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以第一冊第一課、第五課為例 --公民行動方案--
差異化教學演示 以第一冊第一課、第五課為例 --公民行動方案--
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outline 差異化教學？ 差異化教學原則 教學示例 心智圖 思考工具 公民行動
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為何要實施差異化教學 一、沒有兩小孩是一模一樣的 二、同一種學習方法未必適合每個小孩 三、豐富化教學環境對某些學生是必要的
四、教導學生做自己的學習主人 3
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實施差異化教學的準備： 1.教學理念的翻轉 考試成績引導教學→多元智能引導教學 2.教學模式的調整 標準化→客製化 3.教學評量的改變
單一→多元 德蕾莎修女：「愛，是在別人的需要上看到自己的責任。」 4
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教學信念、教學模式、評量方法的調整，從日常教學實務問題的批判反思開始：
1.此時此地我教室中的教與學是怎樣的狀況？ 2.在這樣的情況下，學生有什麼學習需求？什麼是問題的（problematic）？ 3.我可以做甚麼？ 4.調整教材與教法對我的重要性如何？ 5.調整教材與教法對我學生的重要性如何？ 6.有甚麼機會讓我去調整教材與教法？ 7.我的處境有何限制？ →差異化教學實踐的可能性 →研習差異化教學的必要性 5
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教學信念、教學模式、評量方法的調整， 從改變課堂風景開始： 學習共同體的初體驗 6
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百年來，教室改變了多少？ 資料來源：資策會，2009年 7
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未來教室 資料來源：資策會，二○○九年 雲端教室 http://www.youtube.com/watch?v=TqTe8PDJnXQ
可汗學院 8
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一般認定的學習差異： ～學生的個別差異是標準化教學的負擔？ 學生成績差距大 學生成績差，不能達到考試要求 差學生缺乏學習動機
好學生成為犠牲品 老師雖用心教學，卻兼難顧不同程度學生 ～學生的個別差異是標準化教學的負擔？ （何敏華，2011） 9
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學生差異的根源－－學生的學習系統 學生 課程教學 10
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1.根據學生的學習系統診斷學生的差異，不能以PR值、測驗分數來斷定。
2.數字是死的，人是活的。活人的價值不能以數字來量化。 11
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預備度(先備知能)的差異 學生某項認知或技能的入門起點。 有些學生已經擁有發展良好的技能，也對各種主題有相當的了解。
其他學生可能才剛開始學習相關概念，需要基礎的教育和額外的練習。 要幫助學生成長，我們必須從他所在的位置開始。 12 12
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興趣差異 學生對特定主題或技能的喜愛、好奇或熱情。 以學生覺得有關係、有趣、有吸引力的事物， 增強學習動機。 13
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學習風格的差異（一） Processing(態度)： Perception(方式)： Input(感官)：
Active(ACT)主動型 Reflective(REF)反思型 Perception(方式)： Sensitive(SNS)感覺型 Intuitive(INT)直覺型 Input(感官)： Visual(VIS)圖像視覺型 Verbal(VER)口語型 Understanding(思考模式)： Sequential(SEQ)循序型 Global(GLO)總體型 14 14 14 14
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學習風格的差異（二） 1.聽覺型 2.視覺型 3.數理邏輯型 4.肢體型 5.情境場景型 6.音樂律動型 7.同儕互動型 8.自然觀察型
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差異化教學的意義 16
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差異化教學 差異化教學是一種針對同一班級之不同程度、學習需求、學習方式及學習興趣之學生提供多元學習輔導方案的教學模式。
教師可由課程內容、實施過程、實施成果三項要素考慮如何差異化教學。 （甄曉蘭，2012） 17
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差異化教學簡表 同一班級 同一時間 同一單元 （課程內容） 不同教材 （實施過程） 不同教法 （實施成果） 不同評量 18
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差異化教學的特性： 一、個別性：重學生主體性，不以教師為中心 二、彈性化：學習內容、方式和時間可視學生 需求、能力和興趣加以調整。
三、層次性：依學生能力和程度分組，分別進 行學習，採循序漸進方式。 四、冒險性：教師嘗試多方面教學，對學生學 習成效多少具有冒險性。 五、開放性：教師具有開放的態度，願意接受 挑戰，而且也願意從事變革。 19
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差異化教學希望達到的目標 增進學業學習 增進學習的自信心 提升學習的內在動機 自我導向的學習行為 習得適應未來的各項能力 20
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Alexandria,VA：Association for Supervision and Curriculum Development.
差異化教學圖 根據學生的 透過一系列教學與管理的策略 諸如 多元智能 拼圖玩具 七巧板 有聲教材 廣播活動 圖示組織工具 多樣化的教材 多樣補充教材 文學作品賞析 階梯式課堂 階梯中心 階梯產品 學習契約 小組教學 分軌式研究 獨立研究 4MAT 多種發問策略 興趣中心 興趣分組 多種家庭作業 濃縮課程 各種紀事 複式教學 預備度 (先備知能) 興趣 學習狀況 (學習風格) 內容 歷程 結果 教學可區分 資料來源：Tomlinson,C.A.(1995).How to differentiate instruction in mixed-ability classtooms. Alexandria,VA：Association for Supervision and Curriculum Development. 21 21 21
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差異化教學…如何進行？ 差異化對教師最大的挑戰： 老師對教學目標要能切割，難易程度也要切割。
接著要知道教什麼？考什麼？基本的配分比例要達一定程度。
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差異化教學原則 教師回應學生的學習需求所實施的教學 1.學習內容：適切的學習任務（學習目標）、教材 與教學內容的彈性調整
2.學習過程：彈性的分組方式、多元的教學策略、 教學進度的調整 3.成果評量：持續性、多元的評量
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差異化教學 教材 教法 評量 資源與支援 分組 時間 刪減、添加、重組 日常上課、額外時間 教學法、作業設計 蒐集資料（成就、動機、情緒）、
課程、 課中 蒐集資料（成就、動機、情緒）、 檢驗向度（平均、變異、個案） 行政、團隊、家長社區、資訊科技 24
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教學策略：分組 課中分組 開課前分組 1.高一預分文、理兩組。 2.班群：針對學生基礎參差的主要學科（如：英文、數學）分組上課。
3.跨班級分組。 小組：同質、異質 配對 自學 25
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課中分組 配對分組學習 兩兩配對 同儕協助學習策略 小組分組 合作學習（拼圖式） 自學 依據能力各自作不同內容的學習 26
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配對學習 兩兩配對 同儕協助學習策略 如何分組與教學運用： 強弱搭配：練習時，強的學生先，有示範的功能
全班教學時：講到重要概念，可請學生兩兩作複誦，強的學生先講 27
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小組教學 小組分組教學 合作學習 分站教學 小組或個別分站完成 同質分組，全班依不同程度分組 不同組在同一站學習不同內容 28
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教學示例
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心智繪圖
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Mind Map可以將知識作分類和組織，也可以用來整理觀念架構、重點和心得，更可以和自己的需求相融合，運用在下列途徑：
‧ 複習、提醒 ‧創造力開發 ‧ 學習、記憶 ‧團隊創造 ‧ 構思、規劃 ‧問題解決 ‧ 記筆記、日記 ‧意見溝通 ‧ 簡報 ‧經營管理 ‧ 資料架構分析 ‧時間管理 ‧ 資料分類整理 ‧會議記錄 ‧ 寫文章 …… 心智繪圖也是一項有效的創意工具，將資訊以新的方法分類，以新的方式連結，使自己不再侷限於平面式思考。
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心智繪圖的筆記規則 主題在中央 使用品質較佳、完全空白的A3或A4白紙，並將之橫式平放 影像的使用 色彩的使用 文字的使用
整個心智圖的結構層次是放射狀(Radiant)。 要能凸顯心智圖的風格(Style)、重點，且有個人的特色。 32
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思考工具
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曼陀羅思考法 ---井字聯想--- 串聯思考法 並聯思考法
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用途 目標設定 創意思考 虛實互換 *抽象文字轉換為具體圖像* 圖像：能在腦海裡回憶且清楚的呈現其形狀、顏色、大小、動作、情境等等
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認識抽象與具象 具象：看的到，摸的到，實質的物件。 抽象：看不到，摸不到。 集合名詞：名詞的統稱 例：電腦、金莎巧克力、手機
看的到，但摸不到。 例：空氣、可愛；星星、火 集合名詞：名詞的統稱 例：水果，錢，人……等。
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範 例 粉紅色 行動 自在 知識 河流 美金 一百元 巧克力 課本 鉛筆 水果 飲料 害怕 人 戒指 布希 香蕉 美麗 冰塊 游泳 法律
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唐 卡
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虛象轉實象 文字 圖像 思想工具 ～能在腦海裡回憶呈現～ 形狀、大小、立體、顏色、動作
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思想工具 舌 身 意 鼻 主題 天 耳 眼 地
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視 聽 嗅 味 觸 眼 耳 鼻 口(舌) 手(身)
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並聯思考法 一個特定主題為中心，作 放射性的聯想
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並聯思考法 ４ ５ ６ ３ 主題 ７ ２ １ ８
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身 意 舌 鼻 主題 天 地 耳 眼
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抽象轉具體 棉被 老媽 可口可樂 笑容 快樂 白雲 草地 CD 寵物
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寫出八個理想 ４ ５ ６ ３ 理想 ７ ２ １ ８
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寫出八個實現理想前必須付出？ ４ ５ ６ ３ 最想 ７ ２ １ ８
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一個特定主題開始，作延 續性的聯想 可以無限發展
串聯思考法 一個特定主題開始，作延 續性的聯想 可以無限發展
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串聯想思考法 ４ ５ ６ ３ 主題 ７ ２ １ ８
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串聯想思考法 ４ ５ ６ ３ 自己 ７ ２ １ ８
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公民行動方案 分組教學 引起動機-The world we want-s 同質性vs異質性 引導發展行動方案的步驟 任務分組
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任務分組 任務分組一：說明問題 任務分組二：檢視可行的各項政策 任務分組三：提出公共政策議案 任務分組四：擬訂行動計畫
***作成資料檔案及報告時的成果展示板*** 問題 檔案資料區 各項可行的政策 我們的 行動計畫 我們提議的政策
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實施的初步概況 科學班與普通班
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感謝聆聽 敬請指教
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