數位閱讀素養與ePIRLS 丘嘉慧 國立中央大學 學習與教學所 2015.01.26.

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1 數位閱讀素養與ePIRLS 丘嘉慧 國立中央大學 學習與教學所

2 概說 什麼是數位閱讀？ 數位閱讀和紙本閱讀的不同 數位閱讀常見的問題 數位閱讀的歷程 數位閱讀需要怎樣的能力? 網路世代需要數位閱讀素養
數位閱讀素養核心能力與能力指標

3 閱讀不只是讀「書」~什麼是數位閱讀？ 數位閱讀的定義：凡透過數位媒介形式進行閱讀活動均屬之，不單指電子書閱讀器。
廣義來說，閱讀各種透過數位化處理的內容都可以稱為數位閱讀。 例如瀏覽網頁的行為就是一種數位閱讀，平常我們看電腦檔案型式的文件、上網查資料、看新聞、瀏覽部落格都可算是數位閱讀。 從這個角度來看，其實大多數人都已經體驗過數位閱讀。 ~博客來數位科技公司 數位閱讀的定義：凡透過數位媒介形式進行閱讀活動均屬之，不單指電子書閱讀器。

4 數位閱讀和紙本閱讀的不同 數位閱讀 紙本閱讀 組織架構
沒有特定排版結構，每個文本有不同樣式的選單欄連結至不同的文章。刊頭、標題和副標型式較多變化。 有固定的結構，如：固定的版面、段落、字體、標題型式、章節。 訊息形式 文字、圖片、聲音、影像、動畫 文字、圖片 閱讀順序 非線性順序。可以順著不同的路徑或連結，開啟不同的頁面或文章閱讀。不同讀者有不同的閱讀路徑和順序。 線性順序。藉由翻頁而繼續閱讀。大部分讀者隨著作者的編排而有相同的閱讀順序。 內容 任何人都能公開發表文章和提供訊息，但訊息內容的正確性有待確認。 大多經過審查、篩選、編輯的過程，訊息內容可信度較高。

5 數位閱讀常見的問題 常見的問題 可能的原因 找不到想要的訊息 花太多時間，進展緩慢 不會判斷訊息是否可信 抓不到重點 被不相干的訊息吸引
其他 不會定義問題、不會下關鍵字…… 打字速度太慢、每個相關網頁都去點閱…… 快速瀏覽，只找現成答案…… 不會整合不同訊息之間的關係…… 分心看廣告或其他主題…… 其他 這頁是上一頁討論的模擬答案

6 數位閱讀的歷程 類似問題解決的歷程 處理訊息 瀏覽訊息 搜尋訊息search information 定義所需訊息的問題 組織和呈現訊息
organize and present information 處理訊息 process information 瀏覽訊息 scan information 搜尋訊息search information 定義所需訊息的問題 define information problem 類似問題解決的歷程 ~Brand-Gruwel, Wopereis, & Walraven, 2009

7 數位閱讀需要怎樣的能力? 以上，學者稱為數位閱讀素養（digital reading literacy）
讀者需要找到及選擇能提供目標訊息的網站，能導覽相關的網頁，也要能接續連結至新的網站。 在網際網路中搜尋訊息需要額外的理解需求，並推論還未看到文章的可能有用性（例如，評論搜尋引擎的結果或連結）。 為了要開始搜尋訊息，讀者必須在幾個網站中選擇哪一個最可能包含目標訊息。進入一個網站後，讀者必須繼續推論各種訊息間的相關性，並忽略其他有趣的主題或廣告的吸引。 以上，學者稱為數位閱讀素養（digital reading literacy）

8 網路世代需要數位閱讀素養 1. 能確認重要的問題以知道自己需要獲得什麼訊息 2. 能夠在眾多的訊息中找到自己所要的 3. 評估訊息的可信度
4. 能整合來自不同來源的訊息 5. 以不同形式將想法表達給他人 本課程暫不強調此項素養！ ~Leu & Reinking, 2005

9 數位閱讀素養核心能力 核心能力 內涵 A：搜尋 界定問題，確定所需要的訊息，並能使用關鍵詞搜尋 B：瀏覽 網頁的閱讀及批判與評估訊息
根據數位閱讀素養內涵及問題解決的歷程，並考量國小學童的發展編列出以下能力指標： 核心能力 內涵 A：搜尋 界定問題，確定所需要的訊息，並能使用關鍵詞搜尋 B：瀏覽 網頁的閱讀及批判與評估訊息 C：整合 組織訊息及整合跨媒體的訊息

10 數位閱讀素養能力指標 核心能力 能力指標 A：搜尋 A-1找出與閱讀目的有關且明顯的訊息 A-2 使用關鍵詞搜尋相關的訊息

11 數位閱讀素養能力指標 核心能力 能力指標 B：瀏覽 B-1 確認網頁有要找的訊息 B-2 找出圖像中的特定訊息
可行和有用的 B-4 依與主題相關程度篩選網頁內容 B-5 推論相關連結的有用性 B-6 找出網站的觀點或偏見 B-7 判斷網站訊息的可信度 B-8 清楚知道從一頁網頁瀏覽到另一頁的決定 B-9 摘要出一個網頁的重點

12 數位閱讀素養能力指標 核心能力 能力指標 C：整合 C-1 描述文章和圖像間的關係 C-2 比較及對照跨網站內及網站間的訊息

13 教學活動 現況：與數位閱讀素養有關的課程教學 誰來教數位閱讀素養？ 何時教數位閱讀素養？ 可行的教學方式 教學流程 本教材特色 教學注意事項

14 現況：與數位閱讀有關的課程教學 有超連結:
資訊教育 九年一貫 側重資訊科技、應用軟體使用 與倫理 資訊素養 側重網路安全、網路禮儀、著作權等 圖資利用教育 包含數位資源與資訊利用 有超連結: 1.九年一貫課程資訊教育自三年級起實施，其能力指標，僅5-2-1略有觸及數位閱讀(認識網路規範，了解網路虛擬特性，並懂得保護自己。) 2.資訊素養與倫理不論教育局版或民間版，大多以防範問題、保護學生為出發點，與數位閱讀範疇較為不同。 3.圖資利用教育中的「資訊素養」與數位閱讀素養頗為接近，但相較於國際閱讀評量(如ePIRLS)期待培養能力的年齡，仍然太晚。

15 誰來教數位閱讀素養？ 指標適用於各學科的數位閱讀活動，包含各學習領域及重大議題，建議以課文延伸閱讀的內容設計活動。
各領域教師都可教導，若能跨領域（或學科）共同設計更佳。 例如： 資訊課指導「網路基本功能的操作」時，使用國語課「不可思議的金字塔」為素材進行教學。

16 何時教數位閱讀素養？(1.課前的例子) 要求學生從網路上搜尋有關哥倫布發現美洲大陸的原因 請老師試作 活動五題目
引起動機 課中 資料蒐集整理分析 課後 延伸學習 請學員試作「活動五」所有題目。 要求學生從網路上搜尋有關哥倫布發現美洲大陸的原因 請老師試作 活動五題目

17 何時教數位閱讀素養？(2.課後的例子) 請老師閱讀文章後，試作題目。 請學生閱讀另一篇從網路上搜尋到的不同觀點的文章。
課前 引起動機 課中 資料蒐集整理分析 課後 延伸學習 提醒學員，此頁提到的文章內容放在光碟 請老師閱讀文章後，試作題目。 請學生閱讀另一篇從網路上搜尋到的不同觀點的文章。

18 請閱讀不同觀點的文章 哥倫布是個鍥而不捨努力追求夢想的航海家。然而，從網路上的其他資料中可以看到不同的觀點，對哥倫布有不一樣的評論。
以下是一篇從網站上搜尋到的相關報導，讀一讀，然後回答問題。 文章有超連結

19 讀完「哥倫布日？原住民日！」之後，你認為美洲原住民對於哥倫布殖民美洲大陸有什麼樣的想法？
我認為美洲原住民覺得哥倫布是個：__________的人，因為：________________________________________ 你認為這篇評論的作者比較支持「哥倫布日」還是「原住民日」？為什麼？ 請學員回答

20 何時教數位閱讀素養？(3.課中的例子) 提供指定網站，要求學生查詢原住民特殊祭典，並回顧搜尋步驟。(試做題目) 請學員試作活動八 課前
引起動機 課中 資料蒐集整理分析 課後 延伸學習 請學員試作活動八 提供指定網站，要求學生查詢原住民特殊祭典，並回顧搜尋步驟。(試做題目)

21 可行的教學方式(1) 優點：班班有電腦，易於實施。較易促進學生討論。 缺點：螢幕字體較小、教師操作位置可能不流暢。
建議：使用無線鍵盤、放大螢幕比例、輔以口頭說明。 全班一機(在普通教室上課) 圖片來源：新北市中湖國小

22 可行的教學方式(2) 優點：學生動手參與比例較高、較易促進學生討論。 缺點：受限設備經費、學生分心上其他網站。
建議：注意課間巡視、注意教學節奏及學習任務。 一組一機(運用電子書包、平板電腦等) 圖片來源：臺北市志清國小

23 可行的教學方式(3) 優點：學生皆可動手參與。 一人一機(在電腦教室或普通教室上課 ) 缺點：受限設備經費、學生分心上其他網站。
建議：注意課間巡視、注意教學節奏及學習任務。 一人一機(在電腦教室或普通教室上課 ) 圖片來源：嘉義縣東榮國小 臺北市忠義國小

24 可行的教學方式(4) 優點：節省教學時間、家長參與指導。 缺點：部分學生家庭無上網設備、學生分心上其他網站、家長可能無法指導。
建議：指定作業前加以提示引導、針對家中無相關設備學生另外補救。 自主學習(學生回家以學習單方式練習) 圖片來源：燕趙都市報第17版

25 教學流程 搜尋 瀏覽 整合 依核心能力順序教學：
剛開始教學由搜尋能力開始，幾次活動後，待學生具有此項能力，再接續進行瀏覽能力的教學活動，接續整合能力，最後再進行統整三個能力的活動。 不是每次教學活動都要從「搜尋」開始教，要視學生先備能力而定！ 搜尋 瀏覽 整合

26 不一定要批判立場，不一定要建立某個觀點，但學生要知道有不同觀點存在。
本教材特色 涵蓋各領域學科 教師依核心能力順序排列(一個教學活動儘量不超過3個能力指標) 兼具事實性知識及價值性議題 重視資訊的真偽 強調立場的理解 不一定要批判立場，不一定要建立某個觀點，但學生要知道有不同觀點存在。 例如：放天燈的由來、天燈的製作等 例如：發展觀光和保護動物的不同立場

27 教學注意事項 數位閱讀具有非線性的特性，沒有單一或全體一致的閱讀路徑，也沒有唯一標準答案。例如：在提出搜尋的關鍵詞時，學生具有不同的知識，因此會使用不同的關鍵詞。 網路資料日新月異，至教師實際教學時可能有出入，請教師依據教學原則調整。

28 常見問題Q&A 1.沒有時間教數位閱讀素養 2.手冊提供的學習單有沒有標準答案？ 3.網站出現立場觀點問題，教師要如何處理？
4.紙本書籍都讀不完了，還需要數位閱讀嗎？ 5.學生家裡家裡沒有上網設備 6.家長擔心子女會沉迷網站 7.家長擔心子女視力問題

29 Q1：沒有時間教數位閱讀素養 教師常常會要求學生蒐集、查詢、整理、分析、報告，有些題材很適合透過網路進行，也是數位閱讀素養教學的好時機。例如： 讀完本課，請你蒐集一位偉人的故事，寫出他對人類的影響或值得效法的精神。 分組報告流浪狗的成因、問題和解決之道。 選擇一種校園植物，並為它製作解說海報。 剛開始教學時因學生先備能力尚未建立，較為費時；但實施一段時間後，便可縮短教學時間。

30 Q2：手冊提供的學習單有沒有標準答案？ 數位閱讀學習單常常沒有標準答案，此乃因為數位閱讀具有非線性的特色。
例如：學生使用不同的搜尋引擎、下不同的關鍵詞，可能會得出不同的結果。

31 Q3：網站出現立場觀點問題，教師要如何處理？
立場、觀點時有所見，教師不需批判某個立場，也不一定要建立某個觀點，但學生要知道有不同觀點存在。 例如：某保健食品的網站宣稱其產品的好處，教師不需批判該內容是否正確，但要讓學生注意網站是誰建置的、訊息來源是誰……。 又如：野柳女王頭是否要自然風化，或是透過科技保存，網站有不同觀點。教師可引導學生注意有不同觀點的存在，了解不同立場對此事的看法。

32 Q4：紙本書籍都讀不完了，還需要數位閱讀嗎？
數位和紙本是不同的工具，數位以多元面貌呈現，閱讀時需要的能力素養也有不同，因此需要指導，而非只靠學生自己摸索。 臺灣：資策會2009年度統計，個人上網普及率為69.9％，家戶電腦普及率高達85.7％，近九成民眾都有機會接觸到數位閱讀。(不含手機與閱讀器) 臺灣：遠見2007閱讀大調查，民眾上網(7.4時/週)加看電視(16.9時/週)的時間是閱讀(2.7時/週)的9倍。 美國：Pew Internet & American Life Project2012年調查，電子書讀者的比率由17%成長至21%。相較於2010年，2011年成長了近四倍。

33 Q5：學生家裡沒有上網設備 若以學習單方式讓學生在家自行練習，需針對設備不足家庭另作補救，例如：下課或課後個別指導。
若班上設備不足的家庭較多，不建議以學習單方式當作學生回家作業，教師宜利用在校時間指導數位閱讀素養。

34 Q6：家長擔心子女會沉迷網站 新世代使用網路已經是趨勢，九年一貫課程從三年級起實施資訊教育，既然學生會接觸網路，更需要加以指導，以免誤用或濫用。 網路是工具，能載舟也能覆舟，養成正確的網路使用習慣、約束使用的頻率及時間、裝設過濾軟體、多參加健康的休閒活動，就能避免網路沉迷的問題。

35 Q7：家長擔心子女視力問題 造成近視的原因，除了遺傳之外，最大原因就是長時間的近距離用眼，缺乏戶外運動。
解決之道，最根本的是生活習慣的改善。避免「長時間且近距離」、「走到哪、滑到哪」、「在光線不足的環境用眼」，並且多從事戶外運動。 美國目前建議電腦的使用，要遵從 法則：每20分鐘，休息20秒，以及看20英呎(6公尺)以外的東西來放鬆眼睛。

36 結語 課程研發小組成員 國際閱讀評比的趨勢

37 課程研發小組成員 臺灣PIRLS團隊 教師群 國家教育研究院 柯華葳院長 國立臺灣師範大學 劉子鍵教授 國立臺北教育大學 張郁雯教授
國家教育研究院 柯華葳院長 國立臺灣師範大學 劉子鍵教授 國立臺北教育大學 張郁雯教授 亞洲大學 游婷雅老師 臺北市士東國小 林玫伶校長 新北市育林國小 劉宜芳老師 國立中央大學 丘嘉慧博士 國立中央大學 詹益綾小姐 教師群 臺北市士東國小 張燕禎老師 臺北市明德國小 楊世昌老師 新北市育林國小 陳昱彣老師 新北市武林國小 易諳峙主任 桃園縣桃園國小 林育沖主任 桃園縣大業國小 楊秀全主任 桃園縣大業國小 宋曉婷老師

38 國際評比已加入數位閱讀評量 2016年ePIRLS數位閱讀創新評估，以了解各國四年級學生如何閱讀、理解和解釋線上訊息。
此為IEA的PIRLS網頁

39 PISA電子文本測驗 Electronic Reading Assessment
PISA整合電子文本閱讀到2009年的閱讀框架。該電子閱覽評量（ERA）是一個創新的項目，旨在評估15歲學生電子文本的閱讀素養。在PISA2009年施測時，它是一個國際選項。ERA評量為時40分鐘，使用的均是學校現有的資訊科技設備。 此為PISA電子文本測驗試題，有超連結，可讓學員試作兩題

40 ePIRLS 為PIRLS 測驗的延伸 ePIRLS —數位閱讀素養的線上測驗 利用模擬的網路環境，測量四年級學生的數位閱讀素養
評量方式是給學生真實的專題任務(說明文文章)，涵蓋科學與社會領域的主題 此為IEA的PIRLS網頁

41 ePIRLS 數位閱讀理解能力包括： 「直接提取」 「直接推論」 「詮釋、整合觀點和訊息」 「評估、評論內容和文章的元素」
此為IEA的PIRLS網頁