改革 让教育回归原点 乐陵市实验小学 李升勇.

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1 改革 让教育回归原点 乐陵市实验小学 李升勇

2 改革背景：（性质） 是教育变革还是时代变革

3 现代技术在颠覆社会生活 电子商务—颠覆商业运营模式 电子银行—颠覆金融运营模式 电子阅读—进入碎片阅读时代 智能终端—进入自媒体时代
数字技术是否会颠覆教学方式？ 幕课？微课程？翻转课堂？

4 改革效果：（成败） 是改良还是改革

5 彻底解决百年的教学问题？ 在现状下，尤须进行六大解放，把学习的基本自由还给学生：一、解放他的头脑，使他能想；二解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。-----陶行知（ ）

6 改革焦点：（路径） 是课堂还是课程

7 刘利民部长谈课改： 课改也存在着一些问题，比如，改革的重心有时偏移，过于关注教学改革，以致有人认为“课改”就是“改课”；支持课改深入推进的理论还不充分，以致一线老师缺乏方向感，并容易引起人们对课改的误解；一标多本的教材多样化编写机制尚需完善，等等。 科学把握课程改革与教学改革的界限，把重点、重心放在课程改革上。引导大家认识到，“教什么”比“怎么教”更重要。

8 怎样改—策略

9 改革策略： 改革是一个巨大的工程体系

10 一、基于问题的改革 1.超大班额—80—90人 2.三流师资—三个三分之一 3.设施薄弱—硬件最差的县级实验小学 4.地处偏远—缺少各种资源

11 大门

12 厕所

13 改革：让乌鸡变成凤凰

14 改革：促进学校发展 “课堂改革最彻底的学校” “全国课程改革的旗帜” “一所后现代式学校”

15 来访者覆盖三十多个省市区

16 二、校长是课程改革的主导者 1.校长主导--把握方向，全程参与。人生引领，课标解读，课程设置，教材编写，流程打磨
2.组织保证--组建队伍师带徒；学习组织； 3.活动推动--星光论坛；遍访名校；车上教研；高手论剑；体验成长，树立信心。 4. 稳步推进---层次推进，稳扎稳打：单学科；实验班；分层推进 5. 多元发展---打造工具，多元发展。创新流程，避免模式化—不同学科流程不同；不同课型流程不同；不同文体流程不同；不同学段流程不同；不同教师流程不同。

17 三、让一部分人先改 圣徒学社：自愿报名 限制时间 入社标准：三当、四要、五有、六做 “三当”即当生活中的傻子、学习中的呆子、工作中的疯子
“四要”要有责任心、要有爱心、要细心、要耐心 “五有”有正气、有大气、有才气、有灵气、有锐气 “六做”： 做一个胸怀天下的大写之人、一个远离世俗的高雅之士、 做一个宽厚仁慈的谦谦君子、一个学识渊博的清贫书生、 做 一个立己达人的教育圣徒、一个开拓进取的改革先锋 风险基金:1000元 经营家庭：签字入社，感恩之旅

18 四、在改革中培育文化 一群工作疯子： 早来晚归：7：00----6：30 文化场效：新教师 网格管理：没有校长的日子 背道而驰：师道尊严
亲师宴 小礼物 飞信群 偷着手术 带病上课

19 五、解读课标是重中之重 1.理论指导实践： 跟进式学习：学习理论，“走出去，请进来” 参照式学习：研究趋势 ，各取所长。
互动反思—教学随笔，专题讨论 2.解读课程标准 自读课标，言之无物；读、背、考。亲自讲解

20 课程标准是底线 解读《语文课程标准》：第一部分 前言(1-9'CLA'1)
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养（良好的人文素养有哪些内容？科学素养又有哪些内容？语文教学中怎样培养学生的人文素养和科学素养？经典课、文学课、名曲课、名画课等；科普文章、科学观察、科学实验），具备创新精神（关键是创新意识：大胆质疑，培养问题意识）创新思维（实施话题教学：重点培养学生的发散思维、逆向思维）、合作意识（合作学习、学习组织）和开放的视野（大教育、大教材、大课堂、生活化、实践课等），具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力（阅读能力从哪里来？表达能力包含几项内容？怎样培养口语能力?教科书中的口语交际课能否满足培养口语交际能力的需要？书面文字表达能力从那里来?只靠每学期八篇作文习作课能否达到课程标准的写作能力要求？），以及运用现代技术搜集和处理信息的能力（语文课堂教学中怎样培养运用现代技术搜集和处理信息的能力？前置性学习、概括要义、时政论坛）。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用(现在的语文教学是否满足了现代社会的需要？当前的教育方式培养出的人能否在今后的的社会中发挥重要作用？)。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标（不再是基于升学考试的课程，而是满足于生命成长需要的课程）和内容（基础性、文本性、实践性三类校本课程）、教学观念（教学是教育的一部分，教学服从服务与教育；教书是为育人服务的，语文的工具性是是为人文性服务的）和学习方式（前置性学习、自主学习、合作学习、探究性学习）、评价目的（激发兴趣、培养自信、体验成长）和方法等方面进行系统的改革（具体怎样改？）

21 六、借鉴性学习他人经验 1.洋思中学崛起的秘密：学后教,堂堂清 2.杜郎口的启示：把课堂还给学生 3.魏书生的启示：自我教育机制
4.韩兴娥的启示：超越教科书

22 七、变潜在资源为有效资源 家长是学校潜在的同盟军 1.成立家长协会： 读万卷书行万里路、 观察课、经商课、 生活技能、运动会、
才艺展示周的参与 组织 2.家长义工队： 走进课堂 帮学校刷墙 种花 打印周目标。 3.亲子锻炼 4.亲子共读

23 八、不迷信 不盲从 1.广泛、深入地学习先进理论 2.做理论的实践者、创新者，不做单纯的消费者 3.敢于向“砖家”说“不”

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25 养成教育标准化

26 书写1、2、3 坐姿端正

27 新课程改革理论的新困惑 “三维目标”模糊了教学方向： 传道、授业、解惑； 知识能力，过程方法，情感态度价值观。 “三维目标”缺少必要的生成：
知识、能力维度缺少“兴趣”—自主学习 过程、方法维度缺少“习惯”—终身学习 情感、态度、价值观缺少“标准”

28 改什么—路径

29 教学目标：1 是“会学”还是“想学”

30 “想学”比“会学”更重要 教会—反复讲解。推送知识 会学—授之以渔。传授方法 想学—启智导学。激发动力
现代课堂教学已经不仅是让学生会学的问题，而是如何解决学生想学的问题。现代技术背景下如果学生想学，没有知识他可以自己找到知识，没有方法他可以自己创造方法，如果学生不想学，再好的方法对于他也不起作用。

31 课程支点：2 是教学还是教育

32 课程观决定学校课程建设方向 课程是一个精心设计的教学计划，藉以向学生传授社会认为重要的学识及传统的价值观。
“课程是学习者在学校帮助支持下，获得知识方法、优化思维、发展技能、转化态度、形成审美观和价值观的所有正式和非正式的教育内容和过程” ----美国学者罗纳德

33 教学依据： 是课本还是课标

34 课程不是在课本之上而是在课标之上 (一)识字与写字 1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 4． 写字姿势正确，有良好的书写习惯。 (二)阅读（略） （三）写作（略）

35 落实国家课程是实施校本课程的前提 (四)口语交际 (五)综合性学习 1．与人交流能尊重理解对方。 2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4．表达有条理，语气、语调适当。 5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。 6．注意语言美，抵制不文明的语言。 (五)综合性学习 1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。 4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

36 教科书不是教学的依据 教学的依据是课程标准不是课本 课本根本无法达到课程标准的要求 用课本教学是一种操作性失误 让教学依据回归课标原点

37 学校课程：4 是补充还是内化

38 学校课程建设的思路 学院派： 1.理论支点：校本课程是国家课程的补充 2.课程设置：国家课程+地方课程+校本课程（特色；特长）
3.代表学校：全国多数学校 国际派： 1.理论支点：学校课程满足学生个性化需要 2.课程设置：国家课程+学生个性化课程 3. 代表学校：北京十一学校 草根派： 1.理论支点：学校课程是国家课程的内化与整合 2.课程设置：国家课程校本化—学校育人载体 3. 代表学校：乐陵实验小学

39 学校课程建设的问题 一、三级课程是管理系统不是操作系统 1.国家课程：教育方针，选拔机制，学制设置 学科规划，学科标准，课时分配……
2.地方课程：民族需要，区域差异，评价机制…… 3.学校课程：国际课程意志的具体落实 区域环境文化的特殊需要 学生发展成长的系统规划

40 学校课程建设的问题 二、学校课程并非开设越多越好 学院派： 1.国家课程：开足开全课程，依据教科书 2.地方课程：地方教材
3.学校课程：特色课程—艺体类，文化类，德育类 特长课程—过去的兴趣小组 简单加法与实际操作之间的矛盾，校本课程开的越多，抓得越实，对国家课程冲击就越大

41 学校课程建设的问题 三、个性化经验不等于操作标准 2.学校课程：学生个性化需求，走班制 基础教育，全面发展，社会化成长 国际派：
1.国家课程：开足开全课程，依据教科书 2.学校课程：学生个性化需求，走班制 基础教育，全面发展，社会化成长

42 学校课程要以育人为前提 中小学教育是基础教育不是专业教育，课程改革必须紧紧围绕基础性和全面性而展开，爱好特长是基础性之上的全面发展，绝不是超越基础的专业培养。对于教育中已经表现极其突出的、在某一方面确实有天赋的极个别学生另当别论。 特色教育与社会实践活动必须是在保证国家课程标准全面落实的基础之上的补充性教育内容，不能与国家课程意志并驾齐驱，更不能凌驾于国家课程之上。

43 学校课程建设的依据

44 乐实小的课程建设依据 国家教育纲要是目标--育人为本 国家课程标准是底线—国家意志 满足学生生命成长需求--个体性
满足民族社会发展需求--群体性

45 乐实小课程建设原则

46 学校课程建设原则 1.国家课程校本化 校本课程的本质是对国家课程的内化与整合 2.学科课程综合化： 数字化时代需要通才，学科间相互渗透
3.教学形式多样化 座中学、做中学、错中学 、玩中学 4.实践活动课程化 有目标、有师资、有过程、有评价 实践活动不等于课程（陶艺课、科学课）

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51 乐实小 课程建设体系

52 乐实小 综合课程体系 学科课程：基础 语、数、英、音、体、美、品、社 生命课程：养成 习惯、健康、安全、成长…… 文化课程：德育
修养、品质、道德、精神……

53 学校学科课程体系

54 学校学科课程建设内容 基础性课程：汉字课、写字课、朗读课 成语课、诗文课、经典课 文本性课程：阅读课、文学课、影视课
名曲课、名画课、历史课、戏曲课 实践性课程：观察课、时政课、地理课 棋艺课、体能课、规划课 礼仪课、民俗课、家政课

55 实验小学五年级五班语文课程计划 周次星期 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 第1周 规划课 5写字课 6成果展示 2阅读课 4名画课
规划课　 5写字课 6成果展示 2阅读课 4名画课 1地理课 第2周 1阅读　 5时政课 6朗读课 2阅读课 4名曲课 1观察课 第3周 1朗读课 5家政课 体能课　 1科普课 第4周 周目标　 5历史课 6影视课 第5周 2时政课 1文学课 1写字课 第6周 第7周 5成语展示 戏曲课　 第8周 5成果展示 第9周 1历史课 棋艺课　 第10周 5影视课 5朗读课 第11周 1诗文课 民俗课　 第12周 周目标 第13周 5文学课 第16周 6地理课

56 乐陵市实验小学五年级上册第三周周目标 课 型 内 容 达标情况 教师记录 汉 字
内 容 达标情况 教师记录 汉 字 腮 玷 秉 谓 飕 衰 侨 眷 箩 杭 潺 婀 粼 涸 缀 螃 家长签字 阅 读 1、。《梅花魂》2．《鼎湖山听泉》 3．《为什么玉兰先开花后长叶》 诗 词 《泊船瓜洲》《秋思》 经 典 《岳阳楼记》 佳 句 曹操遇蒋干——倒了大霉 　张飞贩私盐——谁敢检查 　诸葛亮的鹅毛扇——神妙莫测 曹操作事——干干净净 成 语 九牛二虎之力、 手无缚鸡之力 、 千军易得，一将难求 ;天时地利人和、 习惯成自然 、久旱逢甘露、 一言以蔽之、解铃还须系铃人 文 学 《东周列国故事》 历 史 唐朝历史与世界历史对接 朗 读 学会正确朗读（不添字、不落字、不回读、不读错音）

57 数学课程生活化 综合化 基础类课程： 养成课，书写课，学法课， 合作课、建模课，练习课 阅读类课程： 数理阅读，数字阅读，图表阅读，
图形阅读，经典阅读，习题阅读 实践类课程： 社会实践课；数学家政课； 数学时政课

58 数学课程理念与实践 数学是链条状知识结构，数学教学必须是旧知上的个性化自然生成（乘法）
数学是思维体操，数学教学必须让思维站到学生指尖上，把思维过程放大放慢（千米） 数学不仅是知识建模，也是知识体系和思想体系的构建，数学教学是必须把学生思维显性化 （过一个点作直线）

59 英语课程生活化 基础类课程： 字母课；书写课；词句课； 音标课；综合课 阅读类课程： 诵读课；阅读课；影视课；写作课 实践类课程：
情景课；民俗课；时政课；

60 现代教材：5 是课本还是生活

61 教材生活化 传统教材问题： 大教材观： 1.教科书是工业文明初期的产物 2.教科书不是教学的主要依据 3.教科书是成人世界的再现
4.文本--文本是“前人、固化”的生活 5.教材--教材等于文本与生活的总和 6.师生阅历也是教材的重要组成部分

62 现代课堂：6 是有限时空还是无限时空

63 现代课堂概念的重新定义 已有专家预测，未来的教学，可能主要在网络上听课，然后回到学校教室展示讨论，教室已经不是教师讲课的地方，而是教师领导学生讨论的地方。 -----顾明远 06年开始探索，今天基本实现

64 现代课堂教学彻底转型 展示荣耀，交流自豪，体验成长，收获自信 结构：空间上：不再局限于教室 时间上： 不再局限于40分钟
生活过程就是教与学的全过程 性质：势能场，文化场，社会化 由教师预设为主的课堂转变为学生生成为主的课堂 由教师讲授为主的课堂转变为学生展示为主的课堂 由知识传递场转变为学习势能场 展示荣耀，交流自豪，体验成长，收获自信

65 现代课堂功能需要改变 现代课堂： 不是师生表演的舞台， 是师生生命成长的平台； 不是知识传递的主渠道，是知识思想的集散地；
不是师生表演的舞台， 是师生生命成长的平台； 不是知识传递的主渠道，是知识思想的集散地； 不是文学个体的解剖室，是文本与生活的对接舱； 不是应试技能的训练所，是智慧生成的孵化器。

66 课堂教学模式 周目标导航-----转变教师角色 前置性学习—---转变学习方式 组织化合作—---转变合作形式
四大结构 周目标导航-----转变教师角色 前置性学习—---转变学习方式 组织化合作—---转变合作形式 课堂展示 转变课堂性质

67 学习方式：7 前置性学习是一种教学环节 还是一种现代教学方式
学习方式：7 前置性学习是一种教学环节 还是一种现代教学方式

68 前置性学习 前置性学习不同于预习，是一种现代教学方式，是教学的自然组成的部分，既是学生自主学习的必由之路，也是教师主导作用发挥的主阵地。教师根据教学目标把教学内容、学习标准、学习方法等分项打包，指导学生在生活中自主学习，过程中老师施与必要管理及指导帮助。 学习的生活化、常态化、技术化、碎片化 管理的全程化、现代化、碎片化

69 “授之以渔”在整个过程之中 前置性学习里面有“教”-学习规范 前置性学习里面有“学”-自主学习 前置性学习里面有“习”-思练悟化
前置性学习里面有“合”-多元合作 前置性学习里面有“管”-立体管理 前置性学习里面有“生”-多元生成

70 合作学习：8 分组讨论还是组织构建

71 走出合作低效的困局 为什么小组合作低效？ 临时性讨论不等于合作 合作的管理受时空的限制 合作回归于组织：组织化、常态化、综合化
常态组织，文化引领， 异质分组，资源整合 捆绑评价，淡化竞争 差异积分，促进合作 多元激励，增强体验 亲师宴、奖励图书、假日自主、行万里路、快乐冠军行

72 学习小组组牌：

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76 高效课堂：9 是高效率还是高效益

77 确立现代教学评价依据 不重预设重生成，不重效率重效益。 预设—生成。教学效果在于学生的生成。
精彩—实效。精彩不一定高效，教的精彩不等于学的有效。常态很难精彩。 效率—效益。效率不等于效益。 压抑—激励。平面比较性 过程体验性 不重精彩重实效，不重师效重生效， 不重预设重生成，不重效率重效益。

78 坚守：平实有效的课堂 彻底抛弃观赏性，坚守课堂生成性
“课堂高度容易引起人们的关注和喝彩，而课堂宽度往往缺少精彩，让人感觉平淡无奇，甚至有点机械重复，但生活本身就是朴实无华的，越是深埋地下的东西，生命力就越强。”

79 教师角色：10 是教学还是助学

80 世间万物皆吾师 在当今这个时代，教师已经不是知识的唯一载体，学生可以从电视、网络及各种媒体上获取知识。教师的作用由过去单向地向学生传授知识，转变为指导学生自主获取知识，指导学生之间的讨论，开展师生之间的互动。 ------顾明远

81 世间万物皆吾师 世间万物都是老师 现代教师无时无处不在 教师主导作用在于教与学的全过程 教师的作用在于欣赏和激励
教师的作用在于教育资源的整合 教师的作用在于现代技术的使用

82 学习动力：11 是快乐学习还是学习快乐

83 快乐学习是美丽的谎言 素质教育绝不是让学生不学无术！ 减轻学习负担不是不要学习量 学习是机械重复的艰苦脑力劳动 学习的快乐源自成长后的体验
教育的本质不是追求快乐的学习而是体验学习的快乐

84 减轻负担： 是减学习量还是减重复

85 减负不等于减学习量 素质教育绝不是让学生不学无术！ 减轻学习负担不是不要学习量 减负是减掉机械重复的课业 与电视、网络、游戏争夺孩子！
要我学是负担，我要学是快乐！

86 改得怎样？

87 改革效果： 改革让人生更完美！

88 改革：促进教学质量提高 2012年毕业班考试成绩 成绩 总评 实小 255 阜盛 244 安居 234 挺近 219
成绩 总评 实小 255 阜盛 244 安居 234 挺近 219 2013年全市第一，比第二名高10分 2014年全市第一，比第二名高10分

89 改革：提高学生综合素质 基础知识更加宽泛、牢固 学生记忆力、注意力、想象力、联想力、表达能力、自我控制能力等明显提高
方法、习惯、思维、文化、素质得到很好发展 综合考评多年第一 转学到北京的故事；升学到济南的故事

90 母亲 鬓发霜染面带尘， 皱纹尽刻增年轮。 一年三百六十日， 朝朝暮暮侍双亲。 不叹韶华容颜逝， 只喜女儿长成人。
鬓发霜染面带尘， 皱纹尽刻增年轮。 一年三百六十日， 朝朝暮暮侍双亲。 不叹韶华容颜逝， 只喜女儿长成人。 待儿成名回乡后， 携子青冢祭祖魂。 -----魏小晴

91 相见欢 一人在家有感 寂寞独坐沙发， 天色晚。 窗映树影心中怕当头。 风声响， 门又动， 更添愁。 妈妈何时回家解我忧 ----商智诚

92 相见欢 病中 无言独卧病房， 心彷徨， 寂寞孤雁离群生感伤。 不思量， 自难忘， 意惆怅。 悠悠梦境嬉戏皆同窗 崔 凯

93 记前院夜游 建国六十年八月十五日夜，闲坐无事，月入窗帘，欣然起行。念无与为乐者，遂至厨房寻吾之母。
       吾母正濯洗餐具，相与步于前庭。庭前如积水空明，水中藻、荇交横，盖柳枝之影也。何夜无月？何处无柳枝？但少闲人，如吾母子者耳。  四年级四班 吕尚擎

94 家长反馈： 学校的教学改革，改变了传统的课堂教学模式，变为学生自主学习，变苦学为乐学，变被动为主动。给予孩子充分的自信，增加了学生的兴趣，培养了孩子的自主意识。以前孩子那种厌学的情绪也改变了，老师们的教学方式使学生们越来越感受到学习的快乐。 ——六·二班陈正的家长：陈延勇 学校的改革使她在日常生活中，也有不少的变化，走在街上，她不乱丢垃圾，不践踏草坪，不闯红灯……虽然这都是小事，可是，我很高兴地看到，善恶美丑在她幼小的心灵中已经有了明确的界限。她从小就是一个腼腆内向的孩子，课改后，变得不再象以 前一样害羞了, 她的集体荣誉感也增强了。 ——张艺文的家长：亓欣

95 学校教育发展之路 学校发展理想化 养成教育标准化 德育活动系列化 学校管理网格化 国家课程校本化 课堂教学现代化 教师发展团队化
学校教育社会化 现代技术生活化

96 谢谢大家！ 电话：