身心障礙及資賦優異學生 類別及鑑定標準 身心障礙篇 以下 標楷體 為條文內容，其他字體為補充資料.

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1 身心障礙及資賦優異學生 類別及鑑定標準 身心障礙篇 以下 標楷體 為條文內容，其他字體為補充資料

2 常態分配 身心障礙比例是一個定數，全世界的人都必須站在這個常態分配圖中

3 標準參照與自我參照 常模參照 標準參照 自我參照 優 7% 90-100 甲 24% 80-89 乙 38% 70-79 丙 60-69 丁
參照預定分配的比例 參照精熟學習的程度 參照努力能力的程度 優 7% 90-100 特別努力且在能力上有顯 著進步 甲 24% 80-89 很努力且進步超過預期 乙 38% 70-79 已作充分的努力進步幅度和學生能力一致 丙 60-69 進步很小但有努力的證據 丁 未滿60 進步很小且不努力

4 善用感官加強學習 （一）沒有好好運用這些感官知覺。 （二）不清楚這幾種感官知覺，學習不同知識有 不同的功能。
感官知覺包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺。知識的儲存，就是透過這些感官知覺，將資訊存入人的記憶體中。許多人知道這五種感官知覺，但是在學習的過程中，忽略了兩點： （一）沒有好好運用這些感官知覺。 （二）不清楚這幾種感官知覺，學習不同知識有 不同的功能。

5 ? 身心障礙及資賦優異學生鑑定標準 中華民國95年9月29日 教育部(95)台參字第0950141561C號令修正發布
鑑定標準的背景顏色為較深的灰藍色(而且有星星) 若是補充資料,則背景顏色為淺藍色

6 第1條 本標準依特殊教育法 (以下簡稱本法) 第三條及第四條規定訂定之。
第　三　條 本法所稱身心障礙，指因生理或心理之障礙，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協助者；其分類如下： 第　四　條 本法所稱資賦優異，指有卓越潛能或傑出表現，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協助者；其分類如下：

7 第2條 各類特殊教育學生之鑑定，由各直轄市、縣（市）政府特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會（以下簡稱 鑑 輔 會）負責相關事宜。

8 鑑輔會 ㄟ 任 務 — 某縣市為例 1. 議決鑑定、安置及輔導之實施方式與程序 2. 建議專業團隊及特殊教育中心應遴聘之專業人員。
鑑輔會 ㄟ 任 務 — 某縣市為例 1. 議決鑑定、安置及輔導之實施方式與程序 2. 建議專業團隊及特殊教育中心應遴聘之專業人員。 3. 執行鑑定、安置及輔導工作（含諮詢服務）。 4. 建議特殊教育學校（班）增減及設置。 5. 其他有關特殊教育鑑定、安置及輔導事項。

9 轉介、篩選 、鑑定、安置、 診斷、教學及評量、追蹤等。
鑑定時間 入學前：每年八月中旬前完成。(3-5月進行) 入學後：每年十一月底前完成。 平 日：凡未在上述兩次定期鑑定時間內提出申請者， 　　　　 可視需要隨時向鑑輔會提出申請安排之。 鑑定步驟 轉介、篩選 、鑑定、安置、 診斷、教學及評量、追蹤等。 一年兩次

10 鑑定步驟流 程 圖 轉介 篩選 其他服務 鑑定 其他服務 安置 診斷 了解起點 教學與評鑑 回歸後情形不穩定 回歸與追蹤輔導

11 特殊組提供特殊需求學生之安置輔導 新生轉銜輔導，邀家長、國小(國中)老師座談。 學校日及 IEP會議 。 提供任課老師對學生的特性說明、優弱勢表。 提供教學、輔導、支援、諮詢及相關專業服務。

12 採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式， 或參考身心障礙手冊記載蒐集個案資料，綜合研判之。
我還是第2條 身心障礙學生之鑑定， 應採多元評量之原則，依學生個別狀況， 採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式， 或參考身心障礙手冊記載蒐集個案資料，綜合研判之。 資賦優異學生之鑑定， 應以標準化評量工具，採多元及多階段之評量方式。 其評量之實施應依觀察、推薦、初審、初選、複選及綜合研判 之程序辦理。除一般智能及學術性向優異學生之鑑定外， 其他各類學生之鑑定，均不得施以學科成就測驗。 本篇為身心障礙篇 故資優學生鑑定方法僅列出，做為比較 並不強調

13 補充資料-1 多元評量 (一) 評量是用以蒐集學生能力和學習狀況（的工具）。 (二)「多元」為了解不同學生的學習狀況，採用不同的評量。
( 評量歷程 / 評量人員 / 評量標準的多元 ) 如：實作評量、真實評量、檔案評量 ● 由於學生有個別差異，故需「因材施教」、「因材評量」， 教師需善用各不同的比較標準，以促進學生的成長。

14 補充資料-2 - 由課程專家建構、教師和學校施測者協助，目的是透過 標準化評量 施測與計分的標準化程序，降低測量誤差。用於比較不
按我！ 標準化評量 - 由課程專家建構、教師和學校施測者協助，目的是透過 　　施測與計分的標準化程序，降低測量誤差。用於比較不　　　 　　同學生、班級、學校和地區的測驗結果。 　－可用於成就測驗、性向測驗、興趣量表和人格評鑑工具。 學習結果與　　　 測量的內容 測驗題目 的品質 信度 施測與計分 分數的解釋 能測出一般技能與了解，但不能反映地區的課程獨特性。 題目由專家撰寫，並經測試，品質高。 信度高。 程序經標準化；提供特定的指導語。 分數可和常態群體比較。測驗手冊和其他指導會幫助測驗的解釋與使用。

15 第3條 本法第三條第二項第一款所稱 智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者；其鑑定標準如下： 一、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達 平均數負二個標準差。 二、學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或 學科學習等表現上較同年 齡者有顯著困難情形。 （魏氏兒童智力量表智商70以下）

16 （Wechsler Intelligence Scale for Children-Revised，WISCR-Ⅲ：1997）
魏氏兒童智力評量-1 （Wechsler Intelligence Scale for Children-Revised，WISCR-Ⅲ：1997） A. 原作者：David Wechsler B. 修訂者：陳榮華。 C. 測驗簡介： 全量表共十三個分測驗，包括語文量表部份的五個分測驗： 1.常識測驗 2.類同測驗 3.算術測驗 4.詞彙測驗 5.理解測驗 和一個交替測驗為 : 6.記憶廣度測驗； 作業量表部份的五個分測驗為： 7.圖畫補充測驗 符號替代測驗 連環圖系測驗 10.圖形設計測驗 物形配置測驗 和兩個交替測驗為 : 12.符號尋找測驗 13.迷津測驗。

17 魏氏兒童智力評量-2 魏氏兒童智力量表第四版已推出歡迎洽購! D. 測驗用途：提供特殊兒童鑑定及安置參考
診斷資賦兒童、智能障礙兒童、學習障礙兒童、 注意缺陷過動兒童、癲癇兒童、聽覺障礙兒童等 E. 測驗形式：個別施測，以口語或動筆操作，由施測者紀錄 13個分測驗。 F. 適用對象：六至十六歲11個月。 魏氏兒童智力量表第四版已推出歡迎洽購!

18 唐氏症-1 唐氏症者最主要的問題是智能障礙。 一般唐氏症患者屬於中度智能不足， 隨年齡成長智商有相對下降的趨勢。
實際上小孩的心理、運動和 社交還是持續成長，到10歲 後才趨緩下來。有些唐寶寶 歲後還有近5年的成長期， 到15歲後才達高原期。15歲 後的智力較穩定。

19 唐氏症-2 肌肉張力低 唐寶寶出生時肌肉張力較低，此外看不出神精上的缺陷，但隨年齡成長，可發現其發育明顯的逐漸落後於其他同齡兒童。
研究指出出生時的肌肉張力和唐氏症患者日後身心發育有關，開始肌肉張力越差，日後智力和運動能力的發展也較差。 出生時肌肉張力低會影響小孩的吸吮力，也會影響母子的互動關係。

20 唐氏症-3 人有23對染色體，唐氏症者在第21對染色體多出一條染色體，其發生機率為出生率的1.18/1000，即每800名新生兒中就有一位患有唐氏症 。 目前第一孕期母血唐氏症篩檢 (懷孕 週)比第二孕期母 血唐氏症篩檢(懷孕 週 ) 來得早，且準確率也較高，可 於懷孕早期知道寶寶為唐氏兒 的機率。

21 影片解說—唐氏症

22 影響人之判斷、思考、人格、動機、及意志，與人格、情操、創造、內省有關。
大腦皮質四葉主要功能 影響人之判斷、思考、人格、動機、及意志，與人格、情操、創造、內省有關。 接受並處理各種感覺訊息，如痛、冷熱、壓力、物體型狀、大小、質材等各種感覺的綜合分析區。與人的空間辨識、空間感受、藝術理解與鑑賞、語言功能有關。 有聽覺、味覺、嗅覺中樞；在強勢半球之顳葉會將聲音理解成文句 (語言理解)。兩側的顳葉又是長期記憶功能的重要區域。 視覺功能的中樞。

23 第4條 本法第三條第二項第二款所稱 視覺障礙，指由於先天或後天原因，導致視覺器官之構造缺損，或機能發生部分或全部之障礙，經矯正後對事物之視覺辨認仍有困難者；其鑑定標準如下： 一 、視力經最佳矯正後，依萬國式視力(C)表所測定 優眼視力未達○．三或視野在二十度以內者。 二 、無法以前款視力表測定時，以其他方式測定後 認定者。

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25 萬國式視力量表(C)

26 全盲 & 弱視 視力未達萬國優眼視力測定值0.03者，稱為全盲。全盲只能感受到物品移動和形影，而且走路時必須依靠手杖。
視力在優眼測定值0.03~0.2之間， 　或視野在20度以內，稱為弱視。 弱視者可透過視覺學習，但需借助放大鏡或其它儀器放大字體後才能閱讀，在行動及各方面，則視其情況而有很大的差異性。 文鎮式放大鏡 LED照明放大鏡

27 認識白手杖---國際公認盲人 專用識別手杖
有連結! 認識白手杖---國際公認盲人 專用識別手杖 功能：防護、回應、辨識 在國外「白手杖」代表對視障朋友的尊重，各類交通工具遇見「白手杖」必須禮讓通行或減速慢行。 右上角的點字是「白手杖愛盲行動」活動識別標誌：　ㄞˋ 以視障者的點字為基本造型，不但清楚易識，且非常清新醒目。 以視障者的點字拼成「ㄞ」與「ˋ」四聲的"愛"字， 不但代表「愛盲基金會」的第一個字「愛」，也更表達出基金會的宗旨以「愛」為全方位的出發點，為視障者提供最好的福利與服務。 點字的愛也聚成大小不同的圓，代表從個人到群體的視障者都能凝聚力量、 發揮功能，讓社會有更多的迴響，也回饋社會更多的貢獻。白手杖愛盲行動的識別標誌主色系是綠色，綠色代表成長、茁壯及生生不息的生命力。

28 點　字 有連結! 盲文或稱點字、凸字。 法國人路易斯·布萊葉發明。 利用六個方位固定的點排列組合可產生六十四種變化。

29 影片欣賞—再見吧! 可魯(1) 與渡邊先生第一次見面

30 第5條 一 、接受自覺性純音聽力檢查後，其優耳語音 頻率聽閾達25分貝以上者。 他覺性聽力檢查方式測定後認定者。
本法第三條第二項第三款所稱 聽覺障礙，指由於先天或後天原因，導致聽覺器官之構造缺損，或機能發生部分或全部之障礙，導致對聲音之聽取或辨識有困難者；其鑑定標準如下： 一 、接受自覺性純音聽力檢查後，其優耳語音 頻率聽閾達25分貝以上者。 二、 無法接受前款自覺性純音聽力檢查時，以 他覺性聽力檢查方式測定後認定者。

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32 分貝的大小 測量聲音強度 的單位為分貝, 聽力損失通常 以分貝數量來 表示。 放大聲音，才能 例如： 聽力損失10分貝, 表示要用最小音
量的10倍強度 放大聲音，才能 使聽障人聽得到。

33 輕度 -- 優耳聽力損失在55至69分貝者。 中度 -- 優耳聽力損失在70至89分貝者。 重度 -- 優耳聽力損失在90分貝以上者。

34 他覺性聽力檢查 受檢查者不需表達聽知覺反應，　　　　　　　　　 由聽力師針對聽力檢查儀器結果判斷。 　如：檢查腦幹腦波就知道 。

35 聽力損失分三種：傳音性、感音性、 混合性聽覺障礙。 1.傳音性聽覺障礙：中、外耳有聽力上的損失/聽力損失
約在50、60分貝左右 。 2.感音性聽覺障礙：係內耳或聽神經等受損，多為遺傳、 病毒、細菌感染所致。感音性聽障的 孩子，無法聽到自己說話的聲音，說 話方面也會不清楚，甚至無法聽到說 話聲音。 3.混合性聽覺障礙：為有傳音性又有感音性的聽覺障礙， 大多聽障者皆屬此一類。

36 中國殘疾人藝術團 表演者全是聾人， 曾在台北聽奧開幕式中演出著名的「千手觀音」， 其隊伍對節拍的掌握精準無比，讓人格外佩服。

37 第6條 本法第三條第二項第四款所稱 語言障礙，　　指語言理解或語言表達能力與同年齡者相較，　有顯著偏差或遲緩現象，而造成溝通困難者；　其狀況及鑑定標準如下：

38 語障 狀況及鑑定標準…我還是第6條 說話之語音有省略、替代、添加、歪曲、聲調錯誤或含糊不清等現象，並因而導致溝通困難者。
一、構音障礙 說話之語音有省略、替代、添加、歪曲、聲調錯誤或含糊不清等現象，並因而導致溝通困難者。 二、聲音異常 說話之音質、音調、音量或共鳴與個人之性別或年齡不相稱，並因而導致溝通困難者。 三、語暢異常 說話之節律有明顯且不自主之重複、延長、中斷，首語難發或急促不清等現象者。 四、語言發展 遲緩 語言之語形、語意、語彙、語法、語用之發展，在語言理解或語言表達方面，較同年齡者有明顯偏差或遲緩現象者。

39 第7條 本法第三條第二項第五款所稱 肢體障礙， 指上肢、下肢或軀幹之機能有部 分或全部障礙， 致影響學習者；其鑑定標準依行政院衛生署所定
「身心障礙等級」中所列肢體障礙之標準。

40 特殊教育學生鑑定標準 與 身心障礙等級 不同 正面 背面 特殊教育法 ＆ 身心障礙者權益保障法 對象類似但等級不同
特殊教育學生鑑定標準 與 身心障礙等級 不同 特殊教育法 ＆ 身心障礙者權益保障法 對象類似但等級不同 聽覺障礙V.S.聽覺機能障礙 身體病弱V.S.重要器官失去功能 內政部核發身心障礙手冊根據 衛生署 所訂 大概是 護照大小 ! 相片是徵求教務處註冊組教師同意後，翻拍學生的手冊影本 再經過處理（保護學生），所以圖片會有些模糊不清的部分。 正面 背面

41 影片欣賞—跛腳王

42 第8條 本法第三條第二項第六款所稱 身體病弱， 指罹患慢性疾病，體能虛弱，需要長期療養， 以致影響學習者；其鑑定由醫師診斷後認定之。
本法第三條第二項第六款所稱 身體病弱，　　　指罹患慢性疾病，體能虛弱，需要長期療養，　以致影響學習者；其鑑定由醫師診斷後認定之。 身體病弱學生的特徵： 　 －容易感染疾病，一病即重病，較難療愈。 　 －常有頭痛、腹痛及其他症狀的呻吟。 　 －容易疲勞，或很難回復疲勞。 　 －神經質、全身無力感。 　 －發育不良、營養不良、貧血等。 　 －患有慢性疾病 　 例如：癲癇／氣喘／心臟病／糖尿病／血友病／癌症

43 第9條 本法第三條第二項第七款所稱 情緒行為障礙， 指長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者；其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接 造成之結果。 情緒障礙之症狀包括: 精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、 焦慮性疾患 、注意力缺陷過動症、 或有其他持續性之情緒或行為問題者。 過動孩子猶如「跳跳虎」， 衝動、熱情但不專心、不小心，常讓家長很煩心。

44 一、行為或情緒 顯著異於 其同年齡或社會文化之 二、除學校外，至少在其他一個情境中顯現適應 三、在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，
我還是第９條 情緒行為障礙之鑑定標準如下： 　 一、行為或情緒 顯著異於 其同年齡或社會文化之 　　　 常態者，得參考精神科醫師之診斷認定之。 　 二、除學校外，至少在其他一個情境中顯現適應 困難者。 三、在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難， 且經評估後確定一般教育所提供之輔導無顯著 成效者。

45 注意力缺陷過動症-1 ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder)
注意力缺陷過動症是兒童常見的疾病，平均 一百位小學生中就有一至十位可能有此問題， 它不僅造成學習上的困難，也會導致親子、 師生、同儕關係的緊張，值得重視。 ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) 易分心，注意力持續度有困難/日常生活裡顯現的活動量 有過高的現象/衝動控力不良，易插嘴或做突兀的反應舉動。 ADD 指注意缺陷障礙，最主要的症狀是頻繁地、不自覺地走神

46 注意力缺陷過動症-2 一、具有下列(一)或(二)中的事項
（一） 不專注 （二） 過動 - 衝動 出現下列不專注的症狀至少六項， 且持續六個月以上，此問題造成 個體的不適應，且和他/她的發展 成熟度不一致。 出現下列過動-衝動症狀至少六項， 且持續六個月以上，此問題造成個 體的不適應，且和他/她的發展成熟 度不一致 。 < 過 動 > a. 經常手或腳動個不停，或在椅子上 坐不住(身體蠕動不停)。 b. 在教室或其他被要求坐在椅子上的 時候，仍會離開座椅。 c. 經常在不允許到處亂跑或亂爬時， 仍會亂跑亂爬。 d. 經常無法安靜參與一項遊戲或休閒 活動。 e. 經常說話很多。 f . 經常表現出像一部機器驅動著，無 法靜下來 < 衝 動 > g. 經常在問題還未被說完，就把答案 衝口而出。 h. 經常無法排隊等待，在一項活動或 遊戲中，不易與人輪流等候。 i. 經常干擾或打斷別人的談話或活動。

47 注意：「注意力不集中」與「過動」，未必會同時發生！
注意力缺陷過動症-3 二、在七歲以前開始出現症狀。 三、症狀必須出現在兩個或兩個以上的情境 (在學校、工作或家庭)。 四、症狀會造成臨床上的顯著功能損傷，可能 妨礙個人在社會、學業、或職業上的功能。 五、排除普遍性的發展遲緩、精神分裂、或其他 精神疾病、情感性疾患、焦慮疾患、分裂性 疾患、或人格異常。 注意：「注意力不集中」與「過動」，未必會同時發生！ 「注意力不集中」與「過動」，未必會同時發生。若家長發現孩子上課很安分，但學習成就卻始終低落， 就要觀察孩子是否極度容易分心。曾有家長發現，原本孩子還乖乖聽講，但窗外飛過的小鳥、偶爾吹過的一陣風， 都能讓他分心，導致功課始終不好。經過輔導觀察，才發現是注意力缺陷過動症。

48 利他能（Ritalin） 算是台灣治療過動症的第一線藥物。合宜藥物控制下， 有 90% 的過動症小朋友可以得到相當程度的改善。
注意力缺陷過動症-4 藥物可以治療 ? 非使用鎮定劑。 藥物是補充腦部功能不足的部分 ( 前額葉 ) ，並不是孩子故意不專 心或故意搗蛋。藥物讓注意力不足 過動症的孩子能和其他孩子一樣專 心學習。 利他能（Ritalin） 算是台灣治療過動症的第一線藥物。合宜藥物控制下， 有 90% 的過動症小朋友可以得到相當程度的改善。

49 藥物作用於大腦，屬於「中樞神經興奮劑」， 列屬於管制藥品，領用時需簽名。
注意力缺陷過動症-5 藥物作用於大腦，屬於「中樞神經興奮劑」， 列屬於管制藥品，領用時需簽名。

50 利他能（Ritalin） 專思達 （Concerta）
注意力缺陷過動症-6 藥物名稱 利他能（Ritalin） 專思達 （Concerta） 長相 時效 3~4 hr 8~12 hr 備註 服用後半小時開始作用。一小時後達到高峰。一般建議早餐前給予，若病人有明顯副作用，也可改為飯後使用。 Ritalin一天服用多次，幾乎都得在外服藥；Concerta每天出門前服用一次即可，對於常忘記吃藥的小孩較方便。 有連 結 ! 按圖片有連結網頁,介紹專斯達的網頁 網頁往下拉一點,有比較兩者藥物的不同

51 影片解說— Attention Deficit Disorder

52 第10條 本法第三條第二項第八款所稱 學習障礙，指統稱因 神經心理功能異常 而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果；

53 我還是第10條 其鑑定標準如下： 一、智力正常或在正常程度以上者。 二、個人內在能力有顯著差異者。 三、注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀 技巧、閱讀理解、書寫 、數學運算、推理或知 覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經 評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著 成效者。

54 學障可能會出現的狀況 (請仔細觀察) 其實我們 都是學障! 想不到吧! 中間的大圖(手寫筆跡那張)播放是動畫
主要都是學障的症狀(字寫反之累的) 圖片會重複播放

55 感覺統合失調（Sensory integration dystanction）
前庭系統主要功能：告訴大腦目前頭所在的位置 前庭是耳內的感覺系統，主要接收及傳遞旋轉及速度的感覺，前庭系統處理失調的學童常呈現身體張力較低及翻正反應不良的現象，這類學童的頭常低 低的，因為頭翻正反應差； 身體常會搖搖晃晃的，因為 姿勢穩定度差；整體看來就 是懶懶的、散散的。

56 第11條 本法第三條第二項第九款所稱 多重障礙 ， 指具兩種以上不具連帶關係且非源於同一原因 造成之障礙而影響學習者。
本法第三條第二項第九款所稱 多重障礙 ， 指具兩種以上不具連帶關係且非源於同一原因 造成之障礙而影響學習者。 多重障礙之鑑定，應 參照本標準其他障礙 之鑑定標準 。 失聰失明的海倫凱勒

57 影片欣賞—海倫凱勒

58 第12條 本法第三條第二項第十款所稱自閉症，指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，造成在學習及生活適應上有顯著困難者；其鑑定標準如下： 一、顯著口語、非口語之溝通困難者。 二、顯著社會互動困難者。 三、表現固定而有限之行為模式及興趣者。

59 自閉兒可能會有的症狀

60 影片解說—自閉症

61 第13條 本法第三條第二項第十一款所稱 發展遲緩， 指未滿六歲之兒童，因生理、 心理或社會環境因素，在知覺、認知、動作、溝通、社會情緒或自理能力等方面之發展較同年齡顯著遲緩，且其障礙類別無法確定者；其鑑定依兒童發展及養育環境評估等資料，綜合研判之。 早期療育　　　　　　　　　　　　　　　　　早期介入　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　( intervention )

62 Q：什麼是發展遲緩？ Q：造成發展遲緩的原因？
線上通報: Q：什麼是發展遲緩？ 　並非每個孩子的成長都循著相似的順序與速度，當孩子在動 　作、認知、語言、情緒及人際適應等各方面表現比同年齡的 　兒童出現明顯落後的現象，這群孩子稱為『發展遲緩兒童』 　或『早療兒童』。常見的發展遲緩類型，包括：動作、語言 　溝通、認知、社會適應及情緒心理發展遲緩。 Q：造成發展遲緩的原因？ 　大多數原因是未知的，目前能被了解的原因僅25%左右。 　已知原因中，遺傳和環境因素影響最大，其包括：營養、 　家庭環境刺激、基因突變、先天疾病、後天疾病等。

63 觀察孩子 定期紀錄寶寶的身高、體重、頭圍 觀察寶寶的生活狀況（見生長曲線表） 觀察寶寶行為技巧 不同性別有各年齡階段的身高體重曲線表，
3歲以前以月齡呈現，3歲以後以年齡呈現， 共有3％、10％、25％、50％、75％、90％、97％等7條曲線， 　各代表所有嬰幼兒人口中該年齡百分位兒童的生長實況。 如果發現孩子的身高、體重及發展曲線高於97％或低於3％， 表示成長有過快或過慢的現象，應盡速求教健兒門 診醫師或小兒科醫師，或撥打早療通報中心的兒童 發展諮詢專線。

64 幼兒發展檢核評量表

65 第20條 本標準自發布日施行。 (14~19 條適用於資賦優異學生) 時 效： 1 . 心理資料以兩年為限。
　時 效： 1 . 心理資料以兩年為限。 2 . 醫學檢查資料以三個月為限。 3 . 競賽活動與資優學生輔導資料以三年為限。

66 如果您班上有一位…. 導師請包容他，為他打造一個友善的班級。
科任老師可以請小義工提醒他換教室了、要帶什麼用具、分組時別忘了他的存在、給他一個他可以的舞台。 給他一份能力可以完成的作業與多元評量的機會。 為了不碰觸孩子的地雷區，請別忘了特教組愛的叮嚀。 為孩子尋求生命中最大的可能，他可能是…..