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嬰幼兒人格的 發展與保育
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一、人格的意義與重要性 一、名詞界定 人格：個人對人、對己、對事物等 各方面適應時，於其行為上所顯示的 [ ]性;係由個人在[ ]、[ ] 、 [ ] 、[ ]等因素交互作用下，表 現於身心各方面的特質所組成，而該 等特質又具有相當的[ ]性與[ ]性。
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二、人格界說四個重要概念 三、人格為習慣的總合[江山易改，本性難移] 獨特性：遺傳、環境、成熟、學習四因素交 互作用所形成。
複雜性：表面特質+[ ]特質，包括習慣、 態度等心理特質，及神經的、內分泌等生理 特質。 統整性：個體遇某一情境時，人格個部分相 互對照、協調配合而表現於行為。 持續性：個體之先後行為相互關連，人格測 驗即可測出人格之持續性。 三、人格為習慣的總合[江山易改，本性難移]
![二、人格界說四個重要概念 三、人格為習慣的總合[江山易改，本性難移] 獨特性：遺傳、環境、成熟、學習四因素交 互作用所形成。](http://slidesplayer.com/slide/11238618/60/images/3/%E4%BA%8C%E3%80%81%E4%BA%BA%E6%A0%BC%E7%95%8C%E8%AA%AA%E5%9B%9B%E5%80%8B%E9%87%8D%E8%A6%81%E6%A6%82%E5%BF%B5+%E4%B8%89%E3%80%81%E4%BA%BA%E6%A0%BC%E7%82%BA%E7%BF%92%E6%85%A3%E7%9A%84%E7%B8%BD%E5%90%88%5B%E6%B1%9F%E5%B1%B1%E6%98%93%E6%94%B9%EF%BC%8C%E6%9C%AC%E6%80%A7%E9%9B%A3%E7%A7%BB%5D+%E7%8D%A8%E7%89%B9%E6%80%A7%EF%BC%9A%E9%81%BA%E5%82%B3%E3%80%81%E7%92%B0%E5%A2%83%E3%80%81%E6%88%90%E7%86%9F%E3%80%81%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%9B%9B%E5%9B%A0%E7%B4%A0%E4%BA%A4+%E4%BA%92%E4%BD%9C%E7%94%A8%E6%89%80%E5%BD%A2%E6%88%90%E3%80%82.jpg "複雜性：表面特質+[ ]特質，包括習慣、 態度等心理特質，及神經的、內分泌等生理 特質。 統整性：個體遇某一情境時，人格個部分相 互對照、協調配合而表現於行為。 持續性：個體之先後行為相互關連，人格測 驗即可測出人格之持續性。 三、人格為習慣的總合[江山易改，本性難移]")
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人格的特質 一、體格與生理特徵(自我概念或自我意識) 二、個人氣質：指個人在環境中適應時，所 表現的情緒性與社會性的行為，是與生 俱來的獨特行為表現模式(性情、脾氣)。 三、能力：構成人格特質中最重要、最明顯 的一個特質。 四、動機、興趣、價值觀 五、社會態度自己生命的價值.mp4
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嬰幼兒氣質分為: 1.樂天型幼兒40% 2.教養困難型幼兒10% 3.慢吞吞型幼兒15% 評估幼兒氣質的方法 1.活動程度 2.韻律和常規 3.注意力分散度 4.注意力持續度 5.進取與退縮 6.反應強度 7.情緒本質 8.反應閾 9.適應性
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嬰幼兒人格的發展理論
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佛洛伊德人格發展理論 1.人格結構 類型 別稱 來源 發展層次 功能 支配原則 本我 生理性的我 與生俱來 人格的最低層次 1.追求生理滿足
2.避免痛苦 唯樂主義
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類型 別稱 來源 發展層次 功能 支配原則 自我 心理性的我 由本我分化而來 人格的核心 1.調節自己以適應環境 2.解決本我與超我的衝突 現實主義
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類型 別稱 來源 發展層次 功能 支配原則 超我 社會性的我、理想的我 由自我分化而來 人格的最高層次 1.內化社會規範 2.監察本我與自我 良心道德
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2.性心理發展理論 人格的基本結構在六歲以前已形 成。 佛氏是本能決定論者，強調性本 能是驅動人格發展的動力。
性本能是指吸吮、大小便、皮膚 接觸及和生殖有關的活動。
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性心理發展階段: 一、口腔期(0-1歲): 吸吮、吞嚥、咀嚼等得到性滿足。 由口腔期的滿足與否所形成的各 種性格稱為[口腔性格]。
![性心理發展階段: 一、口腔期(0-1歲): 吸吮、吞嚥、咀嚼等得到性滿足。 由口腔期的滿足與否所形成的各 種性格稱為[口腔性格]。](http://slidesplayer.com/slide/11238618/60/images/11/%E6%80%A7%E5%BF%83%E7%90%86%E7%99%BC%E5%B1%95%E9%9A%8E%E6%AE%B5%3A+%E4%B8%80%E3%80%81%E5%8F%A3%E8%85%94%E6%9C%9F%280-1%E6%AD%B2%29%3A+%E5%90%B8%E5%90%AE%E3%80%81%E5%90%9E%E5%9A%A5%E3%80%81%E5%92%80%E5%9A%BC%E7%AD%89%E5%BE%97%E5%88%B0%E6%80%A7%E6%BB%BF%E8%B6%B3%E3%80%82+%E7%94%B1%E5%8F%A3%E8%85%94%E6%9C%9F%E7%9A%84%E6%BB%BF%E8%B6%B3%E8%88%87%E5%90%A6%E6%89%80%E5%BD%A2%E6%88%90%E7%9A%84%E5%90%84+%E7%A8%AE%E6%80%A7%E6%A0%BC%E7%A8%B1%E7%82%BA%5B%E5%8F%A3%E8%85%94%E6%80%A7%E6%A0%BC%5D%E3%80%82.jpg "性心理發展階段: 一、口腔期(0-1歲): 吸吮、吞嚥、咀嚼等得到性滿足。 由口腔期的滿足與否所形成的各 種性格稱為[口腔性格]。")
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二、肛門期(1-3歲): 以肛門一帶的活動得到性滿足， 從糞便的滯留及排泄得到快感， 是與個人清潔習慣的形成最有關 的時期，且影響其人格發展。 大小便訓練過早、過嚴→注意小 節、小氣、固執。 適當方法和鼓勵→有助創造力發 展。
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三.性器期(3-6歲): 獲得性滿足的主要來源是性器官 戀母.戀父情結為性別認同重要的 過程及現象。
父母對幼兒的戀母或戀父情節處 理不當會導致長大後「同性戀」 的異常人格
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四.潛伏期(6-12歲): 5 、6歲後，性衝動暫時停止活動 直至青春期。 將父母的愛轉移至同儕，但男女界 限分明。
五、生殖期(12-20歲): 性需求對象為異性，性心理成熟， 開始建立穩固、長期的兩性關係。
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艾瑞克遜的人格發展理論 人格發展是依各逐漸形成的過程， 必須經過幾個順序固定的階段， 個階段都有它的衝突存在，亦有 其發展任務，當幼兒解決了衝突， 完成任務，也就形成了積極的人 格特質，反之則為消極的人格特 質。(P 表格)
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艾氏人格發展理論八大階段: 一、信賴對不信賴(0-1歲) 生理需求得到滿足，可獲得安全 感，發展信任感，否則反之。
這種信任感的持續性並不是絕對 的，仍會於其他階段持續完成。 親子之肌膚緊密接觸及攀附需求 的滿足對人格發展極為重要。
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二、自主對羞恥感與懷疑(1-3歲) 喜自己操弄，成人如提供表現機 會，可建立幼兒自主性、獨立性。
若限制過多或過度保護，則使幼 兒喪失自信，形成羞恥感獲懷疑 人格。
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三.主動對內疚(3-6歲) 發展想像力及自由參與活動是此 階段幼兒之最愛。
幼兒的認知、好問、遊戲等如受 成人支持，且性別角色扮演無礙， 則發展自動自發的主動性，反之 則產生內疚。
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四、勤奮對自卑(6-12歲) 其學習活動若受成人肯定則越加 勤奮，若一直受挫與責備則產生 自卑。
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五、自我認同感與認同混淆(12-18歲) 統整過去發展所形成的信任、自 主、主動、勤奮等特質，形成一 個新的自我認同，過去所發展的 如皆為負面特質，則對認同混淆。 自我認同是發展健全人格的重要 因素，父母及教師宜多提供實務 經驗與責任感，及鼓勵學習活動， 以便建立自信、獨立自主。
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六、親密對孤立(18-30歲) 七、繁衍對停滯(30-60歲)
艾氏所指親密包括與異性及其他 人的關係，此階段須與人發展親 密關係，否則會感孤立與無助。 七、繁衍對停滯(30-60歲) 負責撫育、從事生產工作，運用 能力創造人生高峰，若不求進步， 則易產生停滯。
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八、自我統整對絕望(60歲-) 回顧一生經歷的發展皆順利會覺 得心滿意足，若人生一連串失誤 則悔恨與絕望。
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人格測驗 http://www.dadupo.com.tw/pla y/test-1.htm
_art/Expert_article_view.aspx?id =
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影響幼兒人格發展的因素 生物因素 一、遺傳與體型 同卵雙生子之人格特質相似性高。 體型與〔自我概念〕的形成息息 相關。 二、身體缺陷
三、身體的健康狀況
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五、智力:智力高者與具特殊才能者 之特殊人格特質。
四、內分泌 (一)甲狀腺分泌不足或過多 (二)腦下垂體有關之賀爾蒙與人格有關 者有: 1.生長賀爾蒙 2.性賀爾蒙 3.腎上腺皮質素分泌不足 五、智力:智力高者與具特殊才能者 之特殊人格特質。
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社會因素 一、家庭因素 1.父母的教養態度:民主式、冷漠式、保護式、 敵對式。 2.家庭氣氛:父母、家庭成員之間的關係是否和 諧？破碎家庭等。嬰幼兒期喪母比喪父影響 更大，兒童期則相反之。依據研究統計發現， 少年犯罪出現率最高的是出生至四歲間喪父 或喪母者。 3.出生順序:老大、行中間者、老么、獨生子女 等皆有各自之人格特質。 4.早期經驗
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二、學校因素 教師之人格特質 教師之管教態度(民主、專制、放任) 教學方法與內容 三、社會文化因素 文化類型 地理環境
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測量幼兒人格的方法 一、自陳法(最常使用)
依據所要測量人格特性，編制許多問 題，題目內容多數採用〔是〕 、〔否〕 或選擇的方式，受者測根據自己的看 法自行回答，然後根據受測者答案去 衡量這種特性所表現的程度。
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二、投射測驗 利用結構相當鬆弛的測驗題材，使受測 者在自由反應中，投射出個人內在的慾 望、需要、動機、情緒、衝突等，藉以 探測受試者不願洩漏的人格隱藏特質。 較常用的投射測驗有:羅夏墨漬測驗、主 題統覺測驗、畫樹測驗、未完成句子測 驗。 羅夏墨漬測驗依下述四方面評分:1.區位 2.反應決定因素 3.內容 4.從眾性 主題統覺測驗類似看圖說故事，很適合 幼兒使用。
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三、情境測驗 佈置一情境，讓受試者在這情境中 從事活動，觀察其反應如何，以了 解其人格。
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幼兒人格發展與輔導 一、培養良好的基本習慣 五歲後基本習慣大部分完成、自立的習 慣可幫助幼兒建立信心與獨立心，對人 格發展影響極大。
二、培養良好的心理習慣 (一)合群(二)守法(三)自立(四)樂觀 三、培養優美情操 四、適當的管教方法 五、提供良好示範
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需要注意 1.培養挫折容忍力 2.妥善處理幼兒防衛方式 3.了解嬰幼兒需求的層次
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關於挫折容忍力的重要觀念 1.不易克服的挫折必會影響人格發展。 2.挫折容忍力是可以學習的。 3.個體受挫反應通常是[攻擊對方]或 [退化行為]。 4.心理學家一致認為強行遏止怨恨的 情緒，易引起不良的人格，如頹喪、 自卑、憂鬱等。
![關於挫折容忍力的重要觀念 1.不易克服的挫折必會影響人格發展。 2.挫折容忍力是可以學習的。 3.個體受挫反應通常是[攻擊對方]或 [退化行為]。 4.心理學家一致認為強行遏止怨恨的 情緒，易引起不良的人格，如頹喪、 自卑、憂鬱等。](http://slidesplayer.com/slide/11238618/60/images/33/%E9%97%9C%E6%96%BC%E6%8C%AB%E6%8A%98%E5%AE%B9%E5%BF%8D%E5%8A%9B%E7%9A%84%E9%87%8D%E8%A6%81%E8%A7%80%E5%BF%B5+1.%E4%B8%8D%E6%98%93%E5%85%8B%E6%9C%8D%E7%9A%84%E6%8C%AB%E6%8A%98%E5%BF%85%E6%9C%83%E5%BD%B1%E9%9F%BF%E4%BA%BA%E6%A0%BC%E7%99%BC%E5%B1%95%E3%80%82+2.%E6%8C%AB%E6%8A%98%E5%AE%B9%E5%BF%8D%E5%8A%9B%E6%98%AF%E5%8F%AF%E4%BB%A5%E5%AD%B8%E7%BF%92%E7%9A%84%E3%80%82+3.%E5%80%8B%E9%AB%94%E5%8F%97%E6%8C%AB%E5%8F%8D%E6%87%89%E9%80%9A%E5%B8%B8%E6%98%AF%5B%E6%94%BB%E6%93%8A%E5%B0%8D%E6%96%B9%5D%E6%88%96+%5B%E9%80%80%E5%8C%96%E8%A1%8C%E7%82%BA%5D%E3%80%82+4.%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%B8%E5%AE%B6%E4%B8%80%E8%87%B4%E8%AA%8D%E7%82%BA%E5%BC%B7%E8%A1%8C%E9%81%8F%E6%AD%A2%E6%80%A8%E6%81%A8%E7%9A%84+%E6%83%85%E7%B7%92%EF%BC%8C%E6%98%93%E5%BC%95%E8%B5%B7%E4%B8%8D%E8%89%AF%E7%9A%84%E4%BA%BA%E6%A0%BC%EF%BC%8C%E5%A6%82%E9%A0%B9%E5%96%AA%E3%80%81+%E8%87%AA%E5%8D%91%E3%80%81%E6%86%82%E9%AC%B1%E7%AD%89%E3%80%82.jpg "關於挫折容忍力的重要觀念 1.不易克服的挫折必會影響人格發展。 2.挫折容忍力是可以學習的。 3.個體受挫反應通常是[攻擊對方]或 [退化行為]。 4.心理學家一致認為強行遏止怨恨的 情緒，易引起不良的人格，如頹喪、 自卑、憂鬱等。")
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幼兒的心理防衛方式 心理防衛：當個體有了挫折，在 情緒上會形成焦慮，個體會緊張、 不安、恐懼的情緒反應，但個體 會用一些行為方式防衛使自己免 於受到痛苦，即稱心理防衛方式。
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心理防衛方式 一.理由化或合理化：甜檸檬、酸葡萄及推諉等。 二.壓抑：潛意識壓抑過多痛苦經驗時，人 格會失去統整性，造成心理問題。 三.投射
四.代替作用：1.昇華 2.補償 五.認同作用 六.反向作用 有助人格發展的心理防衛方式：認同、代替。 有礙人格發展的心理防衛方式: 反向、理由化、 投射、壓抑。
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人類的二大需求 一、生理需求 二、心理需求：又 稱社會需求 馬斯洛將人類需求分成七層次，較低 層次需求滿足時，便開始發展出較高 層次的慾望。
一、生理需求 二、心理需求：又 稱社會需求 馬斯洛將人類需求分成七層次，較低 層次需求滿足時，便開始發展出較高 層次的慾望。 七種層次需求由低至高分別為:生理、 安全、愛與隸屬、尊重、認知與理解、 審美、自我實現
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問 題 1.一個人受挫折後，將自己壞的人格特質排 除於自身之外，並加訴於他人身上的潛意 識傾向是屬於哪一種適應機構？ (A)合理 化作用 (B)代替作用 (C)表同作用 (D) 投射作用。 2.二位幼兒在爭奪同一個洋娃娃時，不小心 把洋娃娃扯壞，其中一幼兒說：「都是你 跟我搶，才把洋娃娃弄壞的！」此種防衛 方式即是 (A)反向作用 (B)代替作用 (C)認同作用 (D)合理化。
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3.一個獨占玩具不願與其他人共玩的幼兒， 卻向老師告狀：「他不讓我玩」這時此幼 兒運用了何種防衛機轉？ (A)投射作用 (B)反向作用 (C)認同作用 (D)補償作用。
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5.小朋友不小心跌倒了，他說：「都是你 害的，一直催我。」這是屬於下列何種心 理防衛方式？ (A)壓抑作用 (B)投射作用 (C)代替作用 (D)合理化作用。
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7.某幼兒在等待玩盪鞦韆時插隊而和其他 小朋友發生衝突，但他卻反過來責怪別人 不讓位子給他玩，這種反應是(A)合理化 作用 (B)代替作用 (C)表同作用 (D)投射 作用。 8.小群跌倒了，要媽媽打椅子，並說「都是 椅子壞壞，害小群跌倒了！」在幼兒挫折 反應方式中，這是一種什麼現象？ (A)認 同 (B)逃避 (C)退化 (D)合理化。
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9.小英推倒小華，還跑去告訴老師是小華不 跟他玩，他才推倒他，請問小英採何防衛 方式？(A)合理化作用 (B)投射作用
(C)反向作用 (D)壓抑作用。 10.小強常幻想自己是「太陽戰神」，滿足 自己在團體需求，此種防衛方式為何？ (A)合理化作用 (B)投射作用 (C)認同作 用 (D)反向作用。
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11.姊姊和妹妹搶蛋糕，結果蛋糕掉地上，姊 姊說：「都是你愛搶，才掉地上的。」此種 防衛方式為何？ (A)合理化作用 (B)投射 作用 (C)反向作用 (D)壓抑作用。
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答案 1.(D) 2.(D) 3.(A) 4.(D) 5.(D) 6.(A) 7.(D) 8.(D) 9.(B) 10.(C) 11.(A) 12.(D)
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