教育心理學 緒 論 教育人員需要心理學知識 1. 運用測驗工具對學生的心智、性向、 性格、學習態度進行評估 2.提高學生學習動機與學習興趣

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1 教育心理學 緒 論 教育人員需要心理學知識 1. 運用測驗工具對學生的心智、性向、 性格、學習態度進行評估 2.提高學生學習動機與學習興趣
3.導正不良適應行為 4.利用教學評量工具來評量學生學習效果

2 教師應具備教育心理學的素養 1.具有豐富的學科知識，精通教學科目內容。 2.擁有精湛的教學方法與技巧。
3.具有正確的教育理念，能將教育心理學的理論應用到教學工作上。 4.擁有無私的教育大愛與高度的教育熱忱。 5.瞭解學生身心的發展以及特徵。 6.瞭解學生個別差異並且給予適性教育。. 2

3 教師應具備教育心理學的素養 7.善於激發學生學習動機，發揮學生的潛在能力。 8.啟發學生獨立思考與解決問題的能力。
9.塑造學生優良的品格與道德。 10.具有民主風範，以身作則作為學生的表率。 11.有良好的師生關係，能做好班級經營。 12.以適當的教學評量工具，來評量學生學習表 現。 3

4 教師應具備教育心理學的素養 13.對於學習成就偏低學生，實施補救教學。 14.能夠配合學校行政，達成學校教育目標。
15.具有良好的親師關係。 16.對行為偏差學生能做好諮商與輔導。 17.能不斷自我充實、進修，對教學上所遭遇 到的問題，進行研究。 4

5 研究教育心理學的目的 1.建立教育的理論 2.提升教育效果 3.幫助教師作正確的決定 4.提供政府制定教育政策的參考 5

6 教育心理學的演進歷程 教育心理學起源於哲學 1.亞里斯多德（Aristotle, 384〜322 B.C.）
2.洛克（John Locke , 1632〜1704） 3.康德（Immanuel Kant , 1724〜1804） 4.赫爾巴特（Herbart ,1776〜1841） 5.斐斯塔洛齊（J.H. Pestalozzi , 1746〜1827） 6.福祿貝爾 （Froebel , 1782〜1852） 6

7 教育心理學的演進歷程 教育心理學的萌芽時期 教育心理學的後續發展 1.行為主義 2.智力測驗 3.認知心理學的催生 4.人本主義的影響 7

8 教育心理學的萌芽時期 1.馮德（W. M .Wundt , 1832-1920） 2.詹姆斯（W. James , 1842〜1910）
3.杜威（John Dewey , 1859〜1952） 4.桑代克（E.L. Thorndike , 1874〜1949） 8

9 現代教育心理學研究的主題 1.學生身心發展的特性 2.學生個別差異與適性教育 3.各種心理學的理論在教育上的應用 4.學生學習動機與情緒
5.思考活動與教學 9

10 現代教育心理學研究的主題 6.記憶、遺忘與學習遷移 7.師生關係與班級領導 8.道德與品格陶冶 9.學生偏差行為及其輔導 10.教學評量

11 教育心理的研究方法 1.敘述法 2.發展研究法 3.相關研究法 4.實驗研究法 5.調查研究法 6.個案研究法 7.觀察研究法 11

12 身心發展理論與教育 個人身心發展的特徵 1.發展是連續性的 2.發展是整體性的 3.個體發展具有可塑性 4.個體發展受社會文化的影響 12

13 13

14 皮亞傑的認知發展理論 1.感覺動作期 2.前運思期 3.具體運思期 4.形式運思期 14

15 Vygotsky的認知發展理論 1.高層次的心理能力根源於社會文化 2.學習能促進認知發展 3.由實際發展層次擴展至可能發展區
4.他人的協助有助於認知發展 鷹架作用（scaffolding) 15

16 語言發展理論的要義 1.行為主義學派 2.天賦理論 3.社會認知理論 4.社會學習理論 16

17 心理社會發展理論的要義 第一階段（出生至12個月）：信任對不信任 第二階段（ 18個月至3歲）：自主行動對懷疑
第三階段（3至6歲）：自動自發對罪惡感 第四階段（6到12歲）：勤奮對自卑 17

18 心理社會發展理論的要義 第五階段青少年期（12到18歲）：自我統整對 角色混淆 第六階段成年前期（18～40歲）：親密對孤獨
第六階段成年前期（18～40歲）：親密對孤獨　 第七階段成年中期 （41 ～ 65歲）：生產力對 自我放縱　 第八階段成年後期（ 65歲以上）：完美對絕望 18

19 道德發展理論 Piaget的道德發展理論 他律性道德 自律性道德 19

20 Kohlberg的道德發展理論 道德發展的歷程 前習俗道德期 第一階段：避罰服從取向 第二階段：相對功力取向 習俗道德期
第三階段：尋求認可取向 第四階段：遵守法律規範取向 20

21 Kohlberg的道德發展理論 後習俗道德期 第五階段：社會契約取向 第六階段：普遍倫理取向 21

22 Hoffman的道德發展行為理論 道德發展除了與認知能力有關之外，同時受到父母教養態度與個人動機的影響。 22

23 嬰兒身心發展與教育 1.嬰兒期的身體發展特徵 身高、體重與睡眠的變化 2.父母與嬰兒健康 3.嬰兒動作發展 a.原始反射 b.體態反射
c.自主動作 23

24 學齡前兒童身心發展特徵 1.學齡前兒童動作與技能的發展 2.學齡前兒童的身體健康 3.學齡前兒童的認知能力
直覺思考 、自我中心主義、不可逆性 4.語言能力的發展 雙語（Bilingual） 5.學前啟智教育 24

25 學齡前兒童社會與情緒發展 同儕關係 遊戲發展：遊戲對兒童發展的影響 1.遊戲有益情緒發展 2.遊戲可以促進認知發展 3.遊戲可以促進語言發展
4.遊戲可以促進動作技能的發展 25

26 學齡兒童身心發展特徵 1.身體的發展 2.動作技能的發展 3.身體健康與疾病 4.認知能力的發展
守恆概念、數字運算、可逆性概念 、具客觀思考能力 、瞭解時間概念 、瞭解空間關係、邏輯關係、分類思考能力 26

27 中學生身心發展 1.身體發展 生長陡增、男生早熟、男生晚熟、女生早熟、女生晚熟 2.認知發展 假設演繹推理 、命題推理 、組合推理 27

28 中學生自我觀念的發展 1.自己的長相、外表。 2.父母或老師對自己的看法。 3.自己的能力如何。 4.現實環境對自己的限制。
5.自己以往成敗的經驗。 6.自己未來的發展。 7.自己的愛情魅力。 8.自己的學業表現。 如果能夠釐清以上問題，就能夠達到自我統合的境界。否則就容易產生自 我統合危機。如果自我統合危機不能順利解決，將阻礙個人以後的發展。 28

29 中學生人際關係的發展 國中學生重視自己是否被同儕接納與認同 所以在衣著、打扮或行為等方面，常與友 伴相同，朋友對他們的影響力遠超越過父
母或老師，因為中學生有強烈追求同儕團 體的歸屬感，於是青少年產生次級文化。 29

30 青少年的個人神話（personal fable）
Elkind認為，在青少年時期，青少年會有自我中心的 現象，該現象的特色有二，一為假想觀眾；二為個人不朽(個 人神話)。個人神話是指：青少年會開始注意 自己的想法，認為自己的想法具有獨特性(uniqueness)；在 思考上會忽略實際情況，企圖以理想的狀態來解決(不可毀滅 性, indestructibility )；其彷彿英雄般認為自己有巨大無比力 量，什麼都可以做到(理想主義,idealism)。 30

31 中學生情緒的發展 中學生身心發展尚未完全成熟，常感情重於理性，年輕氣盛，情緒不穩定，容易表現衝動、暴起暴落或不可預期的行為。 例如，飆車、打鬥、參加幫派，或者與異性發生性關係，造成懷孕等問題。 教師應對這些學生做好情緒輔導，使其情緒有適當宣洩管道，學生遇到困擾問題時，能認清問題、面對問題、有挫折容忍力、與人理性溝通、對自己的未來懷抱希望，這樣有助於學生建立良好的情緒智力（EQ）。 31

32 智力的性質與相關概念 1.智力是個體理智思考與有效適應環境的能力。 2.智力是指個人隨機應變的能力。 3.智力是指個人解決問題的能力。
4.智力是指個人抽象思考的能力。 5.智力是指個人學習的能力。 6.智力受到遺傳與環境的影響。 7.智力是認知的能力。 8.智力是個人在同化、調適與持續適應環境的能力。 32

33 智力 智商（IQ）等於心理年齡（MA）除以生理年齡（CA），所得到的比值乘上100（以消除小數），這樣就可以得到受試者的智力商數。
IQ＝CA/MA×100 33

34 影響智力的因素 1.遺傳 2.家庭環境 3.健康情形 4.社會文化 5.學校教育 34

35 智商的等級 140以上：非常優異 120-139：優異 110-119：中上 90-109：中等 80-89：中下 70-79：低
69：以下智力不足 35

36 非智能因素個別差異與學校教育 1.種族文化背景對學生學業成就的影響 2.少數族群學生學業成就低落的原因 3.不同族群學生教育之道
4.多元文化教育 36

37 家庭社會經濟地位與教育的關係 1.家庭結構的改變 2.離婚對子女的影響 3.家庭社會經濟地位 4.不同家庭社經地位父母養育子女的方式
5.學生居住社區與學校教育 6.家庭社會經濟地位與學業成就 37

38 性別與學校教育的關係 1.男女生學習成就的差異性 2.性別角色刻板印象 3.傳統文化影響兩性的學習成就 4.兩性平等教育 38

39 自我觀念個別差異與學校教育 田納西自我概念量表可以測量： 1.生理自我概念。 2.道德倫理自我概念。 3.心理自我概念。 4.家庭自我概念。
5.社會自我概念。 6.學業/工作自我概念。 39

40 了解學生性格的方法 1.心理測驗 2.晤談 3.觀察 4.文件分析 5.家庭訪問 40

41 了解學生智力的方法 1.魏氏成人智力量表 2.瑞文氏高級圖形推理測驗 3.修訂加州心理成熟測驗（第五種） 4.非文字普通能力測驗
5.圖形思考能力測驗 6.瑞文氏標準矩陣推理測驗 7.圖形式智力測驗 8.簡易個別智力量表 41

42 了解學生性格的方法 1.柯氏性格量表 2.賴氏人格測驗 3.基本人格量表 4.貝克焦慮量表 5.田納西自我概念測驗 6.人際行為量表 42

43 了解學生性格的方法 7.愛德華斯個人偏好量表 8.貝克絕望量表 9.貝克憂鬱量表 10.曾氏心理健康量表 11.品格測驗 43

44 性向測驗 1.區分性向測驗 2.生活問題解決測驗 3.多元性向測驗 4.領導才能性向測驗 5.多因素性向測驗 6.理工性向測驗 44

45 性向測驗 7.問題解決創造力測驗 8.威廉斯創造力測驗 9.學術性向測驗 10.多向度性向測驗組合 11.領導技能測驗 12.特殊性向測驗
45

46 職業興趣測驗 1.白氏職業興趣測驗 2.職業探索量表 3.生涯信念檢核表 4.生涯興趣量表 5.職業興趣組合卡 6.普通興趣量表
7.影像式職業興趣量表 46

47 學習理論與教學 學習是個體經由練習或經驗，使其行為或 知識產生比較持久性改變的歷程。換句話 說，凡不是經過練習的過程就能產生行為
改變，就不是學習。此外，個人如果因為 身心發展成熟、服用藥物或其他因素，使 得知識或行為產生改變，也不是學習。 47

48 巴夫洛夫（Pavlov）古典制約理論 1.制約獲得的學習 2.消弱 3.自發性恢復 4.刺激類化 5.刺激辨別 6.高層制約 48

49 操作制約學習理論 桑代克（E.L.Thorndike）以效果律（law of effect）來解釋人類的動機。他認為個體對某刺激的行為
反應，如果能夠得到滿意的結果，則該刺激與反應之間 就會產生聯結。例如，小明答對了一個數學問題，老師 就給予獎品，以後小明就能正確解答這個數學問題。反 之，如果個體對某刺激的反應，產生不愉快的後果，則 個體對該刺激與反應之間，就不容易產生聯結。簡言之， 個體為了得到增強物或避免懲罰，就產生動機。 49

50 史金納操作制約學習理論 1.正增強作用 2.負增強作用 3.增強物出現的時間 4.原始增強作用與次級增強作用 5.增強作用的安排方式 50

51 人本主義心理學的學習理論 1.人本主義的緣起及其要義 2.存在主義心理學的影響 3.現象心理學的啟示 4.人本主義心理學的基本要義
5.羅吉斯的人本論 6.馬斯洛的人本論 51

52 人本取向的教學法 1.強調學習的感受，而非知識的獲得 2.強調發展健全的自我概念，而非重視學業成績 3.強調與人溝通能力，而非只關心自己
4.強調修己善群，建立正確的人生觀與價值觀 5.重視自主自律 6.合作學習 7.重視情意學習 52

53 學習動機與學習行為 1.動機的性質與相關概念 2.動機可以由增強物來增強 3.動機是有目標導向的 4.動機強弱與行為持續時間有關
5.焦慮影響動機 6.動機因人而異 53

54 行為主義的學習動機理論 史金納（B. F. Skinner）以操作制約的原理，來解釋人類行為的學習過程。他以老鼠進行操作制約學習的實驗，結果發現行為如果得到立即增強，則個體會重複表現此行為。反之，如果個體表現某行為之後，卻沒有立即得到增強，甚至受到懲罰，則此行為將逐漸消弱甚至完全消失。因此，行為是否得到增強是產生動機的重要因素。 54

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56 人本主義的學習動機理論 馬斯洛（A.Maslow）被尊稱人本心理學之父，認為人類的動機係由許多性質不同的需求所組成的，在各個需求之間又有順序與高低層次之分。他的理論又稱為需求層次理論。 人類的動機，可以分為七個需求層面： (1)生理需求（physiological needs） (2)安全需求（safety needs） (3)愛與隸屬需求（love and belonging needs） 56

57 人本主義的學習動機理論 (4)自尊需求（self-esteem needs）。
(5)知的需求（needs to know and understand）。 (6)美的需求（aesthetic needs）。 (7)自我實現需求（self-actualization needs）。 57

58 人本主義的學習動機理論 (4)自尊需求（self-esteem needs）
(5)知的需求（needs to know and understand） (6)美的需求（aesthetic needs） (7)自我實現需求（self-actualization needs） 58

59 羅吉斯的自我理論（self-theory）
1.自我觀念 2.積極關注 3.自我一致性 4.激發學生的內在動機 59

60 認知學派的成就動機理論 1.追求成功與避免失敗 2.成就動機與個人評估成功的機率有關 3.成就動機與個人的價值觀有關 4.成就動機有性別差異
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62 提升成就動機之道 1.讓學生知道高成就動機將來會有什麼收穫，使學生對自己的未來充滿信心。
2.教師指導學生如何達到學習目標，提供具體可行的意見。 3.學校安排一些傑出的校友返校演講或座談，使校友成為學生學習的標竿。 4.教師對學習表現優良的學生給予表揚、獎勵。 5.教師指導學生明白自己達成目標之後，會得到別人的讚賞與尊重。 62

63 提升成就動機之道 6.如果學生在求學過程中有挫敗的經驗，教師教導學生先設定容易達成的小目標，如果答成小目標教師就給予獎勵。同時，教導學生達成小目標就獎勵自己。 7.教師幫助學生發現自己的長處，改正自己的缺點，讓學生知道只要自己努力就能達成目標。 8.教師教導學生不要只抱著考試及格就好的心態。 9.教師讓學生有成功的經驗，以免產生習得無助感。 63

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65 提高學生學習動機的做法 1.以外在誘因來刺激學習動機 2.在教學中激發學習興趣 3.利用各種教學媒體 4.角色扮演或模仿 5.分組競賽
6.使每一個學生都有成功的機會 7.提供立即的回饋 65

66 記憶、遺忘與學習遷移 教師增進學生記憶的教學原則 1.過度學習 2.善用練習方式 3.組織教材供學生有系統的學習
4.眼到、耳到、口到、心到及手到 5.多複習 66

67 記憶的策略 1.軌跡法 2.諧音法 3.歸類法 4.分層系統法 5.押韻法
冬天到，冬天到，北風呼呼叫，葉兒滿天飄，鳥兒蟲兒都跑掉，花兒草兒都睡覺。 6.叢集法 67

68 記憶的策略 title --------- （抬頭）--------- 標題 fat ----------- （肥的）--------- 胖
7.關鍵字法。例如： title （抬頭） 標題 fat （肥的） 胖 wood （屋的） 木頭 theater （戲台） 戲院 stove （煮豆腐） 爐子 ladder （累的） 梯子 68

69 記憶的策略 8.字首組合法 是將所要記憶的事件，以第一個字母來代 表，再將字母組合起來。例如：綜覽
（survey）、質疑（question）、閱讀 （read）、背誦（rehearsal）和複習 （review），可以SQRRR或SQ3R來代表。 69

70 記憶的策略 9.讀書記憶法 Morgan與Deese（1969）曾經提出有效的閱讀技術，包括以下步驟： 綜覽（survey）
質疑（question） 閱讀（read） 背誦（rehearsal） 複習（review） 70

71 減少遺忘的教學原則 1.安排多次複習機會 2.減少記憶資訊的干擾 3.激發學生學習動機 4.加強學生身體保健工作 71

72 增進學習遷移的教學原則 1.教材組織應循序漸進 2.鼓勵學生學以致用 3.擅用發問技巧激勵學生思考 4.採用精熟教學法
5.培養學生良好的學習習慣 72

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74 思考活動與教學 思考分為以下幾個類型 ： 1.垂直思考與水平思考 2.正面思考與負面思考 3.聯想思考與導向思考 4.聚斂性思考與擴散性思考
5.定程式思考與捷徑式思考 6.因果關係思考與非因果關係思考 7.二分法思考與多面向思考 74

75 增進思考能力的教學原則 1.鼓勵學生思考要靈活 2.鼓勵學生朝正面去思考 3.鼓勵學生作導向思考 4.教導學生作擴散性思考
5.教導學生對複雜問題不宜作捷徑式思考 6.鼓勵學生對問題用心思考不要輕下斷言 75

76 推 理 1.歸納推理 2.演繹推理 3.類比推理 76

77 提升作決定能力與解決問題的策略 1.教導學生作決定時，要蒐集足夠資訊，然後仔細評估這些資訊的重要性。
2.教導學生作決定時要合乎理性，深思熟慮、審慎評估。 3.教師教學生面對問題時，先嘗試各種解決方法，不要輕易放棄。 4.教師教學生面對簡單問題時，可以採抄捷徑法，但是複雜問題則宜採固定程序法，或針對假設逐一檢驗。 5.教師教學生解決問題時，不可以存有偏見。 77

78 提升作決定能力與解決問題的策略 6.教師教學生解決問題時，要像馬蓋先一樣，能利用周遭環境的事物來克服困難。
7.教師教學生解決問題時，先求正確再求快速。 8.教師要培養學生對問題解決，出自於好奇、求知、興趣，進而形成堅強解決問題的信心與毅力。 9.教師應考慮個別學生的能力，提供適當難易度的問題，供學生解決，這樣有助於提升學生解決問題的信心與能力。 78

79 思考活動與教學 創造（creativity）是思考的結果。創造與思考 不同，思考不一定產生創造，但是創造一定是
由思考所產生的，所以思考是創造的必要條件 ，而非充分條件。面對困難問題時能構想出新 點子、能想出新的辦法或方案、設計新的產品， 研擬出新的典章制度等，都是創造。 79

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81 創造力 1.流暢性 流暢性是指心思靈活暢通，能在短時間之內產生許多不同的概念。 2.變通性
變通性是指思考變化多端，能隨機應變，不墨守成規，能舉一反三，觸類旁通。 3.獨創性 獨創性是指思想獨特、超越凡人，對問題能想出獨特的解決方法。 4.精密性 精密性是指個人對問題，能夠分析深入、深思熟慮、面面俱到、精益求精、力求臻於完美的地步。 81

82 影響創造力的因素 1.思維方式 2.人格特質 3.社會文化 4.家庭教育 82

83 培養創造力的教學策略 1.腦力激盪 2.鼓勵聯想 3.局部改變 4.檢核表 5.組合法 6.屬性列舉法 83

84 培養創造力的教學策略 7.鼓勵學生作發散性思考 8.容許學生表達不同的看法 9.培養學生具有創造的性格
10.教師教導學生，不堅持已見也不盲目跟從 別人。遇到困難問題時，有鍥而不捨的研究精神，有好問與請教他人的習慣， 11.能夠與人互助合作，自己的想法不怕別人 批評。 84

85 特殊學生的心理與教學 智能障礙的分類 輕度智能不足：55 ~ 69 中度智能不足：40 ~ 54 重度智能不足：25 ~ 39
極重度智能不足：24以下 85

86 教師教導智能障礙學生的原則 1.加強學生語言表達技巧訓練。 2.實施個別化教育。 3.激發學習動機，使智能障礙兒童努力學習。
4.教導智障學生使用各種工具，例如：拿剪刀來剪紙張。 5.要求他們與老師或同儕互動，學習與人合作或與人溝通互動。 86

87 教師教導智能障礙學生的原則 6.加強生活基本技能訓練，養成生活自理的能 力。 7.教導人際之間互動的能力。 8.教導他們清潔與衛生保健方法。
9.教導職業技能，以便將來能自力更生。 10.對中、重度智能障礙學生，加強語言、物理與 職能治療。 87

88 資賦優異的種類 1.一般智能優異 2.學術性向優異 3.藝術才藝優異 4.創造才能優異 5.領導才能優異 6.其他特殊才能優異 88

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90 學習障礙的類型 1.語文學習障礙 2.閱讀能力障礙 3.聽語能力障礙 4.書寫能力障礙 5.數學能力障礙 90

91 教師教導學習障礙學生的策略 1.實施個別教學 學校對學習障礙學生實施一對一的教學，提高其說、寫、算的能力，將有助於預防學生學習困難之發生。
2.教導學生學習的技巧 有教師教導學生學習策略，讀書方法或考試的技巧，可以使學生的學習表現顯著的提升。 3.常常提供回饋 教師應該常對學習困難學生提供回饋 4.鼓勵學生主動參與學習 學生如果能主動參與班級的學習活動，這樣有助於提昇學習效果，避免學習困難的情形發生。 91

92 教師教導學習障礙學生的策略 5.有效班級經營 教師能有效預防，做好班級秩序管理，就可減少這些不良行為的發生。 6.課外輔導
許多學習困難學生需要其他的服務。 7.實施補救教學 教師多利用可以操作的教具，讓學生動手操作，或以實體物、圖片來說明重要概念 8.接納與包容 教師應接納與包容他們，酌減其作業或改變繳交作業的方式，讓學習障礙學生減少學習的挫折感。 92

93 教師教導學習障礙學生的策略 9.給予成功的機會 多給予學習障礙學生有成功的機會。此外，多發現他們的優點，多鼓勵與支持讓他們建立自信心。
10.改變教學評量方式 教師應採多元化教學評量方式，多元化教學評量方式，比較容易使學習障礙學生表現出內在的潛能。 93

94 班級經營與常規輔導：訂定班規的方法 1.開班會討論
教師在開學之後，第一週上課時就要訂班規。小學低年級的班規可以由教師直接訂定，小學中、高年級或中學班規的訂定，可以請班長主持班會，由導師加以指導，由全班同學提出大家要遵守的共同規範，經全班同學討論並且表決通過之後，就成為班規。 2.分組討論 （1）每一個小組的學生，都發表自己對本班的期望與建議 （2）將各組討論所得到的班規張貼在黑板上。 （3）將各組討論所得到的班規加以歸納或刪除重複的班規。 （4）師生共同討論班規，使每一條班規清楚、合理可行。 （5）教師提出班規執行的可行性，讓同學思考最後作成決議。 94

95 訂班規的原則 1.班規條文要具體明確。 2.班規條文以5〜10條為原則。 3.班規內容應簡潔扼要，簡單易懂。
4.在學期開始（最好第一天）就訂定班規。 5.班規要合理可行。 6.班規必須以書面寫明。 7.班規如有不適當可以經由班會討論修正。 8.班規宜配合學校政令宣導。 95

96 班規輔導的要點 1.教師在新擔任一個班級的導師時，可以利用始業輔導時，向學生說明班規的意義。
2.教師與學生建立良好的師生關係，學生比較會聽從老師所重視的班規。 3.選拔遵守班規的學生加以表揚，以收到見賢思齊的效果。 4.選拔優秀學生當幹部，請幹部協助教師提醒同學遵守班規。 5.教師與家長保持聯繫，請學生家長叮嚀孩子要遵守班規。 96

97 班規輔導的要點 6.教師對不遵守班規的學生，應了解其動機與身心特質，然後再加以輔導。 7.當學生遵守班規時，教師應給予獎勵或表揚。
8.當學生故意不遵守班規時，教師應給予懲罰。 9.教師輔導不遵守班規學生時，要注意學生的個別差異。 10.教師要時常提醒學生是否遵守班規。 97

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99 教室佈置的原則 1.採光要適中。 2.空氣要流通。 3.教室內灰塵要清除。 4.課桌椅、櫥櫃除舊佈新。 5.座位安排要利於教學。
6.教室整潔美觀。 7.減少教室噪音。 8.佈置學習角。 9.教室佈置由師生共同規劃。 99

100 懲罰的技巧 1.教師態度嚴肅，不可發脾氣，避免過度情緒反應。 2.學生違規之後應儘速懲罰。
3.暫時取消權利。例如，有一個學生打籃球時故意撞人，教師不准他下場打球一堂課。 4.不可因為一個人犯錯而懲罰全班學生。 5.懲罰之前應先警告，如果不遵守規勸才施於懲罰。 100

101 懲罰的技巧 6.如係多人違規，懲罰應公平，不可偏袒一方。 7.不可剝奪違規者的基本生理需求，例如喝水、上廁所。
8.不可超越學生的負荷，例如罰寫作業100遍。 9.懲罰之前先說明為何老師要懲罰他。 10.懲罰之後應了解受罰者是否有改過之心。 11.不可威脅恐嚇學生。 12.不可讓違規學生彼此相互懲罰。 101

102 懲罰的技巧 13.不可虐待學生。 14.對故意一再犯錯的學生，應檢討懲罰方式是否正確。 15.對於能即時改正的學生，應給予讚美。
16.避免使懲罰產生反效果。例如，有些嬉皮笑臉的學生，情願被老師挨打或挨罵，不甘寂寞，這樣懲罰反而成獎賞（reward）。 17. 懲罰時教師態度要威嚴，但語氣要溫和。 102

103 教學評量的目的 1.作為輔導學生的依據 2.讓學生瞭解自己學習的結果 3.讓教師瞭解自己教學的成果 4.讓學生家長知道子女的學習情形
5.提供學生升學與就業輔導之參考 103

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105 成績評量結果的解釋 1.相對解釋法 以全班學生平均分數作為基準點，算出每一位學生原始分數的離均差，即可知道學生的成績在班上的相對地位。
2.絕對解釋法 將個人的得分和預先設定的標準來作比較，不必跟他人的成績作比較。而此標準通常是由教師主觀設定，以學生是否達到教師所設定的標準，來判定其學習成就。 3.自我比較法 將每一位學生考試得分，與自己上一次考試分數來作比較。 105

106 多元化教學評量 1.實作評量 2.檔案評量 3.動態評量 4.情意評量 106

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