第五章 对外汉语教学课型论.

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1 第五章 对外汉语教学课型论

2 教学目标 教学目标：通过本章学习，让学生掌握对外汉语教学各种课型的教学过程、教学方法和课堂练习等基本技能，了解指导各种课型教学的理论依据与影响教学的因素。 教学重点: 各种课型的理论依据、教学过程、教学方法和课堂练习等基本技能。

3 对外汉语教学课型 1 综合课是主干课型，结合语言要素、语言知识以及语用规则、社会文化知识的教学对学习者进行全面、综合地语言技能训练（包括听说读写等） 2 专项技能课是专门强化训练某项语言技能而设置的课型，它可以是单项技能课，如听力课、口语课、阅读课、写作课等。 3 专门目标课重在培养学生在特定领域、特定方向的技能和能力。例如，文学阅读、应用文写作、报刊阅读、新闻听力、科技汉语等。

4 1 对外汉语听力教学 对外汉语教学课型论 对外汉语阅读教学 2 3 对外汉语口语教学 对外汉语写作教学 4

5 第一节 对外汉语听力教学 1. 听力教学的理论依据 2. 听力教学的过程、方式和课堂练习 3. 影响听力理解的主要因素

6 一、听力教学的理论依据 听力是指听别人说话的能力，也可以说是一种话语理解能力，是言语技能训练中的一个环节，是对外汉语教学中不可缺少的重要组成部分。 基本原理：听力理解是一个“解码”的过程，是听者区别不同的语音，理解词汇和语法结构，阐释重音和语调，并把上述处理结果储存下来，在上下文语境以及社会文化语境中进行统一解释的过程。 听力理解

7 讨论与思考 请根据英语听力学习经验，谈谈影响听力理解的因素有哪些？ ? 听力题型 考查目标 听力过程 影响因素

8 （一）听力理解的过程 听力是一个简单被动的解码过程吗？ 案例分析： 例1：nǎ(à)ge(那个/哪个)
1. 你说的是_______人？ 我怎么不知道？（应为“哪个”） 2. 你说的_______人，我见到了，他很有风度。（应为“那个”） 例2： 1. 走着走着，碰见了两个小学生，下课了，背着___包，特别高兴。 2. 他整天没事可干，天天到街上去遛弯儿。

9 （1）听力理解是被动的“解码”过程吗？ 为什么使用母语的人在听一段东西时，若某句话中缺少几个词，一般不会影响他对整个意思的理解，甚至可以准确补出缺少的词语？ 这是一种猜测、预判、推理的能力，这种能力是建立在我们语言知识、储存在大脑长期记忆中的旧知识信息、以往的情景和经验基础上的，是在反复经验、不断地主动猜测推理的基础上形成的一种特殊的理解机制。这体现了听者在解码过程中的主动性。

10 这个游戏告诉我们，听力理解过程不是一个简单的“还原”的过程，而是一个“重组”的过程。
（2）听力理解过程是“还原”还是“重组” 这一所谓的“解码”过程不是消极被动的，而是一个极其复杂的主动过程。 游戏：撕纸游戏 游戏说明： —大家闭上眼睛 —全过程不许问问题 —把纸对折 —再对折 —把右上角撕下来，转180度，把左上角也撕下来 —睁开眼睛，把纸打开 这个游戏告诉我们，听力理解过程不是一个简单的“还原”的过程，而是一个“重组”的过程。

11 （二）听力理解过程中的两种知觉加工方式 例：“小王，今天又让你破费了，实在是不好意思。” 问：说话人为什么觉得不好意思？ 分析：
①听者实际上听到的并非这句文字材料，而是相应的语流： Xiǎo Wáng, Jīntiān yòu ràng nǐ pòfèi le, shízài shì bù hǎo yì sī. ②然后，对辨别出的声音进行单位切分，接着要对切分的单位进行解码，将语音和意义联系起来。 这种知觉加工方式就是“底朝上”（bottom-up）

12 （二）听力理解过程中的两种知觉加工方式 1、“底朝上”（bottom-up），或称“自下而上”、“材料驱动加 工”（data-driven processing） 理解过程是从小单元开始，一步步组合起来形成对大单元的理解 这种方式适用于对句子以下层面的理解，主要依靠或者利用我们 的语言知识对所听到的材料进行语言分析而进行理解。

13 例：“走着走着，碰见两个小学生，下课了，背着___包，特别高兴。”
“他是怕芳芳嫌他胖才决定减肥的。” “大熊猫” 分析： ① 单单根据语义和语法，“背着钱包”也是有可能的。但背景知识告诉我们，现代社会里，人们一般不把钱包背在背上，“背着背包”虽然也有可能，但小学生下课的时候背着书包的可能性更大。 ② “怕”、“嫌” 、简缩的因果复句， “是……的”结构使句子理解起来困难重重。假如听这段文字之前，教师先提供一些背景材料，那么学生在听的时候障碍会减少很多。 这种知觉加工方式就是“顶向下”（top-down）

14 （二）听力理解过程中的两种知觉加工方式 2、“顶向下”（top-down）或称“自上而下”、“概念驱动 加工”（concept-driven processing） 理解过程主要利用背景知识（各种旧信息、一般知识经验）， 或者说图式（schema，也有人解释为知识结构或架构 knowledge structure），结合语言知识对所听材料进行通篇 理解。 这种“顶向下”的理解会弃很多句子表层的语法特征而不顾。

15 “底朝上”和“顶向下”这两种方式在听力理解过程中是并存的、互动的，可是以往的听力训练几乎都是“底朝上”式的。不适合语段、语篇的听力训练。

16 （三）听力教学目标 听力教学目标不同于听力理解目标。 理论根据：
“得意忘言”认知原则：在听力理解的过程中得到的是意义，不是表达意义的具体语言形式；在理解意义之后，人们就会忘掉承载意义的具体语言形式。但是，听力教学是一种语言教学，它无法回避的工作就是帮助学生习得语言。 听力教学目标分为两个层次： 1. “理解层”：目的是为了理解文本内容。 2. “学习层”：目的在理解的基础上完成一些能够促进语言学习的活动。

17 二、听力教学的过程、方式和课堂练习 （一）听力教学的过程的三个阶段： （1）听前准备 （2）听,边听边做 （3）听后练习

18 （1）听前准备： 目的：降低理解难度，激发聆听兴趣 方式一：关于内容的准备，提供背景知识。 如，“今天我们听的内容是……”
方式二：扫清语言障碍，即教师先把生词（或语法结构）拉出来讲解，然后再听。 例如，跟留学生在讨论感冒看病的过程，引导他们说出“医生、咳嗽、喉咙、量体温、发烧、开药、打针”等词语及有关句式。 生词：医生 咳嗽 量体温 发烧 开药 师：感冒的时候喉咙不舒服常常会怎样？（咳嗽） 师：感冒到医院找谁给我们看病？（医生） 师：要看病人有没有发烧医生会给他做什么?(量体温) 师：如果不想打针，医生会给他什么？（开药）

19 （2）边听边做 根据材料难易、篇幅长短决定听的次数，一般以三遍为宜。 第一遍：要求留学生初步理解材料的内容大意；
第二遍：要求留学生以听力任务为导向，搜寻相关信息并完成任务； 第三遍：作为对任务正确性的检查、印证。

20 （3）听后练习 就所听内容进行快速问答 对提出的问题进行讨论 对文中的话题内容进行补充或总结 让学生发表自己的看法

21 案例分析： 听一段录音，有三个年轻人小张、小李、小王谈论他们个人关于未来的构想，希望在30岁时达到各自不同的人生目标。 需要完成的表格如下：
请设计听力教学步骤。 小张 小李 小王 未来构想 30岁的目标

22 步骤： 1. 先告诉学生上述内容，也可以让学生谈一谈自己的未来构想。或以小组形式，写下各自的想法做出交流。接着听第一遍。 2. 听完第一遍，再交代任务：让学生听完第二遍后填写表格。开始听第二遍。 3. 听完第二遍，完成填表任务。 4. 接着听第三遍，同时完善任务，或者在印证一下填写的内容是否正确。 5.听完第三遍，全班自由发言或以小组代表发言形式讨论或者评价一下小张、小李、小王的价值观，也可跟自己的价值观作一个比较。

23 （二）听力训练的内容 听力课的教学目的和教学任务不仅仅是让学生听懂课本上的材料，而是为了提高学生的听力技能。
辨别分析能力的训练 比如，在初级阶段可以进行听辨音素、声调、音节以及辩重音、语调等超音段音素的训练。 2. 记忆储存能力的训练 比如，可以通过重复练习等手段来增强学生的长期记忆储备和需要时迅速调用的能力。 3. 联想猜测能力的训练 通过使学生了解中国人的行为模式、思维方式、价值观来提高对某个事件的发展趋势等的预判力和联想力。 4. 快速反应能力的训练 多听采用正常语速的听力材料，使学生尽早摆脱以母语为转换理解媒介的习惯。 5. 边听边记能力的训练 培养学生在听完一段材料后，能记下人名、地名、时间、主题、观点和数字等的习惯。 6. 听后模仿能力的训练 听能帮助模仿，模仿也能促进听力水平的提高。 7. 检索监听能力的训练 要让学生时时意识到自己的听的行为、听的过程，认识到自己在采用什么策略听，集中注意力解决听的任务，并根据听的任务的不同，及时调整自己听的方法和策略。 8. 概括能力的训练 目的在于培养学生抓要点的能力，主要练习方式有：听后转述、概述大意、听后判断言外之意等。 （二）听力训练的内容 听力课的教学目的和教学任务不仅仅是让学生听懂课本上的材料，而是为了提高学生的听力技能。 要训练学生的听力技能，首先要知道听力技能包括以下几种微技能 ⑴章兼中的六种微技能：预估、猜测、抓主题大意、抓特定细节、辨认语段标记、推断说话人态度。 ⑵杨慧元的八种微技能（重点）：辨别分析能力、记忆储存能力、联想猜测能力、快速反应能力、边听边记能力、听后模仿能力、检索监听能力和概括总结能力。

24 （三）听力教学的方式与课堂练习 （1）如何选择听力材料 前提条件：选择合适的听力材料 三个标准： A、可理解性：注意材料的难度、语速等问题
B、多样性：题材和体裁的多样性，以及听力方式的多样性。 C、真实性：争议较大 （2）听力教学的几种方式： 听说结合、听写结合、听读结合、听做结合、听和听力策略培训相结合。 （3）听力练习的课堂练习方式（21种）

25 1.听说结合 （1）语音：听后模仿声母、韵母、音节、声调等； （2）词语：听后模仿重音，听解释说词，听后组词等；
（3）句子：听后替换句子成分，听后模仿句子语调等； （4）对话或短文：听后复述，听后变换表达方法。

26 2.听写结合 例如： 李刚是一个公司职员，他每天七点一刻起床，八点坐车去上班，九点到公司。中午十二点到一点休息，他有时候在公司吃午饭，有时候去饭馆儿吃饭，吃饭以后，看看报纸，或者跟朋友聊聊天儿。下午五点半下班，大概六点半到家。到家以后，先洗澡，七点半左右吃晚饭，晚饭以后，看看电视、听听音乐、跟孩子玩玩儿，十一点睡觉。

27 3.听做结合。 （1）听后判断正误 （2）听后选择正确答案 （3）边听边连线选择正确答案 （4）听后填图 （5）听后按照指令做动作
（6）听后进行表演

28 三、影响听力理解的几种因素 （1）听力环境 主要有听的地点、环境干扰、听的方式等。 （2）听力材料和说话者 生词量、句子结构、题材内容、语体、社会文化背景知识；说话人语音特点、速度等。 （3）听力过程和听话者 听者的目的语水平、对社会文化知识了解的程度、记忆能力、感知能力，听者在听力过程中的情感状态等。

29 四、听力课课堂教学环节和步骤 一般包括有复习旧知识（词语、句法句型等）、学习生词、听正文、做练习、总结5个教学环节。 就初级阶段而言，一般的做法是把5个环节归并为3个大环节： ① 复习旧知识与学习生词两个环节一起进行；生词表上新旧（读写课学过）词一起排列，顺读一遍等于复习，在复习旧词时可以有意识地以词串句带出旧的语法项目进行复习。 ② 听正文与做练习两个环节也融合在一起，交叉进行。 ③ 最后的总结。

30 五、思考和练习 1. 在听力教学中，有一些老师在学生听不懂的情况下，让学生一起阅读录音文本，以此来帮助学生理解意义，这样做是否合理，为什么？ 2. 选择听力材料时应注意些什么问题？

31 作 业 请你选择一段合适的材料，设计一组相应的听力理解练习，并试着说明你选择这个材料说出于什么考虑，你设计的练习的目的又是什么？