洪儷瑜、劉淑貞 主講者：林大鈞 南投縣南崗國民中學

Presentation on theme: "洪儷瑜、劉淑貞 主講者：林大鈞 南投縣南崗國民中學"— Presentation transcript:

1 洪儷瑜、劉淑貞 主講者：林大鈞 南投縣南崗國民中學
國中國文科補教教學策略 洪儷瑜、劉淑貞 主講者：林大鈞 南投縣南崗國民中學

2 基本理念 瞭解國中國文科學習落後學生的困難與成因，以及所適用的補救教學策略

3 課程目標 1.國文科低成就學生之學習診斷 2.國中低成就學生適用的識字、詞彙及句 型等各種教學策略
2.國中低成就學生適用的識字、詞彙及句 型等各種教學策略 3.國中低成就學生適用的不同文體之閱讀 理解策略 4.國中低成就學生適用之不同寫作策略 5.其他常用教學策略實例

4 1.國中國文科學習落後學生的困難與成因 1-1國中國文科學習落後學生的困難與成因 由教室中收集資料 （學生反應、作業、考試）觀察與診斷困難
不同語文科困難診斷：讀寫字、詞 彙、句型、文章閱讀（朗讀、理解） 之困難

5 2.用熟悉的偏旁替代： 饒→(澆/燒) ，措→(借) 3.聲調錯誤： 二三聲常錯誤，媚→(美)
1-1由教室中收集資料— 讀寫字之困難 1字形混淆： 皿→(血)，迭 →(送) 2.用熟悉的偏旁替代： 饒→(澆/燒) ，措→(借) 3.聲調錯誤： 二三聲常錯誤，媚→(美) 4.受詞影響：寬→(廣)，責→(負)，陀→(螺)

6 由教室中收集資料— 讀寫字之困難 5. 混合型： 絨→(戒) 6.不明錯誤：刊→(ㄘㄜˋ )， 7.字跡零亂，筆劃很難辨認 8.寫字速度較慢
9. 不會讀寫

7 1.常找不到適合的詞句來表達 2.國文作文、白話翻譯明顯困難 3.要花比一般學生還要長很多的時間來完成
1-1由教室中收集資料— 詞彙、句型之困難 1.常找不到適合的詞句來表達 2.國文作文、白話翻譯明顯困難 3.要花比一般學生還要長很多的時間來完成 舉例來源：

8 詞彙、句型之困難 4.用詞錯誤 寫錯字 ex：我不要當全班的害群芝麻 錯用詞語 ex：爸媽從小飼養我

9 用詞錯誤 用閩南語直接翻譯 ex：因為打石膏要連小腿一起用 標點符號、斷句錯誤 ex：我的最愛有真三國無雙戰國無雙

10 1-1由教室中收集資料— 文章閱讀（朗讀、理解）之困難
1.朗讀不流暢-速度緩慢、結結巴巴、讀錯、省略、 替換、停頓、跳行、斷詞不當 2.朗讀時動作緊張、不安定 3.不會默讀，一默讀就亂讀

11 文章閱讀（朗讀、理解）之困難 4.聽覺理解不佳，聽不懂複雜句或內容太多的話 5.句子、段落或整篇理解有困難
6.處理速度慢，跟不上教師上課的速度

12 2.國中低成就學生適用的 讀寫字、詞彙、句型教學策略
2.國中低成就學生適用的 讀寫字、詞彙、句型教學策略 2-1讀寫字補救教學策略 如:一般字彙知識教學、集中識字教學、自我監控讀寫字。 2-2國中學生的詞彙教學法 如：語詞聯想、語意構圖、多義詞教學、近義詞及反義詞教學、以文句脈絡推測詞義。 2-3國中學生的句型教學法 如：句型結構、句子加長、句子重組、句 子縮寫、改寫、錯誤句辨識與更正等。

13 2-1 讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學 部首意義 例：邑：跟國家名、行政區域有關，如：邦、都、郡 阜：跟山、土地有關，如：陸、阡、阻
讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學 部首意義 例：邑：跟國家名、行政區域有關，如：邦、都、郡 阜：跟山、土地有關，如：陸、阡、阻 偏旁表音 例：籠、嚨、瓏、聾、朧都與「龍」的音有關 組字規則：組成中文字的部件所放置之固定位置的規則 例：「宀」總是在字的最上面，不在字尾或偏旁 「美」是上下組合；「特」是左右組合

14 2-1 讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例
讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例

15 2-1 讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例
讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例

16 2-1 讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例
讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例

17 2-1 讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例
讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例

18 2-1 讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例
讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例 生字拆解單的設計原則

19 2-1 讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例
讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例 生字拆解單的設計原則

20 2-1 讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例
讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

21 2-1 讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例
讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

22 2-1 讀寫字補救教學策略--一般字彙知識教學 可參考的資料與網站-1
讀寫字補救教學策略--一般字彙知識教學 可參考的資料與網站-1 高構字部件 基本字字表 非整字部件命名建議 D=382

23 讀寫字補救教學策略--一般字彙知識教學 可參考的資料與網站-2
搜文解字 小學中文科常用字研究 現龍系列中文字詞學習系統 You Yube網站： 漢字動畫 / 朱邦復工作室 等

24 相對於分散識字教學，分散識字都以課文內容為主，字詞學習並未能集中學習規則
讀寫字補救教學策略— 集中識字教學 相對於分散識字教學，分散識字都以課文內容為主，字詞學習並未能集中學習規則 羅秋昭的「字族文識字活用寶典」 洪儷瑜編「字立字強」，聲旁文教導聲旁，部件文教導部件 可以僅教導文字或有文章（以文帶字）

25 2-1 讀寫字補救教學策略— 集中識字教學-舉例
讀寫字補救教學策略— 集中識字教學-舉例 僅教導字 石 確認「石」 請找出有「石」的字：岩、党、宕、硝、尿 由基本字學新字 石：砂、破、碎 加（韻）文口訣便於記憶 （意義）一顆砂石打破的窗戶，使得玻璃碎滿地 （韻文）石少變成砂、石碰皮即破、石卒碎滿地 以文帶字（聲旁文） 區區小事不介意，煩惱常有少嘔氣。 鬥毆招大禍，文明人人習。 腐朽化神奇，漚肥可養地。 海鷗喜迎風浪飛，人生不畏路崎嶇。 追學先驅平生志，謳歌一曲抒胸臆。 （鄢文俊，2000，字族識字千字文，p.44)

26 學生能分辨字形和意義後，蓋住目標字，自己默寫三遍，邊寫邊唸，寫完檢查是否正確。
讀寫字補救教學策略— 自我監控讀寫字 學生能分辨字形和意義後，蓋住目標字，自己默寫三遍，邊寫邊唸，寫完檢查是否正確。 例：學生能分辨「慕」和「幕」後， 自己默寫三遍，邊寫邊唸「莫」加 「心」、 「慕」、 「羨慕」的 「慕」， 寫「幕」、 「墓」、 「暮」也如此。 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 P145

27 2-1 讀寫字補救教學策略— 自我監控讀寫字-舉例
讀寫字補救教學策略— 自我監控讀寫字-舉例

28 語詞是理解句子的最小意義單位 語詞包含三個部份 1.構詞能力：組成詞語的能力(造詞能力)、 判斷語詞結構的能力(斷詞能力)
國中學生的詞彙教學法— 語詞 語詞是理解句子的最小意義單位 語詞包含三個部份 1.構詞能力：組成詞語的能力(造詞能力)、 判斷語詞結構的能力(斷詞能力) 2.詞義能力：對詞語意義有正確的解釋 (字面意義/言內意義)、 (言外意義/比喻意義、 語言情境〔人際意義、情緒意義〕) 3.詞用能力：理解詞語搭配的用法 資料來源： 《我可以學得更好(中年級版) 》 p5~31 《突破閱讀困難理論與實務》 p151~165

29 垂直聯想、平行聯想 優點：以詞義為主，做相同概念、近義詞、 反義詞、相關詞語的聯想 缺點：容易忽略詞用的學習
國中學生的詞彙教學法— 語詞聯想 垂直聯想、平行聯想 優點：以詞義為主，做相同概念、近義詞、 反義詞、相關詞語的聯想 缺點：容易忽略詞用的學習 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p155

30 以階層的圖表呈現詞彙間關係 一般性、概括性的概念在上層 比較特定、具體的概念在下層 優點：能組織訊息，有視覺的提示 有助詞義學習和閱讀理解
國中學生的詞彙教學法— 語意構圖 以階層的圖表呈現詞彙間關係 一般性、概括性的概念在上層 比較特定、具體的概念在下層 優點：能組織訊息，有視覺的提示 有助詞義學習和閱讀理解 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p155

31 女 兄、弟、叔、伯、舅 姑、姨、姐、姊、妹 母、雌 女性的稱呼 男、雄、父 婚、媒、姻、娶 婚姻 外表 子、生、嬰、兒、童 好、嬌、媚 性別
美好、嬌媚、明媚、嬌小

32 2-2 國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學
國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學 將新詞彙與近義詞及反義詞做連結 方式：配對、克漏字、選擇題 優點：了解詞彙間的關係 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p155

33 2-2 國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學-舉例
國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學-舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

34 2-2 國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學-舉例
國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學-舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

35 2-2 國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學-舉例
國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學-舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

36 2-2 國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學-舉例
國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學-舉例 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組

37 同一篇文章中有多義詞，讓學生同時讀到多義詞教師逐一解釋，或由學生猜想詞義，再由教師協助驗證其猜測，並對猜錯的詞義做指導
國中學生的詞彙教學法— 多義詞教學 同一篇文章中有多義詞，讓學生同時讀到多義詞教師逐一解釋，或由學生猜想詞義，再由教師協助驗證其猜測，並對猜錯的詞義做指導 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》p155

38 多義詞教學-優缺點 優點：可就詞的本義、衍生義、外在意義、內在意義一起教學。
缺點：含有多義詞且在同一篇文章出現二個以上的意義，該教材需要特別規畫與撰寫，一般文章並不可行。

39 多義詞 資料來源：天下雜誌<字的童話>

40 2-2 國中學生的詞彙教學法— 多義詞教學-舉例
國中學生的詞彙教學法— 多義詞教學-舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

41 2-2 國中學生的詞彙教學法— 以文句脈絡推測詞義
國中學生的詞彙教學法— 以文句脈絡推測詞義 遇到不認識的語詞時，從句子中的上下文來猜測詞義 優點：節省暫停閱讀查字典的時間 缺點：學生背景知識不足時，可能導致隨意猜測而未察覺錯誤，扭曲文意而不自知 例： 「從鄉村到都市，從簡窳到繁華;路,像無數縱橫錯綜的血管,聯繫各個不同的體系,促成了社會風物習俗的新陳代謝。」 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p156，133~134

42 2-3 國中學生的句型教學法-- 句型結構-舉例
國中學生的句型教學法-- 句型結構-舉例 從鄉村到都市，從簡窳到繁華；路，像無數縱橫錯綜的血管。 從____到____，從____到____，主詞，像….. 老師舉例：從家裡到學校，從幼稚到成熟； 我們，像海綿一樣的吸收知識。 學生模仿

43 2-3 國中學生的句型教學法-- 句型結構需要工作鷹架協助
國中學生的句型教學法-- 句型結構需要工作鷹架協助 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

44 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》
國中學生的句型教學法— 句子加長-舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

45 國中學生的句型教學法— 句子重組-舉例 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組

46 2-3 國中學生的句型教學法— 句子縮寫（代名詞、連接詞運用）
國中學生的句型教學法— 句子縮寫（代名詞、連接詞運用） 曉美去百貨公司買禮物送給媽媽。 曉美的姊姊去百貨公司買禮物送給媽媽。 曉美在百貨公司遇見姊姊。 〔縮寫〕：曉美在百貨公司遇見姊姊，她們一起買禮物送給媽媽。 〔縮寫〕：曉美和姊姊在百貨公司相遇，她們一起買禮物送給媽媽。

47 2-3 國中學生的句型教學法— 摘要（很多句子縮寫）-舉例
國中學生的句型教學法— 摘要（很多句子縮寫）-舉例 原句：對某些人來說，伸手可及的近在咫尺，在另一些人眼中看來卻是無邊無際的千里迢迢。 〔縮寫〕：你的近在咫尺，卻是他的千里迢迢。 原句：太陽已經西下，夜幕低垂，路燈一個一個亮了起來。 〔縮寫〕：天黑了，路燈也亮了。

48 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》
國中學生的句型教學法— 換句話說-舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

49 2-3 國中學生的句型教學法— 錯誤句辨識與更正-舉例
國中學生的句型教學法— 錯誤句辨識與更正-舉例 1結構不完整，缺乏明確主詞： 例:爸爸帶小明去遊樂園玩，(？) (小明)高興得又蹦又跳。 2.語詞用法不當（意義接近但語用不正確）： 例:我邀請(應邀)到這裡演講。

50 錯誤句辨識與更正-舉例 3.語序不合理： 例:請你給錢他(給他錢)。 4.不合邏輯： 例:全班都是我的好朋友，除了少數人。
(班上大多數同學是我的好朋友，除了少數同學是例外。 ) 5. 句法不正確 例：你就給我回來（口語句型）(你回來)

51 2-3 國中學生的句型教學法— 錯誤句辨識與更正-舉例
國中學生的句型教學法— 錯誤句辨識與更正-舉例 資料來源 《找一根釣竿--閱讀越快樂》

52 3. 國中適用的不同文體之 閱讀理解教學 3-1 國中白話文之閱讀理解策略
3. 國中適用的不同文體之 閱讀理解教學 3-1 國中白話文之閱讀理解策略 如：不同文體文章結構（6W）、問答理解（1~3層次）、摘要、詮釋、預測、擬問題 3-2 國中文言文、韻文之理解策略與鑑賞 可參考： 《我可以學得更好(中年級版) 》 p53~97 《我可以學得更好(高年級版) 》 p7~79 《突破閱讀困難理論與實務》 167p~185 《中學生閱讀策略》 《培養Super小讀者》 《找一根釣竿--閱讀越快樂》

53 3-1 國中白話文之閱讀理解策略—不同文體文章結構- 記敘文（6W)
人物（who） 時間（when） 地點(what) 事情(what) 為什麼/衝突（why） 怎麼做/解決（how） 結果（what happen）

54 3-1 國中白話文之閱讀理解策略—不同文體文章結構- 說明文
國中白話文之閱讀理解策略—不同文體文章結構- 說明文 概括（1.主要意念；2.關鍵詞：定義、原則、定律） 列舉(1.列舉事實；2.數字說明、段落說明) 序列(1.一連串事件或步驟； 關鍵詞：第一步是、階段、其次是) 資料來源： 《我可以學得更好(高年級版) 》 p2~3

55 國中白話文之閱讀理解策略—不同文體文章結構- 說明文
國中白話文之閱讀理解策略—不同文體文章結構- 說明文 分類（1.聚合、分離、等級、類別； 關鍵詞：被分為、按組別是、有兩種類 型….） 比較/對照（1.檢驗兩件或以上事件間的關係； 2.關鍵詞：與……比較起來、……之間的差 異……）

56 3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 問答理解（1~3層次）
國中白話文之閱讀理解策略— 問答理解（1~3層次） 層次一：課文內可以找到答案，但請換句話問， 不要用與課文同樣的句子。 層次二：課文內沒有明白寫出來，但可用文中的描述 重新組合，或需整合上下文與跨段內容才能 獲得答案。 層次三：課文內沒有寫出來，要用個人已知的知識 或經驗推論或猜測才能有答案，而且答案 可能不只一個。 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

57 預測：指讀者閱讀時會根據讀過的訊息及訊息相關的背 預測策略：閱讀線索→形成假設→找尋資料檢證假設
國中白話文之閱讀理解策略— 預測 預測：指讀者閱讀時會根據讀過的訊息及訊息相關的背 景知識去推測文章內容的發展，包括作者或主角 的情感、想法和行動 預測策略：閱讀線索→形成假設→找尋資料檢證假設 →再形成新假設 資料來源：《閱讀理解策略教學手冊》 p2~16 《我可以學得更好(高年級版) 》 p48~64

58 教學流程：閱讀文章標題 國中白話文之閱讀理解策略— 預測 →形成全文假設(這篇文章可能在講什麼？)
→帶著假設，閱讀文章(文章講的跟我們假設的一樣嗎？) →印證或修正全文假設 →根據文章訊息，不斷形成進一步的假設， 預測文章細節(預測主角的情感、想法、行動…….) →帶著假設閱讀內容，驗證假設(主角所為和猜想一樣 嗎) →印證或修正假設 → 預測文章結尾

59 3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 預測策略教學時的注意事項
國中白話文之閱讀理解策略— 預測策略教學時的注意事項 1.教材宜用學生未讀過的文章 (可以採用課外讀物) 2. 學生常會天馬行空地猜 (可以提醒學生前面讀過的訊息) (可以用完整的問題引導學生有方向的預測) 資料來源 《閱讀理解策略教學手冊》 p2~16 《我可以學得更好(高年級版) 》 p48~64

60 國中白話文之閱讀理解策略— 預測策略教學時的注意事項
3.學生一開始常是挫敗連連 (可以告訴學生正確與否並不重要，重要的是檢查為什麼猜對？為什麼猜錯？) 4.可用學習單讓學生預測或修正 (不需要要求學生寫下每一個問題的答案)

61 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》
國中白話文之閱讀理解策略— 預測-舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

62 3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 預測-學生反映
國中白話文之閱讀理解策略— 預測-學生反映 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

63 3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 摘要一 1.看標題，分段找重要事件(找出與文章標題有關的重要詞語)
國中白話文之閱讀理解策略— 摘要一 1.看標題，分段找重要事件(找出與文章標題有關的重要詞語) 2.檢查遺漏(檢查所找個段落事件是否有遺漏) 3.排列事件順序 資料來源： 《閱讀理解策略教學手冊》 p97~135 《我可以學得更好(中年級版) 》 p33~52 《 我可以學得更好(高年級版) 》 p8~p27

64 國中白話文之閱讀理解策略— 摘要一 4.比較合併(比較哪些事件較為重要，將它們合併起來) 5.連結各段大意(補充必要連接詞、刪去詞語)
6.找出文章主旨(圈出重要語句或主題句) 7.完成文章大意

65 2.語詞歸納(以概括性詞語替代，ex：以「運動」代替游泳、跑步、打球)
國中白話文之閱讀理解策略— 摘要二 1.刪除不必要訊息(不相關、瑣碎、重複) 2.語詞歸納(以概括性詞語替代，ex：以「運動」代替游泳、跑步、打球) 3.選擇與撰寫主要句 4.潤飾 5.完成全文摘要 資料來源：《閱讀理解策略教學手冊》 p97~135 《我可以學得更好(中年級版) 》 p33~52 《我可以學得更好(高年級版) 》 p8~p27

66 3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 摘要(一)舉例
國中白話文之閱讀理解策略— 摘要(一)舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

67 3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 摘要(一)舉例
國中白話文之閱讀理解策略— 摘要(一)舉例 資料來源 《找一根釣竿--閱讀越快樂》

68 3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 摘要(一)舉例
國中白話文之閱讀理解策略— 摘要(一)舉例 資料來源 《找一根釣竿--閱讀越快樂》

69 3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 詮釋 統整、推論、應用：全文的摘要、推論作者沒有明白說出來的、引用已知知識推理
國中白話文之閱讀理解策略— 詮釋 統整、推論、應用：全文的摘要、推論作者沒有明白說出來的、引用已知知識推理 由本詩你猜作者在哪裡送朋友？你由內文的哪些讓你知道作者在哪裡送行的？ 作者在本文用野草比喻什麼？ 評估、檢驗、批判文章表達方式 白居易的作品被認為是「老嫗能解」，請用本詩來說明為什麼白居易詩為什麼可以老嫗能解。 草 白居易 離離原上草， 一歲一枯榮。 野火燒不盡， 春風吹又生。 遠芳侵古道， 晴翠接荒城。 又送王孫去， 萋萋滿別情。 * 要提出詮釋層次的的問答如左 高層次的問題允許有個人意見，只要合理，都應該被接受。老師應該引導學生說出道理或舉證說明，而非說出標準答案。

70 3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 擬問題-擬題題型
國中白話文之閱讀理解策略— 擬問題-擬題題型 6W：什麼人？什麼時候？什麼地方？什麼事？為什麼？ 怎麼做的？ 概述問題：這一段說什麼？全文主旨是什麼？目的是是什麼？ 重點是什麼？哪些語詞可以來形容這個故事？ 比較問題：有什麼地方相同？有什麼地方不同？ 主角在文中前後有什麼改變？ 資料來源《培養Super小讀者p128~141 》

71 國中白話文之閱讀理解策略— 擬問題-擬題題型
排序問題：請依序說出…… 推論問題：(由文中找證據)主角是個怎樣的人？ 主角在這件事情上的心情如何？對主角的想法？ 判斷問題：說明主角應該/不應該做的原因；說明事/不事及其原 因；為什麼作者這麼說？他解釋得夠不夠清楚？他有沒有說出原因？ 反思問題：主角學到哪些教訓？ 資料來源《培養Super小讀者p128~141 》

72 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

73 3-2 國中文言文、韻文之理解策略 參考前文的文章理解策略 文章重點結構表 翻譯對照 文章結構繪圖

74 3-2 國中文言文、韻文之理解策略 翻 譯 單 設 計 與 教 學
3-2 國中文言文、韻文之理解策略 翻 譯 單 設 計 與 教 學 依學生程度調整將文言文以「圖文對應」、「字詞對應」、 「句子對應」 或「全文翻譯」方式翻譯為白話文 建議老師以白話文解說文義 鼓勵學生說一次或學生自己畫文章結構圖

75 3-2 國中文言文、韻文之理解策略-舉例 以圖文對應方式做重點摘要，提供視覺線索 黃素貞設計

76 依學生程度調整翻譯單-舉例 3-2 國中文言文、韻文之理解策略- 王藍田性急， 嘗食雞子， 以筯刺之， 不得， 便大怒， 舉以擲地；
國中文言文、韻文之理解策略- 依學生程度調整翻譯單-舉例 王藍田性急， 嘗食雞子， 以筯刺之， 不得， 便大怒， 舉以擲地； 王藍田生性急躁， 曾經為了吃雞蛋， 用筷子刺雞蛋， 刺不到， 就很生氣， 拿起來摔在地上； ◎翻譯 王藍田生性急躁，曾經為了吃雞蛋，用筷子刺雞蛋，刺不到，就很生氣，拿起來摔在地上； ◎課文 王藍田性急，嘗食雞子，以筯刺之，不得，便大怒，舉以擲地； 一、讀一讀，對照一下！ 王藍田 性急， 嘗 食 雞子， 王藍田 生性急躁， 曾經 (為了)吃 雞蛋， 以 筯 刺之， 不得， 便 大怒， 用 筷子 刺它， 刺不到， 就 很生氣， 舉以 擲 地； 拿起來 摔在 地上 ； 二、寫出意思 1.性急（ ） 2.嘗（ ） 3.雞子（ ） 4.筯（ ） 5.擲地（ ） 第九課 王藍田食雞子 引導翻譯（一） 全文翻譯 句子對應 字詞對應 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組

77 依學生程度調整翻譯單-舉例 3-2 國中文言文、韻文之理解策略- 不得， 便 大（ ），舉以 （ ） 地；
國中文言文、韻文之理解策略- 依學生程度調整翻譯單-舉例 王藍田 生性急躁， 曾經 為了吃 雞蛋， 用 筷子 刺它 ， 刺不到， 就 很生氣， 拿起來 摔 在地上 ； 不得， 便 大（ ），舉以 （ ） 地； 王藍田（ ）， （ ） 食 （ ）， （ ） （ ） 刺之， 三、填填看 課文中應該填入什麼？ 王藍田 性急， 嘗 食 雞子， 以 筯 刺之， 王藍田 生性（ ），（ ） 為了吃 （ ）， （ ） （ ） 刺它 ， 不得， 便 大怒， 舉以 擲地； 刺不到， 就 （ ），拿起來 （ ） ； 二、填填看 翻譯中應該填入什麼？ 四寫寫看 王藍田性急 嘗食雞子 以筯刺之 不得，便大怒 舉以擲地 王藍田性急， 嘗食雞子， 以筯刺之， 不得，便大怒， 舉以擲地； ◎刺不到，就很生氣， ◎王藍田生性急躁， ◎拿起來摔在地上 ； ◎用筷子刺它， ◎曾經為了吃雞蛋， 第九課 王藍田食雞子 引導翻譯（二） 一、將意思相同的連起來 句子翻譯 文義配合 還原原文 翻譯填充 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組

78 國中文言文、韻文之理解策略- 文章結構繪圖-學生自繪

79 4. 國中低成就學生適用之 不同寫作策略 4-1 國中低成就學生適用之不同寫作策略
4. 國中低成就學生適用之 不同寫作策略 4-1 國中低成就學生適用之不同寫作策略 如：讀寫合一、逐步（句、段落、短文）、計畫、寫、修改、分享等多步驟歷程

80 4-1 國中低成就學生適用之不同寫作策略— 讀寫合一，先讀分析之後，再寫
國中低成就學生適用之不同寫作策略— 讀寫合一，先讀分析之後，再寫 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組

81 4-1 國中低成就學生適用之不同寫作策略— 讀寫合一：模仿文章架構草擬自傳
國中低成就學生適用之不同寫作策略— 讀寫合一：模仿文章架構草擬自傳 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組

82 4-1 國中低成就學生適用之不同寫作策略— 範例：寫人的文章，先讀文章再模仿
國中低成就學生適用之不同寫作策略— 範例：寫人的文章，先讀文章再模仿 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

83 4-1 國中低成就學生適用之不同寫作策略— 逐步（句、段落、短文）
國中低成就學生適用之不同寫作策略— 逐步（句、段落、短文） 資料來源《台灣師大教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

84 4-1 國中低成就學生適用之不同寫作策略— 計畫、寫、修改、分享等多步驟歷程
國中低成就學生適用之不同寫作策略— 計畫、寫、修改、分享等多步驟歷程 用架構練習擬草稿，如p.68~69 寫短文 與同學分享 修改 用架構練習擬草稿，如p. 68~69 寫短文 參考架構修改 與同學分享 修改

85 4-1 國中低成就學生適用之不同寫作策略— 分享-舉例
國中低成就學生適用之不同寫作策略— 分享-舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

86 參考資料-1 王瓊珠（2004）：故事結構教學與分享閱讀。台北：心理出版社。
王瓊珠（2010）：識字教學，王瓊珠、陳淑麗編，突破閱讀困難。 。臺北：心理出版社。(？) 方金雅（2010）：語詞教學。王瓊珠、陳淑麗編，突破閱讀困難。 。臺北：心理出版社。 台北市教師研習中心研習叢書(91年)：找一根釣竿--閱讀越快樂。 台灣心理學會 教育心理學組(2005)：我可以學得更好-學習診斷與輔導 手冊(中年級版) 台灣心理學會 教育心理學組(2008)：我可以學得更好-學習診斷與輔導 手冊(高年級版) 柯華葳（2010）：閱讀理解教學。王瓊珠、陳淑麗編，突破閱讀困難。 。臺北：心理出版社。(？)

87 參考資料-2 洪儷瑜編（2005）：字立字強—中文讀寫字能力補救教材彙編。國立臺 灣師範大學特殊教育系。
曾世杰譯（2010）有效的讀寫教學-平衡取向教學。心理出版社。 陳淑麗（2009）：弱勢學童讀寫希望工程-課輔現場的瞭解與改造。台 北：心理。 蘇宜芬 (2004)：閱讀理解的影響因素及其在教育上的意義。教師天地， 129期，21-28頁。 幸曼玲、陸怡琮、辜玉旻(2010)：閱讀理解策略教學手冊。教育部 柯華葳（2009）：培養Super小讀者-引導孩子讀懂文章，優遊書海樂無 窮 新竹縣攜手計畫行動研究分享 &level=3&prgid=100

88 推薦網站-1 教育部重編國語辭典修訂本 教育部國語小字典 教育部常用國字標準字體筆順學習網 order.learningweb.moe.edu.tw/home.do 中研院文國尋寶記同義反義詞遊戲 asym-demo.html

89 推薦網站-2 中文學習補救教學資源網 asp?menuID=285 東吳大學國文能力檢定測驗 別字擂台 台北市東區特教資源中心/教材小組