陳昭珍 國立台灣師範大學圖資所教授兼圖書館館長 國立台灣師範大學圖書資訊學研究所 閱讀知能研究團隊

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1 陳昭珍 國立台灣師範大學圖資所教授兼圖書館館長 國立台灣師範大學圖書資訊學研究所 閱讀知能研究團隊
閱讀知能指標及檢測 陳昭珍 國立台灣師範大學圖資所教授兼圖書館館長 國立台灣師範大學圖書資訊學研究所 閱讀知能研究團隊 2010/4/22

2 閱讀能力的定義 具備理解、運用、反思生活中各種資訊，從中學習，以實現個人目標、增進知識並發揮潛能，參與未來社會的能力。(IALS、PISA、PIRLS) 綜合三大國際閱讀素養的調查； 國際成人閱讀素養調查（IALS） 學生基礎素養國際研究計畫（PISA） 促進國際閱讀素養研究（PIRLS） 對閱讀的定義，將閱讀能力定義為↑ 2010/4/22 2

3 閱讀能力 柯華葳 字的辨認 字形的辨認和組字的知識。 字義抽取
（1995） 字的辨認 字形的辨認和組字的知識。 字義抽取 看到「字」能夠讀取它的意思，字義的來源可能是個人腦中既有的詞庫或是從上下文去判定。 語句整合 正確的斷詞和整合詞彙為一個完整句子的能力。 文章理解 找出文章的主旨，並運用個人既有的知識來做推論。 後設認知 讀者對自己所閱讀的過程和內容進行自我監督的能力。 閱讀的態度 閱讀的態度會影響閱讀行為，進而影響閱讀能力。 2010/4/22

4 國際性的閱讀能力評比 PISA PIRLS 對象 15歲學生 國小四年級學生 時間 三年一次 五年一次 閱讀能力的評估面向 擷取資訊
解讀資訊 反思和評鑑 直接提取 直接推論 詮釋、整合觀點和訊息 檢驗、評估內容、語言和文章的元素 檢測方式 紙筆測驗 資料來源：整理自林煥祥主編（民97）。臺灣參加PISA 2006 成果報告。頁167；柯華葳等（2008）。PIRLS 2006報告 台灣四年級學生閱讀素養。頁14-15 2010/4/22

5 了解閱讀知能可以找到學生在閱讀上的不足，並針對不足的部分進行指導，才能有效提升學生的閱讀能力。
為什麼要了解閱讀知能？ 台灣學生在國際性閱讀評量的排名 22/46 PIRLS 2006 16/57 PISA 2006 從PIRLS的測驗分數來看，學生在「解釋歷程」的題目中的分數較低，顯示我國學生在需要高層次思考的部分是不足的。 PISA 2006: 在57個參加國或地區中，我國「閱讀」成績則是第16名，鄰近的香港，排名第三。 PIRLS 2006:在46個參加國家裡，台灣排名22。 從PIRLS的測驗分數來看，學生在「解釋歷程」的題目中的分數較低，顯示我國學生在需要高層次思考的部分是不足的。 了解閱讀知能可以找到學生在閱讀上的不足，並針對不足的部分進行指導，才能有效提升學生的閱讀能力。 了解閱讀知能可以找到學生在閱讀上的不足，並針對不足的部分進行指導，才能有效提升學生的閱讀能力。 2010/4/22

6 對症下藥 了解應該在什麼時候教導哪些技巧。
對症下藥 了解應該在什麼時候教導哪些技巧。 2010/4/22

7 九年一貫國語文閱讀能力指標 閱讀能力 E-1-1 能熟習常用生字語詞的形音義。  能熟習常用生字語詞的形音義。 E-1-2 能讀懂課文內容，了解文章的大意。  能讀懂課文內容，了解文章的大意。 能分辨基本的文體。 能從閱讀過程中，了解中國語文的優美。 能從閱讀過程中，了解不同文化的特色。 能提綱挈領，概略了解課文的內容與大意。 （節錄） 整體注重國語文能力，閱讀能力只是其中的一部分。 適合正式的教學課程。 2010/4/22

8 閱讀知能指標與檢測 師大圖資所閱讀知能與策略研究團隊 參考： 美國National Research Council的閱讀能力指標
九年一貫國語文閱讀能力指標 PIRLS評量的閱讀能力指標 閱讀知能研究團隊討論及國小教師焦點團體訪談建議 2010/4/22

9 目的與原則 減少學生閱讀壓力，自然的進行大量閱讀 幫助教師、家長及志工了解兒童的閱讀知能發展，並且更容易應用閱讀指標來有效的指導兒童閱讀。
2010/4/22

10 指標的分級 紅一勳章(R1) 紅二勳章(R2) 黃一勳章(Y1) 黃二勳章(Y2) 藍一勳章(B1) 藍二勳章(B2) 字彙辨識和理解。
閱讀興趣。 紅二勳章(R2) 黃一勳章(Y1) 閱讀理解能力。 對不同文本類型的整合、摘要、推論、解釋及評價的能力。 黃二勳章(Y2) 藍一勳章(B1) 指標分成六個等級，各個級別指標檢測通過以後，表示學生可以進行下一個級別的閱讀指導活動 各級別所包含的指標具有連續性，前一級別檢測過的指標不會重複出現在下一級別。 精熟個人的閱讀理解能力及閱讀技巧。 發展適合個人的閱讀策略。 持續大量閱讀，擴展個人知識。 藍二勳章(B2) 2010/4/22

11 指標、檢測工具與讀本的結合 閱讀知能指標 分級讀本 檢測工具 分級讀本清單是推薦適合各個年級閱讀的讀本的書單。
檢測工具是依據指標所規定必須達到的能力，搭配該級別適用的讀本來編製檢測表格和題目。 2010/4/22

12 紅一勳章 以字彙辨識為主。 字彙辨識：注重是否能夠快速拼讀注音符號並流暢的朗讀。 閱讀理解： 注重學生理解監控的能力。
閱讀態度：希望學生從「能夠接受他人提供的書籍」開始喜歡閱讀讀本。 2010/4/22

13 誤讀格 將讀本的前200字以20字為一行，記錄在上面的表格最左邊，在記錄之前先讓學生讀一到兩遍。
正式開始時，閱讀指導員坐在學生旁邊，一邊跟他一起看故事書，一邊聽學生朗讀。 如果學生在朗讀的過程中發生發音錯誤、唸成其他的字、自行插入字彙、尋求教師的協助、省略字彙，的情況，就用表格記錄上述情形，並畫上註記。 最後根據他的錯誤次數來判斷他是不是可以獨立讀完這本書，或是這本書需要別人的指導 2010/4/22

14 提問單 2010/4/22

15 提問單範例 Ｑ：說說看貝雷做了什麼？ 指標：能夠了解文本內容與大意。 使用讀本：《貝雷的新衣》
參考回應：學生能夠回答「貝雷剪下羊毛，請人幫忙用羊毛做成了一件新衣」。 Ａ： 是否達成指標（請勾選）：○完全達成 ○部分達成 ○尚未達成 Ｑ：油漆可不可以用來染羊毛線呢？為什麼？ 指標：能理解在閱讀過程中所觀察到的訊息。 參考回應：學生能夠回答：「不行，因為油漆跟羊毛線的染料是不一樣的」。 請依照順序進行檢測，部分指標不可翻書回答。 請注意指標檢測時間，部分指標可能是在閱讀中進行檢測。 學生的回答由伴讀者填寫，以做為評估指標是否達成的依據。 2010/4/22

16 觀察單 2010/4/22

17 閱讀態度問卷 2010/4/22

18 指標確認清單 2010/4/22

19 黃一勳章 字彙辨識：字義的辨識。 閱讀理解：直接提取訊息＋直接推論。 故事體＋說明文的檢測指標。 字彙辨識：著重字義的辨識。
閱讀理解：能夠從書中內容直接提取訊息來回答問題，並能夠依據書中的訊息做直接推論。 在文體上除了故事體外，也增加了說明文的檢測指標，以檢測學生是否可以閱讀說明文並從中獲得訊息。 2010/4/22

20 朗讀觀察單 2010/4/22

21 2010/4/22

22 說明體文章的提問範例 2010/4/22

23 指標確認清單 2010/4/22

24 圖書分級 2010/4/22

25 大綱 圖書分級的重要 國外圖書分級做法 國內情形 我們可以如何做 兒童讀本分級書目 其他可參考資源 2010/4/22

26 圖書分級的重要 閱讀有階段性，圖書分級可助於在關鍵的銜接點提供幫助。 適當的讀物能切中需要,幫助兒童建立閱讀的自信與習慣。
幫助閱讀能力不足的兒童方便選擇合適的讀本。 書種繁多，圖書分級能有系統 、有效的整理、使用資源。 2010/4/22

27 國外圖書分級做法 Fountas &Pinnell(2003)提出讀本分級原則，將4-11歲兒童以A-Z分級。
配合「引導式閱讀」(Guided Reading)，將閱讀能力相仿的兒童分為一組，以適當的程度的書籍進行小組閱讀指導。 2010/4/22

28 閱讀程度 文字性質 引導閱讀等級 閱讀發 展階段 學齡前 (幼稚園) 出現 PP(Preprimer) 出現 早期 P(primer) 早期
A 字很少的圖畫書 出現 B 重覆的句子。圖文對照，與讀者經驗結合，10-60字的書 PP(Preprimer) C D E 同B，但語言上更多變化 在等級E，敘述句更接近一般正常的語言 出現　　早期 P(primer) F 更長的句子，更多單字、新的動詞形式 早期 G 文法元素持續在多個頁面中，圖片僅提供少量的輔助 二年級(前期) J 更長的故事、更複雜的文法、更多詞彙 過渡期　　 流暢期 二年級 K L 二年級(後期) M 更豐富的內容意義，通常是一整頁的文章。使用非小說類的文章 三年級 N-P 更少圖片，更多複雜的非小說類文字，開始有高階的思考模式 四年級 Q-S 圖片很少，更複雜的語言，需要高階的思考技巧，出現隱喻、主題超越讀者經驗、歷史小說在這個階段很普遍，還有更複雜的概念 流暢　 內容延伸 2010/4/22

29 國外圖書分級做法(續) The Lexile Framework for Reading美國分級閱讀系統 :由美國閱讀協會、北卡羅萊納大學、杜克大學及多位學者專家研究製做，已有上萬老師及學生參與。 結合文本難易度和讀者的能力 Lexile reader measure Lexile text measure 每本書皆有Lexile級數： 單字出現頻率 句型長度 讀者經由測驗得知自己的Lexile級數，鍵入系統並勾選有興趣的主題，可得到適合自己的閱讀清單。 ( 2010/4/22

30 The idea behind The Lexile Framework for Reading
如果我們了解學生的閱讀程度及讀本的難度，則我們可以預測學生閱讀一本書其理解的程度 2010/4/22

31 Targeted reading If a reader has a Lexile measure of 600L (600 Lexiles) he will be forecasted to comprehend approximately 75 % of a book with the same Lexile measure (600L). When the Lexile measures and the Lexile scale were developed, the 75% comprehension rate was set at the point where the difference between the reader measure and the text measure is 0L. The 75% comprehension rate is called “targeted” reading. 2010/4/22

32 Comprehension Rates for the Same Reader with Different Books Reader
Text Book Titles Forecasted Measure Comprehension 1000L 500L The Magic School Bus Inside the Center of the Earth 96% (Cole) 750L The Martian Chronicles (Bradbury) 90% Island of the Blue Dolphins (O’Dell) 75% 1250L The Call of the Wild (London) 50% 1500L Don Quixote (De Cervantes) 25% 2010/4/22

33 Reader Measures (Interquartile Range, Mid-Year) 25th-75th percentile
Grade Reader Measures  (Interquartile Range, Mid-Year) 25th-75th percentile Text Measures  (from the Lexile Map) 25th-75th percentile 1 Up to 300L 200L to 400L 2 140L to 500L 300L to 500L 3 330L to 700L 500L to 700L 4 445L to 810L 650L to 850L 5 565L to 910L 750L to 950L 6 665L to 1000L 850L to 1050L 7 735L to 1065L 950L to 1075L 8 805L to 1100L 1000L to 1100L 9 855L to 1165L 1050L to 1150L 10 905L to 1195L 1100L to 1200L 11 and 12 940L to 1210L 1100L to 1300L 一般學童的年級、Lexile級數和適讀圖書Lexile級數的對照表 2010/4/22 33

34 國內情形 國內一般出版的讀物並未刻意進行圖書分級，但部分出版社會提供適讀年齡、年級等建議。 適讀年齡 閱讀方式 3~6歲 親子共讀 6歲以上
自己閱讀 2010/4/22

35 國內情形(續) 橋樑書：透過圖文比例、內容敘述的繁複性、生活性、趣味性，以漸進的方式，讓孩子建立自我閱讀的自信。
考量不同階段兒童的需求而設計，幫助兒童跨過閱讀的鴻溝。 如：信誼「兒童閱讀列車」系列、民生報「童畫森林」系列、遠流「蘇斯博士小孩學讀書」系列、小魯「我自己讀的故事書」系列、東方「法蘭茲」系列、小兵「小兵童話精選」、「小兵快樂讀本」系列、和融「童心圖畫故事系列」….等。 2010/4/22

36 市面上橋樑書分級方向 字數 圖文比例 特色 第一級 5000字以下、頁數在64頁左右 圖文比例接近1:1
幾乎每一頁都有插圖，每一頁跨頁的字數盡量控制在100字以下 第二級 字，頁數在128頁左右 圖文比例約1:2；圖減少、 文字量增加 脫離剛識字的生澀，可以理解較複雜的邏輯和因果關係 具有更精準的感知 將生硬的知識軟化包藏其中 第三級 字 以文字為主，有部份插圖搭配 多樣的類型和長度是關鍵 加入更多非故事的書籍，藉由不同類型的文字書寫的邏輯和形式，開闊孩子的閱讀經驗 第四級 主角和系列書 鮮明的主角，帶領孩子體驗各種情境 延伸閱讀習慣和樂趣，讓孩子一本接著一本讀下去 能列出書本間的關聯，提出共同的主題 2010/4/22

37 中文識字量研究(1/4) 2003年國際讀寫障礙學會及美國兒童健康與人類發展中心指出：讀寫障礙的困難主要表現在識字的正確和流暢，其拼字和解碼能力表現很差，導致他們會出現閱讀理解困難，甚至缺乏閱讀經驗。 　　　 (洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬，民97) 學童要有多少的識字量，才能讓學習發揮最大效益？ 2010/4/22

38 中文識字量研究(2/4) 洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬(民97)的研究「一到九年級學生國字識字量發展」以教育部(民89)的「國小學童常用字詞調查報告書」為字庫，將5021個字分成17級，按字級分層抽樣，編製成「識字量評估測驗」，以此推估一到九年級學生的識字量。結果如下： 年級 一 二 三 四 五 六 七、八 九 識字量 700 1200 2100 2600 3100 3300 3500 3700 2010/4/22

39 中文識字量研究(3/4) 研究提出的建議如下： 此數據提供教學者及教育部擬定教育(識字)目標之參考，以符合學生發展現況。
國小五年級以前是識字量成長的快速時期，且要符合脫盲標準至少要達三年級識字程度。 以識字量相關基礎研究發現，運用識字量推估數據選編合宜的文本，可以提升閱讀困難學童閱讀的成效。 2010/4/22

40 中文識字量研究(4/4) 在洪儷瑜、王瓊珠、陳秀芬(民96)的研究「低識字能力學生識字量發展之研究」也提出幫助低識字能力學生之建議：
以識字量做為低識字學生課程調整之參考依據 以識字能力做為及早介入篩選與補救之參考。而造成其識字困難可能有其它因素如文化、教學環境、智力、情緒等，也可以因及早介入獲得改善。 小四以後(進入由閱讀中學習階段)之低識字量學生補救的目標和方式應有所改變 小四以後(進入由閱讀中學習階段)除一方面協助增加識字能力,也可利用其他工具如圖解筆記、有聲書等,一邊補救,一邊趕上該年級所及的知識與經驗，這是與在“學習閱讀”的學生不同之處 2010/4/22 40

41 我們可以如何做 透過閱讀能力檢測了解兒童的能力閱讀 熟悉各類型讀本以推薦給兒童 選擇兒童適合、喜歡的書開始閱讀。
單純的閱讀，不要讓讀書報告帶來壓力。 閱讀課程或晨讀活動很重要，尤其對家中沒有充分閱讀資源的孩子。 有些兒童的問題出在閱讀理解能力有待提升，因此帶領閱讀時運用的方法和策略，比閱讀什麼樣的內容更為重要。 2010/4/22

42 老師應具備之能力 對閱讀的喜愛與熱忱 了解閱讀具有差異性 了解對象兒童的閱讀能力 為不同能力的兒童給予適當的讀本 引導
能運用不同閱讀指導策略 2010/4/22

43 兒童讀本分級書目 蒐集近八百本好書並進行分級、整理。 以紅、黃、藍三原色做為小學低、中、高三階段之代表，並細分低年級為紅一、紅二勳章。
各勳章下分五大主題：生命教育、自然科學、文學、人文藝術、社會歷史。 紅一勳章(R1) 圖畫書為主；文字少量且有注音；句型結構簡單；頁數約50頁以下。 紅二勳章(R2) 圖片仍佔較大範圍；文字較多、有注音，若文句簡單可無注音；頁數約150頁以下。 黃勳章(Y) 文字居多；有簡單之章節結構；書本中有註釋的標記；頁數約 頁左右；不一定要有注音。 藍勳章(B) 結構章節完整；不需注音；內容觀點深入；具有推裡或概念轉移；頁數約250頁以上。 2010/4/22

44 閱讀知能與讀本分級 不要給兒童太難的讀本、也不要太簡單的讀本，給稍為高於其閱讀知能的讀本，才能幫助他成長 請參考我們所編的閱讀知能與檢測手冊
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45 其他可參考資源 《繪本棒棒堂》圖畫書季刊雖未對圖 畫書進行分級，但其以中立的角度對當
　畫書進行分級，但其以中立的角度對當 　季圖畫書出版品做有系統的介紹，包含專題報導、座談會實錄、深度評論、創作園地與國際新知，是了解圖畫書的代表性期刊。 國內獲獎好書提供之書單與適讀年齡建議：如好書大家讀、新聞局中小學生優良課外讀物、信誼幼兒文學獎……等。 　(文建會兒童文化館 - 獲獎好書 2010/4/22 45

46 參考資源 Reutzel, D. R., & Cooter, R. B., Jr. (2007). Strategies for Reading Assessment and Instruction: Helping Every Child Succeed, Third Edition. International Reading Association. 張淑瓊、劉清彥(民96)。一七Ο本橋梁書推薦與導讀。載於何琦瑜、吳毓珍(主編)，教出寫作力( 頁)。台北市：天下雜誌。 曾麗珍(民98)。一個橋樑書的新願景：從圖像到文字閱讀的教學研究。台北市：秀威資訊科技。 國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所 閱讀知能與閱讀策略研究團隊(民99)。讀出你的悅讀色彩。台北市：師大出版中心。 2010/4/22 46

47 Mayer, R. E.（1997）。教育心理學：認知取向（林清山譯）。台北：遠流。
Gagne, E. D.、Yekovich, C. W.、Yekovich, F. R.（1998）。教學心理學─學習的認知基礎（岳修平譯）。台北市：遠流。 Mayer, R. E.（1997）。教育心理學：認知取向（林清山譯）。台北：遠流。 王瓊珠（2004）。故事結構教學與分享閱讀 。臺北市：心理。 何三本（2002）。九年一貫語文敎育 : 理論與實務。台北市：五南圖書出版有限公司。 吳淑娟（民89）。國小閱讀理解困難學童之詞彙能力分析研究。未出版之碩士論文，國立臺灣師範大學特殊教育研究所。 周碧香（2008）。識字教學。在王珩等合著編著，國語文教學理論與應用。台北市：洪葉文化。 林煥祥主編（民97）。臺灣參加PISA 2006 成果報告（NSC S ）：國立花蓮教育大學。 林寶貴，錡寶香（民88）。中文閱讀理解測驗指導手冊。 柯華葳（1995）。閱讀能力的發展。在曾進興編著，語言病理學基礎（頁80）。臺北市：心理。 柯華葳（2006）。教出閱讀力。臺北：天下雜誌。 柯華葳等（2008）。PIRLS 2006報告：台灣四年級學生閱讀素養。國立中央大學學習與教學研究所。 高敏麗（民93）。從九年一貫課程綱要國語文能力指標探討國小國語文閱讀教學。未出版之碩士論文，國立新竹教育大學臺灣語言與語文教育研究所。 張瓊元（民91）。國際性學生閱讀能力評量之分析。未出版之碩士論文，暨南國際大學教育政策與行政研究所。 張顯達（1995）。國語語法的習得歷程。在曾進興編著，語言病理學基礎（第三卷冊）（頁50）。臺北市：心理。 2010/4/22

48 教育部（民92）。國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域。台北市：教育部。
教育部（民97）。國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域。上網日期：2009，5月20日。檢自： 梁婉媚（民95）。九年一貫國語課程第二學習階段閱讀能力指標與內容深究之分析研究。未出版之碩士論文，臺北市立教育大學課程與教學研究所，臺北市。 郭翠秀（民95）。閱讀教學與國民小學學童閱讀動機及行為的關係—以2005年PIRLS資料為例。未出版之碩士論文，國立中央大學學習與教學研究所。 劉榮嫦（民95）。國中國語文學習領域閱讀能力指標與閱讀教學策略之研究。未出版之碩士論文，國立臺灣師範大學教育學系在職進修碩士班。 潘麗珠、楊龍立、蕭千金（2004）。九年一貫本國語文第三階段能力指標的具體轉化及示例分析。人文及社會學科教學通訊，14（6），6-22。 蔡藍儐（民91）。九年一貫第一階段閱讀能力建構之行動研究－以落日國小三年級為例。未出版之碩士論文，國立花蓮師範學院國民教育研究所。 謝錫金等著（2006）。兒童閱讀能力進展：香港與國際比較。香港：香港大學出版社。 蘇伊文（2008）。閱讀教學。在王珩等合著編著，國語文教學理論與應用。台北市：洪葉文化。 Burns, M. S.、Griffin, P.、Snow, C. E.等編著（2001）。踏出閱讀的第一步（Starting out right）（柯華葳、游婷雅譯）。台北：信誼。 PISA in Taiwan (PISA國家研究中心)（民99）。上網日期：2009，5月20日。檢自： 2010/4/22

49 敬請指教 更多資訊請參考 閱讀知能與策略研究團隊部落格
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