信息技术在教学中的应用 信息技术应用于教学的整体观、系统观 信息技术应用于教学的整体观、系统观 对信息技术整合的理解——教师的视角

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1 信息技术在教学中的应用 信息技术应用于教学的整体观、系统观 信息技术应用于教学的整体观、系统观 对信息技术整合的理解——教师的视角
以教学设计为核心的教师能力建设和校本实践 信息技术应用于教学的原则

2 “信息技术在教学中的应用”项目简介 信息技术在教学中的应用
信息技术在教学中的应用 3．有关信息技术应用于教学的潜在优势、实现条件，可能的消极影响及其避免措施的系统分析 理论分析模式探索和 相关案例 4．信息技术应用于不同教/学方式和教/学过程以及创设信息化的教/学环境的有关模式总结 5．信息技术应用于教学的优秀教学案例和经验发掘、总结、评介及推广 1．信息技术应用于教学的国际发展趋势 6．基于教师信息技术素养的教师培训标准，面向实验区的相关教师培训活动 国际趋势 国内现状 2．我国信息技术应用于教学的调查和分析 教师培训 组织实施和 教学实验 7．信息技术应用于教学的学校管理及组织保障和必备的技术支持 有关信息技术应用于教学的政策决策建议 信息技术应用于不同教/学方式和教/学过程以及创设信息化的教/学环境的指南 信息技术应用于教学的教师培训标准 有关的解决方案和组织实施建议 8．面向新课程的信息技术应用于教学的实验、培训和推广活动 教学实验，系列教师培训活动、研讨会及经验交流会

3 信息技术与学科教学的整合 ——本次课改倡导的IT与教学改革的互动模式
基础教育课程改革纲要(试行) 四、教学过程 11.大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 多媒体 超媒体 多感觉通道 信息技术应用与教/学方式变革的结合 范围更广泛 方式更多样 不可替代性 趋利避害

4 IT整合于教学的全局观和系统观 辩证与理性 系统规划 全面与校本 管理保障 教学实效 信息技术 追求实效 创新发展 应用于教学
理 念 规划 持续发展的动力 面向实际的模式 教学设计/实践 信息技术 应用于教学 社会法律道德 追求实效 创新发展 教师专业发展和校本实践 “两手抓，两手都要硬” 国家层面 地方/学校层面 具体教学过程 国家-学校-个体 教师-学生 基础设施 步调 协调 信息素养

5 信息技术在教学中的应用 信息技术应用于教学的整体观、系统观 对信息技术整合的理解——教师的视角 对信息技术整合的理解——教师的视角
以教学设计为核心的教师能力建设和校本实践 信息技术应用于教学的原则

6 信息技术整合于教学 （IT Integrated into Teaching & Learning）
信息技术整合就是将信息技术像其他教育技术一样，有机融合到教学和学习活动中，促进学科/领域的教学，提高学生学习的效果和效率。

7 信息技术整合于教学与学习的目标 课程目标取向：IT服务于课程、教学与学习、学生 发展的需要（3个面向），而非相反
课程本体目标：促进学科/领域的教学质量， 提高学习效果和效率。 学生发展目标：培养和提高学生的综合信息素养， 不仅限于技术操作。

8 IT整合于教学不应止于教师在教学中应用信息技术,而应积极创造条件，帮助学生逐步学会根据学习需要评价和选用合适的IT工具，有效地获取信息、加工和处理信息、表达和交流信息，并能利用信息解决问题，帮助学生以新的方式进行学习。 信息素养的核心部分

9 信息素养(Information Literacy)的结构解析
1. 对信息技术的理解、适应和操作 理解信息、信息技术的概念，理解信息技术的工作原理； 积极适应不断涌现的新信息技术，形成对信息技术发展的适应能力； 面向实际需要，熟练操作常用信息技术工具。

10 2.利用信息解决问题的能力 （参照“Big6”对信息素养的界定） 过程 活动 能力 注意事项 1 任务确定， 信息需求分析
1.1 确定任务（或信息问题） 1.2 确定为完成任务所需要的信息 分析、归纳能力 任务的设计、要求和评价 2 搜寻信息 的策略 2.1 讨论所有可能的信息来源 2.2 选择最合适的信息来源 比较、规划 多信息源 检索策略 3 检索和获取 3.1 检索信息来源 3.2 在信息来源中查找信息 甄别、评价 信息源的可靠性、科学性 4 信息的使用 4.1 在信息来源中通过阅读、观察、触摸等方式来感受信息 4.2 筛选出有关的信息 信息分类、 信息管理 结合任务判断信息的价值 5 集成 5.1 组织来自多种信息来源的信息 5.2 展示和表达组织好的信息 信息加工、表达、交流 技术服务于内容和任务需要 6 评价 6.1 评判学习过程（效率） 6.2 评判学习成果（有效性） 过程、结果多主体评价 重在激励、诊断；避免形式

11 3. 信息技术价值观、信息和信息技术使用习惯 辩证地看待信息技术 积极地学习信息技术 负责地、安全地、健康地使用信息和信息技术

12 IT整合中的教学工具与教学媒体 ——辩证、理性地分析信息技术的作用
面向课程的要求、教学的特点和学生发展的需求，辩证地评价信息技术的潜能和不足，趋利避害，追求信息技术在教学和学习中的实效。 强调和充分发挥现代信息技术的优势 评价和选用合适的现代信息技术趋利避害 不仅限于现代信息技术——广义和历史的理解

13 IT整合中的教学工具与教学媒体 ——辩证、理性地分析信息技术的作用
强调和充分发挥现代信息技术的优势 计算机技术：使得世界数字化，把信息分解成可以还原的 0和1组成的数字符号，便于存储、管理 网络通信技术：跨越空间、时间、民族、文化传递、交流 可以分解和还原的数字符号 分析各学科不同教学方式的教学和学习中的具体作用

14 信息技术应用于讲授性教学 …… 教学过程 新信息传递与内化 引起注意 巩固熟练 测评与补救 信息呈现 现象演示 个别辅导型CAI 信息扩展
操练练习 游戏 问题解决 …… 计算机辅助测验（CAT） 题库系统 数据库 …… IT的使用

15 IT整合中的教学工具与教学媒体 ——辩证、理性地分析信息技术的作用
面向课程的要求、教学的特点和学生发展的需求，辩证地评价信息技术的潜能和不足，趋利避害，追求信息技术在教学和学习中的实效。 强调和充分发挥现代信息技术的优势 评价和选用合适的现代信息技术 不仅限于现代信息技术——广义和历史的理解

16 信息技术双面性的3个层面： 信息技术本身的缺陷和不足 对信息和信息技术的不良应用 信息技术应用于教育教学带来的影响和挑战

17 一、信息技术本身的缺陷和不足 辩证理性分析信息技术 “技术与人”“信息技术与教师” 应用 需求 技术 研发 实际 应用 缺陷 不足 新的
信息技术是正在发展中的技术，本身存在缺陷和不足；是人类感知觉和认知功能的模拟和延伸，但各项技术还未成熟，在很多方面与人类处理复杂信息的能力尚存在很大差距； 应用 需求 技术 研发 实际 应用 缺陷 不足 新的 需求 后续 研发 …… 人是技术研发、应用和发展的主体； 我们所用的信息技术是阶段性的产品，应操控技术，而不能迷信、崇拜和过分依赖技术，不能用技术取代人

18 辩证理性地分析信息技术 一、信息技术对应用条件要求较高、成本高
对基础设施和设备、对人员素质的要求较高，应用成本比较高；同时容易导致不同经济发展地区之间的数字鸿沟。

19 辩证理性地分析信息技术 二、对信息和信息技术的不良应用 计算机病毒 网络病毒 各种借助信息技术实施的犯罪 1.信息安全
—21世纪国际恐怖活动的5种令人恐惧的手段之一 网络病毒 —第一例病毒：1987年10月，Pakistan(Brain)病毒。 —1988年11月2日，“蠕虫”病毒首次通过网络发作。 各种借助信息技术实施的犯罪

20 辩证理性地分析信息技术 二、对信息和信息技术的不良应用 2.不健康的信息和不健康的使用行为
不良信息泛滥——谈“黄”色变 “上网公约”与青少年保护法规 不健康的使用方式——电脑沉溺、 “互联网络中毒” 初步上瘾的症状：日常不快的事通过网友来发泄；一上网就废寝忘食。 1996年8月，哈佛大学附属精神医院麦克林医院开设电脑瘾症门诊。

21 辩证理性地分析信息技术 二、对信息和信息技术的不良应用 3.信息技术应用对原有行为习惯和法律、道德的冲击
赛伯空间(Cyber Space)或虚拟世界(Virtual World) ——与现实世界相对的以计算机技术、通信网络技术、虚拟现实技术，以及现代文化艺术手段的全方位利用为基础的空间。 虚拟世界的特点

22 辩证理性地分析信息技术 二、对信息和信息技术的不良应用 3.信息技术应用对原有行为习惯和法律、道德的冲击 赛伯空间或虚拟世界具有以下特点：
电子介质性：与纸介质相对 交互性：一对一、一对多、多对多 开放性：任何人均可进入且相对民主、平等 虚拟性：可以实现物理世界难以实现的功能 高时效：发展迅速、更新快 对个体和社会的影响

23 生活中的虚拟化成分：虚拟娱乐,例如“虚拟鱼缸”(东京,2000) 
辩证理性地分析信息技术 二、对信息和信息技术的不良应用 3.信息技术应用对原有行为习惯和法律、道德的冲击 赛伯空间或虚拟世界对人类生活、工作影响举例： 生活中的虚拟化成分：虚拟娱乐,例如“虚拟鱼缸”(东京,2000)  虚拟情感交流 “计算机辅助爱情”（CAL）

24 虚拟世界中的“隐身”…… “在Internet上，没有人知道你是一条狗”
For content, the key to the future is to look at the needs of the user - the teacher and the learner rather than the provider. What services do the users really want? What will help them improve standards? We must move away from the position of looking to see what content providers want to provide - what do users want to get? Learning is an interactive process. We are just scratching the surface of how ICT can facilitate that process - facilitate, not replace. On the Internet, nobody knows you’re a dog.

25 健康地使用信息技术 “隐身”后的欲望膨胀和个性扭曲 现实世界中法律、 法规在虚拟世界中作 用的削弱 虚拟世界中道德 观念的淡化
——健康的心灵、健康的使用方式、健康的信息 “隐身”后的欲望膨胀和个性扭曲 现实世界中法律、 法规在虚拟世界中作 用的削弱 虚拟世界中道德 观念的淡化 For content, the key to the future is to look at the needs of the user - the teacher and the learner rather than the provider. What services do the users really want? What will help them improve standards? We must move away from the position of looking to see what content providers want to provide - what do users want to get? Learning is an interactive process. We are just scratching the surface of how ICT can facilitate that process - facilitate, not replace.

26 辩证理性地分析信息技术 三、信息技术应用于教育教学带来的影响和挑战 1.记忆的外储、电脑失忆、电脑失写 2.认知超载 3.超媒体中的迷航
4.更易分心 5.人机互动对人际交往的冲击 6.对原有教学习惯和原有体制的冲击

27 IT整合中的教学工具与教学媒体 ——辩证、理性地分析信息技术的作用
面向课程的要求、教学的特点和学生发展的需求，辩证地评价信息技术的潜能和不足，趋利避害，追求信息技术在教学和学习中的实效。 强调和充分发挥现代信息技术的优势 评价和选用合适的现代信息技术 不仅限于现代信息技术——广义和历史的理解

28 信息技术（Information Technology）
所有可用于获取、管理、加工、创作、表达与交流信息的各种技术和工具。 面向问题 信息技术的缘起和发展 感知觉器官、认知器官的延伸； 支持、辅助人类获取、管理、加工、创作、表达与交流信息的各种技术和工具。

29 教师IT整合能力的核心是IT整合于学科教学的教学设计能力
信息技术整合的主体是教师； 教师IT整合能力的核心是IT整合于学科教学的教学设计能力 课程标准 学科 内容 教学目标 选择 组合开发 论证选用创新 教师 信息技术 教学方式 工具资源环境 教学方案

30 信息技术整合的主体是教师；教师IT整合能力的核心是IT整合于学科教学的教学设计能力
1.辅助存量信息的呈现效果 多媒体和超媒体 现象和过程展示 2.信息的增量 不可能可能 信息拓展 1.提高现有教学方式的效能 2.赋予现有教学方式新的特征 3.新的教学方式 学科 内容 教师 信息技术 教学方式

31 信息技术应用于教学赋予了教学多方面的新可能或新特征，有利于学生多元智力和多方面发展的学习方式: 传统学习 新可能或新特征
单感觉通道刺激 多感觉通道刺激 单一媒体 多媒体 孤立的学习和活动  无边界的、合作学习和协同活动 被动学习 积极的/探索性的/探究式学习 信息的（单向）传递 信息的高效双向交换、共享、和协同生产 基于简单事实、知识的学习和被动反应 批判思维和基于信息的决策；积极主导的/有计划的行动 脱离学生实际的人工背景 仿真的、现实生活中的背景

32 在教学设计过程中对学习者进行分析，把握学生利用信息技术进行学习的特点，充分发挥信息技术在支持学生各种学习形式和各种认知过程方面的潜力。
更为丰富的资源； 更便捷的信息检索、管理； 多感觉通道刺激； 过程的动态展示 …… 基于资源的学习 基于网络的协作学习 泛在学习 信息技术条件下的自主学习 …… 学习 内容 1.工具： 效能工具 交流工具 研究工具 问题解决 工具 2.资源 3.学习伙伴 4.环境 学生 信息技术 学习方式

33 信息技术在教学中的应用 信息技术应用于教学的整体观、系统观 对信息技术整合的理解——教师的视角 以教学设计为核心的教师能力建设和校本实践
信息技术应用于教学的原则

34 以教学设计为核心的教师能力建设 和校本实践 ——我们的取向 草根模式： 教师专业发展 学校持续发展 校本生长点——解决实际问题的模式
For content, the key to the future is to look at the needs of the user - the teacher and the learner rather than the provider. What services do the users really want? What will help them improve standards? We must move away from the position of looking to see what content providers want to provide - what do users want to get? Learning is an interactive process. We are just scratching the surface of how ICT can facilitate that process - facilitate, not replace.

35 以教学设计为核心的参与式教师培训和校本实践——我们的实践
专家报告 理念研讨 分组 设计 案例展示 评价修改 实施教学 教学实验 教师自我 反思总结 教学设计模板 优秀案例展示，经验交流； 布置下阶段工作安排 实验过程记录 For content, the key to the future is to look at the needs of the user - the teacher and the learner rather than the provider. What services do the users really want? What will help them improve standards? We must move away from the position of looking to see what content providers want to provide - what do users want to get? Learning is an interactive process. We are just scratching the surface of how ICT can facilitate that process - facilitate, not replace. 新一轮参与式培训和研究 ……

36 以教学设计为核心的参与式教师培训和校本实践——面向实验区的项目推进
近期 工作安排 案例搜集 评价修改 案例实施 搜集资料 资料汇总 案例评选 案例展示 经验交流 2002年9月 2003年3月 后续 实验区 2002年4月 2002年8月 实验区 当地培训 集中培训 教学设计 牵头教师 工作会议 IT应用于数学会议 For content, the key to the future is to look at the needs of the user - the teacher and the learner rather than the provider. What services do the users really want? What will help them improve standards? We must move away from the position of looking to see what content providers want to provide - what do users want to get? Learning is an interactive process. We are just scratching the surface of how ICT can facilitate that process - facilitate, not replace. 首批8个 实验区 2001年10月 教师培训 教学设计 8个实验 区启动会 2001年11月 2002年4月 修改实施总结评价 案例展示经验交流

37 初见端倪的影响和效果 1.信息技术应用于新课程的案例 2.信息技术整合各学科教学的骨干教师队伍，可作为当地的培训者，发挥示范作用
数量：23200+； 质量：得到其他标准组和各级机构认可 2.信息技术整合各学科教学的骨干教师队伍，可作为当地的培训者，发挥示范作用 3.带动了有关实验区的中小学信息化进程

38 信息技术在教学中的应用 信息技术应用于教学的整体观、系统观 对信息技术整合的理解——教师的视角 以教学设计为核心的教师能力建设和校本实践
信息技术应用于教学的原则 信息技术应用于教学的原则

39 IT整合于教学的教学设计和教学实践 倡导整合 追求实效 倡导IT应用与教学方式变革的结合,充分发挥信息技术在帮助和支持学生的自主学习、主动探究、问题解决、交流协作等方面的潜力。 避免“为用技术而用技术”；放弃“课本搬家”、“课堂搬家”式的软件或课件；避免 “机械电灌”或其他利用IT支持不利于学生发展的教学方式。 For content, the key to the future is to look at the needs of the user - the teacher and the learner rather than the provider. What services do the users really want? What will help them improve standards? We must move away from the position of looking to see what content providers want to provide - what do users want to get? Learning is an interactive process. We are just scratching the surface of how ICT can facilitate that process - facilitate, not replace.

40 IT整合于教学的教学设计和教学实践 倡导整合 追求实效 信息技术应用与调查、访谈、实地考察、实验、创作等“动手”活动方式结合，实现综合化、多层次的教学目标，促进学生多方面的发展 。 杜绝切断学生与社会、生活实践联系的“全盘电化”；不能为用IT而剥夺学生的动手实践机会；避免IT应用与其他活动方式的对立。 For content, the key to the future is to look at the needs of the user - the teacher and the learner rather than the provider. What services do the users really want? What will help them improve standards? We must move away from the position of looking to see what content providers want to provide - what do users want to get? Learning is an interactive process. We are just scratching the surface of how ICT can facilitate that process - facilitate, not replace.

41 IT整合于教学的教学设计和教学实践 倡导整合 追求实效 鼓励结合本校的发展水平和特色、学科特点、具体教学主题和学生的特点，灵活、创新地开展信息技术整合的教学设计、教学实验和教学研究，持续提高教师的信息技术整合能力。 避免无视具体情况照搬他人模式，或压制教师创造性的模式实验和推广。 For content, the key to the future is to look at the needs of the user - the teacher and the learner rather than the provider. What services do the users really want? What will help them improve standards? We must move away from the position of looking to see what content providers want to provide - what do users want to get? Learning is an interactive process. We are just scratching the surface of how ICT can facilitate that process - facilitate, not replace.

42 IT整合于教学的教学设计和教学实践 倡导整合 追求实效 倡导教师通过教学设计，利用常用信息技术工具集成各种经济型的课程资源，创设综合化的、有利于引发学生思考或探究的学习环境。 超越单纯应用课件或教学中过分依赖成品软件或课件的应用阶段。 For content, the key to the future is to look at the needs of the user - the teacher and the learner rather than the provider. What services do the users really want? What will help them improve standards? We must move away from the position of looking to see what content providers want to provide - what do users want to get? Learning is an interactive process. We are just scratching the surface of how ICT can facilitate that process - facilitate, not replace.

43 IT整合于教学的教学设计和教学实践 教学过程中教师一方面要明确“人是技术的主体”,发挥主观能动性，适度控制技术的应用，趋利避害；另一方面，教师要把握学生的学习过程,充分利用其中的教育契机,对学生的学习进行有效的激发、引导，提供必要的帮助，进行合理的教学管理。 避免试图“用技术取代教师”或“用技术控制教学”的错误做法 倡导整合 追求实效 For content, the key to the future is to look at the needs of the user - the teacher and the learner rather than the provider. What services do the users really want? What will help them improve standards? We must move away from the position of looking to see what content providers want to provide - what do users want to get? Learning is an interactive process. We are just scratching the surface of how ICT can facilitate that process - facilitate, not replace.

44 IT整合中的社会、法律、道德等相关问题 ——“两手抓”
社会交往 人文精神 在IT应用中要重视教学和学习的社会性和人文性，重视人的个性和情感需求，以及IT应用对人文精神、人文活动、人际交往等的冲击。 避免“电脑取代人脑”、“技术取代文化”的不良技术应用倾向，防止“人机互动割裂人际交往”。 For content, the key to the future is to look at the needs of the user - the teacher and the learner rather than the provider. What services do the users really want? What will help them improve standards? We must move away from the position of looking to see what content providers want to provide - what do users want to get? Learning is an interactive process. We are just scratching the surface of how ICT can facilitate that process - facilitate, not replace.

45 IT整合中的社会、法律、道德等相关问题 ——“两手抓” 应用IT时在倡导信息民主、尊重文化差异的同时，要注意维护国家、民族的尊严和利益。
尊重差异 维护尊严 应用IT时在倡导信息民主、尊重文化差异的同时，要注意维护国家、民族的尊严和利益。 引导学生警惕“全球化对本土化的侵害”，防范“利用信息技术进行的文化渗透”。 For content, the key to the future is to look at the needs of the user - the teacher and the learner rather than the provider. What services do the users really want? What will help them improve standards? We must move away from the position of looking to see what content providers want to provide - what do users want to get? Learning is an interactive process. We are just scratching the surface of how ICT can facilitate that process - facilitate, not replace.

46 网络中新形式的“殖民主义” 尊重差异的同时，维护民族尊严和利益 网上信息量：英语：法语：其他 = 90% ：5% ：5%
中文信息仅占 0.5%，中文网站仅占1% “当今世界正面临着单一文化的威胁” —— 法国总统希拉克语 “在互联网上没有地域性和民族性，英语将成为标准” ——尼葛洛庞帝，《数字化生存》全球信息化 = 全球美国化 ？？！！ 更为可怕的是上网人群构成：21-35岁 占79.2% 他（她）们较易受到外界影响 他（她）们是一个国家未来的中坚 For content, the key to the future is to look at the needs of the user - the teacher and the learner rather than the provider. What services do the users really want? What will help them improve standards? We must move away from the position of looking to see what content providers want to provide - what do users want to get? Learning is an interactive process. We are just scratching the surface of how ICT can facilitate that process - facilitate, not replace.

47 IT整合中的社会、法律、道德等相关问题 ——“两手抓” 公平合理地分配和使用信息技术。
消除鸿沟 公平合理地分配和使用信息技术。 努力消除由于经济、教育水平或性别等原因造成的“信息技术/数字鸿沟”，减少信息技术的不平等分配和带有明显歧视色彩的信息技术应用性别差异。 For content, the key to the future is to look at the needs of the user - the teacher and the learner rather than the provider. What services do the users really want? What will help them improve standards? We must move away from the position of looking to see what content providers want to provide - what do users want to get? Learning is an interactive process. We are just scratching the surface of how ICT can facilitate that process - facilitate, not replace.

48 IT整合中的社会、法律、道德等相关问题 ——“两手抓”
负责、安 全、健康 引导学生辩证看待信息技术的优势和不足，形成对信息技术辩证、理性的态度和价值判断，负责地、安全地、健康地应用信息技术。 防止学生对信息技术沉溺和依赖，防止不健康地、甚至违法的信息技术使用行为。 For content, the key to the future is to look at the needs of the user - the teacher and the learner rather than the provider. What services do the users really want? What will help them improve standards? We must move away from the position of looking to see what content providers want to provide - what do users want to get? Learning is an interactive process. We are just scratching the surface of how ICT can facilitate that process - facilitate, not replace.

49 安全地应用信息技术 健康地应用信息技术 健康的心灵 健康的使用习惯 健康的信息 ——信息安全意识和安全地使用信息技术
For content, the key to the future is to look at the needs of the user - the teacher and the learner rather than the provider. What services do the users really want? What will help them improve standards? We must move away from the position of looking to see what content providers want to provide - what do users want to get? Learning is an interactive process. We are just scratching the surface of how ICT can facilitate that process - facilitate, not replace.

50 信息技术 是 答 案 问 题 是 ？

51 苗逢春 地址：全国中小学计算机教育研究中心 （北京师范大学英东楼一楼） 邮编：100875 电话：010-62207713