郭麗安 彰化師範大學婚姻與家族治療研究所教授

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1 郭麗安 彰化師範大學婚姻與家族治療研究所教授
導師與性別文化的互動:談情感輔導 郭麗安 彰化師範大學婚姻與家族治療研究所教授

2 郭麗安簡歷 現職：彰化師大婚姻與家族治療研究所教授
教育部性別平等教育委員會委員、生命教育委員會委員、教育部中央教師申評會委員、彰化縣性侵害加害人身心治療評估委員 經歷：彰化師大副校長97/8-101/7、彰化師大學生事務長94/8-98/7、彰化師大社區心理諮商及潛能發展中心主任85/8-88/7、逢甲大學學生心理輔導中心主任75/8-77/7 學歷：美國The college of William and Mary心理諮商博士

3 一、誰在進行情感教育 一、學生認識情感的途徑： 1. 閱讀
「所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追」 (龍應台，目送)。 閱讀文學是一種情感教育(白先勇，天下雜誌)

4 一、誰在進行情感教育 (1)「隱蔽意識」：挑選保守不開放的對象、愛用肢體語言而非口語表達情感、喜歡隱蔽自己窺視別人；
2. 媒體 韓劇愛情態度、愛情價值觀與符號消費之關聯性研究－以台北、新竹觀眾為例(陳姿伶、周燕麗，2005) 發現主要的愛情價值觀有： (1)「隱蔽意識」：挑選保守不開放的對象、愛用肢體語言而非口語表達情感、喜歡隱蔽自己窺視別人；

5 一、誰在進行情感教育 (2)「依存意識」：在表達意見之前會先考慮到對方的意見、容易說對不起等 (3)「恨意識」：女主角怨恨事物都是男性 優先
(3)「恨意識」：女主角怨恨事物都是男性 優先 (4)「洞察意識」：無聲勝有聲、愛不說出口、默默付出等。

6 一、誰在進行情感教育 國家教育正式課程，民國一百年九年一貫課綱性平議題能力指標，計有三個主軸：
主題軸1. 性別的自我瞭解：身心發展、性別認同(其中次概念之一了解自己的性取向修改為尊重多元的性取向)、生涯發展(主要概念) 2. 性別的人我關係：性別角色、性別互動、性別與情感(新調整加入) 、性與權力、家庭與婚姻、性別與法律

7 一、誰在進行情感教育 3. 性別的自我突破：資源的運用、社會的參與、社會建構的批判
人類早在兒童時，即在社會化過程中經驗了大部分情感，並學習如何識別情感與管理情感；而這種情感知識和能力隨著我們所處的社會位置的不同而逐漸分化。

8 一、誰在進行情感教育 高中職部分，99學年度實施之普通高級中等學校課程綱要，必修科目「公民與社會」科列有主題：「性別關係與平等尊重」、「多元的性別關係」、「性別不平等」及「騷擾與歧視」；「家政」科列有主題：「性別的人我關係」；「健康與護理」則列有主題：「養成健康的性觀念」及「培養尊重性取向的態度」，包括認識與接納同性戀、尊重與接納不同性取向等內容。

9 一、誰在進行情感教育

10 一、誰在進行情感教育 【聯合報╱記者薛荷玉／台北報導】
教育部已將同志議題列入100學年實施的國中小學九年一貫課程綱要「性別平等教育」重大議題，下學年的綜合活動、健康與體育教科書中，就會納入相關的內容。教育部性平委員、彰化師大副校長郭麗安表示，多元情慾指的是人的情慾是流動的，即使是異性戀者，一生當中某一階段愛戀也可能是同性。但除了異性戀、同性戀，學校是否也要教雙性戀？郭麗安表示，她教的博士班課程除了雙性戀，還會探討自身的性別多元、跨性別的變化，但國中生還不需要學這麼深，基本上只要做到接納、理解、並能欣賞同志即可；她並回應部分宗教團體的抗議，表示學校的同志教育絕對不是要把學生變成同志。

11 二、透過情感困擾方開始認識性別 現代婦女基金會針對大專院校與高中職學生訪談調查發現，高達15.3%至32.5%比例的學生曾遭遇情人肢體暴力對待，以大專院校、高中職人數換算，全國約有30萬至60萬的潛在暴力行為受害者。 統計資料顯示，非婚姻關係中造成暴力事件的原因，以「分手問題」和「外遇/劈腿」兩類為最大宗，比例超過8成。 現代婦女基金會台南站站長吳淑美指出，高達44%的民眾曾經遇過愛情恐怖份子，近年來的約會強暴最常發生地點是男女生的住宿地點或旅館(2013,8,12,中廣新聞網)

12 二、透過情感困擾方開始認識性別 夫妻吵架, 父親將十個月大女嬰丟入煮麵熱鍋 情緒管理 氣不過「別追殺」要學會「走開」
【聯合報╱記者簡慧珍／彰化縣報導】 國立彰化師範大學副校長郭麗安博士以「一個銅板敲不響」這句俗話比喻，指控制脾氣應該同時學會「走開」和「停止追殺」。 「情緒開始惡劣，就走開！」在心理諮商和變態心理學等領域學有專精的郭麗安說，無論父母或老師查覺自己情緒開始變差，趕快離開那個情境，等情緒平復後再處理事情。 有時候一方開始控制脾氣或不是那麼生氣，但另一方怒氣難消繼續「追殺」，口出惡言或故意激怒對方，導致對方氣不過常釀成大禍。郭麗安認為，控制脾氣不只要學會「走開」，也要學會「停止追殺」，避免繼續纏鬥。

13 三、情感態度的社會建構 情感的社會化發生在童年，並延續一生。
過去發展心理學家主要研究在不同年齡階段、不同性別的兒童獲得了哪種情感知識等，而諸如社會階層等結構性因素對情感社會化的影響卻被忽視了。 越來越多的社會、心理學家的研究表示：情感不是簡單的的生理機體現象，它受到文化規範、社會結構等宏觀因素的制約；同樣的，對情感的管理與控制也不僅僅是個人的互動意義，它還可能影響到社會控制與社會團結。

14 四、學校如何建構情感輔導的重點 從研究找方向- 臺灣青少年情事 1、對象：12至18歲的國中與高中生 2、人數：7604位
3、方法：問卷調查 4、發現： (1)高中職生部分，10％有性行為(其中24％有援交經驗，35％有一夜情；19％曾懷孕，18％曾墮胎) (2)國中生部分，5％有性行為(其中30％有援交經驗，45％有一夜情； 29％曾懷孕，25％曾選擇墮胎 (3)55％的國中生，及35％的高中職生不常或完全不戴保險套(杏陵醫學基金會，2009)

15 五、分手與情感輔導 1.高達85%的大學生，在一個月內曾遭受至少1次以上的傷害性情感事件；其中包括「朋友向別人說我的秘密，讓我很受傷」(9.6%) ；「朋友辱罵我，讓我很受傷」(9.4%)；未有性別差異 2.因應策略多以正向思考與問題解決為主；但若經驗到較嚴重且多種類的傷害性情感事件，則傾向用報復性攻擊、發洩情緒等因應策略(洪福源, 2012)

16 1. 你要你的兒子/男性學生拼命工作，救國救民？畏於嬉戲？
2.你要你的兒子/男性學生終生怕娘，撐著強者面具過日子？ 3.你要你的兒子/男性學生一生都在負責任的重擔下失去與人接近的能力？ 1. 你要你的兒子/男性學生拼命工作，救國救民？畏於嬉戲？ 2.你要你的兒子/男性學生終生怕娘，撐著強者面具過日子？ 3.你要你的兒子/男性學生一生都在負責任的重擔下失去與人接近的能力？

17 五、分手與情感輔導 與女友吵架，高二男生舉槍自殺。 NOWnews.com 今日新聞網 2011年5月30日 22:06
桃園縣一名陳姓高二男學生30日下午被發現陳屍住所，警方到場之後，發現死者頭部中槍，身旁還留有一封遺書與一把改造手槍。 根據中視新聞台30日報導，該名男性高中生疑似與女友吵架，因此拿改造手槍結束自己的生命。 警方表示，目前不排除是舉槍自殺，將會追查槍枝來源。疑似自殺的男高中生父母已經離婚，目前與父親同住。

18 五、分手與情感輔導 六成的大學生及高中生有過「和平分手」的經歷
超過九成的大學生及高中生認為「好聚好散的分手方式是需要學習的」；九成七的高中生甚至認為「尊重對方也是尊重曾經相愛的戀情」 九成八學生反對用自殺方式威脅對方

19 五、分手與情感輔導 一半以上的學生從網路獲知感情事件的處理方法 八成五的學生希望老師可以傳授處理感情衝突的知識
遇到感情衝突事件時，四成的學生會求助老師 (受測者：909位大學生，1322位高中生；游美惠，2010)

20 六、一般人對情感衝突/分手的輔導策略 一般人對情感衝突/分手的輔導策略 1. 容忍 2. 妥協 3. 隱性對立 4. 溝通

21 七、認識性別文化 校安事件的性別意涵 1. 自傷/感情/性別 2. 性騷擾/性別 3. 性霸凌/性別

22 七、認識性別文化 分手與性別文化 分手暴力死亡事件中，女性受害者為八成；施暴者的性別比例中，男性為女性之七倍
因分手而造成的傷害事件中，五分之ㄧ屬於性攻擊(婦女新知，2001)

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24 七、認識性別文化 根據林綺雲、林寬佳(民99)研究︰ 1.甲級(完成自殺)：93下半年至98年6月共333件，其中
(1)男性明顯多過女性11.7% (2)大學生最多，其次為高職、國中 (3)地點依次為︰家中、校外賃居處、公共場所 (4)原因依序為︰感情因素、精神疾病與課業壓力 (5)方式依序為︰燒炭、跳樓、上吊

25 七、認識性別文化 2.乙級(一)（有自殺意圖且有付諸行動）、乙級(二)（有自殺意圖而未行動）：93下半年至98年6月乙級(一)共647件，乙級(二)84件其中 (1)女性明顯多過男性 (2)高中、職最多，其次為大學生 (3)地點依次為︰校園非宿舍、家中、校園宿舍、公共場所 (4)原因依序為︰感情因素、情緒控制問題與精神疾病 (5)方式依序為︰割脕、服藥及跳樓

26 七、認識性別文化 3.丙級(人員輕傷或情節較輕，經學校即時處理後已獲解決者)：37 件 (1)無明顯性別差異 (2)大學生最多，其次為高中生
(3)地點依次為︰校園非宿舍、校園宿舍、校外賃居處 (4)原因依序為︰感情因素、情緒控制問題與精神疾病 (5)方式依序為︰服藥、割脕

27 七、認識性別文化

28 七、認識性別文化

29 八、教會學生解構性別與選擇 一種真實的「互惠」的人際世界法則，在我的世界裡展現；只是當時的我被主流社會教育的「只要付出、不求回報」，因此，掉入一種謬誤認為在感情裡頭講「互惠」是太計較、是求自己的益處，是不好的。 - 李素禎(2010)

30 八、教會學生解構性別與選擇 例子︰ 男生不再主動約會，女生很清楚男生已逐漸疏遠懷她。因為她是自由的，她必須在順從和拒絕之間做出選擇，可是她故意否定自己擁有自由；男生說的每一句話，她只願意理解表面涵義。何況，真愛不求回報。

31 八、教會學生解構性別與選擇 例子︰ 女生不再接電話/私訊，男生很清楚女生已經走開。因為他是自由的，他必須在順從和拒絕之間做出選擇，可惜他很少意識自己擁有自由；男生不認輸，文化要他跌倒一定要爬起來，而且是在原地。

32 九、情感衝突/分手輔導的核心目標 學生︰ 1. 能表達與珍視情感 2. 能學會負責 3. 能學會民主 4. 能認識深層自我
5. 能浪漫、勇敢，繼續信仰愛

33 十、情感衝突/分手輔導的態度 1.傳達理解，放棄說教 2.找出學生面對此事時勇敢厲害之處，並表示讚許 3.接受學生做一些無傷的掙扎努力
4.鼓勵學生從事復原活動 5.陪伴(聆聽與同理)

34 Thank You.