Educational psychology

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1 Educational psychology
个体差异 Educational psychology

2 理解个体差异非常重要吗？为什么？ Educational psychology

3 因材施教教育名言 1.培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。 ——陶行知
2.人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。——陶行知　　 3.当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。——赞科夫　　 4.从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。——苏霍姆林斯基　　 5.世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。——苏霍姆林斯基

4 第四章 个体差异 第一节 智力的差异 第二节 认知和学习风格的差异 Educational psychology
第四章 个体差异 第一节 智力的差异 第二节 认知和学习风格的差异 Educational psychology

5 第一节 智力的差异 你怎样理解智力？ Educational psychology

6 一、什么是智力 经验看法 智力是一个人的聪明程度 专家观点 3 1. 好的反应能力（桑代克） 2. 进行抽象思维的能力（台曼）
3. 获得或占有知识的能力（亨曼） 4. 各种认识能力的总和，主要包括观察力、注 意力、记忆力、思维力、想象力（林崇德） Educational psychology

7 情境：有两个房间，一间房里有三盏灯，另一间房有控制着三盏灯的三个开关，这两个房间是分割开的，从一间里不能看到另一间的情况。
微软公司应聘者的测试题： 情境：有两个房间，一间房里有三盏灯，另一间房有控制着三盏灯的三个开关，这两个房间是分割开的，从一间里不能看到另一间的情况。 问题：要求应聘者分别进这两房间一次，然后判断出这三盏灯分别是由哪个开关控制的。 Educational psychology

8 二、智力测验 怎样知道一个人的智力高低？ psychology

9 中国古代的智力游戏工具 九连环 psychology

10 益智图：七巧板——“东方最古老的消遣品”（李约瑟）
“近又有七巧图，其式五，其数七，其变化之式多至千余。体物肖形，随手变幻，盖游戏之具，足以排闷破寂，故世俗皆喜为之。” psychology

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13 二、智力测验 （一）智力测验的概念： 凡是对智力作量化描述的手段称为智力测验，包括测验量表；单一测验和成套测验。 psychology
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14 最早的智力研究者 比奈（Alfred Binet,1857-1911） Educational psychology
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15 × （二）经典智力测验 斯坦福—比内智力量表 （比率智商） 100 智商IQ= 心理年龄(MA) 实足年龄(CA) Q：智商是智力水平除以
实际年龄，那老人岂不 是智商最低了？ psychology

16 韦克斯勒智力量表（离差智商） 离差智商IQ =100+15Z Z =（X-MX）/SD MX: 团体平均数 X ：个人测验的实得分数
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17 瑞文智力测验 --可以进行团体智力测验 --非文字智力测验工具 psychology

18 牵涉种族议题遭到批评哦！ 奇谈怪论 （Richard Lynn，2006）

19 三、智力的理论及对教学的启示 （一）流体智力和晶体智力理论(卡特尔，R.Cattell，1963)
（二）真智力理论(珀金斯，D.Perkins，1996) （三）多元智力理论（加德纳 ，Gardner ，1983） Educational psychology

20 （一）流体智力和晶体智力理论 流体智力和晶体智力说
流体智力：一般的学习和行为能力,由速度、能量、快速适应新环境的测验度量,如逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等； 晶体智力：已获得的知识和技能,由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。 Educational psychology

21 流体智力 主要受人的生物学因素影响，流体智力随生理成长曲线的变化而变化,在20岁左右达到顶峰,在成年期保持一段时间以后,开始逐渐下降；
流体智力 主要受人的生物学因素影响，流体智力随生理成长曲线的变化而变化,在20岁左右达到顶峰,在成年期保持一段时间以后,开始逐渐下降； 晶体智力 代表了知识的积累, 晶体智力的发展在成年期不仅不下降,反而在以后的过程中还会有所增长。 Educational psychology

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23 (Neural intelligence)
（二）真智力理论(true intelligence) 神经智力 (Neural intelligence) 经验智力 (Experiential intel.) 智力三维度 反省智力 (Reflective intel.) Educational psychology

24 （二）真智力理论 神经智力：神经系统的有效性和准确度。神经智力可以通过运用先天因素而得到保持和加强。
经验智力：个人积累的不同领域的知识和经验。丰富的学习环境能够促进经验智力。 反省智力：解决问题、学习和完成挑战智力任务的广泛的策略。包括自我监视和自我管理。反省智力可以看成是有助于有效地运用神经智力和经验智力的控制系统。 Educational psychology

25 （三）多元智力理论 智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
——加德纳《智力的结构》1983 Educational psychology

26 光芒四射的各类名人

27 多元智力理论 人有七种智力 言语 智力 内省 智力 空间 智力 音乐 人际 智力 智力 逻辑- 数学智力 肢体- 动觉 智力
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28 训练活动：阅读，词汇量，正式发言，写日记，创造性写作，作诗，辩论，即席演讲，幽默和开玩笑，讲故事。
言语智力：听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 代表人物：诗人,小说家,演讲者,雄辩家。 训练活动：阅读，词汇量，正式发言，写日记，创造性写作，作诗，辩论，即席演讲，幽默和开玩笑，讲故事。 Educational psychology

29 数学-逻辑智力：运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 代表人物：侦探、律师、科学家,数学家,逻辑学家,统计学家。
训练活动：对符号和公式抽象，编写大纲，图形组织，数量顺序，计算，译解代码，表达关系，演绎推力，问题解决，游戏模仿。 Educational psychology

30 音乐智力：感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 代表人物：音乐家,作曲家,乐队指挥,录音工程师乐器调音师。
训练活动：节奏练习，发音练习，打击乐器，环境声音的辨别，乐器声音的辨别，唱歌，音调模仿练习，音乐表演。 Educational psychology

31 代表人物：运动员，舞蹈家，外科医生，杂技艺人。
肢体—动觉智力：运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。 代表人物：运动员，舞蹈家，外科医生，杂技艺人。 训练活动：舞蹈训练，角色扮演，身体姿势训练，戏剧演出，武术，身体语言模仿，运动和游戏。 Educational psychology

32 空间智力：感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
代表人物：水手,飞行员,雕刻家,画家,建筑师。 训练活动：肖像指导，想象训练，配色训练，构图和设计，着色练习，素描练习，异想天开，雕刻练习，摄影欣赏。 Educational psychology

33 人际智力：与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。
代表人物：教师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家。 训练活动：反馈发出训练，反馈接受训练，直觉他人感情，合作学习，人际沟通，移情训练，他人动机觉察训练。 Educational psychology

34 内省智力：指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 代表人物：心理学家,哲学家、小说家、律师，禅师。 训练活动：沉思方法，元认知技术，思维策略，心理聚焦技巧训练，复杂的自我表象，自我中心训练。 Educational psychology

35 对教学的启示（一） 承认差异—容纳 尊重差异—欣赏 善待差异—发展 英国小学教育 Educational psychology
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36 对教学的启示（二） 对不同智力水平的学生的教学：能力分组 能力分组的方法 能力分组的优缺点 Educational psychology
加德纳在1983年出版的《智能结构：多元智力理论》提出每个人都有至少七种相对独立的智能，在1998年又提出了第八种智能，即自然观察智能。每种智能有其自身的符号系统和解决问题的方式。 Educational psychology

37 能力分组的方法 — 班内分组 — 班级间分组 — 重新分组 Educational psychology
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38 与高能力班相比，低能力班学生得到的指导往往质量相对较差
班级间能力分组问题最多： 处于某个固定的“轨道”，不易反映变化 与高能力班相比，低能力班学生得到的指导往往质量相对较差 被分到底能力班的学生通常会感到耻辱，并且会挫伤他们的自尊 班级间分组可能收效甚微。 Educational psychology

39 上海建平中学，校长——冯恩洪 培养目标：“合格+特长” 管理模式：“规范+选择” Educational psychology
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40 选择某一教学内容，设计一堂关于这一学习内容的教学单元，尽量将加德纳的七种智力训练包含进来。
小组合作练习 选择某一教学内容，设计一堂关于这一学习内容的教学单元，尽量将加德纳的七种智力训练包含进来。

41 第二节 认知和学习风格的差异 一、场依存 Vs 场独立 二、沉思型 Vs 冲动型 三、思维风格 四、学习风格
第二节 认知和学习风格的差异 一、场依存 Vs 场独立 二、沉思型 Vs 冲动型 三、思维风格 四、学习风格 Educational psychology

42 一、场独立 Vs 场依存 源于美国著名心理学家威特金 在二战期间对飞行员的研究。

43 A 镶嵌图形测验：从复杂图形中找出简单图形

44 A B C Educational psychology

45 场独立者对客观事物判断时，倾向于利用自己内在的参照，不易受外来因素的影响。
场依存者对物体的知觉倾向于依赖于外在的参照，难以摆脱外在因素的影响。 Educational psychology

46 场独立性与场依存性学生对教学方法的不同偏好： 场独立性学习比较易于适应结构不严密的教学方法； 依存性学生喜欢有严密结构的教学。
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47 这种认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题的速度和准确性。
二、反思型 Vs 冲动型 这种认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题的速度和准确性。 --冲动型思维的学生反应快，但错误多； --反思型思维的学生反应慢，但错误少。 Educational psychology

48 三、思维风格(R.J.Sternberg ， 1991)
thinking style指一个人的思维方式，是表现和运用能力方式的偏好。Sternberg运用心理自控理论(mental self-government theory)解释思维风格。 Sternberg proposed a theory of mental self-government. In this theory, people, like towns or countries, need to organize and govern themselves. These are three styles: Legislative, Executive and Judicial

49 1.Legislative: 立法型的人喜欢创造、制定和计划问题解决的方案，并喜欢以自己的方式来做事情。
立法型的学生爱表示自己的意见 ，不喜欢处处受人规范。

50 2.Executive: 行政型的人喜欢执行计划，遵循规范，以及从既有的答案中做出选择.
行政型的学生喜欢转述书本或教师所讲述的内容 ，而缺乏“新意” 3.Judicial:司法型的人喜欢评价规则、程序或结果，喜欢对两种事物进行比较或对比，或者分析某种观点。 司法型的学生喜欢对他人的意见品头论足，少有自己的主张看法。

51 四、学习风格 对不同学习条件的偏好或需求 Educational psychology

52 四、学习风格 获取信息的优势感觉器官偏爱 --视觉型：擅长读、看，自己看书、做笔记 --听觉型：擅长听，多听多说 --动觉型：动手、动口
2. 学习时间的偏爱 -- 清晨型（百灵鸟型） -- 夜晚型（猫头鹰型） Educational psychology

53 -- 活动型（Activist） -- 反思型（Reflector） -- 理论型（Theorist） -- 实干型（Pragmatist）
3. 学习类型 (Honey & Mumford, 1986) -- 活动型（Activist） -- 反思型（Reflector） -- 理论型（Theorist） -- 实干型（Pragmatist） Educational psychology

54 活动：学习类型自我认识 Educational psychology

55 统分方法 题 号 总 分 活动型 反思型 理论型 实用型 Educational psychology

56 活动型 1. 核心特点 活动型——什么是新鲜的？我很愿意尝试 2.优势 灵活和思想比较开放 喜欢投入到各种活动中 喜欢在新情景中尝试、探索
乐观的对待任何新事物，不拒绝改变 3.劣势 未经思考就匆忙行动（缺乏深思熟虑） 冒不必要的风险 好出风头，张扬、高调行事 不能脚踏实地 Educational psychology

57 反思型 1.核心特点 反思者——我要花时间好好像想想 2.优势 谨慎、小心 全面、系统 善于倾听和了解信息 极少贸然武断地下结论 3.劣势
在需要行动时踌躇不前 犹豫不决，拿不定主意，难于作决断 过于小心，缺乏冒险精神， 缺乏决断魄力 Educational psychology

58 实干型 1. 核心特点 务实者——我怎样把这些理论运用到实践中去 2. 优势 敏于将所得到的知识运用于实践 务实、脚踏实地 很现实、很实在
3. 劣势 容易拒绝没有明显实用价值的东西 对基本原则和理论不感兴趣 在解决问题时，喜欢采取权宜之计 任务定向 Educational psychology

59 理论型 1. 核心特点 理论者——这二者有什么联系？（概括） 2. 优势 纵向逻辑思维敏捷 理性的、客观的 擅长提出探究性问题 自律
3. 劣势 横向思维有限 Educational psychology

60 小组合作练习 选择某一教学内容，设计一堂关于这一学习内容的教学单元，尽量将加德纳的七种智力训练包含进来。

61 Thank You ! Educational psychology

62 一、什么是智力 1.处理抽象事物（如观念、符号、关系、概念、原理）的能力而不是处理具体事物的能力。 智力的核心 瑞文智力测验
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63 [案例] 李老师的惊喜 李老师一边喝着茶一边批改卷子。像往常一样，每次考得好的都是同样的几个学生，而有一拨学生总是垫底。为了帮助成绩差的学生，补课、附加的家庭作业等等，总之几乎他能想到的都做了，不管李老师怎样努力，他们总是不能达到他的期望。 Educational psychology

64 一天，李老师的思维方式突然改变了，因为前些天他读了一些关于评价某些活动价值的文章，这些活动的目的是要帮助学生对数学产生兴趣。于是李老师决定在他的代数和几何课上增加一个新的要求，即出一道数学题，并解决它。题的内容在一定程度上可以自由选择，只要同学们能够将课堂上所教的概念和知识用于这个课题之中就行：学生可以把数学应用到实际问题中去，可以提出创造性的证据，可以写数学史方面的论文，或者其他选择。 Educational psychology Educational psychology

65 令李老师感到惊奇的是，一些有创造性地、激动人心的作品出自那些平常被认为能力较差的学生。他们的作品表明他们不仅理解了概念，而且还会以创造性的方式加以应用。李老师发现，应该通过更宽泛的方式考查学生数学知识的掌握，而不能仅仅只看数学考试成绩的高低。 Educational psychology

66 与冲动型学生相比，反思型的学生表现出更成熟的解决问题的策略，能更多地提出不同的假设，而且反思型的学生能较好的约束自己的行为，忍受延迟满足；
解决维度少的任务，反思型的学生快于冲动型的学生， 而解决维度较多的任务，则慢于冲动型的学生； 反思型学生适于细节分析，冲动型学生适于整体把握。 Educational psychology