資訊科技如何導入教學 -行動學習的導入模式與實施策略

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1 資訊科技如何導入教學 -行動學習的導入模式與實施策略
台灣科技大學 數位學習與教育研究所 黃國禎 講座教授 2014/6/18 資訊科技如何導入校園教學

2 網路與資訊科技銳不可當的發展趨勢 1922 1926 1930 1934 1938 1942 1946 1950 1954 1958 1962 1966 1970 1974 1978 1982 1986 1990 1994 1998E 廣播 電視 有線 網際 網路 12,000 8,000 6,000 4,000 2,000 10,000 單位：萬人 達到5,000萬人所花的時間 廣播 年 電視 年 有線電視 10年 網際網路 5年 美 國 地 區 收 視 人 口 數 資訊科技如何導入校園教學

3 E-Learning M-Learning Learner端的改變 網路模式的改變 學習情境的改變
Web-based Learning Mobile Learning Context-Aware U/M-Learning Computers Networks Mobile Devices Wireless Communications Sensing Technologies Learner端的改變 網路模式的改變 學習情境的改變 資訊科技如何導入校園教學

4 台灣行動科技融入教育的發展 2006年成立行動與無所不在學習研究群 每年舉行二次跨校人才培訓會議
2008配合數位學習國家型計畫，實施跨校行動學習策略研究計畫 2012推動國中小及高中職行動學習試辦計畫 資訊科技如何導入校園教學

5 2013年的高中職行動學習推廣計畫 38所高中職獲選參與第一階段的推廣計畫 由輔導團隊研擬10種行動學習策略，在各校推廣
每個學校由輔導教授協助活動的規劃與執行 由廠商捐贈約20000台平板電腦及數位教材，給參與學校的一年級學生 資訊科技如何導入校園教學

6 教育科技導入校園的準備度 經濟部工業局100年訂定「整合型智慧教室準備 度」 整合型智慧教室為結合各種教學與學習輔助科技 的課堂學習環境。
例如電子白板、電子書、單槍投影機、實物投影機、 電腦、網路、廣播系統、教學管理系統、單點及多點 互動介面等。 「智慧教室」是指「聰明且妥善地規劃、整合及 運用科技的教學現場，以充分展現教學智慧」。 資訊科技如何導入校園教學

7 教育科技導入校園之準備面向 準備度 學習機構的支持與配合措施 學習資源 教學管理 教學者的信念 及能力 1.1學習機構的支持 1.2輔導措施
1.3外部支持 1.4技術支援 2.1教材選用 2.2教材設計與製作(選備) 2.3學習者需求 2.4教學者需求 2.5軟硬體建設 3.1教學品質管控 3.2評量機制 3.3智慧財產的管理 3.4教學者專業發展 4.1教學者信念 4.2教學者能力 改第二層 資訊科技如何導入校園教學

8 科技導入學校教學的策略 與教師溝通，形成共識 決定發展特色 組織有興趣的教師，成立導入團隊
進行教師培訓 (瞭解科技特色、教學策略、活動設計） 提供資源給導入團隊 邀請有經驗的教師進行分享 規劃教學活動 實施教學活動 進行校內觀摩 資訊科技如何導入校園教學

9 與教師溝通 -數位時代的教師責任 瞭解新興科技的教育功能 學會運用網路於教學與輔導 相信善用科技是有益於學生的 給合在學習與生活輔導
不可依賴電腦及網路的吸引力 (遊戲式學習) 好的教學與輔導策略才是真正的助力 學會運用網路於教學與輔導 瞭解網路的教學策略及活動設計（阿兵哥的例子） 瞭解網路輔導的特性 相信善用科技是有益於學生的 資訊科技如何導入校園教學

10 科技時代的人際關係 Walther (1996）認為「電腦介入的溝通」(Computer Mediated Communication, CMC)優於面對面的人際溝通 可以除去影響真誠溝通的不利因素 (社會階層、性別刻板印象、外表之吸引力、權威結構等) 使人的思想更能無礙的表達與客觀地討論，因此更願意溝通 訊息的接受者傾向過度的依賴僅有的線索，並美化對方的特質，使溝通的過程愉悅 訊息的提供者更有時間表達最好的一面，對第一印象形成的主控力更大 行動學習的導入模式與實施策略

11 行動學習的導入模式與實施策略

12 Publications of seven SSCI journals of e-learning in 2008-2012
Selected SSCI journals Educational Technology & Society (ETS) Computers & Education (C&E) British Journal of Educational Technology (BJET) Innovations in Education and Teaching International (IETI) Educational Technology Research & Development (ET R&D) Journal of Computer Assisted Learning (JCAL) Interactive Learning Environments (ILE) 的2674文獻中有214個行動學習研究 To more realize the progress of m-learning and u-learning in recent years, I would like to show some data collected by reviewing the papers published in six major SSCI journals of e-learning, that is, ETS, Computers & Education, BJET, IETI, ET R&D and JCAL. These journals published e-learning papers since the early years. 資訊科技如何導入校園教學

13 應用科目的分布 資訊科技如何導入校園教學

14 活動場所 資訊科技如何導入校園教學

15 活動類型 資訊科技如何導入校園教學

16 使用的行動學習設備 資訊科技如何導入校園教學

17 對學習成就的幫助 資訊科技如何導入校園教學

18 對學習興趣的提昇 資訊科技如何導入校園教學

19 行動/無所不在學習的優勢 無縫的學習：學習不受時間與空間的限制 情境式的學習：結合應用情境的培訓與演練
即時的知識與經驗累積：隨時記錄新的知識與經驗 資訊科技如何導入校園教學

20 資訊科技如何導入校園教學

21 情境式的學習-配合真實環境的學習 現場的提示與演練（儀器操作流程、現場作業流程） 現場操作與作業流程的評量與回饋
面對工作實務過程的問題解決求助 資訊科技如何導入校園教學

22 賣場人員的培訓-認識商品 QR code 資訊科技如何導入校園教學

23 行動載具的特性 操作簡易 適合閱讀與瀏覽資訊 適合簡易的點選、拖拉、翻頁、註記 適合以照相、錄影、錄音方式進行記錄 不適合大量文字資料輸入
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24 使用行動載具的優勢 強化同儕間的互動 提供無所不在的學習機會 提供在移動中學習的模式 提供跨越情境的學習機會 結合課本、真實情境及生活
作為個人化的學習工具 作為蒐集真實環境資料的工具 資訊科技如何導入校園教學

25 資訊科技如何導入校園教學

26 混合式行動學習模式(1/2) 混合式行動學習模式 Blended Mobile Learning Model
傳統教學 Traditional Instructions 教室內行動學習 In-Class Mobile Learning 教室外行動學習 In-Field 資訊科技如何導入校園教學

27 混合式行動學習模式(2/2) 教室內行動學習(In-class mobile learning)
幫助學生熟悉行動載具，並延伸學習內容 培養學生搜尋資訊與解決問題的能力 促進學生的互動 教室外行動學習(In-field mobile learning) 可引導學生進行真實環境的觀察、辨識與比較 幫助學生連接真實環境與教材內容 資訊科技如何導入校園教學

28 課堂學習活動 下載教材及課程補充資料 進行單元學習活動 進行主題式活動 進行合作式或專題活動 進行測驗及繳交作業 進行同儕互動及作品觀摩
完成學習單、操作學習系統、投票、填寫問卷 進行主題式活動 網路資料蒐集、彙整與分享 進行合作式或專題活動 分經設計簡報、遊戲、數位說故事影片 進行測驗及繳交作業 進行同儕互動及作品觀摩 提供聯絡簿功能 記錄學生的學習狀態 資訊科技如何導入校園教學

29 教室外學習活動 帶著走的學習活動 結合情境脈絡的學習活動 英文單字、英文閱讀 個人或小組合作 導覽及觀察、探索活動、知識建構
現場的測驗及回饋 讓學生將真實環境與課本的知識聯結 增加學生真實情境探索及問題解決能力 資訊科技如何導入校園教學

30 行動學習的實施步驟 教學內容數位化 規劃學習環境 檢視教學內容，規劃不同的教學模式 教材、學習單、教案、測驗卷 建立無線網路
建立專屬的伺服器或是運用現有的雲端服務 檢視教學內容，規劃不同的教學模式 傳統教學 課堂行動載具教學 教室外行動學習 資訊科技如何導入校園教學

31 學習單元活動模式的分類依據 類型 準則與特色 傳統教學 教師必須鼓勵學生運用紙筆寫作或繪圖 教師必須透過講解，將學習內容知識傳遞給學生
學生必須完成一項真實的作品 教室內行動學習 提供補充教材或是延伸內容，幫助學生深層思考與學習 有些課程議題值得運用網路資料蒐集來做更深入的探索 有些學習內容是抽象的，可運用模擬軟體幫助學生理解 有些內容是無趣的，可以運用多媒體工具提升學生的興趣 行動載具操作練習可幫助學生精熟學習內容 教室外行動學習 真實情境的學習可幫助學生了解學習內容 真實情境的學習可以幫助他們將課本上的知識與現實生活做連結 透過數位補充教材，幫助學生探索真實環境中的學習目標 透過學習導引、補充資料或系統提示，引導學生探索真實環境 學生在觀察實體或者在環境中學習時，必須透過網路搜尋額外的資訊 學生必須透過系統的輔助或者網路資訊，學會辨識或分類真實物件 資訊科技如何導入校園教學

32 十大教學模式(1/2) 直接引導學習法（一般常用模式） 同儕互評法 錄影分享法 共享寫作平台 主題式討論區
提供學生相關之學習內容與網站，作為教材的補充，輔助學生進行學習。 同儕互評法 學生依據教師提供的評量規準對同儕的作品進行評分與提出建議。 錄影分享法 學生透過學習任務的引導來錄製影片。 共享寫作平台 在學習活動中，分享與共同討論同儕的學習成果。 主題式討論區 老師將依學習課程主題包裝在學習任務中，學生運用老師指派的學習活動進行主題的探究。 資訊科技如何導入校園教學

33 十大教學模式(2/2) 心智工具(Computers as Mindtools)
引導學生在學習過程中對知識進行蒐集、歸納、統整與評論等批判性思考的電腦化輔助學習工具。 專題導向學習法（Project-based learning） 以「完成專題作品」為學習目標的小組合作學習模式。 數位說故事(Digital storytelling) 引導學生在瞭解學習內容的過程，將學習內容製作成故事。 探究式學習模式(Inquiry-based learning) 學生主動發現問題、尋找解決問題的方法以及組織自己所找尋到的知識，藉此完成一個學習任務。 情境式行動學習(contextual mobile learning) 將學習活動帶入真實的教學現場中，透過在現實環境中觀察學習內容物件。 資訊科技如何導入校園教學

34 行動學習的活動策略(1)：直接引導學習法（一般常用模式）
提供學生相關之學習內容與網站，作為教材的補充，輔助學生進行學習。 應用多媒體的視覺呈現輔助學生學習，將抽象的資訊轉化成具體的知識。 提供學生課外的補充資訊以及與生活相關之經驗，以提升學生之學習動機與興趣。 設計學習單，讓學生在學習過程中參考數位教材的內容、經由教學軟體的操作，或是上網找尋資料完成學習任務 資訊科技如何導入校園教學

35 直接引導學習法應用於地理科學習 科目：自然科學「天氣的變化」
情境：老師在教授完教科書的內容後，介紹學生使用「數位氣象網」。並指派學生問題，如：請選擇台北兩種不同地形的地區，觀察其濕度的差異。當學生閱讀完補充教材後，請學生將答案填入學習單中。 Chang, B., Wang, H. Y., Peng, T. Y., & Hsu, Y. S. (2010). Development and Evaluation of a City-Wide Wireless Weather Sensor Network. Educational Technology & Society, 13(3), 資訊科技如何導入校園教學

36 地理課程結合氣象資訊網站 將教學活動套入一些實用單元中。如該氣象網站提供台北各國小各氣象數據變化，讓學生將教學內容帶入生活中
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37 提供教科書以外之補充資訊 提供相關數據比較圖，讓學生可以比較兩個學校或是不同地形間的氣候差異 資訊科技如何導入校園教學

38 直接引導學習法實例 學校：國立臺中女子高級中學 特色：從線上學習資源學習繪製天文模型 科目：地球科學科 認識星空與星星的運動
學習情境：利用學習單，引導學生操作Google sky map；並請學生建立天球座標並比較恆星與行星的異同。 高中職行動學習實施模式與教學策略

39 學生利用app觀察星象，並完成學習單 高中職行動學習實施模式與教學策略

40 直接引導學習法之應用成果 提升學生自主學習能力 學生可從老師提供的補充資料獲得更多知識 學生可從補充資料中發現更深層的問題
學生可將課本內容與真實應用做連結 補充資料亦可作為學生課後延伸閱讀的媒介(如學生從老師提供的校園氣象資訊中學會如何判斷溫度、雨量與濕度…等，利用這些能力，學生可以自行研究其他地區甚至其他國家的氣候現象) 資訊科技如何導入校園教學

41 行動學習的活動策略(2)：同儕互評法(Peer assessment)
在學習活動中，學生依據教師提供的評量規準對同儕的作品或專題進行評分與提出建議。 同儕也可以透過行動載具，立即看到同學的評論，並對自己的知識進行反思。 在進行評分的過程，學生可重新檢視自己對學習內容之瞭解程度。 資訊科技如何導入校園教學

42 同儕互評法應用於美術課程中 評分項目 5分 4分 3分 2分 1分 故事內容 活潑有創意 有起承轉合 劇情流暢 劇情有點不通順 無聊呆板
凌亂的起承轉合 劇情無邏輯 角色設定 角色鮮明 3個以上角色 角色特色明顯 2-3個角色 1-3個角色 角色特色不明顯 2個以下角色 角色容易混淆 單一角色 角色單板無趣 繪圖技巧 角色肢體生動 背景清晰並符合劇情 角色肢體流暢 背景符合劇情但變化不大 角色肢體不協調 背景單調但符合劇情 背景呆板 角色肢體呆板 背景呆板且劇情無關 動畫畫面 動畫流暢、活潑且合理 配音搭配生動且恰當 動畫流暢符合劇情 配音搭配恰當、符合劇情 動畫不流暢但符合劇情 配音單調但符合劇情 動畫不符合劇情 配音與劇情無關 動畫很少甚至沒有 配音單調且不符合劇情 資訊科技如何導入校園教學

43 同儕互評方法與規準之建議 量化互評：學生評分能力有限，建議使用1~5點量表，不建議超過10點以上，以免會造成學生負擔。
質化互評：除評分外，可以對同儕的作品進行回饋與評論(教師要分維度進行細項評語亦可)，因為有些表現未必可以使用數字完整表達。 出處: 臺師大科技系許靜坤助理教授研究 資訊科技如何導入校園教學

44 行動學習的活動策略(3)：錄影分享法 學生透過學習任務的引導來錄製影片，透過網路進行分享。
例如在數學活動中，學生將指定題目的解題過程錄影，並與同儕分享。 可以對同儕的作品進行回饋與評論 （配合同儕互評的策略實施）。 學生不僅可以整理思緒，更可以透過瀏覽他人的作品，進行反思 資訊科技如何導入校園教學

45 錄影分享法應用於英語課程 對象: 高中生 情境:錄製生活環境影片，進行英語口說報導 錄製工具: 行動載具的錄影及剪接功能
分享平台: 網路社群平台或YouTube分享(YouTube易於建立中文或外語字幕) 出處: 臺師大科技系許靜坤助理教授自編教案設計 資訊科技如何導入校園教學

46 結合生活情境之英語口說及影片分享 強調生活化 學生可以針對自己生活環境(例如街道、社區、超商等等)設計英語介紹腳本，進行外語口說錄影
出處: 臺師大科技系許靜坤助理教授自編教案設計 資訊科技如何導入校園教學

47 錄影分享法應用實例1 學校：國立桃園高級中學 特色：錄製科學影片練習英文口說與句型 科目：英文 The magic of science
觀看discovery影片 指派任務 學生錄製影片 上台報告並分享 讓學生了解拍攝手法，以及科學實驗攝影的重點 請學生從生活中科學小實驗為主題進行拍攝。並須運用到老師上課所講解的句型進行解說。 高中職行動學習實施模式與教學策略

48 老師講解主題 學生下載學習教材 學生錄製影片 高中職行動學習實施模式與教學策略 影片成果分享

49 錄影分享法應用實例2 學校：國立中壢家事商業職業學校 特色：表演並錄製細胞分裂過程 科目：生物科 細胞分裂 學生分組討論 學生分享錄製的影片
高中職行動學習實施模式與教學策略

50 錄影分享法應用實例3 學校：臺中市私立光華高級工業職業學校 特色：學生錄製電路操作過程以分析電路 科目：電子科 基本電學實習
學生觀看交流電路教學影片 老師複習基本電學觀念 老師講解電路知識 學生錄製電路並串聯方式 學生分享影片 高中職行動學習實施模式與教學策略

51 學生共同錄製電路並串聯流程 學生在課堂分享影片 高中職行動學習實施模式與教學策略

52 錄影分享法應用實例4 學生觀看教材影片 學生分組錄影 學生上傳影片並分享 學校：臺南市私立聖功女子高級中學 特色：學生錄製舞蹈姿勢，並分享
科目：舞蹈科 芭蕾首部曲 學生觀看教材影片 學生分組錄影 學生上傳影片並分享 學生利用在課堂上依照所習的肢體表現及組合，分組錄影 高中職行動學習實施模式與教學策略

53 學生錄製舞蹈姿勢 上傳影片 高中職行動學習實施模式與教學策略 學生分享的影片內容

54 錄影分享法之應用成果 成果: 激發學生榮譽心及高層次思考能力(例如: 創造力)。
可結合前述的同儕互評策略，讓學生比較自己和他人錄製的英語生活報導影片，評價彼此針對情境的英語口說表達。 資訊科技如何導入校園教學

55 行動學習的活動策略(4)：共享 協作平台 學生可以在學習活動中，透過共通的平台介面，互相檢視成果，並立即進行互動。
教師可以準備多個學習任務，指派學生現場進行任務的解題，並觀察學生的互動情形。 學習活動中，學生可以觀察自己的學習成果與他人的差別，並進行反思與討論。 老師可在必要時立即提供評論與回饋。 資訊科技如何導入校園教學

56 共享協作平台應用於數學科學習 科目：「多項式函數」-簡單多項式函數及其圖形 對象：高中一年級學生
情境：教師與學生可以在上課過程中使用行動載具進行即時討論與分享。學生透過行動載具進行解題，並將解題過程上傳至網路平台中。 使用工具：Groupboard app 資訊科技如何導入校園教學

57 共享協作平台應用情境 即時分享自己的螢幕操作狀態 教師在討論平台中提出「簡單多項式函數及其圖形」單元的解題任務及相關解題線索
學生可以進行小組討論的方式進行解題步驟的探討 學生可以分享目前解題的過程，或者面臨無法解題上的困境，教師也可以適時地提供解題的相關提示 教師透過行動載具連結投影機或外接螢幕進行全體檢討，或者搭配Groupboard app來進行個別的指導 資訊科技如何導入校園教學

58 共享協作平台應用App 學生可透過Groupboard來進行例題演練。 老師可透過Groupboard同時觀看小組或學生的解題過程
學生可直接利用自己的行動載具進行解題或是提出問題。 老師可透過Groupboard同時觀看小組或學生的解題過程 當學生遇到問題時，老師可以直接在自己的行動載具中即時回答學生的問題 老師 學生 圖1 透過Groupboard老師可看到學生的解題過程 資訊科技如何導入校園教學

59 共享協作平台應用實例1 學校：新北市私立及人高級中學 特色：透過練習以及觀察提升學習 科目：國文科 古詩十九首 老師講解古詩的特徵
老師設計題目至課間工具中 學生在課間工具中回答問題 學生觀看同儕的回答並討論 高中職行動學習實施模式與教學策略

60 老師講解 學生觀看題目 高中職行動學習實施模式與教學策略 學生作答 檢視所有同學的答案

61 共享協作平台應用實例2 學校：彰化縣私立精誠高級中學 特色：透過資源即時共享，練習英文文法 科目：英語科 學習情境：
老師設計一系列學習任務，如選擇題、改寫題、註記題等 學生可以在平板電腦上回答，並同步傳遞到平台，分享給同儕與老師。 高中職行動學習實施模式與教學策略

62 學生做課文標記 各組討論並上傳答案 教師及時修改學生的文法 螢幕同步學生的註記與解答 高中職行動學習實施模式與教學策略

63 行動學習的活動策略(5)：主題式討論區 老師依據課程中的某些主題，提出一系列的問題，讓學生進行主題的討論。
例如在學習平台提出一個社會議題「我們是否要支持核能發電？」，讓學生透過行動載具及網路提出看法並進行討論。 在討論過程中，學生可以將生活中的經歷、課本的知識，甚至於網路上獲得的資訊提出來分享。 運用行動載具的可攜性以及照相、錄音等功能，學生甚至於可以將生活中的經歷與經驗運用多媒體的呈現方式 資訊科技如何導入校園教學

64 主題式學習區應用於數學課程 Learner A 資訊科技如何導入校園教學

65 主題討論學習模式應用實例 學校：臺北市立景美女子高級中學 特色：探討爭議性的問題(無標準答案) 科目：公民與社會 道德與個人發展
老師講解概念 學生分享一則與學習內容相關的新聞 學生在討論區中思考與討論 老師總結 老師講述道德議題的複雜與衝突 學生根據學習內容蒐集相關的新聞事件，並分享 教師從學生蒐集的新聞中，選定特定的爭議性新聞讓學生進行思考並分享觀點 高中職行動學習實施模式與教學策略

66 老師公告選定的議題，並請同學分享自己的觀點與理由
學生A的看法 學生B的看法 高中職行動學習實施模式與教學策略

67 主題式學習區應用成果 刺激學生高層次思考行為 學生可在討論區中提出不同的解題方法 學生可針對同儕提出的問題或解法提出的意見
促進同儕互動，增強表達及溝通能力 透過互動，刺激學生創造性思維 資訊科技如何導入校園教學

68 行動學習的活動策略(6)：心智工具(Mindtools)的應用
心智工具是一種引導學生在學習過程中對知識進行蒐集、歸納、統整與評論等批判性思考的電腦化輔助學習工具。 以電腦作為學習工具或學習環境，成為學習者的智慧型學習伙伴，促進學生增進批判式思考(critical thinking)及高層次思考(higher order learning)的能力。 資訊科技如何導入校園教學

69 心智工具的定義 有名的心智工具包括資料庫(databases)、語意網路(semantic networks)有名者如概念構圖(concept maps)、 試算表(spreadsheets)、專家系統(expert systems)、搜尋引擎( information search engines)、視覺化工具(visualization tools)、多媒體製作工具(multimedia publishing tools)、線上即時討論室(live conversation environments)及視訊會議(computer conferences)。 在行動學習活動中，可以適當地引導學生使用心智工具，統整真實環境觀察的結果中，以及課本中學習的知識內容。 資訊科技如何導入校園教學

70 Mindjet 平板及手機版圖例 高中職行動學習實施模式與教學策略

71 心智工具應用實例1 學校：臺中市私立光華高級工業職業學校 特色：學生繪製如何判斷電子元件故障之心智圖 科目：電子科 電子零件檢測
學生觀看電子零件檢測影片 老師講解各種檢測方法及故障情形 學生繪製如何判斷元件故障之心智圖 學生分享 高中職行動學習實施模式與教學策略

72 學生繪製的故障排除流程心智圖 學生分組討論與繪製心智圖 高中職行動學習實施模式與教學策略

73 心智工具應用實例2 學校：彰化縣私立精誠高級中學 特色：學生繪製細胞構造之心智圖 科目：生物科 細胞的構造 老師示範Mindjet工具
老師複習國中細胞知識 學生閱讀數位教材 學生製作細胞構造與功能之心智圖 學生分享自己的心智圖 高中職行動學習實施模式與教學策略

74 學生製作心智圖 學生上網蒐集資料 高中職行動學習實施模式與教學策略

75 行動學習的活動策略(7)：專題導向學習(Project-based learning)
以「完成合作的專題作品」為學習目標的小組合作學習模式。 運用行動載具的輔助，可促進學生面對面討論，並透過數位資料的分享，共同完成與某個主題的作品，如電子書。 在完成作品後，可對其他同儕進行學習成果的分享。 資訊科技如何導入校園教學

76 專題導向學習應用實例1 學校：臺北市立景美女子高級中學 特色：地理資訊系統(GIS)應用於生活之實地考察 科目：地理科 地理資訊系統
老師講述 分組討論 各組規劃行程 進行實地考察與紀錄 各組繳交書面報告 教師講述地理資訊統(GIS)的組成要素 學生討論生活上應用GIS的功能，並利用其功能規劃一日實地考察行程 根據行程與講義規定，規劃實地考察路線、最佳路徑與大比例尺景觀分布圖 高中職行動學習實施模式與教學策略

77 學生了解GIS的應用方式，並規考察行程。
分享實地考察之報告 高中職行動學習實施模式與教學策略

78 專題導向學習應用實例2 學校：臺北市立復興高級中學 特色：運用平板操控機器人，執行動作 科目：生活科技 機器人打紅球
學習情境：老師給予學習任務(機器人要打到紅球)，學生分組進行測試與故障排除，最後讓該組的機器人打到紅球以過關。 高中職行動學習實施模式與教學策略

79 老師複習上一堂課的內容，並對本節活動進行說明與提醒
活動提醒 老師複習上一堂課的內容，並對本節活動進行說明與提醒 示範與練習 老師示範機器人正確安裝方法 學生練習安裝，並測試基本的運作方式 學生解決任務 學生編寫程式並測試機器人的動作 學生遇到問題時，必須合作解決問題 成果展示 學生將最後成果錄影，並分享至平台 高中職行動學習實施模式與教學策略

80 行動學習的活動策略(8)：數位說故事(Digital storytelling)
教師可指定主題，引導學生在學習活動的過程，將蒐集的資料以數位故事呈現。 小組學習夥伴必須討論學習內容，並透過分工，將知識與資料編成有趣的故事。 學生不僅可運用軟體進行影音的剪輯，更可以自己參加演出，加強活動的趣味性。 透過現場的成果發表，可以分享學習成果，並促進同儕互動。 高中職行動學習實施模式與教學策略

81 數位說故事應用實例1 學校：國立中央大學附屬高級中學 特色：拍攝環境紀錄片 科目：生活科技科 老師講述環境議題 老師介紹平板影片剪接軟體
學生拍攝影片 學生分享同儕互評 高中職行動學習實施模式與教學策略

82 學生分組討論故事情節與錄製影片 學生剪輯影片 高中職行動學習實施模式與教學策略 學生分享的影片

83 數位說故事2 學校：雲林縣私立維多利亞實驗高級中學 特色：拍攝學校附近鐵道，並合作完成微電影、各地區部落格、旅行摺頁冊…等
科目：地理科、美術科 鐵道漫遊 老師講解任務 學生分組討論 學生規劃路線 學生撰寫劇本 學生實地錄影 學生進行後製 成果發表 高中職行動學習實施模式與教學策略

84 學生成果分享 學生摺頁冊成果 學生影片剪輯 學生分組繪製分鏡 高中職行動學習實施模式與教學策略 學生影片分享

85 行動學習的活動策略(9)：探究式學習 (Inquiry-based learning)
探究學習是一種有效促進學生主動學習知識的方法，藉以幫助學生在面對問題時，可以主動運用策略、方法，以尋求解答的過程。 引導學生發現問題、尋找解決方法，以及組織蒐集的資訊，以完成學習任務。 在探究學習的過程，學生扮演著主動建構知識的角色，而教師則扮演學習促成者的角色。 高中職行動學習實施模式與教學策略

86 依探究層次區分的學習模式 Novak, G. M. , Patterson, N. G. , Gavrin, A. D
依探究層次區分的學習模式 Novak, G. M., Patterson, N. G., Gavrin, A. D., & Christian, W. (1999). Just-in-time teaching: blending active learning with web technology. Prentice Hall。 接受式探究：學生探究的方法、內容、問題由教師提供，學生僅在此範圍中進行探究及資訊的組織。 教師的角色是活動領導者(提出問題、促進反應、組織教材與情境) 學生要對各種事件、資料或教材作反應，並根據推理分析，去組織有意義的關係。 指導式探究：教師在學生進行探究時給予指示和引導，再讓學生實際進行探究並自行發現答案。 學生思考的過程是經由教師引導觀察到自行獲得推論 教師要鼓勵每位學生合作及溝通。 高中職行動學習實施模式與教學策略

87 依探究層次區分的學習模式 Novak, G. M. , Patterson, N. G. , Gavrin, A. D
依探究層次區分的學習模式 Novak, G. M., Patterson, N. G., Gavrin, A. D., & Christian, W. (1999). Just-in-time teaching: blending active learning with web technology. Prentice Hall。 主動式探究：學生扮演主動、積極的角色，教師則是居於協助的地位，不給予任何指導。 在整個探究過程中完全由學生自行去決定所需蒐集的資料，並加以整理，最後自行獲得答案、解決問題。 學生從觀察探究中獲得有意義的關係或型態 教師鼓勵學生提供自己的推論與他人分享。 高中職行動學習實施模式與教學策略

88 探究式學習應用實例1 學校：臺北市立景美女子高級中學 特色：指導式自然現象探究學習 科目：地球科學 學生完成第一階段學習單 各組上台報告
學生進行第二階段的討論與學習 各組上台進行第二次報告 各組學生依照自己的興趣，選擇特定的自然現象並介紹 各組學生上台分享該自然現象 各組學生從地球科學角度思考並探索胎自然現象的成因及形成條件 各組上台分享研究的結果 高中職行動學習實施模式與教學策略

89 學生蒐集並探索自然現象。 老師針對學生的報告結果給予補充 學生上台分享特定的自然現象 高中職行動學習實施模式與教學策略

90 探究式學習應用實例2 學校：臺北市立南湖高級中學 特色：大溝溪河川生態整治實察 科目：地理科 行前準備 實地考察 實察報告 閱讀實察行前資料
觀察實察學習單 實地考察 根據學習單，完成學習任務 利用平板電腦拍照，並用測量軟體蒐集資料 實察報告 各組利用蒐集到的資料製作主題報告ppt 上台分享 高中職行動學習實施模式與教學策略

91 Dropbox離線資料閱讀，學習單無紙化
使用載具做直接做現場測量與記錄 Dropbox離線資料閱讀，學習單無紙化 高中職行動學習實施模式與教學策略

92 行動探究式學習活動的優點 擴展資訊的來源：結合現場觀察與網路探究 整合蒐集的資訊：透過同儕分工，完成探究的任務
提供即時引導：針對現場探究的任務，提供引導或提示 提供即時回饋：針對現場探究的任務，促成同儕討論並提供回饋 記錄探究歷程 高中職行動學習實施模式與教學策略

93 行動探究式活動的實施場所 教室中：網路合作探究，所有課程及議題 校園中：校園生態或安全的議題 古蹟、寺廟：社會科本土課程
生活環境：社會科環保、能源的議題；英語課程-生活美語；數學科統計或測量單元 博物館：歷史課程、美術課程、設計課程 科學館：天文、理化課程 生態區：生態課程、環境課程 高中職行動學習實施模式與教學策略

94 探究式學習應用情境 地圖 行動載具及環境偵測設備 分享平台
學生藉由行動載具中的地圖尋找可進行生態環境觀察的目的地，並記錄其軌跡，以便追蹤採集資料的來源 行動載具及環境偵測設備 在觀察活動中，藉由行動載具或其他設備進行資料的蒐集，再透過網際網路上傳分享平台。 分享平台 學生再透過社群平來進行採集資料的分析、討論。最後並提供視覺化的圖表工具呈現其成果。 高中職行動學習實施模式與教學策略

95 行動學習的活動策略(10)：情境式學習(contextual learning)
將學習活動帶入真實的教學現場中，透過在現實環境中觀察學習內容物件，學生可以清楚瞭解學習內容知識。 行動載具擔任學習引導的角色，學習的內容則在於真實的情境中。 這樣的活動，有助於協助學生將課本的知識與真實情境聯結。 高中職行動學習實施模式與教學策略

96 情境式學習應用於鄉土教學 Hwang, Gwo-Jen, & Chang, Hsun-Fang. (2011). A formative assessment-based mobile learning approach to improving the learning attitudes and achievements of students. Computers & Education, 56(4), doi: /j.compedu 高中職行動學習實施模式與教學策略

97 情境式學習應用於自然生活與科技 Chu, Hui Chun, Hwang, Gwo Jen, Tsai, Chin Chung, & Tseng, Judy C. R. (2010). A two-tier test approach to developing location-aware mobile learning systems for natural science courses. Computers & Education, 55(4), 高中職行動學習實施模式與教學策略

98 情境式學習應用於化學實驗 高中職行動學習實施模式與教學策略

99 情境式學習應用於科學儀器操作 高中職行動學習實施模式與教學策略

100 情境式學習應用實例1 學校：臺北市立陽明高級中學 特色：認識校園中的鳥類與植物 科目：生物科
學習情境：各組學生拿著平板電腦至校園內掃描老師已經貼在觀察物件上的QR-code，連結到資料庫中學習並統整學到的知識。在彙整過後，回到教室與同儕分享。 學生分組 探索校園 分類並彙整觀察到的資料 分組報告 高中職行動學習實施模式與教學策略

101 學生觀察校園內的學習目標 高中職行動學習實施模式與教學策略

102 情境式學習應用實例2 學校：臺北市立南湖高級中學 特色：南湖選樹，選出心目中的南湖校樹 科目：生物科
學習情境：各組學生拿著平板電腦至校園觀察各種樹木的特徵，並結合教材瞭解樹木的四季變化。 老師講解樹木的基本知識 分組進行校園植物探索 記錄並彙整校園植物知識 分組報告 高中職行動學習實施模式與教學策略

103 分組討論，根據參考資料與現場觀察，找出任務指派的植物。 學生利用行動載具，拍照並紀錄校園樹木的特徵。
高中職行動學習實施模式與教學策略

104 科技時代的班級經營策略 各種學習策略可以單獨使用，也可以搭配使用。 用活動設計取代部分的直接教學 榮譽心與成就感永遠是促進學習的最大動力
引導學生做正確的事（阿兵哥的例子） 榮譽心與成就感永遠是促進學習的最大動力 國小榮譽榜的二個例子 (小涵 vs. XX國小) 造句 vs 國中生的Blog 大學生及研究生的報告 資訊科技如何導入校園教學

105 資訊科技如何導入校園教學

106 結論 學校的觀念： 教師的信念 要瞭解關鍵不在科技，而是在教學設計 準備好的老師才實施 不是通通有獎 要相信行動學習對學生是有幫助的
要相信自己是適合進行行動學習的 每學期嘗試應用一種新的策略來設計活動 要瞭解關鍵不在科技，而是在教學設計 合適的應用領域及學習策略，是行動學習成功的重要關鍵 資訊科技如何導入校園教學

107 黃國禎教授簡介 http://www.idlslab.net
黃國禎教授簡介 黃國禎教授目前是台灣科技大學講座教授，任職於數位學習與教育研究所。黃教授曾經擔任臺南大學 理工學院院長及資訊教育研究所所長，他的學術專長包括行動與無所不在的學習、遊戲式學習、知識工程及專家系統。過去曾主持八十多個專案計畫，輔導超過50所學校，並多次獲得研究獎勵，包括2007, 2010及2013年國科會傑出研究獎。 黃教授已發表超過450篇與數位學習及智慧型系統相關的論文，包括180餘篇學術期刊論文；其中有超過100篇發表在SSCI期刊。目前同時擔任30多個SSCI/SCI/EI 學術期刊的論文審查委員， 並擔任IEEE Transactions on Learning Technology (SSCI)的associate editor，以及British Journal of Educational Technology (SSCI), International Journal of Mobile Learning and Organisation、數位學習科技期刊及Educational Research International的編輯。 資訊科技如何導入校園教學