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1 张剑平 浙江师范大学 http://teacher.zjnu.cn/zjp
信息化背景下的高校教师 教育技术能力发展 张剑平 浙江师范大学

2 信息化背景下的高校教师能力发展 背景 教师专业素养与教育技术能力 信息化背景下的高校教学改革 课程资源建设与教师能力发展

3 一、背 景

4 背景：高等学校教学质量和教学改革工程 《2003-2007年教育振兴行动计划》 教育部
《 年教育振兴行动计划》 教育部 1. 以信息技术为手段，深化教学改革和人才培养模式改革 2. 每年评选和表彰100名国家级教学名师 3. 建设1500门精品课程，推进优质教育资源共享 4. 改革大学公共英语教学 5. 推进制度创新，建立五年一轮的普通高等学校评估制度 6. 国家级示范教学基地和基础课程实验教学示范中心 7-9．发展高等职业教育、高等医学教育 10. 加强电子图书馆与教材建设、实验设备等优质教育资源共享 11. 进一步加强素质教育 12. 实施访问教师计划

5 “关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见” 教育部、财政部 2007.1.22
背景：高等学校教学质量和教学改革工程 “关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见” 教育部、财政部 1.专业结构调整与专业认证。重点建设3000个左右特色专业点 2.课程、教材建设与资源共享。继续遴选3000门左右课程国家精品课程，启动万种新教材建设项目 3.实践教学与人才培养模式改革创新。重点建设500个左右实验教学示范中心 4.教学团队与高水平教师队伍建设。建设一批教学质量高、结构合理的教学团队；每年评选100名高等学校教学名师 5.教学评估与教学状态基本数据公布 6.对口支援西部地区高等学校

6 技术 艺术 背景：从高中新课标看基础教育课程改革 语言与文学 语文 10
学习领域 科目 必修学分 选修I学分 选修II学分 语言与文学 语文 10 国家为满足学生的兴趣、爱好和未来发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准设置若干选修模块，供学生选择。 学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自身条件开设，供学生选择。 外语 数学 人文与社会 政治 8 历史 6 地理 科学 物理 化学 生物 技术 信息技术 4 通用技术 艺术 艺术或 音乐、美术 体育与健康 11 综合 实践活动 研究性学习 15 社区服务 2 社会实践

7 背景：从名词的演进看教育信息化发展 多媒体软件(multimedia software)  课件(courseware) 
堂件(lessonware)  积件(integrable ware)  数字化学习资源 (digital resource) CAI（ Computer Assisted Instruction） 以教师为中心 的计算机辅助教学  e-Learning （electronic Learning） 以学生为中心 的电子化（数字化）学习  B-Learning (Blended Learning) 主导-主体相结合的混合型学习 发展趋势： 应用：教师的因素愈加重要 技术：网络化、虚拟化、智能化

8 二、教师专业素养与教育技术能力

9 教师专业素养及其组成 与时代精神相通的教育理念 多层复合的专业知识 履行责任和权力的能力 构成： 教育观、学生观、教育活动观等
Teacher professional quality，也称教师专业素质、教师品质、教师特性。 构成： 与时代精神相通的教育理念 教育观、学生观、教育活动观等 多层复合的专业知识 科学与人文的基本知识 学科知识与技能 教育学科知识 履行责任和权力的能力 现代教育技术能力 交往的能力 管理能力 教育研究能力 与 “教师专业素养” 相关的文献总量年度变化

10 教育理念及其发展 随着社会的发展，上述教育理念呈现出融合趋势。 教育理念是教师所具有的准备付诸行动的信念， 它既是一种观念，也是一种行动
社会理想主义的教育理念 肯定社会既成的思想、制度、道德的合理性和优越性 认为教育的使命主要是在思想、道德、品行等方面继承社会的传统。 东、西方代表人物：孔子、柏拉图。 科学主义的教育理念 教育的中心任务：传授科学知识 基本目标：提高人的思维能力和智慧水平、获得操作技能。 不同的教育观及其教育思想： 形式主义教育观——“知识传授” 实质主义教育观——“智慧启迪” 人文主义的教育理念 教育目标：人的和谐发展。 旨在人的本性、人的尊严、人的潜能得到最大的实现与发展。 “终身教育”是该理念的一个重要观点。 随着社会的发展，上述教育理念呈现出融合趋势。 由于对知识概念理解的不同，即形式性、实质性知识而出现了形式主义、实质主义教育观

11 教育理念的发展 知识传授 由老师告诉学生，世界是什么样的，应该怎么做。 是传统教育的产物，其教学体系为： 教师中心、教材中心、课堂中心
是传统教育的产物，其教学体系为： 教师中心、教材中心、课堂中心 例如：凯洛夫把每一节课都分解为：准备上课、复习旧知、讲授新知、巩固新知、运用新知（作业） 智慧启迪 老师启发学生，世界可能是什么样的，应该怎样思考。 背景：20世纪末以来，每隔4年就有75％的知识要被更新。一名大学生在刚入学时所学的知识，到毕业时大部分将需要重新审视。 智慧是人类思维活动中表现出来的一种能力。智慧启迪作为新的教育理念，是现代教育的必然选择。

12 信息化环境对新教育理念的支持 启迪与培养学生的智慧需要相应的环境与工具。信息化环境使得“知识启迪”理念的实施成为可能。
案例：基于网络的探究性学习 Webquest 学生应掌握使用信息技术选择、获取知识的基本思想与方法，以便将其创造性地应用到现实世界中。 案例：“啤酒与尿布”数据挖掘（美国沃尔马零售公司） 评价标准的差异 “知识传授” --〉 “将有问题的学生教得没问题” “智慧启迪” --〉 “将没有问题的学生教得有问题” 这是中、西方高校评价课堂教学质量的主要差别。

13 信息化环境下的教学模式 行为主义教学模式 认知主义教学模式 建构主义教学模式 个体学习行为是“刺激”与“反应”之间的联结关系。
信息技术用于代替或部分代替教师的工作，由它向学生传授新知识和技能，或向学生呈现问题供学生作答以巩固知识。 例：操练与练习性课件的应用 认知主义教学模式 信息加工认知理论强调人的认识是由外部刺激和认知主体心理过程相互作用的结果。 信息技术作为一种教学工具，用来简化信息加工或使信息加工任务更容易，从而使学习变得轻松、有趣且有效。 例：人工智能（AI）技术的教育应用 建构主义教学模式 学习的关键在于创设有利于建构的学习环境。四大要素：情境、协作、会话、意义建构。 信息技术可以使上述四大要素得到很好的实现。 例：虚拟现实（VR）技术的教育应用

14 教师教育技术能力标准 美国：国家教师教育技术标准 中国：中小学教师教育技术能力标准 中国：高校教师教育技术培训大纲
1993年，国际教育技术联合会（ISTE）制定美国《国家教师教育技 术标准（NETS’1993）》，2000年推出第三版。 美国国家教师教育认证委员会（NCATE）将该标准作为教师认证、培 训的依据。 2000年，美国教育部颁布《美国国家教育技术标准学生标准》 中国：中小学教师教育技术能力标准 ，教育部颁布《中小学教师教育技术能力标准》，这是新中 国的首个教师专业标准。 2005年启动全国中小学教师教育技术能力建设项目（培训、考试、 认证）。 试点：辽宁、宁夏、江苏、河南、四川、重庆、云南、广西、海南 中国：高校教师教育技术培训大纲 关于开展高校教师教育技术培训工作的通知（教高司[2000]79号） 高等学校教育技术等级培训大纲 (试用稿)

15 “中小学教师教育技术能力标准”的结构与要求
分为教学人员、管理人员、技术人员三部分 内容组成： 意识与态度 教育技术的重要性;应用意识;评价与反思;终身学习 知识与技能 理论知识;基本技能 应用与创新 教学人员：教学实践;教学管理;教学科研;合作与交流 管理人员：教学管理;决策与评估;教学科研;合作与交流 技术人员：设计；开发；应用；管理；评价 社会责任 公平利用;有效应用;健康使用;规范行为

16 教育技术能力（初级）考试举例 大纲 考点 …… …… 重点是基于现有教学媒体环境 的教学设计，教学资源的整合 环节1：教学规划占35%
环节2：资源准备占35% 教学实施只是从评价角度来思考，如何用技术进行评价较少 环节3：教学实施占15% 环节4：教学评价占15% 涉及Word、PowerPoint、FrontPage、IE工具、多媒体素材处理工具 教学文档的电子化 演示型教学课件的制作 网页信息的获取 考试模拟及其典型案例 …… ……

17 高等学校教育技术等级培训 （全国高等学校教育技术协作委员会 http://www.ceta.edu.cn） 培训大纲：
（全国高等学校教育技术协作委员会 培训大纲： 第一级 基本理论和基本技能   第一部分 教育技术基本理论（3个模块）  教学论（一）、学习论（一）、教育技术（一） 第二部分 信息技术基础 （6个模块） 第三部分 案例精选（一）  第二级 一般原理与基本技术   第一部分 教育技术基本理论   学习论（二）、教学论（二）、教育技术（二） 第二部分 媒体素材使用与基本制作   主页制作、图像处理基本方法、动画制作、AI软件的使用与评价 第三部分 案例精选（二）  第三级 网络课程开发 第一部分 系统开发与管理  网络课程系统设计、模块2　CAI软件开发、软件开发管理 第二部分 开发技术 流式网络动画、数字视频制作、三维动画与虚拟现实、交互式主页技术  

18 三、信息化背景下的高校教学改革

19 教师教育信息化及其内涵 也称为教师信息化专业发展，目前还没有统一的定义：
教师教育信息化旨在把现代信息技术和教育技术应用于教师教育的全过程，实现教师信息化教育和教师教育过程的信息化管理。其目的是以信息化带动教师教育的现代化，实现教师教育的跨越式发展。（教育部师范教育司前司长马立） 教师教育信息化是利用现代信息技术促进广大教师专业技能发展和实现自我完善的过程。（顾小清，2004） 教师教育信息化的本质是，在教师教育领域，吸收教育信息化的先进思想，应用现代教育技术手段，改革教师教育的模式和内容，培养具有创新精神、实践能力和信息素养的现代教师。（刘福满，2005）

20 教师教育信息化的特征 以现代教育理念为指导 以信息化教学环境为支撑 以丰富的信息化教学资源为基础 以构建新型的教学模式为核心
倡导人的主体性，相信学生“人人都能学习”，承认差异性、尊重个性发展，强调个别化学习和协作学习。 以信息化教学环境为支撑 以多媒体技术、网络通信技术为基础的信息化教学环境，改变了信息的组织与呈现的方式。 以丰富的信息化教学资源为基础 在信息化教学资源与网络环境下开展自主学习。 以构建新型的教学模式为核心 在信息化教学环境下，充分调动学生的学习积极性，开展自主学习、协作学习和探究式学习。 重视信息化教学与管理能力的培养 前者是教师现代教学理念、信息素养、信息化教学组织、实施和评价能力的总和。后者是教师教育信息化的重要组成部分。 以现代教育理念为指导 倡导人的主体性，相信学生“人人都能学习”，承认差异性、尊重个性发展，强调个别化学习和协作学习。教师作为指导和帮助者促进学生自主建构知识。以素质教育为指向，强调创新精神和实践能力的培养。 以信息化教学环境为支撑 以多媒体技术、网络通信技术为基础的信息化教学环境，改变了信息的组织与呈现的方式，以学习者最容易接受的方式呈现信息，以最快捷的速度传播信息，以最符合人的思维规律和思维习惯的方式处理信息。 以丰富的信息化教学资源为基础 在信息化教学环境下，如果缺乏信息化教学资源，教师教育就无法开展网络环境下的自主学习，无法让学生自主探究、自主发现。 以构建新型的教学模式为核心 核心是构建新型的教学模式。在信息化教学环境下，充分调动学生的学习积极性、主动性，开展自主学习、协作学习和探究式学习，构建新型的教学模式。 重视信息化教学与管理能力的培养 目的最终要落实到信息化教学能力与管理能力的培养。前者是教师现代教学理念、信息素养、信息化教学组织、实施和评价能力的总和。后者是教师教育信息化的重要组成部分。

21 我国高校教学的现状与改革 教学现状： 改革走向： 建构主义教学理念 高阶能力的培养 知行合一的价值取向 双主体和互动对话关系
建构主义技术应用观 多样化的教学组织形式和方法 弹性、灵活、递归的教学方法 创新性学习 个性化培养 促进学习者发展的教学评价 客观主义倾向的教学理念 低阶能力的目标倾向 重知轻行的价值取向 “权威-依存”的师生关系 方法滞后的信息技术应用 单一化的教学组织形式和方法 程式化的教学设计 机械接受为主的学习方式 标准化的培养方式 背离学习者的教学评价 ——钟志贤，《大学教学模式创新：教学设计视域》，教育科学出版社，

22 建构主义的技术应用观 用技术学习（Learning with IT） 作为知识建构工具 作为信息搜寻工具 作为情景创设工具 作为交流工具
表达观点、理解和看法；形成组织化、多媒体化的知识库 作为信息搜寻工具 支持“在建构中学习” 作为情景创设工具 支持“在做中学” 作为交流工具 支持“在交流中学习” 作为智能伙伴 支持“在反思中学习”（协商和意义建构；高阶思维） Jonassen D,Peck K,Wilson B. Learning with Technology: A Constructivist Perspective(Chapter 1).[M].Prentice Hall,Inc. 1999:13

23 ——以《现代教育技术》国家精品课程建设为例
四、课程资源建设与教师能力发展 ——以《现代教育技术》国家精品课程建设为例

24 以国家精品课程建设推动教育技术能力培养 重构课程体系，体现高师学生教育技术能力培养新特点 创新教学环境，建立高师学生教育技术能力训练新平台
浙江师大对“现代教育技术”课程的教学进行了一系列改革，建构高 师学生现代教育技术能力培养新体系，已成为学校的办学特色之一。 重构课程体系，体现高师学生教育技术能力培养新特点 先进的课程设计与教学效果的整体优化 前瞻的教育理念与教材内容的不断更新 丰富的网络资源与教学渠道的多元互动 创新教学环境，建立高师学生教育技术能力训练新平台 示范中心建设——提供更好的实验基地保障 实验资源共享——营造更好的数字化环境 实验教学改革——构建更好的实践空间 课程建设与人才培养的丰硕成果 国家级教学成果奖 国家精品课程 省级实验教学示范中心 省级重点专业、国家级特色专业 省级重点学科（A类） 《中国电化教育七十年》纪念文集，2007

25 课程资源概述 概念 分类 设计原则 在网络技术的支持下一切为教师教学和学生学习所服务的资源 统称为“网络环境下的学习资源”
学习资源包括支持系统、教学材料和环境（根据教育技术94定义） 。 例：教材类资源（课件、习题、素材、案例）；教育资源管理系统；远程教学支持平台等。 设计原则

26 教材及其编写原则 教材： 《现代教育技术——理论与应用（第2版）》，高等教育出版社，2006 编写原则： ①适当弱化理论，以够用为原则；
②突出应用特色，面向能力培养； ③教学设计为主线，重点在实施。 教学策略： 根据学生的专业特点，文、理学生分类教学。 利用在线学习平台开展自主学习、协作学习

27 实验教材 编写思路： 编写体例： 《现代教育技术——技能训练》，高等教育出版社，2006
加强实践与技能训练，通过实验、开发过程来体验和巩固。 设计、组织开放性实验 进行虚拟实验的探索 编写体例： 技能 1～19 一、学习目标 二、训练任务 三、操作环境 四、训练步骤 五、训练指南 六、思考题 硬件学堂

28 课程网站1: http://course.zjnu.cn/met
课程网站1: 离线演示

29 课程网站2: Moodle在线学习平台

30 教学资源

31 虚拟实验 例： 虚拟多媒体教室 演示 虚拟投影仪 演示

32 辅助资源——课外实践及其网站 理论与实践相结合。通过课外活动提高学生应用教育技术的积极性。 每年一度“浙江省大学生多媒体作品设计竞赛”
竞赛网站： 类型：平面、课件、动画、网站、DV

33 辅助资源——课外实践及其网站 “浙江省师范生教学技能竞赛” 竞赛网站 http://jxjn.zjnu.cn
包括教学设计、 课件、 板书、 说课。

34 高校网络课程资源及其利用 http://www.core.org.cn/core 课程类型 国外开放课程 >汉化课程 中国精品课程
课程类型 　国外开放课程 　>汉化课程 　中国精品课程 　>英译课程

35 高校网络课程资源及其利用 采用动态的在线学习平台，充分利用信息技术环境
教学是一个动态的过程，需要师生、生生之间的互动，在线学习平台要支持这种动态的教学过程。 精品课程网站要收集优质教学资源并不断更新。 要提供灵活的人机交互，有利于开展探究性学习、协作学习和专题研究性学习等多种学习活动。 要能促进学生创新的意识、思维和能力的培养。

36 学习资源的设计应体现个性化的特征，要重视情感成分的设计
重视网络环境下的学习资源建设 学习资源的设计应体现个性化的特征，要重视情感成分的设计 以人为本的教育关键是学生的个性化发展 从认知心理学的角度，分析学习资源的结构设计和页面设计 用信息加工理论指导学习资源的信息组织 要提供便利的协作学习环境，营造文化氛围 设计丰富的自主性强的资源，突出帮助系统的设计

37 张剑平 浙江师范大学 http://teacher.zjnu.cn/zjp
谢 谢 张剑平 浙江师范大学

38 信息化背景下的高校教师教育技术能力发展 内容简介：
内容简介：     教育信息化旨在把现代信息技术应用于教育的各个层面，促进教育的现代化发展。随着信息化步伐和教育改革的发展，我国的教育信息化在基础设施建设、理论研究和实践发展方面已经起步并初见成效，但是在模式研究与实施等方面还有很多工作要做，尤其是高校教师自身的信息素养和教育技术能力亟待提升。 本讲座从我国正在进行的高等学校教学质量与教学改革工程、中小学教师教育技术能力建设工程着手，对高等教育信息化的特征、任务与挑战进行分析，以作者主持的《现代教育技术》国家精品课程建设为例，就高校教师如何提升自身的信息素养，充分利用信息技术手段和数字化教学资源，信息化环境下的教学模式等相关问题进行探讨。