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學習共同體的實踐與反思 主講：林文生 新北市秀山國小校長、 淡江大學課程與教學研究所兼任助理教授
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學習共同體 佐藤學教授所使用的學習共同體，其實就是教育部推動的學習社群(Learning community)
學習共同體的概念來自佛家「無緣大慈、同體大悲」 學習共同體包括教師的學習團隊，以及學生的夥伴關係。
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學習共同體與合作學習的關係 佐藤學同意合作學習的作法，並認為這是符合學生天性的一種學習方式。
但是學習共同體並不等同於Johnson & Johnson的合作學習。
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Johnson & Johnson的問題 偏重分組的策略，缺少分組之後學生與學之間的對話與討論的質性描述。 缺乏社會學的理論基礎。
缺乏實徵的成功證據。 指定分工的策略實踐難度高。
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4-6人的合作學習 操作難度較高，容易形成教室吵雜。 容易形成一人獨秀(大樹和小草的關係) 需要較高及較長的引導技巧。
分工必須更明確有效，需要較長的技巧訓練。
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改變學習空間 這樣的空間有什麼問題？
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改變合作模式 這樣的空間有什麼問題？
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如何改變？ 如何改變才有效？
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調整後 2人 2人 2人 2人 教師 2人 2人 2人 2人 2人 2人 2人 2人 2人
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為什麼要這樣改？ 改了以後有效嗎？
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合作學習的核心技術？
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合作學習的核心技術？ 對話 師生對話 同儕對話(學生與學生)
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為什麼從兩兩開始？
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編號 1號 2號
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兩個人是深度對話的基本單位 實驗發現 3人一組，2人對話一個旁聽。 4人一組，兩兩對話。 1 2 2 1
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為什麼是ㄇ字型？
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ㄇ字型教室的功能 1. 讓學生有機會看到學生(學生最想看到的是同學而不是老師) 2. 方便教師傾聽 3. 可以降低小組討論的音量
1. 讓學生有機會看到學生(學生最想看到的是同學而不是老師) 2. 方便教師傾聽 3. 可以降低小組討論的音量 4. 深度的對話需要一個寧靜的空間 5. 方便老師環視全班。
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實踐的難題及解決策略 困難問題第一名：進度趕不完。 困難問題第二名：合作學習學生會很吵。 困難問題第三名：學生坐在一起卻不會討論。
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如何解決進度趕不完的問題 1.以課程地圖的概念確定教學的核心概念。 2.以教師的教學時數為縱軸，課程概念為橫軸，重新編輯教與學的方式與進度。
3.重新體認課堂教學三種進度的意義與價值： (1)、教室文化的進度。 (2)、學習經驗的進度。 (3)、教學材料的進度。
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解決合作學習吵鬧的問題 1.4人為一組是學習的成果不是起點。 2.2人為一小組，4人為一大組，噪音自然少一半。
3.每一次的指令都是一個焦點，而且要落在學生學習經驗的最佳發展區。 4.讓每個學生每個時刻都有工作忙碌。 5.每次解決問題的時間不要超過3分鐘。 6.同時都成為發表者，讓每個學生感受到“存在”的主體性。 7.創造發表者成功的經驗。
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如何帶動學生的討論？ 1.以成功的經驗帶動成功，先追求卓越再追求均等(班級文化的形成)。 2.每一分每一秒都創造合作學習的機會。
3.善用文本閱讀的機會(閱讀者與傾聽者的合作關係)。 4.從焦點對話(請列出這個題目的方程式)帶動討論的能力。 5.創造發表的成功經驗。
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學習共同體提供的實踐工具
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另外兩本著作
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佐藤學簡介 日本東京大學教授 美國國家教育科學院外籍院士。 同第一線教師合作，做一個付諸行動的研究者，30年內觀察10000間以上的教室。
花10年的時間，嘗試失敗1000間以上的學校，最後在濱之鄉小學實驗成功學習共同體。
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佐藤學做了什麼 走進教室30年 他讓教育理論看到實踐的畫面 尋找適合學生學習的方法 快樂的學習：走向對話 教師的挑戰：走向反思性實踐
學校的挑戰：走向學習共同體
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佐藤學從教育哲學引發的教學原理 杜威：經驗主義與教育 1. 問題導向學習 (problem-based learning) 2. 探究式學習
(inquire learning) 3.學習共同體 (learning community)
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3.內化(internalization) ： 外部語言轉化為內部語言的歷程。
佐藤學從文化心理學引發的教學原理 維高斯基：社會建構論 1. 鷹架理論 (scaffolding) 2. 最佳發展區 (Zone of proximal development) 3.內化(internalization) ： 外部語言轉化為內部語言的歷程。
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公共性、民主、卓越 公共性：教師要將教室的門打開 民主性：每個學生都是參與的主體 卓越性：兼顧教育的品質與平等
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教育焦點的轉移 從老師的教轉向學生的學 在俄語當中教和學是同一個字 教學是為了學生的學習做準備。
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台灣的教室
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美國教室
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合作學習發展的歷史： 1980：開始於加拿大 1990：普及於美國及歐陸 2000：引進日本 2012：台灣
2000：傳統排排座的課堂在歐美已經進入博物館。 2010：中國大陸、韓國、印尼(600多所試辦學校)。 2012：台灣
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學習是如何發生的？ Vygotsky的最佳發展區(Zone of proximal development)
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學習是對話辯證與串聯 (有效學習策略) 佐藤學： 學習是： 1.學生與教材(知識)的相遇 2.學生與他人(夥伴與教師)的相遇
3.學生與自己的相遇(外在經驗內化為內在 經驗的歷程)。
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課堂學習
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教師在課堂學習的角色 (有效教學策略) 傾聽 串聯 回歸
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傾聽 完整地聽完學生說的每一段話。 1.這段話是由教材的哪一段所觸發的？ 2.是接續哪一位同學的發言的？ 3.是連結學生自己的哪一部分經驗？
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串聯 是教學的核心： 教學與學生(教學準備、課堂學習) 學生與學生(合作學習) 教材與社會(統整課程) 學生與社會(統整活動)
教材與教材(課程地圖) 教學與學生(教學準備、課堂學習) 學生與學生(合作學習) 教材與社會(統整課程) 學生與社會(統整活動) …………………………..
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回歸 當學生學習發生困難，讓他們回到前一次討論的內容，精熟前一段的經驗重新再出發。
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反思性教學實踐 教師是專業學習者，教學的專業是將理論帶到現場重新閱讀，並轉化為實踐工具。
輪流擔任教學觀摩者，將焦點放在學生學習的結果，相互觀摩相互學習。 實踐之後才能產生對話的情境，從現在的情境發現待突破的問題，從問題的突破，累積有效的實踐經驗。
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教師如何成為學習共同體 共同備課時間 共同討論一個單元的學習活動 將焦點放在學生學習 每個教師輪流教學 記錄學生的學習狀態 深刻地反思及對話
修正再設計
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觀摩者的角色與任務 記錄學生的成功及失敗之處，並討論造成的原因。 觀摩者在這堂課學到了什麼？ 觀摩者應該積極參與觀摩之後的討論。
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造成課堂學習共同體的關鍵 對每一個學習者的尊重(70%)。 而非教師的專業(30%)。
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Q And A 學習共同體的學生學習成就有比較好嗎？ 佐藤學： 學習共同體的學校學習成就測驗都比其他學校好。但學習共同體不以提升成績為目標。
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學習共同體的學生進入大學表現如何？ 佐藤學： 學習共同體的學校學生非常受到大學的青睞，很多大學都希望招到學習共同體學校的畢業生。
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實踐基地的重要性 實踐基地是學習共同體發展的基礎。 每校都要有一個班以上是學習共同體實驗的基地，不管哪一科都願意以學習共同體為方法試試看。
學習共同體是「做中學的專業」。
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實踐與理論：根與芽的關係 實踐與反思創造理論導入的需求 實踐性的理論 原初的理論 理論提供實踐所需要的實踐工具
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Vygotsky 的社會建構論 (最佳發展區、鷹架理論、外部語言與內部語言、科學概念與自發概念)
理念、方法、解決問題策略 教師的學習共同體 學生的學習共同體 Vygotsky 的社會建構論 (最佳發展區、鷹架理論、外部語言與內部語言、科學概念與自發概念) 對話學習的三位一體論：重建世界、重建自身與重建夥伴 杜威的民主主義 語言學的基礎 蘇格拉底 柏拉圖的美諾篇 弗萊雷的教育學 存在性學習 建構意義的活動 溝通 對話 互惠學習 能動性學習
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行動吧！讓我們從實踐當中學習。
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