贯彻落实《国务院关于基础 教育改革与发展的决定》 大力推进基础 教育课程改革 教育部基础教育司副司长 朱慕菊 8月18日.

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1 贯彻落实《国务院关于基础 教育改革与发展的决定》 大力推进基础 教育课程改革 教育部基础教育司副司长 朱慕菊 8月18日

2 基础教育课程 改革的国际和国内背景

3 国际背景 部分国家和地区 基础教育课程改革综述

4 日本 鼓励学生参与社会和提高国际意识； 提高学生独立思考和学习的能力； 为学生掌握本质的基本内容和个性发展 创造宜人的教育环境；
日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002年即将实施的新课程，力求精选教学内容, 留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面： 鼓励学生参与社会和提高国际意识； 提高学生独立思考和学习的能力； 为学生掌握本质的基本内容和个性发展 创造宜人的教育环境； 鼓励每所学校办出特色和标新立异。

5 韩国 韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”， 从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。

6 美国 美国《2000年教育战略》在课程方面提出: “美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有能力在英语、数学、 自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战” ,最近特别强调“不让一个孩子掉队”。

7 我国台湾地区 2000年新颁布的九年一贯制基础教育课程标准，把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程。提出培养学生科技与资讯、主动探索和研究、独立思考和解决问题的能力，以及表达沟通和分享等十大能力作为目标。

8 台湾即将推行的基础教育新课程所追求的基本目标可概括为3大关系、10能力：
人与自己：强调个体身心的发展 1．增进自我了解，发展个人潜能。 2．培养欣赏、表现、审美及创作能力。 3．提升生涯规划与终身学习能力。

9 人与社会环境：强调社会与文化的结合 4．培养表达、沟通和分享的知能。 5．发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。 6．促进文化学习与国家了解。 7、增进规划、组织与实践的知能。

10 人与自然环境：强调自然与环境 8．运用科技与资讯的能力。 9．激发主动探索和研究的精神。 10．培养独立思考与解决问题的能力。 台湾即将推出的新课程把人、自然、社会视为有机整体，用一种整体论的视野规划新课程的目标体系。

11 英国1988年颁布《教育改革法》，首次提出推行国家课程，制定课程标准。1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调： 四项发展目标：
精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志； 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志； 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力； 文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。

12 交 流 数的处理 信息技术 共同操作 改进学习 解决问题
六项基本技能 交 流 数的处理 信息技术 共同操作 改进学习 解决问题

13 四方面共同的价值观： 自我：认同客观存在的自我，认识自己的长处和短处，养成自尊心和自制力。
人际关系：承认自我与他人生存和发展的相互依赖关系，尊重他人，诚实、可信、自信。 社会：追求自由与正义，维护权利与法的尊严，为共同的利益而努力，重视公民的责任和家庭，尊重宗教和文化的多样性，积极参与民主生活。 环境：把由社会和自然共同构成的环境视为生命和变化的起源，对未来和可持续发展抱有责任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性与多样性。

14 2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。

15 各国普遍把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施。
各国课程改革的主要趋势 各国普遍把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施。

16 各国课程改革的主要趋势 调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。
改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。

17 课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。
发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

18 国内背景 1996—1997年 课程改革的 成就与现状调查

19 成 就 初步打破单一的课程结构 初步改变过于集中的课程管理模式 教学实践中涌现出一批好的典型 初步实行一纲多本的教材多样化政策

20 国内调查 1996—1998年 对全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对1993年的九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。

21 校长、教师认为 学生身上体现得较好的目标

22 第一，在涉及到德、智、体、美、劳诸方面的选项目标中，“基础知识与技能”是校长与教师认为在学生身上体现得最好的目标，选择该项的人数分别达到50%和35%。相比之下，认为学生“公德”与“政治信念”较好的人数只有20%左右。至于健康、劳动态度与习惯、美的感受与表现，认为在学生身上体现较好的人数仅约10%。

23 第二，与选择“基础知识与技能”的高百分比形成鲜明对照，那些体现主动获取知识、学会学习的能力与态度的目标却很少被校长与教师选中。如搜集、利用信息的能力、运用知识解决分析问题的能力、动手能力、自主与创造精神等被认为在学生身上体现较好的人数百分比仅在5-15%之间。调查中对“你认为在学生身上体现得较差”的目标的回答更清楚地反映了这一问题。

24 校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%）
校长(%) 基础知识与技能 分析解决问题的能力 政治信念 动手能力 公德 美的感受与技能 自主创造 搜集利用信息 健康 劳动态度与技能 74 62 46 33 19 17 3 15 2 1 12 11 8 4 教师（%）

25 教师之间经常谈论的教学话题

26 校长和教师认为 学生以被动接受方式学习的比例
学生学习方式的调查 校长和教师认为 学生以被动接受方式学习的比例 79% 90% 0% 50% 100% 小学 初中

27 城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。
对考试结果的处理 经常公布考试成绩和排名次的百分比 城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。

28 对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。
学生对公布成绩、排名次的感受（%） 对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。

29 纵观全球教育改革，面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，特别从我国是人口大国的实际出发，必须通过基础教育课程改革，实现培养目标的调整和人才培养方式的转变，以全面提高国民素质，应答未来的挑战。
课程改革是实现高质量 基础教育的必由之路

30 二、课程改革的目标 指导思想 基础教育课程改革要以邓小平同志关于“ 教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表” 的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

31 培养目标 爱国主义、集体主义、社会主义； 中华民族的优秀传统和革命传统； 社会主义民主法制意识； 世界观、人生观、价值观； 社会责任感；
创新精神、实践能力； 科学素养、人文素养、环境意识； 终身学习； 健壮的体魄和良好的心理素质； 审美情趣和生活方式。

32 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
本次课程改革的具体目标和任务 目标之一 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

33 过程与方法 新课程 情感 态度 价值观 知识与技能 转 变 课 程 的 功 能 传授知识

34 制定课程标准 实施教学与评价 编写教材 转变课程功能 通 过

35 能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人交谈（语文标准） ；
新研制的课程标准从“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三个方面全面体现课程功能； 案例： 能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人交谈（语文标准） ； 收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变（历史标准）； 认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯（地理标准）；

36 通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害（数学标准）；
知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活（科学标准）； 了解人体各系统生理保健知识，形成健康的生活模式，提高戒除不良嗜好（吸烟、酗酒）和远离毒品的自觉性（科学标准）； 通过唱一只歌、做一件礼物，在唱歌、绘画、制作的过程中体会怎样表达对祖国、对亲人的爱，共同分享创作的乐趣和喜悦（艺术标准）。

37 新课程的教材应有利于引导学生学会学习，使学生在获得知识的同时形成正确的价值观。
从儿童生活经验出发，激发儿童学习积极性 让学生通过自己的经验来建构认识 引发学生产生问题，促进学生思考和探究 把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来 有利于师生互动 体现范例性课题原则 鼓励学生想象和思考 教科书编写留有较大地余地

38 建立新的评价制度，促进课程目标的实现。 对学生的探究能力进行评价（生物标准） 案例：“种子萌发条件”探究活动
让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能需要的条件，例如水、空气、温度、阳光、肥料、土壤等。设计实验，实际操作实验，收集实验数据和资料，分别验证种子萌发的必需条件有哪些？

39 教师可以参照下列各项对学生表现出来的能力给予评价：
能否根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设？ 能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案，包括设计对照实验？ 能否按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验？ 能否按照实验操作的规范要求完成实验？ 能否安全地使用各种实验器具？ 能否实事求是地记录和收集实验数据？ 能否分析实验数据的相关性并得出结论？ 能否在探究活动中与他人合作和交流？

40 案例：“认识保护生物圈的意义”系列探究活动
对学生情感、态度和价值观的发展状况进行评价 案例：“认识保护生物圈的意义”系列探究活动 （1）利用普通的纸板、凡士林等制作“空气尘埃测定板”，探究什么地点尘埃污染严重？ （2）利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾，设计实验探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？ （3）学生在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的重量，计算每人每周产生的生活垃圾量。估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。 （4）让学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，写出调查报告。

41 教师可以参照下列各项对学生表现出来的情感、态度、价值观给予评价：
能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？ 能否实事求是地分析调查活动的数据？ 能否独立思考，提出与他人不同的见解？ 是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑？ 能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？

42 目标之二 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

43 义务教育阶段的课程结构 1. 课程设置 九年一贯，整体设置义务教育课程 小学阶段以综合课程为主； 初中阶段设分科与综合课程，供选择；
所有学段都要加强综合实践活动。

44 义务教育阶段新课程计划表 课 程 门 类 年 级 1 2 3 4 5 6 7 8 9 品德 与 生活 品德与社会 思想品德 历史与社会
年 级 课 程 门 类 1 2 3 4 5 6 7 8 9 品德 与 生活 品德与社会 思想品德 历史与社会 （历史、地理） 科 学 (生物、物理、化学) 外 语 综合实践活动 体 育 体育与健康 语文 数学 艺术（音乐、美术） 地方与学校课程

45 2.与现行课程的比较（一、二年级） 现行课程 新课程 一 二 思想品德 品德与生活 自然 语文 数学 体育 音乐 艺术 美术
活动类、地方安排课程 地方与学校编制的课程

46 2.与现行课程的比较（三至六年级） 现行课程 新课程 三 四 五 六 社会 自然 科学 语文 数学 音乐 艺术 美术 劳动 综合实践 外语
思想品德 品德与社会 社会 自然 科学 语文 数学 体育 音乐 艺术 美术 劳动 综合实践 外语 活动类、地方安排课程 地方与学校编制的课程

47 2.与现行课程的比较（七至九年级） 现行课程 新课程 七 八 九 思想政治 思想品德 语文 数学 外语 历史 历史与 社会 地理 生物 科学
物理 化学 体育 体育与健康 音乐 艺术 美术 劳动技术 综合实践 活动类、地方安排课程 地方与学校编制的课程

48 1.与现行课程的比较（各学科课时数） 现行课程 新课程 思想品德 404 416 语文 2200 1850-2126 数学 1486
外语 400 科学 865 社会 557 体育与健康 744 艺术 1016

49 我国与几个国家或地区周课时数比较表 周课 年 级 周总课时 一 二 三 四 五 六 七 八 九 中国 大陆 26 30 34 274 27
年 级 周总课时 一 二 三 四 五 六 七 八 九 中国 大陆 新 26 30 34 274 现行 27 28 33/34 274/277 韩国 24 25 29 31 270 日本 256 台湾 32 33-35 35-36 30+5 33+5 香港 33 40-42 俄罗斯 22 35 36 271 德国巴伐利亚 20-25 28-30

50 4.几门学科的说明 （1）品德与生活（1-2年级） 品德与生活是一门综合性课程，它从低年级儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育；在教师引导下，通过儿童的自主实践活动，学习健康安全地生活，有责任感地生活，有创意地生活，并养成良好的行为习惯，为学生适应学校生活和未来参与社会生活打下基础。

51 （2） 品德与社会（3-6年级） “品德与社会”是继低年级“品德与生活”之后、在小学中高年级开设的一门综合性课程。它根据学生社会生活范围不断扩大的实际，从学生品德形成、社会认识的需要出发，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，将爱国主义和集体主义教育、品德教育、行为规范和法制教育、历史和地理教育、国情教育以及环境教育等融为一体，为学生成长为富有爱国心、社会责任感和良好品德行为习惯的现代公民奠定基础。

52 （3）思想品德（7-9年级） “思想品德”课程应在坚持社会主义方向的前提下，力求更加符合学生的身心发展规律，增强针对性、实效性和主动性，突出实践环节，克服形式主义和脱离学生实际的教学方法。 初一主要进行品格修养和心理健康教育; 初二主要进行法律常识教育； 初三主要进行国情和社会发展史教育，重点突出国情教育。

53 （4）历史与社会 “历史与社会”是一门整合了历史、人文地理和其他人文社会科学的相关内容的综合课程。这门课程将为学生正确认识历史、了解国情、主动参与社会生活提供帮助，学生将通过对历史和现实问题的学习与探究，形成强烈的爱国主义情感和社会责任感，初步树立正确的世界观、人生观和价值观。

54 （5）科学 作为一门综合的课程，一是试图超越学科界限，保留带有结构性的基本内容，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接；二是全面提高学生的科学素养，将科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透，并力求反映科学、技术与社会的互动与关联。

55 （6） 综合实践活动 “综合实践活动”将从小学3年级起开设，内容主要包括： 信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。强调通过实践增强探究和创新意识，培养科学态度和科学精神，发展学生综合应用知识、发现问题和解决问题的能力；增进学校与社会的密切联系，丰富学生的社会经验，培养学生的社会责任感；了解必要的通用技术和职业分工，养成良好的劳动习惯，形成初步的技术意识和技术实践能力。

56 国际上设置综合实践活动的内容 20世纪90年代以来美、英、澳、日、法、挪等国以及我国台湾省都开设了综合实践课程。大致包括以下几个方面：
1.主题探究或课题研究 ① 自然现象和问题的研究 ② 社会研究

57 2.社会实践学习 国际上设置综合实践活动的内容 ① 社会服务活动 ② 社会考察活动 ③ 社会公益活动 3.生活学习 ①生活技能的训练活动
②生活科技与创造活动

58 目标之三 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

59 课程标准中的案例 物理课程标准（声和光） 通过实验初步认识声产生和传播的条件。了解乐音的特性。了解现代技术中与声有关的应用。知道防治噪声的途径。 观察： 在鼓面上放一些碎纸屑，敲击鼓面， 使其发声，观察纸屑的运动。敲击音叉，与 其轻触的乒乓球会跳起来。 了解超声波的应用实例。 举例说明建筑物中是如何防治噪声的。

60 目标之四 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

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63 目标之五 改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

64 关于多元智力理论 言语/语言智力 逻辑/数理智力 视觉/空间关系智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自我反省智力
自然观察者智力 存在智力

65 促进学生发展的评价体系 促进教师发展的评价体系 促进学校发展的评价体系

66 促进学生发展的评价体系 一、明确评价内容和评价标准 1、学科学习目标 以各科课程标准为依据 2、一般性发展目标 学会学习的技能
扩充并整合知识 沟通技能 思考和推理的技能 合作技能 个人与社会责任

67 二、设计评价工具 1、学业成绩评价表 2、学习过程和学习态度评价表

68 三、搜集和分析反映学习情况的数据和证据 1、搜集数据和证据 2、分析数据和证据

69 四、明确促进学生发展的改进要点制定改进计划

70 促进教师 发展的评价体系

71 促进学校 发展的评价体系

72 化学标准案例 重视学生的自我评价 学生可以建立化学学习档案，收录他们的重要资料，如： 单元知识总结 疑难问题及其解答
探究活动的设计方案与过程记录 自己的学习方法和策略 自我评价的结论 他人评价的结果

73 地理标准案例 P21

74 注重评价学生在地理学习中 所形成的情感、态度和价值观
评价时应关注学生以下诸方面的变化与发展: 对地理的兴趣和好奇心； 体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值； 对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力以及对社会和自然的责任感； 热爱祖国的情感与行为； 关心和爱护人类环境的意识和行为。

75 目标之六 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

76 国家 教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基础教育课程实施。

77 地方 省级教育行政部门应根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案（包括地方课程的开发与选用），并报教育部备案。

78 学校 学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。

79 三、基础教育课程 改革实验工作的整体部署 2001－2004 实验阶段 2004－2005 推广阶段

80 义务教育阶段 课程改革实验区分布

81 已确定的课程改革实验区涉及27个省 山东 云南 湖北 山西 安徽 贵州 内蒙古 四川 黑龙江 吉林 湖南 天津 广东 河南 甘肃 河北 新疆
高密 青岛 石林县 武昌 迎泽区(太原) 曲沃 芜湖 贵阳 贵定 海勃湾区 (乌海市) 郫县 (成都) 大庆 宁安 吉林 湖南 天津 广东 河南 甘肃 河北 新疆 青海 龙山区 (辽源) 朝阳区 开福区 (长沙) 大港区 南山区 (深圳) 金水区(郑州) 七里河 城关 (兰州) 鹿泉 (石家庄) 天山区 沙伊巴克区(乌鲁木齐) 湟中区 (西宁) 江西 宁夏 江苏 海南 辽宁 福建 重庆 广西 陕西 西湖 (南昌) 大余 (赣州) 灵武市 锡山 惠山 (无锡) 海口市 大连 厦门 北碚区 柳州城区 玉林玉州区 南宁新城区 雁塔区 (西安)

82 四、课程改革实验的任务和要求 验证、修订并正式颁发各学科课程标准 形成教材编写、审定、选用的有效机制 形成三级课程管理的具体工作机制
形成与新课程相适应的教学管理制度 初步形成促进学生发展、教师提高、课程不断发展的评价体系。 促进广大教师更新教育观念，提高专业水平

83 1 验证、修订 各学科课程标准实验稿 学习课程标准 结合教材实验及时了解课程标准的适应性 根据实验情况各实验区分年度形成对课程标准的修改建议
2003年教育部将组织专家对课程标准进行修订 2004年颁布经修订的各学科课程标准

84 2 形成教材 编写、审定、选用的有效机制 建立教材编写资格的核准制度 人员、经费，编写思路、样章，独创性 完善教材审查制度，
建立审查委员库 初审通过后方可出版、实验 通过实验形成教材选用的民主决策程序 教材评价公告制度 教材选用委员会

85 3 形成三级课程 管理的具体工作机制 教育部：课程总体规划 国家课程门类和课时 课程标准 评价制度。
省级教育行政部门：加强本省的课程发展能力 规划本地课程实施方案 开发地方课程 指导学校课程。 学校：执行国家、地方课程 开发、选用学校课程。

86 4 形成与新课程 相适应的教学管理制度 以学校为本的教学研究制度 参与：教师→教研组→学校→学区 关注学生发展的课堂教学评估
专题：实践→问题→归纳→计划→报告 关注学生发展的课堂教学评估 从评教师的讲课技巧→改进教学组织方式→引导学生主动学习

87 关于教师专业发展的专题研究 案例分析 反思性教学 充分利用校内外教育资源 提高对标准的理解和把握 淡化对教材的依赖 广泛利用校内外教育资源

88 初步形成促进学生发展 教师提高、课程不断发展的评价体系
5 初步形成促进学生发展 教师提高、课程不断发展的评价体系 建立促进学生发展的评价体系 成长记录 评价内容、方式多样 关注 学生发展的不同需要 建立促进教师发展的评价体系 自评为主 校长、学生、家长多方参与 建立课程不断更新的机制 了解课程适应性 自下而上的反馈机制 调整和修订

89 6 促进广大教师 更新教育观念，提高专业水平 进行新观念、新课程的培训 参与式培训 案例分析 编制教学改革计划 边实践、边研究、边学习
发现、分析问题 专题研究 撰写报告 总结与交流 阶段 学科 评价……

90 五、加强对实验工作的评估 1、评估的目的 评估各项工作进展 总结经验教训 建设性建议

91 2、评估的原则 整体性： 实验区作为评估的整体 评估实验工作的各个方面。 阶段性： 分别对不同阶段实验状况进行评估。 可操作性：

92 3、评估的内容 实验方案 实验准备 实验启动 形成常规 观念转变 教学活动 学习效果 课程开发与管理

93 4、评估的方法 统一设计，分步实施 集中管理，分片落实 自我评价与他人评价相结合

94 谢谢！

95 谢谢！

96 谢谢！

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