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科学的心理观 四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 ⊙ 四川省特级教师 ⊙ 凉山州专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师 ⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院客座教授 欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） QQ: 电话:

2 科学的心理观 一、唯物主义和唯心主义的心理观 二、心理是脑的机能 三、心理是对客观现实的反映

3 一、唯物主义和唯心主义的心理观 人的心理现象究竟是怎么一回事？心理的实质究竟是什么？在人类漫长的历史中，人们一直在寻找这一问题的答案。在古代，由于当时生产力发展水平和知识水平的限制，人们对自己的身体结构和机能缺乏正确的认识，因而不能正确认识自己的心理现象，不能揭示心理现象产生的原因及其本质。

4 当时人们认为，人的心理现象，如感觉、记忆、思维、睡眠、做梦及觉醒等都是与身体有特殊关系的灵魂的活动，认为灵魂是不依赖于物质而独立存在的精神实体。
当人出生后，灵魂就寄居在身体里，控制着人体的活动；人睡眠时，灵魂可以暂时离开人体外出活动，所以人就会做梦；

5 人死以后，灵魂就离开人体，并且人们认为灵魂是不灭的、超自然的东西。
随着社会生产力的发展，形成了唯物主义的认识，于是在心理和物质的关系问题上逐步形成了两种根本对立的心理观，出现了唯心主义和唯物主义两大派别。

6 1. 唯心主义的心理观 在对心理现象的理解上，唯心主义认为心理是脑之外的，不依赖于物质独立存在的，主张心理的东西是第一性的，心理意识决定着物质，是世界的本源；而一切物质都是第二性的，是由心理派生的，是心理的产物。

7 唯心主义有不同的表现形式。客观唯心主义者认为，世界上一切事物都是由存在于世界之外的“绝对观念”或“宇宙精神”决定的，都是这种看不见、摸不着的“绝对观念”的产物。如德国唯心主义哲学家黑格尔认为，“绝对观念”在自然界和人类社会出现以前，就已经存在了，世界上一切事物都是由“绝对观念”发展而来的。

8 直到今天，仍然有人信仰“上帝”、“天主”或“神”，都是这种唯心主义的变种。
主观唯心主义者则认为心是万物和宇宙的主宰，客观事物都是由个人的感知、思维，即心理决定的，是心理的产物。我国南宋时期的陆九渊认为：“宇宙即我心，我心即宇宙”；明朝的王阳明说：“天下无心外之物”、“天地万物皆在吾心之中”。

9 英国大主教贝克莱也提出：“存在就是被感知”、“物体是观念的集合”等。按这些唯心主义者的看法，宇宙万物都是心理活动的产物，如果没有人的心理活动，就不会有任何其他事物的存在。
形形色色的唯心主义者把心理、“绝对观念”看成是第一性的，认为心理、“绝对观念”产生客观事物。唯心主义者颠倒了心和物的关系，他们的观点是没有科学根据的，是荒谬的。

10 2. 唯物主义的心理观 唯物主义的心理观主张客观世界是物质的，物质是第一性的，而心理是物质派生的，是第二性的。唯物主义的心理观虽然有各种说法，但都把心理现象看成是物质活动的产物，是身体的机能，是在一定事物的作用下产生的，从而正确地说明了心和物之间的关系。

11 我国古代的唯物主义者认为心理活动是身体的一种机能。例如，战国时期的荀况说：“形具而神生，好、恶、喜、怒、哀、乐臧（藏）焉，夫是谓之天情。”他认为先有物质的身体，后有精神，如人的好、恶、喜、怒、哀、乐等精神现象的产生是与身体分不开的。

12 魏晋南北朝时的范缜也指出：“形者神之质也，神者形之用也。”又说：“形存则神存，形谢则神灭。”就是说物质的身体是主体，而精神只是物质的身体的作用，是从属于物质的身体的。身体死亡了，精神也就必然随之消灭。明末清初的学者王夫之（1619—1692）说：“形也，神也，物也，三相遇而知觉乃发。”他认为心理现象是人对外界事物的感知、辨别和感受。

13 医学更进一步认识到心理与脑的关系。明代医药家李时珍（1518—1593）提出“脑为元神之府”和“泥丸之宫，神灵所集”的论断。清代名医王清任（1768—1831）在《医林改错》中明确提出：“灵机、记性不在心在脑”的著名论断，这是唯物主义思想的杰出表现。

14 但是，并不是所有的唯物主义者都能正确阐明心理现象。如法国的机械唯物主义者拉美特利（J. O
但是，并不是所有的唯物主义者都能正确阐明心理现象。如法国的机械唯物主义者拉美特利（J.O.La Mettrie，1709—1751）说：“人不过是一架巨大的、极其精细的钟表。”德国的毕希纳（L.Büchner，1824—1899）、福格特（K．Vogt，1817—1895）等人错误地认为脑髓分泌出思想正如肝脏分泌胆汁一样。

15 这些旧唯物主义者朴素、机械的唯物论观点缺乏发展的、辨证的观点，看不到人的社会实质，看不到心理活动对社会实践的依赖关系及其能动性，而把人看成机器，把人产生心理活动看成像机器的功能一样，仍然不能科学地揭示人的心理的本质。

16 只有在马克思主义哲学诞生以后，运用辩证唯物主义与历史唯物主义的观点，总结了长期以来人类的认识成果和自然科学的研究成果，才对人的心理实质作出科学的解释。列宁曾精辟地指出：人的心理是“头脑的机能，是外部世界的反映”。

17 那么科学的心理观是什么呢？现代心理学认为，脑是心理活动的器官，心理是脑对客观现实的主观能动的反映。为了对这一科学的心理观的概括表述有更深入的认识，我们从以下几个方面作进一步论述。

18 二、心理是脑的机能 心理是脑的机能，脑是心理的器官。列宁曾指出：“心理的东西、意识等是物质（即物理的东西）的最高产物，是叫做人脑的这样一块特别复杂的物质的机能。”

19 （一）脑是心理的器官 人的心理是怎样产生的？由哪儿产生？在古代，由于科学不发达，人们发现心脏停止跳动时，人的精神活动也随之停止，于是就认为心脏是精神活动的器官。直到18世纪前后，人们才逐渐认识到脑是心理的器官，心理是脑的机能。

20 首先，人们在日常生活中逐渐体会到人入睡后，心脏虽仍在跳动，却不能反映外界现实；人在醉酒时、作药物麻醉时或脑受损伤时，心脏几乎无变化，人的心理却不正常了，这主要是人的神经系统或人脑发生了变化。因此，人们逐渐认识到脑在心理活动中的重要地位。

21 其次，生理解剖学的发展，促进了对脑机能的认识，特别是临床方面的经验与发现，证实了脑在心理活动方面的功能。
例如，法国医生布洛卡于1861年发现大脑左半球额下回有“语言运动中枢”，如该区受损伤，人就失去了说话的能力。

22 随后，人们又发现大脑额叶中回有“书写中枢”，额叶上回后部有“言语听觉中枢”等，如果这些部位受损伤，相应的心理活动就产生障碍。这些临床的经验与事实都进一步表明，脑是心理的器官。

23 再次，“反射”概念的提出和条件反射学说的建立，使心理的生理机制的研究进入了一个新的阶段。17世纪法国学者笛卡儿提出了“反射”的思想。他认为动物的活动和人的不随意活动都是借助神经系统所实现的对外界刺激的有规律的应答活动，即反射。

24 俄国生理学家谢切诺夫把反射的概念推广到人的一切活动领域，他认为，有意识或无意识的生命的全部活动，就其产生的方式来说，都是反射。这一理解，对于心理现象的科学说明是一个飞跃。1900年，俄国生理学家巴甫洛夫对动物和人的反射活动进行了大量的实验研究，创立了条件反射学说，进一步揭示和证实了人脑与人的心理活动之间的密切关系。

25 （二）神经系统的结构与机能 神经系统是心理活动的主要物质基础，人的一切心理活动，都要经过神经系统的活动来实现的。
人的神经系统可以分为中枢神经系统和周围神经系统。

26 1. 中枢神经系统的结构与机能 中枢神经系统包括脊髓和脑。脊髓位于脊柱内，是中枢神经系统的最低部位，它的基本机能是进行简单的反射活动（如排泄、膝跳反射）和传导神经兴奋。许多先天的无条件反射中枢就位于脊髓。脑是中枢神经系统的高级部位，下面将主要介绍有关脑的结构与机能。

27 1）人脑的结构与机能 脑位于颅骨内，由脑膜所包裹，并悬浮于脑脊液中，它由大脑、小脑、脑干、间脑和边缘系统组成，如图1所示。

28 图1 中枢神经系统构造示意图

29 大脑是盘旋在顶上的（粥样的）巨大部分，可以分成左、右两个大脑半球，重量占全部脑重（1500克左右）的70%左右。大脑两半球外部是2～5毫米的灰质层，叫做大脑皮质，是人类心理活动最直接、最高级的物质基础。大脑皮质是神经元细胞体最集中的地方，约有约140亿个神经细胞。大脑是高级心理过程的司令部，这些高级心理过程包括注意、感知、学习、记忆、思维、运动以及情绪等。

30 大脑后面小得很多而有点像球形或像两团羊毛球的部分是小脑，它俗称我们的“第二大脑”，又被俗称为脑的“自动导航员”，是脑结构中较为古老的部分。小脑的机功能是协助大脑维持身体的平衡、调节肌肉活动和协调随意动作。—些复杂的运动，如签名、走路、舞蹈等，一旦学会，似乎就编入小脑，并能自动进行。小脑损伤后会出现痉挛、运动失调，丧失简单的运动能力。

31 脑干是深藏在大脑下面的一个奇怪而显得很复杂的结构，它由延脑、桥脑、中脑组成，对于维持我们最基本的生命活动起着重要的作用。如延脑是心跳、呼吸、咀嚼、吞咽、唾液分泌、呕吐、喷嚏、咳嗽等活动的中枢，在维持生命上有重要作用，所以又叫生命中枢。脑桥位于中脑与延脑之间，也是调节肌肉紧张和某些内脏活动的反射中枢。

32 中脑是视觉与听觉的低级中枢，对调节骨骼肌肉的紧张度、姿势的调节、运动的协调和定向反射有重要作用。
间脑包括丘脑和下丘脑，丘脑是神经通路的“中转站”，由身体传入到脑的信息和由脑传出到身体的信息都要经过这里。下丘脑是快乐、愤怒、害怕、沮丧和渴望的情感所在处。此外，下丘脑还控制摄食、饮水、体温、内分泌等活动，是内脏活动的调节中心。

33 边缘系统由下丘脑、一部分丘脑和大脑内侧的一些皮质结构所组成，包括杏仁核、海马、边缘皮层等。边缘系统与记忆、动机、行为、情绪等有关。在进化中，边缘系统是前脑中发育较早部分。低等动物的边缘系统起着组织饮食、搏斗、逃跑、生殖等行为的作用；在人类这些功能逐渐集中到新皮质，边缘系统退居次要地位。

34 但是，其中有些组织如海马（位于额叶内侧）对记忆保存极为重要，电刺激海马可以产生回忆或梦样体验。杏仁核协调与不同情绪相关的器官反应和内分泌反应。基底神经节主要包括豆状核、尾核、苍白球等，基底神经节参与运动的调节。

35 2）大脑皮层机能定位 大脑半球的表面布满深浅不同的沟和裂，沟裂间隆起的部分称作回。大脑皮层就是由这些沟、裂和回组成的，展开面积约有2200～2600平方厘米。其中有三条大的沟裂，即中央沟，外侧裂和顶枕裂，这些沟裂将大脑半球分成额叶、顶叶、枕叶和颞叶几个区域。人的额叶得到了充分的发展，它占皮质表面的29%。

36 （1）感觉区： 大脑皮层的各部分在机能上是有分工的，主要分为如下几个机能区。
包括视觉区、听觉区和机体感觉区。如视觉位于枕叶内，听觉区位于颞叶内，机体感觉区位于中央沟后面的一条狭长区域内（中央后回），主要接收由皮肤、肌肉和内脏器官传入的感觉信号，产生触压觉、温度觉、痛觉和内脏觉。

37 图2 运动皮层与感觉皮层中与身体各部分对应的左半球组织
图2 运动皮层与感觉皮层中与身体各部分对应的左半球组织

38 身体各部位在皮层机能区投射面积的大小，取决于它们在机能方面的重要程度。某个身体区域越敏感，它相应的感觉皮层所占的面积也就越大。你极度敏感的嘴唇所占的脑皮层比你十个脚趾所占的脑皮层面积要大得多，如图2所示。

39 这就是我们用嘴唇接吻而不是触摸脚趾的原因之一。与此相似，老鼠有很大一片的脑皮层专用于它们的触须感觉，猫头鹰有很大一片的脑皮层专用于它们的听觉，等等。假如一只猴子或者一个人失去了一个手指，那么专门用来接收来自于那个手指的感觉皮层区域将会接收来自邻近手指的信息，邻近手指会变得更加敏感（Fox，1984）。

40 同样地，MRI扫描揭示：熟练的钢琴家具有比普通人更大的用于编码钢琴乐声的脑皮层区域，聋人由于具有更强的间接视力，所以他们的视觉皮层区域更大（Bavelier & others，2000；Pantev & others，1998）。可见，大脑形成的决定因素不仅仅是基因，我们的经历也是非常重要的影响因素之一。

41 （2）运动区： 主要位于额叶的中央前回，是躯体运动的中枢。主要功能是发出动作指令，支配和调节身体在空间的位置、姿势及身体各部分的运动。同样，身体各部位在运动区的投射面积取决于它们在机能方面的重要程度，如图2所示。

42 （3）言语区： 绝大多数人言语区位于左半球，少数左利手人的言语区位于右半球。它由较广泛的大脑皮层区组成。在左半球额叶的后下方，靠近外侧裂处，有一个言语运动区，主要控制人说话时的舌头和颚的运动，这个区域受损就会产生说话障碍。

43 在颞叶上方，靠近枕叶处，有一个言语听觉中枢，它与理解口头言语有关。如果这个区域受损将引起听觉性失语症，即病人听不懂别人说的话。在顶叶交界处，有言语视觉中枢，损坏这个区域将出现理解书面语言障碍，病人看不懂文字材料，属于视觉性失语症。

44 （4）联合区： 人类的大脑除了具有上述机能不同的区域外，还有范围广泛的具有联合机能的不同区域，称为联合区。它是更复杂、更高级的心理活动的皮层区。依据联合区在皮层上的分布和功能，可分成感觉联合区、运动联合区和前额联合区。

45 感觉联合区与长时记忆和高水平的知觉组织关系密切，运动联合区主要负责精细的运动和活动的协调，前额联合区与注意、记忆、问题解决等高级心理机能有密切关系。

46 以上大脑各部位的神经中枢专司一定的生理、心理活动机能的现象叫做大脑的机能定位。大脑皮质的机能定位是相对的，比如视觉中枢只是指视觉神经相对集中在枕叶，也有一部分在其他部位。各中枢也不是彼此孤立地发挥机能的作用的。大脑两半球的各个中枢之间是互相交织的，在机能上互相配合，形成一个统一的整体。

47 3）大脑左右半球机能分工 大脑分左右两个半球，两者之间通过由2亿条神经纤维组成的束——胼胝体连接沟通，并且每秒传递40亿个神经冲动于两半球之间。这种高速高频的神经冲动的传导，保证左右半球在机能上的协调统一，使得大脑作为一个整体得以适应其内外环境的变化。

48 但是，人的大脑两半球并不是均等地支配人的活动，大脑两半球机能存在着分工。
人们进行不同的活动，大脑两个半球所起的作用是不同的。科学家通过解剖脑变的患者，追踪研究“裂脑人”、“半脑人”，以及测量正常人大脑的血流量、监视大脑葡萄糖消耗情况等，

49 对大脑两半球机能分工的研究得出了如下结论：对于绝大多数的人来说，大脑左半球主要控制与语言有关的活动，包括控制与调节言语的功能、阅读理解书面语言的功能、书写文字的功能等；控制数学运算的功能（右半球有低级的运算功能，只能做20以内的加法）。

50 其思维活动的特点是：分析性、逻辑性与智力活动的关系密切等。大脑右半球主要有控制空间知觉的功能，包括空间定向，平面与立体图形的感知，深度知觉，辨别各种颜色，音乐感知等。其思维活动的特点是：直觉性、综合性、发散性，与创造性活动关系密切。大脑两半球机能虽然存在差异，各有分工，但是这种分工不是绝对的。

51 人要完成一个整体性活动，需要两者之间协同配合，密切合作。而且，在机能上每一半球都有一定的代偿另一半球的能力，脑的局部遭到损伤后，脑的其他部分可以补偿它的部分或全部机能，如图3所示。

52 图3 大脑两半球的功能分工

53 阅读资料1 演示：试试用你的右手做画圆圈动作。现在，让你的右脚与右手同步进行相同的动作。现在，脚进行反向画圈（手不变）。很难，是吧？但是，如果试着用右手对侧的左脚来画，就容易多了。四肢的左右侧是由对侧的大脑控制的。因此，它们相反的运动彼此干扰较小。

54 2. 周围神经系统的结构与机能 周围神经系统分为躯体神经系统和植物性神经系统。
躯体神经系统由与骨骼肌和感受器相连接的神经组成，主要负责传递来往于中枢神经系统与感觉器官和骨骼肌肉之间的信息交换。植物性神经系统主要负责传递内脏器官与腺体之间的信息交换。

55 躯体神经系统和植物性神经系统共同活动，协调人的内部状态和外部行为，两者的主要区别是，躯体神经系统的活动是随意的，植物性神经系统的活动是非随意的。人类神经系统的层次结构如图4所示。

56 图4 人类神经系统的层次结构

57 1）躯体神经系统 躯体神经系统由脑神经和脊神经组成，它们把来自眼、耳、鼻、舌，以及皮肤、肌肉、关节等外部刺激的信息传递到中枢神经系统，使人感知光亮、声音、疼痛、温度等变化，又把在中枢神经产生的分析综合后的神经冲动输送到运动器官和效应器，从而产生感官的、腺体的和肢体的运动反应，包括随意动作、调整姿势以及平衡活动等，它们都是由躯体神经系统加以控制的。

58 2）植物性神经系统 植物性神经系统又称为自主神经系统，由分布在心肌、平滑肌、腺体等内脏器官的运动神经元构成，它们控制身体内的不随意运动，如出汗心跳、消化、血液循环等，是不由人的主观意志控制和决定的，即使人睡着了或处于无意识状态，它们也不会停止活动。

59 植物性神经系统分为交感神经系统和副交感神经系统。交感神经由脊髓的中部胸段和腰中段发出，结合为交感神经节，然后延伸至心脏、血管、气管，和肺、胃肠、消化器官以及肾和肾上腺、生殖器官等部位，交感神经系统的主要功能是激活这些器官的活动，提高有机体的唤醒水平，为应付紧急事件做准备，以适应周围环境的各种变化。

60 副交感神经从脑部某些神经核和脊髓骶部发出，并由此延伸至各个内脏部分。副交感神经与交感神经相互拮抗，其功能是使有机体消除兴奋、恢复或维持安静状态，如使自己的心跳放缓、血压降低，由兴奋状态转为正常状态等。植物性神经系统的双重功能如图5所示。

61 图5 植物性神经系统的双重功能

62 植物性神经系统中的交感神经和副交感神经的活动是相继发挥各自功能的，这有助于有机体维持正常的生理节律和生理平衡状态。但在周围环境因素变化的情况下，两个系统有可能被同时激活，例如，在极度恐惧的情绪状态下，交感神经系统处于主导支配地位，

63 此时副交感神经系统并不使外周血管扩张，而是收缩，心脏似乎停止跳动，呼吸也被压抑，甚至出现有小解或大便的急切需要。
因此，对于有机体来说，交感神经和副交感神经的功能是相辅相成、协调统一的，它们共同决定着躯体的唤醒水平。

64 3. 神经元的结构与机能 人体是通过神经系统的活动，来适应变化着的环境，神经系统是由无数细胞（即神经元）组成的。

65 1）神经元的基本结构 神经元（neuron）即神经细胞，是神经系统结构和功能的基本单位。身体的信息系统是由几十亿相互联系的细胞构成的，这些细胞就是神经元。神经元具有许多不同的类型，但是它们都具有相同的结构。

66 神经元包括几个部分：①细胞体，它的中心部位有一个细胞核；②轴突，是神经细胞伸出的一根细长的突起，也叫做神经纤维，其功能是传递细胞体发出的信息，把神经兴奋传递给相邻的另一个神经元或直接传递给效应器官；③树突，是从细胞体延伸出来的树状分枝，其功能是接受刺激，并向细胞体方向传导，如图6所示。

67 图6 神经元

68 2）神经元之间的突触传导 一个神经元不能单独执行神经系统的机能，各神经元必须互相联系。对脊椎动物来说，神经元之间在结构上没有细胞质相连，仅仅是互相接触。一个神经元与另一个神经元特化的相接触的部位，称作突触。它是神经元之间在机能上发生联系的地方。突触由三部分组成：突触前膜，突触间隙和突触后膜。其结构如图7所示。

69 图7 突触的结构

70 神经兴奋在突触间的传递，是借助于化学物质——神经递质（neurotransmitter）来完成的。每个神经元的轴突末梢有许多突触小泡，当神经兴奋达到轴突末梢时，突触小泡内储存的神经递质通过突触前膜的张口释放出来。

71 这种神经递质经过突触间隙后作用于突触后膜，并与突触后神经元内另一种化学物质——受体联系在一起，从而改变了膜的通透性，并引起突触后神经元的电位变化，实现了神经兴奋的传递。突触的这种传递，是感知活动的物质基础，使人能够感受到外界和体内发出来的各种信息。

72 突触小泡里有许多传递介质，可能是兴奋的，也可能是抑制的。神经过程的兴奋由兴奋性传递介质（如乙酰胆碱等）传递给下一个神经元，神经过程的抑制由抑制性传递介质（如多巴胺等）传递给下一个神经元。研究者已经发现了几十种不同的神经递质。

73 在脑中特定的神经通路只使用一种或两种神经递质，并且特定的神经递质对行为和情绪具有特定的作用。表1提供的例子说明了大脑中流动的化学物质是如何影响思维和情绪的。

74 表1 神经递质及其功能 神经递质 功 能 功能失调的表现 乙酰胆碱 促使肌肉运动，学习和记忆
表1 神经递质及其功能 神经递质 功 能 功能失调的表现 乙酰胆碱 促使肌肉运动，学习和记忆 缺乏，例如产生Ach的神经元的衰退，表现为阿尔茨海默氏症 多巴胺 影响运动、学习、注意和情绪 多巴胺受体的过度活动与精神分裂症有关；如果大脑缺乏多巴胺，会导致帕金森氏病的震颤和动作变缓 5-羟色胺 影响情绪、饥饿、睡眠和唤醒 缺乏与抑郁有关；盐酸氟西汀（Prozac）和其他的抗抑郁药物可以提高5-羟色胺的水平 去甲肾上腺素 辅助控制警觉和唤醒 缺乏可产生抑郁情绪 γ-氨基丁酸 一种主要的抑制性神经递质 缺乏与发作、震颤和失眠有关 谷氨酸 一种主要的兴奋性神经递质；参与记忆过程 过多会过度刺激大脑，导致偏头痛和抽搐发作（这就是为什么一些人避免食用味精和谷氨酸一钠）

75 （三）高级神经活动的基本过程和规律 大脑皮质是中枢神经系统的最高部位，也叫做高级神经中枢，它的活动就是高级神经活动。高级神经活动的基本过程是兴奋和抑制。

76 1. 兴奋过程与抑制过程 1）兴奋过程 兴奋过程简称兴奋，是神经细胞由静止状态转向活动状态，进而引起或加强相应器官、腺体、肌肉的反应活动。

77 例如：在课堂上，学生听课要一边思索，一边记笔记。这时大脑皮层和智力活动有关的部位都处于兴奋状态，而其他无关部位则处于相对抑制状态。学生在连续上了一天课以后，如果晚上自习时间过长，产生疲劳，这时其思维和记忆的水平都会下降，甚至会有睡意，这是大脑皮层有关学习的部位进入了抑制状态所引起的。神经系统的活动总是时而兴奋，时而抑制，以保证机体活动的完整和统一。

78 2）抑制过程 抑制过程简称抑制，是神经细胞由活动状态转向静止状态，进而压抑或减弱相应器官、腺体、肌肉的反应活动。抑制的种类很多，可分为非条件抑制和条件性抑制两大类。

79 （1）非条件性抑制 它是指生来就有的先天性抑制。包括外抑制和超限抑制两种。

80 ① 外抑制： 是由于新异刺激的出现，引起正在进行的条件反射的抑制。例如，受实验的狗形成了以灯光为信号刺激的条件反射，当灯光出现时，接着给狗以强烈的电击，这时狗的分泌会减少甚至停止。这是因为电击引起了狗的大脑皮层相应部位的更强的兴奋，这新的兴奋中心增强了它对周围区域的抑制，使原来的条件反射被抑制。

81 ② 超限抑制： 是由于刺激过强或时间过长使神经细胞难以承受时产生的抑制。例如，有人在听到重大的喜讯或极度悲伤的消息时，都可能出现晕厥现象，就是超限抑制的表现。超限抑制实际上是有机体的一种保护性抑制，能够保护机体的神经系统，使其免受损害。

82 （2）条件性抑制 它是指在后天一定条件下逐渐形成起来的抑制，又称内抑制。包括消退抑制、分化抑制和延缓抑制三种。

83 ① 消退抑制。 是指已形成的条件反射由于没受到强化而产生的抑制。例如，狗形成了以灯光为信号刺激的条件反射，当灯光出现时就会唾液分泌，但是当灯光多次出现而不用食物来强化时，狗分泌的唾液就会逐渐减少，最终停止。再如，我们学过的知识如果长时间不复习或不使用，就会出现遗忘，等等。一般说，条件反射形成得越巩固，越不容易出现消退性抑制。

84 ② 分化抑制。 是对类似于条件刺激物的刺激不予强化，使类似刺激物引起的条件反射受到抑制。在条件反射形成的初期，有机体对条件刺激物的反应带有泛化的性质，即有机体除了对条件刺激物本身做出反应外，也能对与条件刺激物相类似的刺激做出反应。

85 但是，如果在这种情况下只对条件刺激物加以强化，对近似刺激物不予强化，近似刺激物引起的反射将被抑制。
例如，在巴甫洛夫的实验中，给狗形成了每分钟50次节拍器音响的条件反射后，其他类似的声音如每分钟60次音响，即使没有与非条件刺激相结合，也会引起条件反射。

86 这是一种泛化现象。实验继续进行，只对每分钟50次节拍音响予以强化，而对每分钟60次节拍音响不予强化，则泛化现象消失，狗只对受到强化的刺激物产生反应，而对与其类似的刺激物产生抑制。这种在分化过程中产生的抑制即为分化抑制。分化抑制具有重要意义，它是有机体形成精细动作和人类掌握精确知识的生理基础。

87 ③ 延缓抑制。 对条件刺激物进行延缓强化而引起的抑制。当条件刺激物出现后，不是马上进行强化，而是过一段时间后才给予强化，这时有机体的反应也产生延缓。说明有机体的反应发生了暂时抑制。如：有些单位因种种原因，不能及时发工资，工人在劳动过程中就会缺乏积极性、主动性等。

88 人的心理活动就其神经机制来说，都与大脑皮质的兴奋和抑制有密切联系。兴奋和抑制是两个对立而统一的过程，二者性质相反，但又相互依存，相互转化，相互制约。就整个大脑皮层来说，清醒时兴奋占优势，睡眠时抑制占优势。

89 2. 兴奋过程与抑制过程的运动规律 1）兴奋或抑制的扩散和集中
大脑皮层无论产生兴奋或抑制，都遵循着扩散和集中的规律而运动。当大脑皮层某部位产生兴奋或抑制时，并不是停留在原发点不动而是向周围散布开来，这种现象称兴奋或抑制的扩散。

90 扩散到了一定程度就不再扩散下去，而是朝着原发点回拢起来，这种现象称作兴奋或抑制的集中。有了神经过程的扩散，就能在大脑皮层上形成各种暂时神经联系；有了神经过程的集中，才能形成对刺激物的精确反应。

91 例如，熟睡状态是以抑制的扩散为基础，又是兴奋集中的结果。当人由熟睡转入觉醒状态时，是抑制逐渐集中，兴奋逐渐扩散的结果。学校规定适当的上课和课间休息，其作用就在于避免学生大脑皮层抑制过程的扩散，经常使学生保持一定的兴奋状态。

92 2）兴奋或抑制的相互诱导 在大脑皮层上，一种神经过程的活动引起或加强另一种与之相反的神经过程的活动，叫做神经过程的相互诱导。
相互诱导分正诱导和负诱导两种。

93 由抑制引起或加强兴奋过程称为正诱导。 如婴幼儿闹觉现象，当婴幼儿困倦时，往往先哭闹一阵，然后才安静地睡着了。婴幼儿哭闹的这一段时间，就是因为困倦引起的皮质抑制过程诱导出与之相反的兴奋过程造成的。又如经过一夜睡眠休息，早晨记忆效率高。

94 由兴奋引起或加强抑制过程称为负诱导。 例如：当我们聚精会神看书时，对教室外有人大声喊叫会听而不闻。这是因为进行智力活动的皮层兴奋，诱导出相应听觉中枢的抑制发生了作用。又如人们专心致志地从事某种工作，胃里虽已空，但并不感到饥饿，这是由于工作的兴奋，诱导出饥饿感觉抑制的增强所致。

95 兴奋或抑制的扩散和集中与相互诱导是相辅相成、交替进行的，它们相互依存、相互制约，既显示了大脑皮层神经活动的复杂性，又保证了皮层神经活动的和谐与统一。

96 （四）心理现象产生的基本方式 ——反射 神经系统是一个极其复杂而精细的系统，它不仅保证了有机体的完整性，而且也保证了有机体与环境的统一。神经系统的这种机能作用是通过反射实现的。

97 1．反射及反射弧 反射（reflex）是有机体借助神经系统对内外刺激所作的规律性反应。如眨眼、膝跳、呕吐等都是反射。反射是人和动物适应环境的基本方式。

98 反射是通过一定的神经结构来完成的，实现反射的全部神经结构称作反射弧（reflex arc）。它是由感受器、传入神经、中枢（脑和脊髓）、传出神经、效应器（肌肉和腺体等）五部分组成的。从图8可以看到，一定刺激作用于相应的感受器，使感受器产生兴奋，兴奋以神经冲动的方式经传入神经传向中枢，经过中枢的加工，又沿着传出神经到达效应器，并支配效应器的活动。

99 图8 反射弧 （资料来源：希尔加德等，1987）

100 实际上，反射弧的最后环节并不意味着反射活动的结束。在通常情况下，由效应器产生的反应活动又将成为一种新的刺激物，重新引起一定的神经冲动，沿传入神经返回到中枢，这个过程称作“反馈”。中枢神经系统根据这种反馈信息，就能对效应器的活动进行进一步的调节，并保证有机体活动的连续性、完整性与准确性。

101 2. 无条件反射和条件反射 1）无条件反射 反射可分为无条件反射与条件反射。无条件反射（unconditioned reflex）是指先天遗传的不学而会的反射。婴儿出生时就会啼哭，东西放进嘴里就会吮吸，异物进入鼻孔就打喷嚏等，都是无条件反射活动。

102 无条件反射的神经通路是固定的联系，这类反射活动不需后天的学习和训练，是人和动物所共同具有的。这类反射在中枢的低级部位就可以实现，又被称为本能的或种族的反射。
无条件反射只能对少数刺激发生反应，而且具有刻板、固定的性质。为了适应变化着的生活条件，使机体与环境保持平衡，机体就形成了另一种反射——条件反射。

103 2）条件反射 条件反射（conditioned reflex）是后天形成的、经过学习才会的反射。条件反射不是固定不变的，它是一种暂时神经联系，是在无条件反射的基础上形成的。例如，吃梅子时嘴里会流口水，这是无条件反射，生活中我们看到梅子或听说梅子就流口水，这是条件反射。

104 动物和人在个体生活中必须建立许多条件反射，以适应千变万化的周围环境。从这个意义上说，动物和人出生后所学习的一切行为都是条件反射。条件反射不仅可以在无条件反射的基础上形成，而且可以在旧的、已经巩固了的条件反射的基础上形成。这种条件反射系统就成为动物和人的一切学习、行为的基础。

105 （1）经典性条件反射 俄国近代伟大的生理学家巴甫洛夫发展了谢切诺夫的反射说，创立了条件反射学说，巴甫洛夫所创立的条件反射的实验和理论，被称为经典性的条件反射理论。

106 巴甫洛夫的条件反射理论是建立在用狗作被试的实验基础上的。狗吃食物而分泌唾液，这是一种无条件反射（先天具有的反射活动）。当狗吃食物的时候，伴有铃声。这时铃声对狗是否流唾液是无关刺激，又叫做中性刺激。但铃声出现和狗吃食物相结合，经过多次重复之后，铃声单独出现，狗也会分泌唾液，这时，对铃声的条件反射就形成了。

107 铃声是这个条件反射的重要条件，它本来与唾液分泌无关，现在成了喂食的信号，也就是说变成了条件刺激物。为了建立条件反射，要求先呈现中性刺激物，然后呈现无条件刺激物，二者在时间上要有一定的重合。无条件刺激物和中性刺激物之间的结合称为强化。强化的次数越多，条件反射就越巩固。

108 条件反射形成后并不是一成不变的。如果呈现条件刺激物后不再用无条件刺激物强化，那么由于抑制作用的产生，条件反射就会消退。

109 如果一种条件反射已经形成，在此基础上还可以形成第二级条件反射，如用铃声与灯光结合，也可以形成灯光引起唾液分泌的条件反射。在巩固的第二级条件反射的基础上，还可以建立第三级条件反射。人掌握了语言这个信号，就能够形成多级的和非常复杂的条件反射。 巴甫洛夫的高级神经活动学说认为，条件反射的生理机制是在大脑皮质中建立暂时神经联系。

110 由于食物和铃声的作用，使大脑皮质产生两个兴奋中心，或叫做兴奋灶。由食物刺激引起的无条件反射的兴奋中心是强中心，铃声引起的兴奋中心是弱中心。弱中心的兴奋向周围扩散并被强的兴奋所吸引，这样就在这两个兴奋中心之间形成了暂时神经联系。暂时神经联系的接通是大脑皮质的生理机能，由于这一机能作用才会形成条件反射，如图9所示。

111 图9 条件反射形成示意图

112 （2）操作性条件反射 操作性条件反射是美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner，1904—1990）在20世纪30年代提出来的。斯金纳设计了一种专用木箱——斯金纳箱，箱内有一套杠杆装置。他将饥饿的白鼠置于箱内，白鼠在箱内乱跑、乱咬、乱撞，偶尔跳上杠杆，将杠杆压下，这时杠杆带动一个活动的门，

113 从活动的门内掉出一个食物小球滚入箱内的木槽中，从而取得食物。以后白鼠再次进入箱内经过乱撞之后按压了杠杆取得了食物，反复几次之后，饥饿的白鼠一进入箱内，就会主动按压杠杆取得食物。这样就在按压杠杆和取食物之间形成了条件反射。这种条件反射的特点是动物必须通过自己的活动或操作才能得到强化，所以叫做操作性条件反射。

114 操作性条件反射与经典性条件反射的基本原理是相同的。它们都是随着强化的次数增多而巩固，由于未得到强化而消退。它们的主要差别在于：在经典性条件反射中，机体是被动强化的，在操作性条件反射中，机体主动操作才能得到强化；

115 在经典性条件反射中，机体的反应是不随意的，在操作性条件反射中，机体的反应是能控制的、随意的行为。在我们的现实生活中，这两种条件反射经常同时出现，操作性条件反射比经典性条件反射更为多见。

116 3）两种信号系统 条件反射是一种信号活动，依刺激物的性质不同可将条件反射分为：第一信号系统和第二信号系统。
第一信号系统是由具体刺激物为条件刺激而建立的条件反射系统。这些具体刺激物称为第一信号刺激物，由第一信号刺激物所引起的大脑皮层的活动称为第一信号系统活动。它是动物和人都具有的条件反射系统。

117 例如，狗见到食物分泌唾液，受过训练的狗听到铃声分泌唾液，学生听到铃声走进课堂，等等，这都是第一信号系统的活动，在这种反射系统的基础上，只能形成对现实的直接反映，如感觉等。

118 第二信号系统是以语言中的词汇为条件刺激物而建立的条件反射系统。词是具体事物的信号，也就是第一信号的信号，所以叫第二信号。由第二信号刺激物引起的大脑皮层神经活动所建立起来的条件反射系统活动，就叫做第二信号系统活动。第二信号系统为人类所独有。

119 如“谈虎色变”，尽管老虎这一具体形象没在眼前，但如果有人以前受到老虎伤害或者看到、听到过老虎伤害他人，在听到“老虎”这一词时也可能大惊失色。动物没有也不可能掌握人类语言，所以它们也不可能建立以语言为信号刺激的反射系统。

120 人的心理活动是第一信号、第二信号系统协同活动的结果。第一信号系统的活动是第二信号系统形成的基础；反过来，第二信号系统又对第一信号系统起支配和调节作用。

121 （五）内分泌系统 人的心理和行为除了受神经系统的支配和调节之外，还受内分泌系统的调节。内分泌系统由多种内分泌腺构成。内分泌腺是散布在机体内各处的一些腺体，它没有导管，故又称为无管腺。由内分泌腺生成并分泌的生理活性物质叫激素，也称荷尔蒙。它直接进入血液或淋巴液，输送到全身各处，以各种方式作用于不同类型的细胞（靶细胞）。

122 每个靶细胞都有受体，能识别引起细胞反应的那种激素。激素是具有高效能的生物活性物质，在血液中的含量虽然微少，但它对人身体和心理状况影响重大，它还可以通过与神经系统的结合对人的行为和体内情况产生影响。与人的心理现象关系比较密切的内分泌腺主要有以下几种：脑垂体、甲状腺、肾上腺、副甲状腺、性腺、胰岛等，如图10所示。

123 图10 内分泌系统

124 1. 脑垂体 脑垂体（pituitary）位于下丘脑的下部。它产生的激素种类最多，并且通过这些激素来控制其他内分泌腺的活动，因而称之为主腺。
脑垂体分泌的激素中有一种称为生长激素，其功能为促进身体发育，对糖和脂肪的代谢也有很大影响。

125 幼年缺乏生长激素，将导致侏儒症，但不影响智力的正常发展；生长激素分泌过多，则可导致巨人症。脑垂体在神经系统和内分泌系统相互作用中处于关键地位。例如，在应付压力反应的过程中，下丘脑的一些细胞分泌一种促肾上腺皮质素释放因子（corticotrophin-releasing factor，CRF），

126 该物质通过一个类似槽状的结构送至脑垂体，刺激脑垂体释放肾上腺皮质素（adrenocorticotropic hormone，ACTH），它是身体主要的压力激素。ACTH随血流到达肾上腺和身体各器官，引起30多种激素的释放，其中每种激素在身体控制应付突发情境的行为中都起某种作用。

127 2. 甲状腺 甲状腺（thyroid gland）是人体最大的内分泌腺，重20～30克，位于气管上端的两侧，左右各一，分泌甲状腺素。这种激素能促进机体代谢机能，增进机体发育过程。幼年时，甲状腺激素分泌不足，身体异常矮小、智力低下，称为“呆小症”。

128 成年人甲状腺机能不足，则会导致基础代谢下降、记忆力减退、思维迟缓、精力不足和嗜睡。甲状腺机能亢进的人出现多食、基础代谢增高、情绪容易激动、脾气急躁、反应过敏、体重减轻等现象。

129 3. 肾上腺 肾上腺（adrenal gland）有两个，共约重10～15克，分别位于左右肾脏的上方，分为内外两层，内层是肾上腺髓质，外层为肾上腺皮质。

130 肾上腺髓质释放的激素有肾上腺素与去甲肾上腺素。它的主要作用是兴奋交感神经，促使血压升高，心率加快，胃肠肌肉松弛，瞳孔放大等，因而对有机体应付突然的事变有重要的作用。

131 肾上腺皮质可分泌的具有生物活性的物质多达50多种，参与体内钠、钾以及糖代谢的调节，对性行为和副性特征有关。人体缺少肾上腺皮质激素，会出现精神萎靡，肌肉无力等症状。

132 4. 副甲状腺 副甲状腺（parathyroid gland）位于甲状腺的后方的4颗豌豆大小的腺体。其分泌的激素称为副甲状腺素。副甲状腺素的功能是调节血液中钙和磷的浓度，维持神经和肌肉的正常兴奋性。

133 当它分泌多时，血液中的钙量增多，磷量减少，易导致骨骼折断或变形，甚至还造成肾结石。当它分泌不足时，血液中的钙量减少，磷量增多，致使神经和肌肉的兴奋性提高，引起痉挛。

134 5. 性腺 男性的性腺（sex gland）叫睾丸，女性的性腺叫卵巢，它们分泌不同的性激素。睾丸分泌雄性激素，它具有刺激精子的产生、性冲动和促进男性第二性征的发育等功能；卵巢分泌雌性激素，它具有控制排卵、月经周期和促进女性第二性征的发育等功能。

135 6. 胰岛 胰岛（pancreas）存在于胰脏中，主要分泌胰岛素和胰高血糖素，通过分泌两种有着相反控制作用的激素来控制血糖。胰高血糖素将肝糖原转化为血糖并释放到血液中。胰岛素的作用正好相反，将细胞周围的血糖含量降低，以便细胞吸收糖分。血糖是能够造成饥饿感的原因之一，同时也决定着人们的活力。

136 阅读资料2 人脑仍在快速进化 现代人的大脑没有“定型”
阅读资料2 人脑仍在快速进化 现代人的大脑没有“定型” 在最近的研究中，美国科学家通过基因分析发现，直到现在，人类的大脑一直处在快速进化的过程中，而且这种进化与人类文明的兴起有密切联系。

137 早先的化石和基因证据表明，人类和黑猩猩在约600万年前由共同的祖先“分家”，此后人类祖先的大脑快速进化，并产生了较高级的认知功能，直至距今约20万年前现代智人出现为止。在人们的习惯观念中，现代人类大脑在生理上已经“定型”了。

138 由芝加哥大学科学家蓝田博士领导的一个研究小组，对人类体内管理脑容量大小的两个基因的演变进行了分析。他们共搜集世界各地59个民族、1000多人的基因样本，发现这两个基因都正处在进化中，现代人的大脑远没有“定型”。蓝田解释说，这种进化并不是同时发生在整个种群中，而是一个漫长的选择过程。极少数个体率先发生基因变异，出现新的单模态，而基因的新单模态使这些个体获得生存和繁衍的优势，然后在整个种群中传播。

139 研究人员说，这些新近出现的基因变异，在时间上与人类文明的兴起有密切联系。人类历史上首次出现复杂工具制造、艺术、音乐等是在5万年前，而人类最古老的文明——美索不达米亚文明在公元前7000年兴起。他们猜测，文明的出现使人类面临的环境更加复杂，也加快了选择的过程，因此优势的基因单模态能很快传播。 蓝田说，人类大脑的容量和复杂度仍然在快速进化中，现代人类面临的环境变化更快，也需要更复杂的技能，而人脑将继续通过适应性选择来进化，以适应的环境变化。

140 三、心理是对客观现实的反映 心理是脑的机能，但仅有人脑仍不能产生心理，人脑是心理产生的物质基础，只为心理的产生提供了可能性，而要把这种可能性变为现实性，必须通过社会实践活动。人的心理是在社会实践活动中产生的，是人脑对客观现实的主观的、能动的反映。

141 （一）客观现实是心理活动的源泉和内容 心理就其产生的方式来说，是脑的反射活动。如果没有客观刺激，也就不可能引起大脑皮层的神经活动以及相应的心理活动，这和工厂没有原料就不能生产出产品一样。客观现实是心理的源泉和内容。

142 对人类来说，客观现实包括自然环境和社会环境。自然环境是指人类赖以生存和实践的自然界，如天地日月、山川河流、飞禽走兽、花草树木；社会环境是指人类所有的社会生活，以及与之相联系的种种社会事物，如生产劳动、人们之间的社会关系、人际关系等，它是人的心理最主要的源泉。

143 只有当客观现实作用于我们的感觉器官时，我们才能产生感知觉、记忆、思维、想象、情感等各种各样的心理现象，我们才由不知转化为知。无论简单的心理现象，或是复杂的心理现象，其内容都来自客观现实，甚至神话中虚构的人物和故事情节，如孙悟空的神奇变化、嫦娥奔月的神话，虽然十分离奇，但是构成这些形象的原始材料仍然来自客观现实。

144 正如列宁所说：“我们的感觉，我们的意识，只是外部世界的反映；不言而喻，没有被反映者，就不能有反映，被反映者是不依赖于反映者而存在的。”因此说，人的心理是客观现实作用于人脑的产物，是客观现实在人脑中的反映，客观现实是人心理活动的内容和源泉。

145 （二）心理是对客观现实的主观、能动的反映
1. 心理是对客观现实的主观映像 人脑对客观现实的反映过程，是在头脑中形成映像的过程，事物的映像和事物本身是相象的、一致的，但不是同质的，事物的映像不等于事物本身。

146 事物的映像是以观念形式存在于人脑中的，并经过人脑加工改造过的物象，是主观的，正如马克思所说：“是移入人脑并在人的头脑中改造过的物质的东西。”而事物本身，是以物质形式存在于现实中，是客观的。

147 例如，客观现实中有一只钢笔，它作用于我们的感官，反映在头脑中，就产生了钢笔的映像。钢笔和它的映像不同，钢笔是客观存在的物质，看得见，摸得着，而钢笔的映像是心理现象，存在于人脑中，是观念的东西，看不见，摸不着。

148 因此，心理是对客观现实的反映，这种反映既是客观的，又是主观的，按其反映的内容来说是客观的，因为它反映的是外界事物和现象，是由外界事物决定的，同时又是通过脑的神经过程实现的，并通过人的行为表现出来；

149 但是，它又是主观的，因为对客观现实的反映总是由一定的个人或主体进行的，是通过主体已有的主观世界为中介，进行加工折射而产生的。个人的知识经验，个性差异和年龄特征以及当时所具有的不同心理状态都会对这种反映有深刻的影响。

150 对同一客观事物的反映在选择性、准确性、全面性和深刻性等方面都会有所不同。例如，同样是一株杨树或柳树，不同的人有不同的联想反映，农民觉得它可以遮阳或做建筑材料；哲学家则感叹“毁树容易成材难”的人生哲理；多情的诗人则吟出：“唯有垂杨管别离”的诗句；画家关心的则是树的色调明暗变化。

151 不但不同的人对同一事物的反映存在着差异，即使是同一个人，在不同的时间、不同的条件下，对同一事物的反映也不尽相同。例如，唐代大诗人李白，对同一座君山，当他大醉时写过：“淡扫明湖开玉镜，丹青画出是君山”的佳句，极赞君山如画。

152 等他酒醒之后，却又写道：“铲却君山好，平铺湘水流”，恨不得一铲把君山削平，让湘水奔流，反映截然不同。日常生活中，对于甘美的食物，人在饭前和饭后反映也不相同。由此看出，人的主观状态不同，对待事物的反映也不同。

153 2. 人的心理是对客观现实的积极、能动的反映 心理的反映形式，不像镜子和照相底片那样简单的、消极的、刻板的反映对象，而是对客观现实的积极的、能动的反映。

154 人的心理不仅反映客观世界，而且，人类总是利用积累起来的经验，根据对客观事物发展规律性的认识，自觉地确定目的，制定活动计划，并运用意志努力，通过实际行动去改造客观事物。人对客观世界能动的反映，一方面表现在能动地把握客观世界的规律性；

155 另一方面表现在能动地改造客观世界，并在改造客观世界的同时，也改善着人类本身。正如恩格斯所指出的：“动物仅仅利用外部自然界，单纯地以自己的存在来使自然界改变，而人则通过他所做出的改变来使自然界为自己的目的服务，来支配自然界。这就是人同其他动物的最后的本质区别。”

156 （三）人的心理是在社会实践中发生发展的 心理是脑的机能，是客观现实的反映。有了正常的大脑，有了客观现实并不一定产生心理现象，这是因为，心理是在人认识和改造世界的社会实践中实现的。

157 1. 社会实践是人的心理产生和发展的唯一途径 人的心理不是自发产生的，只有作为心理源泉的客观现实和作为反映器官的脑二者相互作用，才能产生正常的心理，而这种相互作用是通过人的实践活动实现的。人所有的心理现象都是在各种实践活动中，在人们彼此交往过程中产生和发展起来的。

158 人的心理是对一个人整个生活经历的真实写照。人从出生那天起，就从事着各种各样的活动，游戏、学习，成年后又从事着各种社会实践，人通过各种实践活动去感知周围的事物，并不断改造着客观世界，正是在改造世界的实践活动中，产生了人对事物的认识，使人的认识和知识逐渐丰富起来，并形成了人的兴趣、动机、情感、愿望等，表现出人们克服困难的意志行动。

159 同时，由于社会实践活动的多样性和复杂性，也形成了人们不同的能力和性格。因此，人们在实践活动中，在改造周围世界的同时，也改变着自身，改变着人对客观事物的反映，丰富和发展着人的心理。相反，如果没有人的社会生活实践，即使具备了人的脑，仍然不能产生人的心理。“狼孩”的事实充分说明了人的社会生活实践对人的心理的产生与发展起着决定性作用。

160 1920年，在印度发现两个在狼群里生活的孩子，大的叫卡玛拉，发现时约有8岁；小的叫阿玛拉，只有2岁，很快就死去了。卡玛拉不会讲话，用四肢行走，不穿衣服，不吃人手里拿的肉，只吃扔在地上的生肉，用舌头舔食物吃，她既怕火又怕水，从不让洗澡，即使天气寒冷，也撕掉衣服。

161 她怕强光，白天缩在墙角，夜间出来活动，夜间视觉敏锐，深夜发出狼一样的嚎叫，经过医护人员的悉心照料与教育，2年后，卡玛拉学会了站立；4年后，学会了6个单词；6年后，学会了走路；7年后，学会了45个词，同时会用手吃饭，用杯子喝水。但是到17岁临死时，她也只有相当于4岁儿童的心理发展水平。

162 卡玛拉是人的后代，具有人脑这块高度发达的物质，为什么只有动物的本性，而没有人的心理呢？其根本原因就是从小脱离了人类的社会生活，无法进行社会实践活动，不能学会人类的语言，不能进行人际交往和接受人类的知识经验等。在她的头脑中只有狼群生活的反映，而没有人类社会生活的内容，所以不能产生人的心理。

163 被野兽哺养大的以及离开人类社会而长大的野生儿自18世纪中叶以来，在罗马、瑞典、比利时、立陶宛、德国、荷兰、法国、肯尼亚等地都有发现，单是有案可考的就有30多例。所有这些孩子都只能发出不清楚、不连贯的声音，不能直立行走，活动敏捷，跑得很快，跳跃攀登很出色。

164 他们有发展得很好的听觉、视觉和嗅觉，然而即使经过很长时间的学习也没能学会说话。可见，从小脱离人的社会生活条件便不能形成人的心理。
不仅野生儿很难形成人的心理，即使生活在人类社会但不参加人类社会的实践活动，仍然不会有人的心理的发展。

165 例如：1970年，美国加利福尼亚州发现一个现代“野孩”（研究者为她取名吉妮），在她出生后十几个月即被父亲野蛮地隔离起来，只给她吃饭，不准家里人与她交谈，甚至不准家里人高声谈话。在她11岁半被发现时，她还不会说话，不会走路，智力水平仅达1岁婴儿的水平。

166 吉妮生活在人类社会一个特定的“真空”环境里，缺乏社会环境的刺激，不参加人类社会的实践活动，脱离人类社会生活，因而她的心理只能停留在婴儿水平。同样，一个成人尽管已具备正常人的心理，如果长期脱离人的社会生活，离开丰富的外界刺激，其心理也会变得不正常。

167 例如：抗日战争时期，日本侵略者从中国强拉了大批华工到日本做苦工，其中山东省高密县有一个叫刘连仁的华工，因为忍受不了日本矿山主的奴役，逃往北海道深山老林，过了13年茹毛饮血的生活。在1956年被当地猎人发现时，他的语言能力已基本丧失，坐着睡觉等，已不属于正常人的心理状态。

168 事实说明，人类的社会实践活动对人的心理产生和发展起着决定性的作用，是人的心理产生和发展的基础。人正因为通过社会实践活动，操纵各种事物，完成各种行动，经常接触社会，与人交往，参加各种社会活动，人的心理才能形成，才能认识事物的本质和发展规律。

169 2. 社会实践是检验心理是否正确的标准 人的心理、意识是否正确地反映了客观现实，必须在社会现实中加以检验。当人们根据对事物的反映进行活动时，实践就证明哪些是正确的，哪些是错误的。人不断地纠正着自己的认识和行动，使心理反映更正确，更符合于客观实际。这就进一步促进了心理的发展，使心理反映达到深刻化和完善化的程度。

170 综上所述，人的心理是人脑的机能，是客观现实的反映。这种反映既是客观的，又是主观能动的，并且是在社会实践活动中发生发展和表现、通过社会实践活动加以检验的。由于人在实践中所接触到、感受到的客观事物日新月异地变化着，人的心理也随之而发展变化。所以，人的心理对于客观世界的反映是永远不会完结的。

171 阅读资料3：“我们”还是“它们” 很久以来，会说话、有感情、有智慧一直被认为是人类的专利。然而随着人们对猩猩研究的不断深入，这一看法也越来越受到质疑。现在，将黑猩猩归属人类似乎已被越来越多的科学家所默认，因为它们与我们太像了！

172 最新研究认为，黑猩猩与人之间的遗传信息有99
最新研究认为，黑猩猩与人之间的遗传信息有99.4%相似，因此二者从生物分类学的角度应该都被归为人属。这一建议由于涉及到人类进化的一些核心观念，被提出后在科学界引起争论。“我们”还是“它们”，再次成为有关黑猩猩话题争论的焦点。

173

174 猩猩不能像人类那样自如的谈吐，是因为它们没有完整的发声系统。但是，猩猩的眼睛会说话，它们知道用眉目传情。而且它们的目光有时像是在逗笑，有时是惊异，有时是愤怒，有时像是在想什么事情，有时又显出一种怜悯的表情，它们这些表情像话语一样说明很多问题。黑猩猩手语能力也很强。

175 黑猩猩懂得利用手势来表达它们的意愿，比如在嬉戏时甚至能用手势来表明它们希望雌猩猩处于何种姿态。
逢场作戏，心眼不少，黑猩猩最擅长此道。在动物园里，黑猩猩喜欢含一口水在嘴里，若无其事地走来走去，靠近目标之后便喷人一脸水。

176 黑猩猩还会撒谎，有时黑猩猩在意外地找到了一些食物后，它不仅向其他同类隐瞒自己的发现，而且对它们撒谎。它通过声音和动作表明：“这里没有什么可吃的东西!”把其他同类骗走后，它躲藏起来偷偷地享用。

177 猩猩还具有文化传承的习性，其中包括：在入睡前发出咂舌声以互道“晚安”，并懂得利用手掌或树叶来放大声音；用树叶作为保护性的手套或者餐巾；用棍棒戳进树洞去寻找昆虫；用带叶的树枝拍击昆虫或取水；等等。
一些专家们认为过早将黑猩猩归为人属过于笼统，不利于研究人类与黑猩猩的差异，也不利于看清人类自身进化的本质。

178 而美国斯坦福大学大卫·哈姆堡则认为，将黑猩猩和人类归为同属，意义在于能够保证用客观的而非以人类为中心的主观标准来研究生物进化，它更能促使我们回顾人类在达到今日水平之前所走过的那漫长而艰难的道路，并从现在所理解的高度出发，去估价我们人类在动物世界中所占据的地位，善待“他人”，从而善待我们本身。

179 科学的心理观 一、唯物主义和唯心主义的心理观 二、心理是脑的机能 三、心理是对客观现实的反映

180 知识要点 唯物主义和唯心主义的心理观 心理是脑的机能 高级神经活动的基本过程及其规律 高级神经活动的基本方式 心理是对客观现实的反映

181 思考题 1. 名词解释： 神经元、突触、兴奋、抑制、非条件性抑制、条件性抑制、外抑制、超限抑制、消退抑制、分化抑制、延缓抑制、反射、反射弧、无条件反射、条件反射、第一信号系统、第二信号系统。

182 2. 如何理解“心理是脑的机能”？ 3. 怎样理解“大脑皮层机能定位”？在大脑皮层上有哪些主要机能区？ 4. 大脑两半球的机能是如何分工的？ 5. 举例分析高级神经活动的基本过程和规律。 6. 人体有哪些主要的内分泌腺？它们与心理活动有什么关系？

183 7. 谈谈你对“人的心理反映既是客观的，又是主观的，”这一命题的理解。
8 为什么说“人的心理是在社会实践活动中发生发展的”? 9. 实例分析：一天，王老师讲了一则寓言故事，课后让全班同学谈谈其含义和现实意义。结果全班几十位同学你说东，我说西，很难找到两个相同的看法。全班几十位同学都是同一时间内听的同一节课，为什么会引起不同的看法呢？试用心理学的有关理论加以分析。

184 欢迎访问 业锋教育在线 相逢就是缘，愿与大家成为朋友！ 谌业锋主页 电话:18981539788 QQ:178990915 谢谢大家！
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185 ⊙ 四川省特级教师 ⊙ 凉山州首批专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师 ⊙ 凉山州教科所中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院数学教育、教育心理学客座教授 ⊙ 中国数学会会员 ⊙ 中国教育学会会员 ⊙ 中国心理学会会员 ⊙ 中国心理卫生协会会员 ⊙ 四川省教育学会中学数学教学专业委员会常务理事 ⊙ 四川省教育学会教育心理专业委员会理事 ⊙ 四川省中学数学学科中心组成员 ⊙ 四川省中小学心理健康教育中心组成员 ⊙ 凉山州基础教育课程改革专家指导组成员 ⊙ 凉山州基础教育课程改革学科指导组成员 ⊙ 凉山州教育学会心理健康教育研究会理事长 ⊙ 凉山州教育学会数学教学研究会副理事长