怎样做好多媒体课件 广东省电化教育馆：黄桂芳.

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1 怎样做好多媒体课件 广东省电化教育馆：黄桂芳

2 第三部分:我省及茂名市多媒体课件参赛情况
怎样做好多媒体课件 第一部分:多媒体课件评审的标准 1.多媒体课件的定义 2.多媒体课件的评比指标 第二部分:怎样做好多媒体课件 1.多媒体课件设计的三要素 2.常见多媒体软件的特点与优秀作品赏析 3.多媒体课件制作的常见问题 第三部分:我省及茂名市多媒体课件参赛情况 1.我省基本情况 2.茂名市情况 3.方向引导

3 第一部分：多媒体课件评审的标准 1、多媒体课件的定义 第十四届全国多媒体教育软件大奖赛指南：
多媒体课件－－基于多媒体技术和网络技术，将图、文、声、像等多种表现方式有机结合，表达和传递教学内容，辅助教师与学生的教与学，以完成特定教学任务的教学软件。多媒体课件可以针对某些知识点，也可以是一课时或一个教学单元内容。单纯的教学媒体资源不属于课件范畴。

4 2、多媒体课件的评比指标 第十四届全国多媒体教育软件大奖赛指南 评比指标 分值 评比要素 教学设计 30 教学目标、对象明确，教学策略得当；
界面设计合理，风格统一，有必要的交互； 有清晰的文字介绍和帮助文档。 内容呈现 25 内容丰富、科学，表述准确，术语规范； 选材适当，表现方式合理； 语言简洁、生动，文字规范； 素材（文本、音视频、动画等）选用恰当，结构合理。 技术运用 程序运行稳定，操作方式简便、快捷； 导航方便合理，路径可选； 新技术运用有效。 创新与实用 20 立意新颖，具有想象力和个性表现力； 能够运用于实际教学中，有推广价值。

5 第二部分：怎样做好多媒体课件 1.多媒体课件设计的三要素 2.常见多媒体软件的特点与优秀作品赏析 3.多媒体课件制作的常见问题
1.1课件的教学设计 1.2课件的层次结构设计 1.3课件的界面设计 2.常见多媒体软件的特点与优秀作品赏析 2.1Powerpoint、Flash、Authorware、Web、几何画板等软件特点 2.2作品赏析 3.多媒体课件制作的常见问题 3.1媒体符号的选用问题 3.2容易忽略的课件后期检测工作

6 1.1多媒体课件的教学设计 多媒体课件教学设计的三种理论及相应模式。 1.11行为主义学习理论与课件教学设计
1.12信息加工理论与课件教学设计 1.13建构主义理论与课件教学设计

7 1.1多媒体课件的教学设计 1.11 行为主义学习理论与课件教学设计
行为主义学习理论认学习是一种行为的变化，它认为学习者的大脑是一个黑箱，给予一个刺激，就会作相应的反应，从这些反应中，选出我们所需要的进行强化，从而使学习者形成教育者所希望的行为，学习就发生了。该理论强调：“刺激”、“反应”和“强化”，注重学习者外在行为的学习和操练 。 基于行为主义学习理论的课件教学设计原则： a）接近原则，即反应必须在刺激之后立即出现； b）重复原则，重复练习能加强学习和促进记忆。 c）反馈原则, 及时反馈以促进学习。 d）提示及其衰减原则。在逐步减少提示的情况下，引导学生完成学习。

8 1.1多媒体课件的教学设计 1.12 信息加工理论与课件教学设计
信息加工理论是将人脑比作计算机，认为二者之间在功能上相似，用计算机对信息的处理过程来解释人脑，从而得出了人对信息加工的模式。 基于学习过程的不同阶段，多媒体辅助教学活动的设计过程如下: 学习过程的不同阶段 多媒体辅助教学活动过程 接受 期待 提取信息到短时记忆 选择感觉信息 语义编码 反应 强化 激发信息的保持 形成概念 引起注意 告诉学生目标 刺激学生对先前学习的回忆 呈现刺激材料 提供学习指导 诱发期待的行为 提供反馈 评定行为 增强记忆和学习迁移

9 1.1多媒体课件的教学设计 1.13 建构主义理论与课件教学设计
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”，“会话”和“意义建构”是学习环境中四大要素或四大属性。 基于建构主义的课件教学设计原则： a)强调以学生为中心；强调对学习环境的设计； b)强调“情境”对意义建构的重要作用，通过情境的设计，造成学习者认知的失衡，从而促进学习者主动建构。 。 c)强调“协作学习”对意义建构的重要作用。 d) 强调利用各种信息资源来支持“学”； f)强调学习过程的最终目的是完成意义建构。

10 1.1多媒体课件的教学设计 行为主义和信息加工理论 以教为主导，以传授知识为主。
强调刺激的精心编制，尤其重视教学内容设计，因而教学内容比较系统化。 学生相对被动，主动参与性不强，对认知过程的掌握相对较差。 建构主义 以学为主导，以培养能力为主。 强调环境的设计，学生的主动参与和建构，自主性强，认知能力得到发展。 因教师处于帮助地位，学生对知识的系统化掌握不够。 然而人的发展不是单方面的，包括操作技能，认知能力，知识结构，情感意志等多方面的协调发展，以单个理论为基础的课件，只强调人的某一方面的发展，不利于人的各方面协调发展。 教学过程应是教和学的平衡。课件的设计要体现教学平衡，要根据不同的课型、教学目标与学生的具体情况，将不同的理论结合起来进行课件设计，将是课件设计的有效思路。

11 片尾主要说明多媒体课件制作和资料提供的单位或人员、鸣谢等。
1.2课件的层次结构设计 封页 主界面 教学主体屏幕 尾页 是多媒体课件展现给学习者的第一页面，内容一般包括：课程名称、课件作者、制作时间、版权等。页面设计应主题明确，美观大方，图案内容和风格应体现本课件的主题内容，具有典型的特点，标题字幕可做适当的修饰，以引起学习者的关注 是课件的总导航。通常采用菜单、图标、热区等方式，提供导航，页面设计首先要讲究结构清晰，从这里能纵览本课件的总体框架和主要内容，设计以明确反映各模块或章目的标题为主旨，图案装饰要简约明快。 是课件完成教学任务的主要场所 ,做到层次清晰，排列有序。层级页面的设计应保持教学内容的系统性和知识体系的逻辑关系，，页面风格、文字布局、边框修饰等，各模块或章目之间必须是一致的，各知识点之间依据逻辑关系形成学习路径。 片尾主要说明多媒体课件制作和资料提供的单位或人员、鸣谢等。

12 1.2课件的层次结构设计 常见学习路径的组织结构模式

13 1.3课件的界面设计 界面 用户界面的设计是一门综合性的艺术，在国外，用户界面设计人员有了一个新的称谓：信息建筑师。它不仅仅是指美工，而是具有心理学、软件工程学、设计学等综合知识的人。 一个好的多媒体课件，除了要做好教学设计和整体层次设计外，为用户设计一个舒适方便的操作环境，能使学习者更有效更乐于地接收和处理教学信息。灵活的人机界面对于调动和激发学习者的兴趣，提高学习积极性，具有重要作用。在评审过程中，更是一块敲门砖。 操作简便，内容简洁 布局合理，主体突出 色彩搭配协调 组接流畅，交互功能强大 美观易用，注重细节

14 1.3课件的界面设计 1.31 操作简便，内容简洁 课件的安装、启动过程应力求简单，一般通过鼠标和键盘的几个简单操作动作即可完成。开始运行时，应对课件的结构、内容、主要操作方法、功能键等进行简短的介绍。 菜单力求设计时，逻辑分类合理，用语简明，按钮易视性强。 菜单的分级最好不要超过三级，每级菜单都应设置返回按钮，以便学习者不想往下学习时，可随时返回上级菜单。 菜单的表达方式有文字式、图形式、表格式、图文混合式等多种形式。可以根据不同需要进行设计，一般用得最多的是图文混合式菜单。 如有必要还可以提供在线帮助信息。

15 1.3课件的界面设计 1.32 布局合理，主体突出 页面布局指的是同一页面中各种元素、各种媒体的相互搭配和各自所处的位置。
总体原则： 在突出主体的前提下，各媒体之间应相互协调，整体美观 。 平衡中求变化，要错落有致，更不能见空间就塞，要留有余地，就象高楼之间要留有草坪一样，给人透气感。

16 1.3课件的界面设计 突出主体的方法： 在位置编排上，主体内容要占据最重要的位置，按照人们的视觉习惯，在观看事物时，一般是从左到右、从上到下，在进行页面布局时就要考虑到这一习惯，将主体内容摆放在中上方或者左方。 重要信息可以在显示中使用黑体字、加下划线、增大字的宽度、闪烁、反白或彩色来强调，以引起学习者的注意。 突出主体内容的另一个方法是简化页面，做到每幅页面的内容主题单一，清晰明确。因为简洁的画面内容容易被记忆。因此，在同一页面各媒体的组合上宜简不宜繁，能不用的尽量不用，多余的一概不用，不能为了显示多媒体特点，而故意的堆砌多种媒体于同一画面，造成学习者视觉上的不适应，产生心理烦躁，反而影响了教学效果。 视频、动画媒体一般都单独布局，在演示视频或动画时，其它媒体应退出页面，因为动态画面的信息量远大于静态画面，需要学习者集中精力去观看、理解。 在描述局部细微变化时，应采用加圈放大或特写的方式等。

17 1.3课件的界面设计 1.33色彩搭配协调 为了获得良好的易读性，要注意背景色和字体色的对比度、亮度、色彩纯度的搭配。
在人类通过感觉器官收集到的各种信息当中，视觉约占65％。因此，在多媒体课件设计过程中，充分考虑人的视觉特性是十分重要的。 为了获得良好的易读性，要注意背景色和字体色的对比度、亮度、色彩纯度的搭配。

18 1.3课件的界面设计 实验表明，画面过亮常常会令人感觉不适。
连续的高亮度、高对比度或者高饱和度的文字显示时，会产生不和谐的某种彩色残像，效果不好 。 暖色比冷色易于引起眼睛疲劳。 为了预防视觉上的不适感，同时用多种色彩表示字符、图形、背景时，应选用饱和度低的色彩；并尽可能减少色彩的数量。

19 1.3课件的界面设计 1.34 界面组接流畅 基本原则：是要使学习者的注意力从这一界面自然地过渡到下一界面，中间没有明显的视觉间断感和跳跃感。要达到这点，必须做到： 界面切换要保持在方向、色彩、亮度等方面一致性与协调性，如果把反差较大的画面组接在一起，会让人感到不舒服； 静止图形和一些动画画面不能直接切换，否则会产生跳动，在设计中可以采用淡入、淡出等过渡技巧组接； 界面间切换应非常迅速，不应出现较长久的等待。 在表达教学内容时，也要符合学习者的思维规律。如，在解释一个问题时，一般组接顺序是：提出问题－分析问题－解决问题。

20 1.3课件的界面设计 1.35 交互功能强大 学习者可从当前页任意跳转到想要学习的内容页上。这样不但可以减轻学习者的学习负担，节省时间，也便于学习内容的浏览及知识要点的查询。如在界面设计时可设计一个目录按钮，把整个课件的章节标题以目录的形式展示出来，点击各个标题进入不同的页面中去，从各个不同的页面也可以回到目录中去，使学习者可以随心所欲地进行各章节的学习。 能够满足学习者的个别差异 在设计界面跳转组接时，应充分考虑学习者的差异。不仅把所授内容划分几个档次，也要把新知识所必须的基础知识划分几个档次，一并包含在课件内，以方便学习者根据自己的知识结构来选择自己的学习路径。一个真正灵活的系统应该是能够允许一个人用与他的知识技能和经验相称的方式与计算机交流。

21 1.3课件的界面设计 1.36 美观易用,注意细节 一个美观的界面令人赏心悦目，吸引眼球，引起人的关注，并能快速准确地传递信息。
在整体设计水平相当的情况下，细节的精细往往会起到举足轻重的作用，一个图标、一张图片的像素、音视频有没有可控键、链接有没有错误等就是高下之分。 佳作欣赏 作品

22 2.常用多媒体软件的特点与作品赏析 2.1 PowerPoint 目前课堂教学中应用最多、最广的课件制作软件。
优点：简单易学。且在Windows环境下，它是创建演示文稿最方便的工具软件，制作的课件费时较少；操作简便、修改方便，课件的共享性强。 缺点: 功能相对简单，对于课程中需要连续的动态过程的演示就显得力不从心了。交互性较弱也是其软肋。 作品分析：1，2，3

23 2.常见多媒体软件的特点与作品赏析 Authorware是一个基于设计图标和流程线性导航的多媒体设计平台。
2.2 AUtorware Authorware是一个基于设计图标和流程线性导航的多媒体设计平台。 优势：具有丰富的函数和程序控制功能。它以操作简易，交互性强，支持广泛的主流多媒体素材，曾经在课件制作领域红极一时。 交互性较强,制作的课件具有很大的灵活性; 可编译成可执行文件,能脱离Authorware制作环境直接运行。 缺点: 制作复杂麻烦,费时(解决方案:可以调用PPT); 　 对编程要求高(解决方案:需花费很多时间去学习掌握); 只提供了简单的动画功能(解决方案:可以调用Flash)。 作品欣赏：1，2，3

24 2.常见多媒体软件的特点与作品赏析 2.3 Flash 随着近年来课件制作水平技术的飞速发展，FLASH影响力的急剧扩大，优秀作品越来越多。
优势: 软件安装方便，简单易操作。 生成的文件体积小，一个精美的课件大约也就是几M，用普通的IE浏览器也可以直接播放。 功能强大，除了几何画板，其他几个软件能实现的功能，它都能实现；课件的美观效果也比较好。 具有交互应答能力。能对学生的输入做即时应答，并允许自由选择训练次数与难度；对于演示型的课件，可以现场输入数据改变演示进程。 交互性强，跳转方便，动画效果生动活泼，利于创建优良的教学氛围。 缺点: 课件制作复杂麻烦,费时; 对编程要求高; 对老师来说有点难度，对影像文件的支持不够,不能随意对导入的影像进行编辑。 Flash优秀作品赏析: 1，2，3

25 2.常见多媒体软件的特点与作品赏析 powerpoint、flash、Authware都各有很多非常有用的功能,用哪个软件来制作多媒体课件,关键要看使用意图,是用于一般教学、还是网络教学,还要看每种课型的特点，用户的使用习惯和对软件的熟悉程度。 但要想制作出非常优秀的课件,一定要充分运用好这三者的优点和特点, 并相互调用, 取长补短,，如，在Authorware中调用PPT文件，在PowerPoint中调用Authorware文件，在PowerPoint中调用Flash文件。就能提高制作多媒体课件的效果和效率,达到事半功倍的效果。

26 2.常用多媒体软件的特点与作品赏析 2.4 Web 基于局域网的网络课件教学，主要指导思想在于弱化教师的知识传授作用，强化教师管理者和指导者的作用，强化学生的自主学习能力。 优势：利于组织和管理学习资源，实现远程教学，与学生个性化的学习。同时也便于教师监控学生的学习过程。 教师可以通过BBS论坛、博客留言等方式组织协作学习，帮助学生完成意义构建。还可以通过网络对教学信息进行及时反馈，使得教学评价及时而迅速。 制作简单，现在有许多软件（ FrontPage、Dreamwaver等）都可以将WORD、PPT直接转换成HTML文件，直接生成网页。 修改容易：只要在编辑区域调出其中一个页面进行修改即可。 缺点：对学校环境设备的投入，教师的课堂监控能力和学生的自主学习能力要求比较高。 优秀课件与课例赏析：1，2，3

27 2.常见多媒体软件的特点与作品赏析 其他软件：电子杂志 2.5 几何画板
几何画板主要以点、线、圆为基本元素，通过对这些基本元素的变换、构造、测算、计算、跟踪轨迹等，构造出其它较为复杂的图形。 优点：和其他同类软件相比其最大优势是“动态性”。可以把《几何画板》看成是一块“动态的黑板”。这种特性有助于帮助学生在图形的变化中把握几何规律，深入几何的精髓。这是其它教学手段所不可能做到的，真正体现了计算机的优势。 它是实现数形结合的桥梁。对于虚拟实验，辅助实验研究等教学意义较大。可以作为研发工具直接应用于课堂，这也正是《几何画板》的最大优点。是数学、物理教学中强有力的工具。 可以作为工具直接应用到PPT、flash、Authware、Web中去。 优秀作品赏析1，2， 其他软件：电子杂志

28 3.常见多媒体课件的制作问题 3.1媒体选用的问题 各种媒体符号的表征特点 选用时需要注意的问题
文本与言语：承担着叙述、说明、抽象、概括等作用。 要避免文字搬家, 要精炼;字体要大、清晰、美观、规范；标题及内文的字号要一致。每幅画面的言词不要过多，要留有想象的空间给学习者思考或给讲演者分析。 图像与图形：能直观展现事物外部形象和外显状态，有利于学生长时间认真观察事物的外部性状的细节特征。长于直观，而拙于抽象概括。 一定要贴切，充分体现主题思想。画面必须醒目、简单，美观、不要太小，要让观众看清细节。 影音与动画：长于表现动态过程。动画虽不纪实，却能突破器材成像和人眼观察范围的限制，重点突出地模拟表现宏观、微观、瞬间、漫长、内隐的现象和过程。 好的视频动画可以生动地描述无法用语言加以表达的东西。但要注意视频文件一定要清晰，不宜过长，也不宜过多，以突出重点，难点的过程展示即可。一定要有可控键。 声音媒体：音乐长于调动情绪、渲染气氛。 必须可控、清晰、效果好，使学生充分感知教学内容；背景音乐声音要轻。切换幻灯片的声效应严格控制，以防干扰。

29 3.常见多媒体课件的制作问题 3.2 需要注意的几个问题
a）处理好课件技术与设计的关系。课件好坏关键在它的教学设计。优秀的课件必须精心构思，巧妙设计，体现创意，并能达成教学目标。电脑技术则是为教学设计服务的，是实现教学设计的手段。在课件中不要加入了许多花巧而不实用的功能。有时候大量的动画模拟实验还不如真实的动手实验的视频好。 b）处理好课件科学性与艺术性的关系。艺术性方面体现得不理想也会影响整体的效果，这是一个不应忽视的问题。毕竟为参赛而准备作品应与平常上课用的不同。界面设计、画面组织、色彩搭配、以及信息呈现的方式等都需要花心思做出自己的特色。从另一个角度来说，这种蕴含在课件中的美的智慧本身也是一种无形的教育力量。但必须指出的是，在强调艺术性的同时，切不可因此冲淡课件的主题，更不能以牺牲科学性和教育性为代价。 c)媒体运用有“度”，切莫堆砌，按照注意力曲线的特点，每个小主题要尽可能短，以便听众能保持最高的注意力。

30 3.常见多媒体课件的制作问题 3.3容易忽略的课件后期检测工作
a)环境的检测：即课件成功运行所需要的环境条件。包括软硬件支持环境，如支持硬件、操作系统、相关软件等，都要有个说明。可将文件拷贝至另一台电脑进行试运行，检测其稳定性。 b）界面的检测：包括界面是否友好，交互性如何，跳转是否流畅，组接有没有出错，是否简单易学等等。可从两个方面着手：请有电脑操作经验的教师试用，请没有电脑操作经验的教师或学生试用。 c)功能的检测：对各按钮定义的功能是否符合要求，链接有没有出错。可自己试用或请有电脑操作经验的教师试用。 d）教学内容的检测：教学内容是否正确，是否符合教学要求，有没有错别字，有没有政治性的错误，等等。可请有丰富教学经验的教师进行试用并进行评价。 e）病毒检测与杀毒

31 第三部分：我省及茂名市多媒体课件参赛情况
1、我省情况 2009年广东省计算机教育软件评审情况 广东省组委会共收到各地、各校推荐的参赛作品1800多件。经组织专家评审，共评选出一、二、三等奖及优秀奖获奖作品1118件，其中基础教育组831件、幼儿教育组66件、特殊教育组34件、中等职业教育组87件、高等教育组100件。 我省推荐了116件作品参加第十三届全国多媒体教育软件大奖赛，并在全国大赛中获得45个奖项，其中一等奖8件、二等奖18件、三等奖19件。此外，我省还推荐了特殊教育组作品26件参加全国信息技术在特殊教育学校教学中的有效应用优秀教学课例与教学课件评比活动，获得11个奖项，其中一等奖2个、二等奖4个、三等奖5个； 深圳市自行报送的基础教育组作品、我省中等职业学校自行报送的“中等职业教育组ScienceWord教案设计”作品及各高等院校自行报送的高等教育组作品在全国大赛中获得了49个奖项。

32 1、我省情况 全省日常教学应用多媒体技术辅助教学的情况比较普遍，普及率比较高。但用于参赛的作品创新性没有很大的突破。
技术上很多参赛作品都是PPT，但优秀的PPT作品比较少，主要反应在导航与交互功能上的缺陷较多，PPT在全国的获奖率普遍都比较低。Flash、Web、几何画板的优秀作品也有不少，但还有精加工。 在教学设计上，体现供学生自主“学”和体现意义建构理念的课件比较少，为“教”而设的多。有的课件没有自己的教学理念，也就没有特色和创新而言了。 小学的课件界面设计比较好，中学方面就比较随意，非线性设计的作品不多，特别是理科的教师作品。还要注意在课件中不能出现科学性的概念错误，错别字或繁体字等问题；地理方面应用地图也要注意不同时期版图的变化。

33 2、茂名市情况 2009年全国多媒体课件获奖情况 三等奖 ：茂名市特殊教育学校 陈创森《坐井观天》
2009年广东省计算机教育软件――多媒体课件基础教育组获奖情况： 二等奖：4个 三等奖：8个 优秀奖：7个

34 3、方向引导 北京师范大学 现代教育技术学院何克抗教授“2009全国多媒体课件大赛讲评”： 3.1 趋势与主流
3.1 趋势与主流 a）以“主导—主体相结合”教育思想为指导，运用“学教并重”教学设计方法进行课件设计，已成为当届参赛作品的趋势和主流。 多媒体课件普遍发挥两种作用：一是，作为形象化教学工具辅助教师“教” （供教师讲解、演示较抽象的概念和复杂的原理，以突破教学中的重点难点。）；二是，作为认知工具促进学生主动地“学” （供学生进行试验、操作和演练，作为促进学生自主学习与协作探究的有效手段。）。 b）有更多作者关注新技术在多媒体课件和网络课程中的应用，如flash动画、网页设计、三维仿真、虚拟现实等技术应用。基于网络的课件（包括flash）比例达到70%以上，其次是Authorware，约20%；PowerPoint约占10%。网络课程中较普遍地采用了动态网页设计和数据库技术。 c)过去有不少课件的视频文件采用avi 格式，而avi 并非流媒体格式，且文件容量大，不适宜网上播放；这届参赛作品几乎都采用了流媒体格式。

35 3、方向引导 3.2进一步努力的方向 a）全面体现“非线性” “教师与学生”的非线性关系（“主导—主体相结合”教育思想）
“师、生与教学媒体”的非线性关系（形象化教学工具与认知探究工具）但在促进学生的“学”方面仍有改进余地——多媒体课件不仅要能应用于学生自主操作、探究，而且在应用于仿真操作过程中，对学生的错误操作要能做出即时反馈（给出提示或做出纠正） “教学内容与教学媒体”的非线性关系（超链接方式组织的教学内容）——教学内容在数字媒体中不应再按线性、顺序方式呈现，而应按非线性的、超链接方式组织，才最有利于自主学习和自主探究。如在动画与相关说明之间用“链”连接，做到“即点即现”。 b)体现协作学习的支持； c)体现有效地引起学习者认知冲突与情感冲突的教学策略。

36 感谢聆听！ 祝老师们身体健康！ 工作再创佳绩！
广东电教馆 黄桂芳 020－ QQ 感谢聆听！ 祝老师们身体健康！ 工作再创佳绩！