幼兒情緒發展 與學習.

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1 幼兒情緒發展 與學習

2 活動一 小組討論 您覺得目前台灣的幼兒常見之情緒問題有那些? 您覺得須於學前階段著重情緒教育嗎?為什麼? 您覺得如何在學前階段加強情緒教育?
您覺得目前在台灣幼兒園推動情緒教育之困難為何?

3 情緒定義(一) 情緒是一種複雜主觀的心理歷程，是受到某種刺激所產生的身心激動狀態，其內容包含複雜的情感性反應與生理變化。

4 情緒定義(二) 一種生理狀態的失衡,發生於個人主觀地經驗到強烈的感覺，並表露於神經肌肉、呼吸系統心臟血管系統、荷爾蒙系統以及其他身體改變上，以對可能表現出來的外顯行為預作準備。

5 情緒定義(三) 情緒是對於顯著事件的主觀反應，並且具有生理的、經驗的以及外顯行為的改變等特徵。

6 情緒如何產生？ 情境中的刺激->接收->認知歷 程->情緒經驗->行為

7 情緒的元素 事件／環境 認知 生理

8 情緒產生的反應 包括下列四個層面： 1、生理反應：如心跳加快、呼吸急促、血管收縮或擴張。 2、心理反應：如愉快、不安、緊張、厭惡、嫉妒等。
3、認知反應：個體對於引起情緒的事件或刺激的情境，所提出的解釋和判斷。 4、行為反應：個體因情緒而表現出來的外顯行為。

9 情緒的功能 一、與他人溝通個人內在的狀況,誘發他人的反應 二、引導與規律行為 三、促進對於環境的探勘能力 四、促進緊急情況下的適當反應

10 感覺-feeling 心情-mood 情緒-emotion 情感-affection
下列概念有何不同? 感覺-feeling 心情-mood 情緒-emotion 情感-affection

11 經典情緒理論 達爾文：表情是神經反應，非進化結果 詹姆士：情緒跟隨生理反應後 坎農：情緒與生理反應同時產生
弗洛依德：性及自我本能為沮喪焦慮的　　來源

12 情緒智商－定義 Mayer & Salovey( 1997) 情緒智商是一種察覺、表現、瞭解、運用，以及管理情緒，以促進個人健康的能力。
更精確的說法，情緒智商是一種準確地察覺、評估、表現情緒的能力； 一種管理自身與他人情緒以提升情緒與智能健康，並增強社會適應性的能力

13 情緒智商內涵 一 了解自己的情緒：能立刻察覺自己 的情緒、了解產生情緒的原因。 確實知道自己對別人與某些決策 的感覺，才能掌控自己的生活。
二 控制自己的情緒：能夠安撫自 已，擺脫強烈的焦慮、憂慮。也 就是能夠控制刺激情緒的根源。

14 情緒智商內涵 三、激勵自己：能夠整頓情緒，讓自己朝一定的目標努力，增加忍受力與創造力。
四、了解別人的情緒：了解別人真正的感受，察覺別人的真正需要。就是具有同理心。 五、維繫圓融的人際關係：能夠理解並因應別人的情緒，維持圓滑的關係。這也是建立領導力的基礎。

15 情緒種類 基本情緒 高級情緒

16 幼兒早期的基本情緒 微笑 哭叫 好奇 由生理性反應－＞心理性反應 一個月：產生社會性微笑 四種哭叫類型：飢餓哭叫、憤怒哭叫、疼痛哭叫
四種哭叫類型：飢餓哭叫、憤怒哭叫、疼痛哭叫　　　　 　　　　　　　沮喪哭叫 好奇

17 年齡 基本情緒發展 高級情緒發展 0~5週 6~8週 3~4個月 6~9個月 1~1歲半 2歲 3~4歲 5~6歲 7~12歲

18 哭、笑 (恐懼、滿足依戀) 、好奇 高興（依附） 生氣 悲傷、害怕 善感的 自我中心／自我意識情緒嫉妒、困窘 自我評價情緒：罪惡、害羞
年齡 基本情緒發展 高級情緒發展 0~5週 哭、笑 (恐懼、滿足依戀) 、好奇 6~8週 高興（依附） 3~4個月 生氣 6~9個月 悲傷、害怕 辨別親疏遠近（怕生行為） 1~1歲半 善感的 理解力、已能辨識大人情緒（同理心開始發展） 2歲 自我中心／自我意識情緒嫉妒、困窘 似是而非的邏輯（怕黑怕鬼）、混淆情緒、擬人化幻想 3~4歲 自我評價情緒：罪惡、害羞 比較、告狀、他律階段、個性產生 5~6歲 擔心、內疚、謙虛、自信 因果邏輯、明顯的主見好惡、自律控制、自我概念 7~12歲 羞恥、驕傲 比較、EQ（控制管理情緒並加以分析運用）

19 幼兒情緒發展相關理論 －艾立克森人格發展理論
幼兒情緒發展相關理論 　 －艾立克森人格發展理論 ０－未滿１歲　　　信任 vs 不信任 １－未滿３歲　　　自主 vs 羞怯和懷疑 ３－未滿６歲　　　主動進取 vs 內疚 ６－未滿８歲　　　勤勉 vs 自卑感

20 從認知看兒童情緒發展階段 與感覺知覺相聯繫：生理刺激（聲音面孔等） ->心理反應 ；一個月開始有社會性反應；六個月開始，從早期狀態分化為喜悅、驚訝、傷心、厭惡，最後為憤怒及驚恐 與記憶相聯繫：九個月至二歲（怕生）他律，同理心；本階段發展出自我覺知情緒 與想像相聯繫：兩歲以後，自我覺知，幻想，似是而非邏輯，怕黑及鬼等；本階段發展出自我評價情緒，如驕傲及內疚

21 兒童情緒發展階段 與思考相聯繫：四至六歲，可以理解事件產生之因;學習控制
與自我意識相聯繫：七至十二歲，依自我記憶中的經驗或評價產生自我概念，內省，主見，比較 複合主觀認知因素評估（情緒智力）：記憶中的經驗，料想的後果，對環境之評估

22 特徵 最初基本情緒佔主導地位-＞ 隨著年齡增長及心理活動發展－＞ 情緒社會化變為高級情緒，並變為主導
兒童情緒發展趨勢 特徵 最初基本情緒佔主導地位-＞ 隨著年齡增長及心理活動發展－＞ 情緒社會化變為高級情緒，並變為主導

23 兒童情緒發展特徵 情緒的衝動性減少：幼兒對於自我情緒調節能力逐漸提高（成人要求，集體生活等）－＞成人轉移注意方法之小心使用；
情緒的穩定性提高：兩極性，情境性及受感染力降低－＞成人應注意避免自己不良情緒之表達； 情緒和情感從外露到內隱：在嬰幼兒期初期，無法意識情緒的外部表現，至學習調節自己的情緒表現－＞打針痛仍能不哭，成人必須觀察其內心

24 思考有那些情緒特質 請思考影響自己情緒特質產生的原因
活動二 我的情緒圖像（一） 思考有那些情緒特質 請思考影響自己情緒特質產生的原因

25 請進一步思考成長過程是否有任何重大事件影響你的情緒、或自我概念發展 請反思自己是否曾經有任何言行舉止引起兒童的情緒反應、或影響他們的情緒發展
活動二 我的情緒圖像（二） 請進一步思考成長過程是否有任何重大事件影響你的情緒、或自我概念發展 請反思自己是否曾經有任何言行舉止引起兒童的情緒反應、或影響他們的情緒發展

26 兒童對於社會世界，自己與他人等的認識增加，故會提高其對於自己情緒的表達，並辨別他人的情緒
兒童情緒獲得的方法 學習理論 孤兒（刺激少）vs 一般兒童（刺激多） 由成人學得，或得到強化 社會認知理論 兒童對於社會世界，自己與他人等的認識增加，故會提高其對於自己情緒的表達，並辨別他人的情緒

27 幼兒展現情緒之型式 臉部表情 聲調語詞 肢體動作 其他象徵性活動

28 幼兒常見情緒問題（一） 恐懼症 對於周遭事物的恐懼, 如怕鬼, 動物, 妖怪等 成因： 父母過度保護，威嚇管教，成人大驚小怪 改善：
鼓勵，反制約引導

29 日常生活中對於社會性活動表現退縮，過度害羞 早期缺乏社會性互動，或父母過於嚴厲，造成後期社會及情感問題
幼兒常見情緒問題（二） 退縮症 日常生活中對於社會性活動表現退縮，過度害羞 成因： 早期缺乏社會性互動，或父母過於嚴厲，造成後期社會及情感問題 改善： 加強兒童與同儕的接觸，增強自信心

30 幼兒常見情緒問題（三） 孤獨症 無法與他人和環境互動，喜歡獨處，他人好像不存在，情感淡漠，對事物反應遲鈍不敏感，少說話 成因：
早期缺乏刺激，長期處於單調的生活環境，沒有培養社會性能力 改善： 提供多元生活，鼓勵接觸各種事物，耐心培養其社性技能，加強兒童與同儕的接觸

31 您認為小朋友未來具備何種情緒態度面對人生？請畫圓餅圖並註明你希望的情緒態度以及比例。
活動二 情緒教育期待 您認為小朋友未來具備何種情緒態度面對人生？請畫圓餅圖並註明你希望的情緒態度以及比例。

32 道德感 由自己或別人的行為是否符合社會道德標準而引起的情感 三歲前只有某些道德感萌芽，三歲後由於幼稚園的集體生活，道德感亦開始發展
兒童高級情緒發展的種類 道德感 由自己或別人的行為是否符合社會道德標準而引起的情感 三歲前只有某些道德感萌芽，三歲後由於幼稚園的集體生活，道德感亦開始發展

33 兒童高級情緒發展的種類－ 道德感 道德感發展階段 三歲前只有少數道德感萌芽 幼稚園小班：道德感指向個別行為，以遵循成人規範為主
幼稚園中班：除了關心自己的行為是否符合道德標準，亦關心別人的行為；”告狀行為”

34 道德感發展階段 幼稚園大班：進一步複雜化，對於好壞等，有鮮明的情感及穩定性； 小學生階段：具體的道德形象或榜樣；服從，公平，公道；
兒童高級情緒發展的種類－ 道德感 道德感發展階段 幼稚園大班：進一步複雜化，對於好壞等，有鮮明的情感及穩定性； 小學生階段：具體的道德形象或榜樣；服從，公平，公道；

35 兒童高級情緒發展的種類－ 道德感 道德感發展階段 總結：
三歲前是成人指責行為可羞，才會羞愧畏懼；幼兒期則因為人際關係及自我意識發展，會對自己行為羞愧； 兒童道德感由外部的，被動的，未被意識到的情緒表現，轉化為內部的，主動的，自覺意識到的道德體驗

36 美感發展階段 幼兒受外部事物特徵吸引而引起興趣，並開始練習審美 審美能力影響著兒童如何解讀感受並體認現實生活中之美醜，社會品行及思想境界等
兒童高級情緒發展的種類－ 美感 美感發展階段 幼兒受外部事物特徵吸引而引起興趣，並開始練習審美 審美能力影響著兒童如何解讀感受並體認現實生活中之美醜，社會品行及思想境界等

37 五歲左右會開始明顯地發展理智感 幼兒會開始喜歡提問，並因得到答案而愉快 六歲兒童喜歡智力遊戲，或所謂動腦活動，而逐漸不再滿足於一般遊戲
兒童高級情緒發展的種類－ 理智感 五歲左右會開始明顯地發展理智感 幼兒會開始喜歡提問，並因得到答案而愉快 六歲兒童喜歡智力遊戲，或所謂動腦活動，而逐漸不再滿足於一般遊戲

38 幼兒的主要照顧者及撫養方式為最重要的影響因素：不安定的父母與安定的父母／管教與溺愛
兒童高級情緒發展的種類－ 個性 二歲開始，個性逐漸萌芽 三至六歲是個性形成過程的開始 至十八歲左右才定型 幼兒的主要照顧者及撫養方式為最重要的影響因素：不安定的父母與安定的父母／管教與溺愛

39 外顯－＞內隱 衝動－＞自制 直接，具體－＞間接，抽象 生理需要－＞社會性需要
兒童情緒發展的總結 外顯－＞內隱 衝動－＞自制 直接，具體－＞間接，抽象 生理需要－＞社會性需要

40 請試分析您的孩子或任一位小朋友的情緒特質及其帶給你的感覺?

41 思考有那些情緒特質 請思考影響自己情緒特質產生的原因 請分享
活動二 我的情緒圖像 思考有那些情緒特質 請思考影響自己情緒特質產生的原因 請分享

42 請就下列內容報告影響幼兒 情緒發展之因素 影響因素 原因（如何影響） 舉例（以組員自身經驗為例）

43 影響情緒發展因素 幼兒家庭、環境

44 影響情緒發展因素 幼兒生物或 生理特性

45 影響情緒發展因素 幼兒氣質差異

46 影響情緒發展因素 幼兒其他領域 之發展與限制

47 影響情緒發展因素 幼兒所受之 文化影響

48 影響情緒發展因素 其他

49 幼兒情緒教育重點（一） 辨識情緒 －區辨表情及情緒聯結 　－了解自我感覺以及詞彙 －社會參照

50 協助幼兒學習辨識情緒之原則 察覺生理狀態與肢體語言之表現 察覺以感覺形容詞來標示感覺 察覺感覺與事件的關聯

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53 幼兒情緒教育重點（二） 表達情緒

54 東方／中國家庭 　　－不鼓勵不重視 　　　　　－孩子不知如何表達 西方家庭 　　－鼓勵重視

55 教導幼兒表達情緒之原則 感覺和想法是被容許 動作和行為並非私人財產 並不全然自由 「感覺」並無對或錯 應尊重他人異於己的感覺

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58 幼兒情緒教育重點（三） 情緒依附

59 幼兒情緒教育重點（四） 控制情緒 －避免造成孩子隱藏情緒

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61 幼兒情緒教育重點（五） 管理情緒

62 由 情緒感染 發展為 同理心 （empathy）　　　

63 進一步發展 自我概念 及 人際互動能力　　　

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72 覺察，評估及表達情緒的能力 激發，產生及促進情緒的能力 了解，分析及運用情緒的能力 反省，調節及提昇情緒的能力
情緒智商-EQ 覺察，評估及表達情緒的能力 激發，產生及促進情緒的能力 了解，分析及運用情緒的能力 反省，調節及提昇情緒的能力

73 請分析並評估自己的教養態度及方式對孩子情緒之影響
期中報告 請分析並評估自己的教養態度及方式對孩子情緒之影響

74 情緒教育方法 奠定基礎-家庭教育 事前預防-學校教育 事後處置-諮商輔導

75 幼兒情緒教育要素 家庭教育（一） 營造良好的情緒環境 保持家中和諧氣氛 建立良好親子感情

76 幼兒情緒教育要素 家庭教育（二） 成人情緒控制

77 幼兒情緒教育要素 家庭教育（三） 減少兒童精神壓力 學習壓力 行為壓力

78 幼兒情緒教育要素 家庭教育（四） 採取積極的管教態度 多鼓勵少打擊 傾聽孩子說話 暗示和強化

79 幼兒情緒教育要素 家庭教育（五） 幫助孩子控制情緒 轉移法 消退法 冷却法

80 幼兒情緒教育要素 家庭教育（六） 教導孩子調節情緒 思考法 自我說服法

81 幼兒情緒教育要素 學校教育（一） 情緒投入

82 幼兒情緒教育要素 學校教育（二） 師生關係

83 幼兒情緒教育要素 學校教育（三） 表達感覺

84 幼兒情緒教育要素 學校教育（四） 重視孩子個性

85 幼兒情緒教育要素 學校教育（五） 體察感受

86 幼兒情緒教育要素 學校教育（六） 具情緒意涵的活動

87 輔導之基本觀念 輔導﹝guidance﹞ 諮商﹝counseling﹞ 心理治療﹝psychotherapy﹞ 三者之間有何不同 ?

88 輔導、諮商與治療的關係 輔導 諮商 治療 ﹝guidance﹞ ﹝counseling﹞ ﹝psychotherapy﹞
輔導 諮商 治療 ﹝guidance﹞ ﹝counseling﹞ ﹝psychotherapy﹞ 對象 一般人 特定對象 精神疾病患者 方式 演講,專欄 個別或團體 個別或團體 工作者 教師,家長,主管,長輩 諮商心理師 臨床心理師,精神科醫師

89 輔導人員之人格特質 良好的自我意像 溫暖、友善、有反應 對人的問題有興趣 以他人之所是接納之 輕鬆自在 謙虛的 善於傾聽 擁有心理專業知識
接納異議 同理 / 專注 / 支持接納 / 雙向互動 真誠與尊重

90 輔導人員之人格特質 良好的自我意像 溫暖、友善、有反應 對人的問題有興趣 以他人之所是接納之 輕鬆自在 謙虛的 善於傾聽 擁有心理專業知識
接納異議 同理 / 專注 / 支持接納 / 雙向互動 真誠與尊重

91 幼兒情緒教育要素 諮商輔導（一） 同理心

92 同理心練習（一）－瞎子走路 1.請成員將眼睛矇上， 彼此手牽著手，排成一列， Leader在前方帶領， 然後開始說明途中將會遇到的危險情境。
之辛苦及困難而幫助他們 矇眼者請體會受助者之困難 4.分享過程中你體會到什麼

93 同理心技巧 初級同理心 高級同理心

94 範例 　cl.：我跟校外的那群朋友在一起很好啊，我心情不好的時候，他們就會帶我去飆車，或帶我去KTV唱歌，如果我吃了虧，他們也會替我出氣。我覺得他們比我的爸媽還要關心我。 　col：你覺得爸媽不關心你，連朋友都對你比你爸媽對你來得好，心理有點生氣。（初級同理心） 　 co.2：聽起來你在乎的並不只是有朋友可以一起玩，重要的是在那一群朋友中你覺得有人關心，比較有歸屬感，是嗎？（高級同理心）

95 同理心練習（二）－講到心窩裡 3-1由領導者向成員舉例說明「同理心」的意義，以及運用同理心的各種技巧。
3-2進行活動，每位成員敘述一件讓他有情緒反應的經驗，但不向團體成員說出他的情緒反應是什麼。而這個情緒經驗不一定是很強烈的。當主述者講完事件情節之後，團體成員討論這個人的情緒經驗。並說明他們根據什麼做判斷，之後主述者再給團體成員回饋，看看他們的知覺是否正確。 3-3回到大團體中，請成員分享剛剛同理他人及被同理的感受>

96 同理心技巧 初級同理心 高級同理心

97 幼兒情緒教育要素 諮商輔導（二） 專注

98 幼兒情緒教育要素 諮商輔導（三） 傾聽

99 學生常見防衛機制 投射 反向作用 替代作用 退化 合理化 否認 認同 補償

100 幼兒情緒問題發生原因 先天 後天

101 幼兒情緒輔導方式 個案輔導 團體輔導

102 幼兒情緒輔導方式 個案輔導 -音樂、藝術、遊戲治療 團體輔導 -遊戲、活動、親子、藝術肢體活動

103 幼兒情緒輔導階段- 諮商階段初期 建立關係 -衣著 態度 初始談話技巧

104 幼兒情緒輔導階段- 探索階段 發掘問題 -確認問題產生原因

105 幼兒情緒輔導階段- 工作階段 解決問題 -發展並執行策略

106 幼兒情緒輔導階段- 終結階段 評量

107 談話技巧 起始談話技巧 鼓勵談話技巧 簡述語意技巧 情緒反應技巧 同理心技巧 摘要技巧 結構技巧

108 幼兒情緒輔導技術- 催化性技術 專注- 生理及心理

109 幼兒情緒輔導技術- 催化性技術 引導

110 幼兒情緒輔導技術- 催化性技術 反映-簡述語意

111 幼兒情緒輔導技術- 催化性技術 初級同理心

112 幼兒情緒輔導技術- 挑戰性技術 自我表露

113 幼兒情緒輔導技術- 挑戰性技術 高級同理心

114 幼兒情緒輔導技術- 挑戰性技術 面質-邀請檢視 潑冷水

115 幼兒情緒輔導技術- 行動性技術 建立契約

116 幼兒情緒輔導技術- 行動性技術 行為預演 假如我是真的

117 幼兒情緒輔導技術- 行動性技術 問題解決

118 無效的輔導行為 1.訓誡 2.嘮叨 3.責問 4.欺騙 5.庇護 6.使用案主不易了解的語詞

119 輔導人員易犯的錯誤 1.擔心自己能力不足(如不能改變案主的想法和行為) 2.怕犯錯或傷害案主 3.怕被同事或家長視為無能
4.一心二用欠缺專注 5.根據自己的經驗解釋案主的行為與感受 6.太快作道德批判 7.不自覺的流於說教 8.容易被學生激怒變成情緒化