提出疑问。 依每个幼儿进步的情况安排和展开进一步的活动 当幼儿工作或游戏时，反复跟他们聊聊并且鼓励他描述其所用的材料以及所得到的结果。 在幼儿探索之后，请他们用言语描述他们刚刚做了什么，以及他们注意到什么事情。 在问开放性问题时，鼓励幼儿用新的方式来使用材料。 欢迎幼儿的问题，回答你能回答的问题，并且示范你会如何使用相关的资源（如书籍、网络、专家能）来得到需要的信息。 提供材料和建议让幼儿可以延伸他们的研究和调查。

36 幼儿达到目标时 你可能观察到 依每个幼儿进步的情况安排和展开活动 幼儿主动用其他的方法去尝试材料或是改变结果，并提出问题。
持续地跟幼儿聊聊，并且鼓励他们描述其正在做的事情和所得到的结果。 请幼儿在探索后用画画或他说你写、照片记录等方式来记录其探索过程。 鼓励幼儿问其他幼儿开放性的问题 鼓励幼儿进行一些较长时间的实验（如在不同光照下让种子发芽）并在过程中持续记录。 帮助幼儿用相关的资料去调查或寻求信息。

37 六、贯彻落实《指南》需注意的问题 1、正确看待和理解学习与发展目标及其在各年龄段的表现 《指南》具有评价的功能，但不是测评工具
要遵照《纲要》教育评价部分要求运用《指南》 幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。 对幼儿发展状况的评估要注意： 明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。即不适用于对幼儿做终结性评价，而是为教育教学服务；不是专门的“考评”，而是依赖平日的观察。 2、尊重幼儿发展的个体差异 虽然每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平想更高水平发展。

38 3、关注孩子的全面学习和发展 发展是一个整体，一方面的发展会影响其他方面 有些领域的目标及其表现是精心选择的、最能反映这个目标内涵的典型表现。 4、既要关注学习的结果，更要注重学习过程，重视幼儿在学习中的表现 幼儿在活动过程中表现出积极态度和良好行为倾向是终身学习和发展所必需的宝贵品质，要充分重视和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、用于探索和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。 忽视幼儿学习品质培养，单纯最求知识技能学习的做法短视而有害的。

39 5、注意教育的整合性 整合是方法、策略，不是目的 6、将《指南》与《纲要》结合起来，发挥二者的互补作用 都是幼儿教育的指导性文件，有区别也有联系 《指南》的使用对象更广泛，包括家长和所有幼教工作者 《纲要》是比较宏观的纲领性文件 联系：目标和理念相同，功能互补

40 让《指南》真正成为幼儿的福音 《指南》的实施能够让幼儿 真正像幼儿那样学习与发展； 从小学化的教育中解放出来；
从成人功利主义的教育中解放出来； 享受人生唯一的独特的幼儿期，快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。

41 谢谢！ Thanks!

42 背景1 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。
科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平……的根本保证。 刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日）

43 背景2 实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的战略目标（2010.7) 我国幼儿教育改革和发展的需要 引导家庭、社会的幼教价值观和方法

44 背景3 联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”（Going Global Project）项目。 目的“以文件形式对幼儿“应知、应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。 借助“遍及全球”项目的契机，教育部基础司从2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的《3-6岁儿童学习与发展指南》

45 现在实施了《指南》，就不需要再贯彻《纲要》了。
存在两个误解 现在实施了《指南》，就不需要再贯彻《纲要》了。 指南和纲要在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。 指南就是纲要的细化。 不宜把指南简单地看作是纲要的细化。 指南的实施将推进纲要更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。

46 四、关于《指南》文本 如科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。

47 如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，《指南》在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”“能听懂常用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。

48 《指南》的理念 以幼儿为本 终身学习 建构性的教学观 尊重幼儿学习与发展的权利 尊重幼儿主体性 尊重幼儿的发展规律 尊重幼儿的学习方式与特点
尊重幼儿的经验、尊重其生活的价值 终身学习 为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠基 建构性的教学观 “教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程。 成人应当是幼儿学习的积极支持者。

49 案例 拿到《指南》后，小班张老师把自己班上的25名幼儿按照4岁组的目标要求全部测试了一遍，她自己想出了一种记分方法，通过一项记1分，未通过记0分，最后把全部5个领域的得分想加，每个孩子得到一个总分。她想，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。

50 案例 李老师是中班教师，她用《指南》对自己班里的幼儿做了评量之后，发现幼儿在“社会”领域表现较差，发展情况远远不如“科学”、“健康”等领域。于是，在《指南》颁布之后的几个月时间里，李老师把自己主要的工作放在了幼儿社会性与情感的培养上，她希望通过密集的教育训练，使班上所有孩子都能通过《指南》“社会”领域的全部“指标”。

51 案例 中班小红不会用筷子吃饭，看见别的小朋友都用筷子吃饭，非常紧张，搞得一团糟。于是，刘老师在午餐时，给小红配上了一把勺。可是张老师不同意，因为《指南》“健康”领域在动作发展上，提出了4-5岁幼儿“能用筷子吃饭”，提供了勺幼儿不就不去用筷子了吗，应当训练小红才对。

52 案例 小班张老师与大班的刘老师在一起议论《指南》的内容。张老师说：“啊，你看，《指南》社会领域要求你们大班‘活动时能与同伴分工合作’，我们小班还没有这要求，再过两年我们也要培养‘合作’了。”大班刘老师说：“9月份开学后，我就会让小朋友在游戏时分工合作的。”

53 学习品质作为一个领域 在”遍及全球“项目中，若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了”学习品质”领域。尤其强调的是好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。 美国华盛顿州《儿童早期学习与发展基准》中的“学习品质”：好奇心与兴趣、坚持性与注意力、创造力与发明、反思与解释。