认识美术教科书 尹少淳.

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1 认识美术教科书 尹少淳

2 教材与教科书是一回事吗？ 教材是教师和学生用于教学活动的材料，是教学的主要媒体。一般是根据课程标准和教学大纲的规定和要求，分学科门类和年级顺序进行编写。包括文字材料和视听材料。 教科书是教材的主体。 有学者将教材分成：教科书教材、图书教材、视听教材、现实教材、电子教材。

3 官方文件对教材的看法 教育部2001年6月8日印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到教材时，有这样一段论述：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应该有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、试验、操作、调查、讨论的建议。”

4 教育部组织编写的《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中关于教科书的内容和形式特征部分提到内容特征是：
1. 从儿童生活经验出发，激发儿童学习的积极性；2. 让学生通过自己的经验来建构认识；3. 引发学生产生问题，促进学生思考和探究；4. 把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来；5. 有利于师生互动；6. 体现范例性课题原则；7. 鼓励学生想象和思考；8. 教科书编写留有较大的余地。

5 教科书的内涵 教科书的内涵包括：1、有助于形成学生特定的知识体系的事实、概念、法则和理论；2、与知识相关的有助于学生形成和熟稔各种能力的步骤、方式与技术；3、有助于形成学生世界观的认识、观念和规范。

6 教材与学材、教本与学本 应该是教材与学材、教材与学本的统一。
作为学材的要求：1、唤起学习的欲望；2、提示学习课题；3、提示学习方法；4、促进学习个性化和个别化；5、巩固学习。

7 如何看待和使用教材 1、教材不是知识的容器，而是师生之间开放对话的平台； 2、教材不是教师的圣经，而是教学活动中可以加工处理的素材；
3、 教材是面粉，而不是面包 4、 “用教材教”和“教教材”是新旧教材观的分水岭。

8 从生物教科书看教科书的变化 课题：人类的起源和发展 资料分析 讨论 技能训练——区分事实与观点 练习 科学家的故事
科学、技术、社会——试管婴儿——浅谈现代辅助生殖技术 进一步研究 探究——废电池对生物的影响 演示实验 与生物有关的职业 课外实践——为你的家人量血压，向盲人献爱心 调查——血液制品与人类生活的关系 生物学与艺术——动物与造型艺术 单元小结

9 该教科书的变化： 1.与学生的生活联系得更紧，从而使以往显得“高傲”的生物学以更“谦和”的面貌接近学生。例如，“与生物有关的职业”；“科学、技术、社会——试管婴儿”；“为你的家人量血压，向盲人献爱心”；“血液制品与人类生活的关系”。2.超越生物学原理等科学知识的介绍，向人文拓展，增强可读性。例如， “科学家的故事”、“生物学与艺术——动物与造型艺术”。3.知识学习、思考、操作结合起来，增强学习方法的多样性和有效性。例如，“资料分析”；“讨论”；“技能训练”；“练习”；“进一步研究”；“探究”；“演示实验”等。

10 美术教科书具体课题中的构成要素可以分为文字和图像两大类。
文字包括课题、主课文、说明、解释、提示、祈使等；图像包括主题图、学生活动场景图、欣赏范作、步骤图、示意图、学生作品示例等。当然，以上要素并非必须同时出现在具体的课中，可以根据需要灵活的处理。

11 文字 课题：可以是社会、自然类主题，也可以是美术知识与技能主题，应该做到明确而富有感染力。例如，“探索标志”等。
主课文：描述本课知识的概貌或学习本课的作用和意义。对学习内容具有引导作用。例如，介绍标志的意义、特点、种类、设计的原则和要求。 提示：提出注意事项，启发思维，提示方法。例如，“获得知识的渠道很多，到图书馆里查阅资料，从网络中下载或向师长和朋友咨询”、“出行请遵守交通规则，注意安全”、“乡村的标志实用性很强，但普遍缺乏美感。想想你能为美化家乡做些什么？”等。 说明：对作品的名称、作者、时间、材料等加以说明。例如，北京2008年奥运会申办标志等。 解释：对概念、名称、事物、事件等加以解释。例如，象征的意义等。 祈使：要求、催促、建议学生完成某项活动。例如，“用照相机或笔记录各类标志，搜集整理相关信息，并标注在作业中，尝试做一份图文并茂的调查报告。”等。

12 图像 主题图：可以是美术作品，也可以是摄影作品，一般图幅较大。例如，带有交通标志的街景。
活动场景图：一般为照片，营造环境和气氛，激发学习兴趣。例如，学生在外搜集标志的活动照片 欣赏范作：应该是美术家完成的具有较高水平和美学意义的相关作品。例如，“北京2008年奥运申办标志”、“意大利国际羊毛局标志”等 步骤图：将某种技法分解成若干步骤，变成具有示范性的可操作的程序。例如，版画制作步骤等。 示例图：图示某种关系，包括对比、结构、效果、方向、变化等。例如，不同色调的对比等。 学生作品范例：应该注意选择同龄人状态基本一致情况下的作品。例如，学生以某一主题设计的标志。 作为美术教科书，其中的各类文字应该在字体和字级上有所区别，并结合精心设计的版式显示一种视觉秩序，便于学生阅读、学习。

13 中华人民共和国教育部最近颁布的《全日制义务 教育美术课程标准》（实验稿）对教科书的意见
“教材编写建议”中提到“教材的编写要以学生发展为本，以有利于学生学习作为思考的基点，以提示、设疑、选择、资料提供、方法指导、讨论和解释等方式，展示学习过程。从学生的兴趣、能力和需要出发，培养学生积极主动的学习精神。”“美术教科书的主体内容一般包括课题、作品范例、教学辅助图、学习活动图片、文字内容、作业方式和评价要求等。同时应充分展现美术学习的有关过程与方法，以利于增强学生的学习感受和体验。”

14 一些实验教材的栏目 人民美术出版社版本——思考与讨论（分析与讨论）、学习建议
人民教育出版社版本——观赏与描述、分析与研究、讨论与解释、体验与评价、体验与选择、写生与表现、选材与构思、收集与交流、研究与设计、研究与探索 湖南美术出版社版本——活动、提示、评价建议、资料库、学习大空间 广东岭南美术出版社版本——欣赏与探索（研究与探索）、思考与评价、表现与创造、学习网站

15 黄素兰编写、香港导师出版社有限公司 2000年出版的《美术世界》的要素和结构包括：
课文重点：让老师和学生在课前有清晰的目标。 想一想：引起学习动机的小问题。 美术多面体：提供有关课题以外的美术知识。 动一动：穿插于课文中的活动，让学生从中学习，加深他们的学习印象。 鉴赏天地：为学生评价画作的例子，引导学生利用所学的美术词汇描述作品。 美术小画廊：让学生尝试利用所学的美术词汇，描述对某些视觉现象或画作的个人观感。 创意工作坊：为老师及学生提供课后创作的建议及范作。 美术词汇逐个数：解释课文内的美术词汇。 课后评估表：分为学习评估及课后随想两部分。 美术参考资料室：提供有关课题的辅助性资料，供学生作参考。

16 美术教科书的构成 一般而论，在美术教科书的编制过程中，除了理念之外，具体涉及到三个方面，即：1、教科书的整体结构；2、教科书所选择的具体课题；3、具体课题的要素和结构。教科书的编写不能脱离对它们的具体思考、选择和加工，教科书的特色、质量是由它们的变量组合而形成，因此，这是任何美术教科书的编写不能回避的问题。

17 教科书的具体课题内容 教科书中的具体课题内容是最显性的因素之一，也是关乎学生学习兴趣的一个重要的问题。课题内容的选择要注意与学生的生活经验相联系，有利于激发学生的学习兴趣。一种美术教科书的质量在很大程度上取决于课题内容的新颖性和适应性，教科书的编写者在此方面应该下大功夫。

18 （1） 在一定范围内征集。 一线教师在自己的教学实践中，会积累一些自己创编的、在教学中被证明是行之有效的、受学生欢迎的课题内容。这些课题内容往往是教科书的编写者不可能通过冥思苦想而获得的。

19 教科书的编写要处理好继承与创新的关系，不能行“猴子掰玉米”之举，一些有效的课题内容应予以保留。
（2） 继承原有教科书的经典课题内容。 教科书的编写要处理好继承与创新的关系，不能行“猴子掰玉米”之举，一些有效的课题内容应予以保留。

20 （3） 从其他出版物、教科书、影视媒体等获得启发。
在编写美术教科书之初，课题内容的量是最值得关注的。只有一定量的课题，才会有选择的余地。因此，要注意思维的发散性，从多种途径获得原型启发，并在此基础上加工成丰富的课题内容。

21 具体课题内容的要素和结构 课题内容的要素和结构是构成教科书的特色的重要方面，也是教科书编写者的教材观和教育观的具体体现。根据1992年的《美术教学大纲》编制的大陆美术教科书，虽然有数十套之多，但课题内容的要素和结构方面却大同小异，基本上是由课题、关于知识或技能的说明文、范图、步骤图、学生作业（品）、作业要求等组成。因此，不同的教科书之间很难拉开明显的“距离”。

22 美术知识、技能与社会、自然主题的结合 现在教科书的编写方面似乎显示了一个趋势，即更重视主题单元式的教材结构方式。具体的策略是使美术知识与技能成为暗渠，使与人相关的社会、自然内容成为明河。

23 通常的主题 美术与自我： 外貌、性格、情绪、喜好、健康、习惯、生日、家人、亲戚、同学、朋友、宠物、衣物、居所、偶像、自尊、关爱、责任、欣赏、批判…… 美术与社会： 节日、庆典、集会、电影、电视、传媒、演出、运动会、城市、街道、建筑、公园、乡村、交通、爱情、婚姻、疾病、敬老、助残、女性问题、儿童问题、毒品、艾滋病、军事、战争、和平、生命、宗教、信仰、流行文化、传统文化、工作、饮食、商店、工厂…… 美术与自然： 宇宙、太空、阳光、星辰、地球、陆地、大海、山川、江湖、峡谷、平原、草原、动物、草木、花朵、季节、昼夜、时辰、气候、降雨、刮风、下雪、冰雹、炎热、温暖、寒冷、干燥、潮湿……

24 每一套美术教科书都有自己的定位 位置1 位置 位置3 美术知识与技能 自然、社会内容

25 单科式与单元式结合： 即在一册教科书中将单科式和单元式结合起来加以综合组织，其优点是可以根据需要灵活地安排课题。例如，湖南美术出版社义务教育课程标准实验教科书就是采用这样的安排方式，大多数课采用的是单科式的安排，但最后的一课《门》则采用了主题单元式的安排，包括从文字、象征等意义方面对门的综合认识和了解、认识不同形式和风格的门、用绘画和设计以及工艺的形象表现门等不同的活动。

26 主题单元式： 按一定的逻辑分类方式（通常是主题），将具体课题归类组合。这种归类可以是社会、自然主题，也可以是知识、技能主题，但以社会和自然主题多见。例如，人民教育出版社新的课程标准实验教科书采用的是按社会、自然主题分类的方式。具体以7年级上册为例。该册结合课程标准学习领域的分类，拟定了劳动——人类创造力的源泉、多彩的学习生活、传递我们的心声、我为校园添色彩、实用与美观的结合等五个主题。

27 单科式： 即每一课题呈散点状组织，但这种散点状的组织大多具有内在的逻辑关系，而且主要体现为美术知识和技能的相对集中。从这一意义看，相对的集中实际上也是一种单元组合，只是没有明确的冠名而已。例如，江西美术出版社1999年根据《九年义务教育全日制初级中学美术教学大纲》编写的中学二年级下册教科书中，就是这样一种组织方式。其中中国画的相关内容就是相对集中的——《中国画·山石的画法》、《中国画·树的画法》、《临摹》、《诗配画》、《托画常识》等。如果有兴趣，对这些集中的内容取个名也未尝不可。

28 课题 图例 说明文 知识窗 创作过程 知识窗 人民美术出版社13册美术教科书

29 课题 范图 主课文 步骤图 作业要求 人民美术出版社13册美术教科书

30 范图 学生作业 人民美术出版社 13册美术教科书

31 课题 步骤图 作业要求 范图 主课文 人民美术出版社 13册美术教科书

32 课题 主课文 范图 人民美术出版社 13册美术教科书

33 课题 学生作业 主课文 人民美术出版社 13册美术教科书

34 范图 作业要求 人民美术出版社 13册美术教科书

35 课题 主课文 作业要求 人民美术出版社 13册美术教科书

36 课题 步骤图 范图 主课文 思考与讨论 学习建议 步骤图 学生作业 人民美术出版社13册美术教科书

37 课题 主课文 范图 思考与讨论 学生作业 人民美术出版社15册美术教科书

38 人民美术出版社15册美术教科书 课题 学习建议 思考与讨论 范图 学生作业 主课文

39 课题 主课文 学习建议 人民美术出版社15册美术教科书 范图 学生作业

40 课题 范图 图示 主课文 人民美术出版社高中美术欣赏教科书

41 思考与讨论