兒少保護議題融入教學活動設計 臺中教育大學 諮商與應用心理學系副教授 羅明華.

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1 兒少保護議題融入教學活動設計 臺中教育大學 諮商與應用心理學系副教授 羅明華

2 兒少保護相關法規 兒童及少年福利與權益保障法 家庭暴力防治法 性侵害犯罪防治法 兒童及少年性剝削防制條例 少年事件處理法
身心障礙者權益保障法 性別平等教育法 推動高風險家庭關懷輔導處遇實施計畫

3 認識兒童及少年保護 對象：指18歲以下無依、家庭重大變故、受暴、受虐 、遭受非法侵害、不當對待或有受害之虞者。(兒童12 歲以下；少年12~18歲) 類型：當兒童少年遭受到身體虐待、精神虐待、性侵 害、疏忽、遺棄、或其他濫用親權的行為時，要善盡 通報協助的責任。 內涵：宣導防治、通報、調查評估、緊急安置、福利 補助申請、資源轉介服務、家庭處遇及重建等保護輔 導服務。 精神：化被動為主動、早期介入處理

4 法律對兒少的保護—兒少福權法 ，三十四條則明定教育人員等人員有通報責任。 任何人對於兒童及少年不得有下列行為
促進未滿十八歲兒童、少年身心健全發展增進其福祉(第1條) 任何人不得對兒童及少年有下列行為(第49條) 遺棄；身心虐待 利用兒童及少年從事有害健康等危害性活動或欺騙之行為。 利用身心障礙或特殊形體兒童及少年供人參觀；利用兒童及少年行乞。 剝奪或妨礙兒童及少年接受國民教育之機會。 強迫兒童及少年婚嫁。 拐騙、綁架、買賣、質押兒童及少年；強迫、引誘、容留或媒介兒童及少年為猥褻行為或性交。 供應兒童及少年刀械、槍砲、彈藥或其他危險物品。 利用兒童及少年拍攝或錄製暴力、血腥、色情、猥褻或其他有害兒童及少年身心健康之出版品、圖畫、錄影節目帶、影片、光碟、磁 片、電子訊號、遊戲軟體、網際網路內容或其他物品。 迫使或誘使兒童及少年處於對其生命、身體易發生立即危險或傷害之環境。 帶領或誘使兒童及少年進入有礙其身心健康之場所。 強迫、引誘、容留或媒介兒童及少年為自殺行為。 其他對兒童及少年或利用兒童及少年犯罪或為不正當之行為。 ，三十四條則明定教育人員等人員有通報責任。 任何人對於兒童及少年不得有下列行為

5 任何不利於兒童、少年安全、健康成長的環境 或行為，皆為兒少保護的範疇。例如兒少個人 不得做出下列行為(43條) ：
法律對兒少的保護—兒少福權法 任何不利於兒童、少年安全、健康成長的環境 或行為，皆為兒少保護的範疇。例如兒少個人 不得做出下列行為(43條) ： 吸菸、飲酒、嚼檳榔。 施用毒品、非法施用管制藥品或其他有害身心健康之物質。 觀看、閱覽、收聽或使用有害其身心健康之暴力、血腥、色情、猥褻 、賭博之出版品、圖畫、錄影節目帶、影片、光碟、磁片、電子訊號 、遊戲軟體、網際網路內容或其他物品。 在道路上競駛、競技或以蛇行等危險方式駕車或參與其行為。 超過合理時間持續使用電子類產品，致有害身心健康。

6 法律對兒少的保護—兒少福權法 兒童及少年不得出入酒家、特種咖啡茶室、成人用品零售店、限制級電子 遊戲場及其他涉及賭博、色情、暴力等經主管機關認定足以危害其身心健康之場所。 (47條) 父母、監護人或其他實際照顧兒童及少年之人，應禁止兒童及少年為前項各款行為。 任何人均不得供應第一項第一款至第三款之物質、物品予兒童及少年；不得對兒童及少年散布或播送第一項第三款之內容或物品。 執行兒童及少年教育與福利業務人員，知悉兒童及少年保護事件，應立即通報，至遲不得超過二十四小時

7 法律對兒少的保護—兒少性剝削 為防制兒童及少年遭受任何形式之性剝削，保護其身 心健全發展（第1條）。
兒童或少年性剝削，係指下列行為之一（第2條）： 使兒童或少年為有對價之性交或猥褻行為。 利用兒童或少年為性交、猥褻之行為，以供人觀覽。 拍攝、製造兒童或少年為性交或猥褻行為之圖畫、照片、影 片、影帶、光碟、電子訊號或其他物品。 利用兒童或少年從事坐檯陪酒或涉及色情之伴遊、伴唱、伴 舞等侍應工作。

8 法律對兒少的保護—兒少性剝削 高級中等以下學校每學年應辦理兒童及少年性剝削防制教育 課程或教育宣導（第4條）。 性不得作為交易對象之宣導。
兒童及少年性剝削教育課程或教育宣導內容如下： 性不得作為交易對象之宣導。 性剝削犯罪之認識。 遭受性剝削之處境。 網路安全及正確使用網路之知識。 其他有關性剝削防制事項。

9 法律對兒少的保護—家暴法 為防治家庭暴力行為及保護被害人權益，特制定本法（第1條）。目 的是更積極的規制加害人及保護被害人。
家庭暴力：指家庭成員間實施身體、精神或經濟上之騷擾、控制、 脅迫或其他不法侵害之行為（第2條）。 目睹家庭暴力：指看見或直接聽聞家庭暴力。 騷擾：指任何打擾、警告、嘲弄或辱罵他人之言語、動作或製造使人 心生畏怖情境之行為。 教育主管機關應辦理學校、幼兒園之輔導人員、行政人員、教師、 教保服務人員及學生防治家庭暴力在職教育及學校教育（第59條） 高級中等以下學校每學年應有四小時以上之家庭暴力防治課程。但 得於總時數不變下，彈性安排於各學年實施（第60條） 。

10 法律對兒少的保護—性侵害防治法 刑法妨害性自主罪：
為防治性侵害犯罪及保護被害人權益，特制定性侵害防治法(第1 條)。 本法所稱性侵害犯罪，係指觸犯刑法第221條至第227條、第228條 、第229條、第332條第二項第二款、第334條第二款、第348條第 二項第一款及其特別法之罪(第2條) 。 刑法妨害性自主罪： 強制性交罪：以強暴、脅迫、恐嚇、催眠術或其他違反其意願之方法而為性交者 。包括肛交、口交、手指插入、異物插入、性器接觸等性行為。 強制猥褻罪 ：以強暴、脅迫、恐嚇、催眠術或其他違反其意願之方法而猥褻者。包括強迫拍攝裸照、錄影帶… 性猥褻是指姦淫以外有關風化之ㄧ切色慾行為，其行為在客觀上足以誘起他人性慾，在主觀上足以滿足自己的性慾。

11 刑法妨害性自主罪章 221條：強制性交罪 224條：強制猥褻罪 225條：利用機會強制性侵或猥褻罪 227條：與幼年人性交罪
11 221條：強制性交罪 224條：強制猥褻罪 225條：利用機會強制性侵或猥褻罪 227條：與幼年人性交罪 228條：利用權勢性交或猥褻罪

12 法律對兒少的保護—性侵害防治法 各級中小學每學年應至少有四小時以上之性侵害防治教育課程。前 項所稱性侵害防治教育課程應包括(第7條)：
兩性性器官構造與功能。 安全性行為與自我保護性知識。 性別平等之教育。 正確性心理之建立。 對他人性自由之尊重。 性侵害犯罪之認識。 性侵害危機之處理。 性侵害防範之技巧。 其他與性侵害有關之教育。 性侵害防治教育課程，學校應運用多元方式進行教學。 學校、機構或僱用人之組織成員、受僱人或受服務人數達三十人以 上，應定期舉辦或鼓勵所屬人員參與性侵害防治教育訓練。

13 法律對兒少的保護—性別平等教育法 為促進性別地位之實質平等，消除性別歧視，維護人格尊嚴，厚植並建立性別平等之教育資源與環境，特制定本法（第1條）。以教育方式教導尊重多元性別差異，消除性別歧視，促進性別地位之實質平等（第2條） 。 校園性別事件 ： 性侵害：指性侵害犯罪防治法所稱性侵害犯罪之行為。 性騷擾：指符合下列情形之一，且未達性侵害之程度者： 以明示或暗示之方式，從事不受歡迎且具有性意味或性別歧視之言詞或行為，致影響他人之人格尊嚴、學習、或工作之機會或表現者。 以性或性別有關之行為，作為自己或他人獲得、喪失或減損其學習或工作有關權益之條件者。 性霸凌：指透過語言、肢體或其他暴力，對於他人之性別特徵、性別特質、性傾向或性別認同進行貶抑、攻擊或威脅之行為且非屬性騷擾者。 國民中小學除應將性別平等教育融入課程外，每學期應實施性別平等教育相關課程或活動至少四小時（第17條） 。

14 目的：及早篩選發現遭遇困難或有需求之高風險家庭，轉介社政單位主動提供預防性服務方案，以預防兒童少年虐待、家庭暴力及性侵害事件發生。
高風險的方案 高風險家庭關懷輔導處遇實施計畫 目的：及早篩選發現遭遇困難或有需求之高風險家庭，轉介社政單位主動提供預防性服務方案，以預防兒童少年虐待、家庭暴力及性侵害事件發生。

15 辨識高風險家庭的指標 家庭成員關係紊亂或經常衝突：如家中成人時常劇烈爭吵、無婚姻關係頻換同居人，或同居人有從事特種行業、藥酒癮、精神疾病、犯罪前科等。 主要照顧者從事特種行業、罹患精神疾病、有酒癮藥癮卻未就醫 主要照顧者曾自殺或有自殺傾向，使兒童少年未獲適當照顧 貧困、單親、隔代教養、父母未婚或未成年生子，使兒童少年未獲適當照顧 非自願性失業或重複失業，使兒童少年未獲適當照顧 負擔家計者死亡、出走、重病、入獄等，使兒童少年未獲適當照顧 其它

16 校園需通報的兒少保護類型 校園議題：性侵害、性騷擾、性霸凌、 性剝削/中輟/未婚懷孕等事件 家庭議題：家暴、目睹家暴、虐待（身 體、精神、疏忽、性侵害） 三級處遇議題：自殺/自傷（通報衛生 局自殺高風險）

17 兒少保護議題融入教學活動設計

18 兒少保護議題教學範例 家庭暴力防治(要抱不要暴) 性侵害防治 預防陌生人誘拐 性猥褻(秘密遊戲) 性剝削(網路安全) 性騷擾性霸凌 霸凌
身體自主權（感覺不一樣） 身體紅綠燈 贏在你我之間

19 四大 主題軸 十二項核心素養 綜合活動學習領域之內涵架構 課程總目標：培養學生具備生活實踐的能力 自我發展 （個人） 生活經營 （家庭生活）
社會參與 （他人、社會） 保護自我與環境 環境 十二項核心素養 自我探索 生活管理 人際互動 危機辨識與處理 自我管理 生活適應與創新 社會關懷與服務 戶外生活 尊重生命 資源運用與開發 尊重多元文化 環境保護

20 第二階段 綜合活動、社會、健康與體育主題軸對應
科目 主題軸 綜合活動 社會 健康與體育 個人 1.自我發展 5.自我、人際與群 己 6.健康心理 3.社會參與 6.權利、規則與人 權 環境 4.保護自我與環境 5.安全生活

21 第一學習階段 綜合活動、健康與體育 能力指標對應
第一學習階段 綜合活動、健康與體育 能力指標對應 科目 面向 綜合 健康與體育 環境 保護自我與環境 4-1-1 辨識遊戲或活動中隱藏的危機，並能事先預防。 4-1-2 發現各種危險情境，並探索保護自己的方法。 4-1-4 體會環境保護與自己的關係， 並主動實踐。 5-1-1 分辨日常生活情境的安全性。 5-1-2 說明並演練促進個人及他人生活安全的方法。 5-1-3 思考並演練處理危險和緊急情況的方法。

22 第二學習階段 綜合活動、社會、健康與體育能力指標對應
科目 面向 綜合 社會 健康與體育 社會參與 6-2-4 說明不同的人、群體（如性別、族群、階層等）文化與其他 生命為何應受到尊重與保護，以及如何避 免偏見與歧視。 6-2-2 瞭解家庭在增進個人發展與人際關係上的重要性。 6-2-4 學習有效的溝通技巧與理性的情緒表達，並認識壓力。 環境 保護自我與環境 4-2-1 探討生活中潛藏的危機，並提出減低或避免危險的方法。 5-2-1 察覺生活環境中的潛在危機、並尋求協助。 5-2-2 判斷影響個人及他人安全的因素並能進行改善。 5-2-3 評估危險情境的可能處理方法及其結果。

23 課程綱要三大主題軸 性別的自我瞭解 性別的人我關係 性別的自我突破

24 三大主題軸意涵 性別的 自我瞭解 性別的 人我關係 性別的 自我突破 瞭解性別在自我發展中的角色，以培養健康的自我概念。
探討性別發展與社會文化互動的關係，以建立平等的人我互動關係。 性別的 人我關係 性別的 自我突破 發展積極的行動策略，以建立和諧、尊重、平等的性別關係。 性平概念 24

25 性別平等教育課程綱要的架構 主題軸 主要概念 次要概念 性別的 自我瞭解 身心發展 身心發展差異 身體意象 性別認同 性取向 多元的性別特質
生涯發展 不同性別者的成就與貢獻 職業的性別區隔 人我關係 性別角色 性別角色的刻板化 性別互動 互動模式 表現自我 性別與情感 情緒管理 情感的表達與溝通 情感關係與處理 性與權力 身體的界限 性與愛 性騷擾與性侵害防治 家庭與婚姻 多元家庭型態 家庭暴力 性別與法律 權益與法律救濟 自我突破 資源的運用 資訊、科技與媒體資源的運用 校園資源的運用 社會的參與 對公共事務的參與 社會建構的批判 社會文化中的性別權力關係 多元文化中的性別關係

26 主 題 軸 主要概念 次要 概念 能力指標 國小組 國中組 性 別 的 自 我 了 解 身心發展 身心發展的差異 1-1-1認識不同性別者身心的 異同。 1-3-1認知青春期不同性別者 身體的發展與保健。 1-4-1尊重青春期不同性別 者的身心發展與差異 身體意象 1-2-1覺知身體意象對身心的 影響。 1-3-2認知次文化對身體意象 的影響。 1-4-2分析媒體所建構的身 體意象 性別認同 性取向 1-3-3認識多元的性取向。 1-4-3了解自己的性取向 多元的性別特質 1-1-2尊重不同性別者的特質 1-2-2覺察性別特質的刻板化 1-3-4了解性別特質的多元面 貌。 1-4-4辨識性別特質的刻板 化對個人的影響 1-4-5接納自己的性別特質

27 主 題 軸 主要概念 次要 概念 能力指標 國小組 國中組 性 別 的 自 我 了 解 生涯發展 不同性別者的成就與貢獻 1-2-3欣賞不同性別者的創 意表現 1-3-5認識不同性別者的成 就與貢獻 1-4-6探求不同性別者追求 成就的歷程 職業的性別區別 1-3-6了解職業的性別區隔 現象 1-4-7了解生涯規劃可以突 破性別的限制

28 主 題 軸 主要概念 次要概念 能力指標 國小組 國中組 性 別 的 人 我 關 係 角 色 性別角色的刻板化 2-1-1辨識性別角色的刻板 印象 2-2-1了解不同性別者在團 體中均扮演重要的角色 2-3-1了解家庭與學校中的分 工，不應受性別的限制 2-4-1分析現今社會問題 與刻板的性別角色 關係 2-4-2思考傳統性別角色 對個人學習與發展 的影響 2-4-3分析性別平等的分 工方式對於個人發 展的影響 互 動 互動模式 2-1-2學習與不同性別者互動 2-4-4解析人際互動中的 性別偏見與歧視 表現自我 2-2-2尊重不同性別者做決定 的自主權 2-3-2學習在性別互動中，展 現自我的特色

29 主題軸 主要概念 次要概念 能力指標 國小組 國中組 性 別 的 人 我 關 係 與 情 感 情緒管理 2-2-3分辨性別刻板的情緒表 達方式 2-3-3認識處理情緒的方法， 採取合宜的表達方式 2-4-5去除性別刻板的情 緒表達，促進不同 性別者的和諧相處 情感的表達與溝通 2-1-3表達自己的意見和感 受，不受性別的限制 2-3-4尊重不同性別者在溝通 過程中有平等表達的權利 2-4-6習得性別間合宜的 情感表達方式 情感關係與處理 2-4-7釐清情感關係中的 性別刻板模式 2-4-8學習處理與不同性 別者的情感關係

30 主題軸 主要概念 次要 概念 能力指標 國小組 國中組 性 別 的 人 我 關 係 與 權 力 身體的界限 2-1-4認識自己的身體隱私 2-2-4尊重自己與他人的身 體自主權 2-4-9善用各種資源與方 法，維護自己的身 性與愛 2-3-5釐清性與愛的迷思 2-4-10認識安全性行為並 保護自己 2-4-11破除對不同性別者 性行為的雙重標準 性騷擾與性侵害防治 2-2-5認識性騷擾與性侵害 的類型 2-3-6同理與關懷受到性騷 擾或性侵害者 2-4-12主動探究性騷擾與 性侵害相關議題

31 主題軸 主要 概念 次要 能力指標 國小組 國中組 性 別 的 人 我 關 係 家 庭 與 婚 姻 多元家庭型態 2-2-6認識多元的家庭型態 2-4-13釐清婚姻中的性 別權力關係 2-4-14尊重不同文化中 的家庭型態 家庭暴力 2-2-7認識家庭暴力及其求 助管道 2-3-7認識家庭暴力對身心 發展的影響 2-4-15習得家庭暴力的防 治之道 法 律 權益與法律救濟 2-3-8了解人人都享有人身自 主權、教育權、工作 權、財產權等權益，不 受性別的限制 2-3-9知悉性別權益受侵犯時 ，可求助的管道與程序 2-4-16認識性別權益相關 的資源與法律

32 主題軸 主要概念 次要 概念 能力指標 國小組 國中組 性 別 的 自 我 突 破 資 源 的 運 用 資訊、科技與媒體資源的運用 3-2-1運用科技與媒體資 源，不因性別而有差異 3-3-1 解讀各種媒體所傳遞 的性別刻板化 3-4-1熟悉各種資訊、科技 與媒體資源解決問 題，不受性別的限制 校園資源的運用 3-2-2檢視校園中資源運用 與分配在性別上的差異 3-4-2運用校園各種資源， 突破性別限制 3-4-3檢視校園資源分配中 對性別的不平等，並 提出改善策略 社會的參與 對公共事務的參與 3-3-2參與團體活動與事 務，不受性別的限制 3-3-3表達對社區公共事務 的看法，不受性別限制 3-4-4突破性別限制的學校 社團運作模式 3-4-5參與公共事務，不受 性別的限制

33 主 題 軸 主要 概念 次要 能力指標 國小組 國中組 性 別 的 自 我 突 破 社 會 建 構 的 批 判 社會文化中的性別權力關係 3-4-6探究社會建構下，性別歧視與偏見所造成 的困境 3-4-7反思社會環境中，性別關係的權力結構 多元文化中的性別關係 3-3-4檢視不同族群文化中的性別關係 3-3-5體認社會和歷史演變過程中所造成的性別 文化差異 3-4-8探究多元文化社會中的性別歧視，並尋 求改善策略

34 適用於兒少保護的繪本 我不跟陌生人走!(性侵、人身安全) 我要大聲說不! !(性侵、家暴) 我不一個人忍耐! (霸凌) 我們這一班(霸凌)
我不喜歡你這樣對我! (霸凌) 大人會相信我說的話嗎?(性侵害) 感覺不一樣、危險在哪裡、身體藏 寶圖（勵馨） 這不是我的錯

35 四層次提問 第一層事實(Facts) ：客觀性問題，重點在於 讓學生熟悉故事，包括故事中的人事時地物
第二層感受(Feelings)：感受性問題，讓學生 設想故事角色的體會與故事情節的感受。 第三層發現(Findings)：詮釋性問題，讀者生 命經驗與故事情節角色的對照、反思與發現。 第四層將來(Future)：深探性問題，讀者省思 後的啟示及未來的運用。

36 故事繪本 費迪南是一頭與眾不同的小牛 ，別的小牛都喜歡鬥來鬥去， 牠卻只喜歡在草原上的大樹下 ，安安靜靜地聞著花香。對此 媽媽很關切，費迪南卻要媽媽 安心。當牠長大時，有人來當 地找最適合去馬德里參加鬥牛 大賽的牛，費迪南陰錯陽差地 被挑選為鬥牛的主角。比賽當 天，在鬥牛場上，牠依舊不改 本性地坐下來，享受花香。鬥 牛大賽因牠而掃興結束，牠也 被送回草原上，繼續過牠喜歡 的生活。

37 四層次提問法—以愛花的牛為例 內容四F 問題 第一層次 ～事實 Facts 費迪南最喜歡做什麼事？ 費迪南的媽媽為費迪南擔心什麼呢？
其他的牛長大後最大的希望是什麼？ 為什麼費迪南會被挑中參加鬥牛賽？ 為什麼鬥牛比賽後，費迪南又被送回老家了？ 第二層次 ～感受 Feelings 媽媽一開始看見費迪南的興趣和其他的牛不同時，是什麼心情？ 費迪南一出場時，觀眾的心情是什麼？ 鬥牛賽時，拿扎槍和長矛的人以及大鬥牛士一看到費迪南出場時，情緒反應如何？ 鬥牛士挑逗不起費迪南時，心情如何？ 費迪南最後又被送回家可以繼續聞花香，感受如何？ 資料來源：教育部學生輔導資訊網/教育部輔導計畫叢書電子書/報乎你知教育人員對性侵害或性騷擾的基本認知

38 四層次提問法—以愛花的牛為例 第三層次 ～發現 你認為費迪南是隻公牛，可以愛聞花香嗎？說說你的理由？ Findings
為什麼費迪南和其他的牛所喜歡做的事會不同？ 如果你是費迪南的媽媽，你會尊重自己的孩子做自己喜歡的事嗎？原因是什麼？ 如果不只是漂亮女士可以在頭上插滿花朵，而是任何長相的男士或女士，只要自己喜歡都可以在頭上插滿花，可以嗎？為什麼？ 如果女生也能像故事中的男士當鬥牛士，你認為好嗎？為什麼？ 第四層次 ～將來 Future 你認為跟文靜與溫柔的男生相處，有什麼優點? 你認為女孩子很勇敢、強壯和獨立，有什麼好處？ 資料來源：教育部學生輔導資訊網/教育部輔導計畫叢書電子書/ 報乎你知教育人員對性侵害或性騷擾的基本認知

39 性騷擾事件教學範例 運用與班級問題情境雷同的故事、繪本或新聞時事，和學生討論，例 如以女學生在公車被騷擾的新聞為例： 事實Facts
在公車上女學生遇到什麼事情？ 女學生如何處理被騷擾的事件？ 公車司機聽到女學生被騷擾的事件，如何處理？ 感受Feelings 你覺得女學生被摸大腿時的感受是什麼？ 你覺得這位公車司機聽到車上有人被性騷擾時的感受是如何？ 發現Findings /轉化 你曾經遇過和這位女學生相似的狀況嗎？ 當你看到有人被性騷時，你會有什麼感覺？ 如果有人告訴公車司機他被性擾時， 你有什麼想法？ 將來Future /應用 當有人對你做出哪些碰觸或動作時，你應該要提高警覺或尋求協助？ 如果有人告訴你他被性騷擾時，你會怎麼幫助他？ 如果你遇到有人對你性騷擾時，你可以尋求哪些協助？

40 預防性侵害—辨識危險1 星期天，媽媽帶著小安和弟弟小亮到超級市場。媽媽買東西時，他和弟弟小亮就在停車場玩….

41 預防性侵害—辨識危險2

42 預防性侵害—辨識危險3

43 預防性侵害—辨識危險4

44 預防性侵害—辨識危險 事實Facts 故事中陌生人跟小安說他媽媽怎麼了? 陌生人為什麼要叫小安上車呢? 感受Feelings
小安聽到媽媽要這麼陌生人帶他回家，他的反應是甚麼？ 發現Findings /轉化 你曾經遇過和小安類似的情況嗎？ 如果你是小安的話你會怎麼做? 你如何知道陌生人說的是真的還是假的? 未來Future /應用 如何避免被陌生人強拉上車呢? 萬一遇到有陌生人強拉你上車，你可以做些甚麼來保護自己呢?

45 霸凌事件教學活動設計範例 引導討論：運用4F（Fact, Feeling, Findings, Future）討論法
時機：當班級學生出現小團體或少數學生被同儕排擠的現象時 暖身活動：設計能引起學生興趣且與主題有關的暖身活動。 團體活動：突圍闖關 Fact：在團體活動中，你發現闖關者運用哪些方法嘗試闖進圈內？哪些方法有效？哪些無效？ Feeling：當闖關者始終被阻擋在圈外時，心裡有什麼感覺？如果你是闖關者的話，你會有什麼感覺？ Findings：現實生活中，是否曾經有過被阻擋在團體外的經驗？是否曾經看過同學被阻擋在團體外的經驗？被阻擋的原因為何？ Future：如果你或同學被阻擋在團體外時，可以用什麼方法進入團體內呢？如果你看到有同學被阻擋在團體外時，你可以做些什麼幫助他呢？還有哪些人可以幫忙你或同學呢？ 引導討論：運用4F（Fact, Feeling, Findings, Future）討論法 總結：班級是大家的，同學之間要彼此尊重和互相合作，遇到與他人意見不同時，可以主動說明或道歉，而不要彼此猜疑或排擠；若看到別人有困難時也要主動幫忙，讓我們一起成為快樂的一班。

46 兒少保護教學重點議題 認識家庭暴力類型、父母吵架時我 怎麼辦? 認識性侵害/性騷擾/性剝削類型、 辨識可能的危險
尊重自己與他人的身體界限及自主 權 性教育與情感教育 安全保護策略及資源的運用

47 兒少教學資源網站 衛生福利部保護服務司宣導專區 教案保護服務司首頁 ＞ 家庭暴力防治 ＞ 宣導專區＞宣導文宣 家庭暴力防治網 兒童性侵害防治 特殊學生性教育網 教育部性別平等教育全球資源網 婦女救援社會福利事業基金會目睹暴意兒少官網

48 謝謝聆聽 TEL: 48