很多人输就输在，对于新兴事物 第一看不见， 第二看不起， 第三看不懂， 第四来不及。 ——马云.

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1 很多人输就输在，对于新兴事物 第一看不见， 第二看不起， 第三看不懂， 第四来不及。 ——马云

2 翻转课堂 与微课程开发方法 金 陵 建workshop FLIPPED THE CLASSROOM AND MICRO-COURSES
金　陵 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 建workshop

3 内容提要 翻转课堂给我们什么启示 如何理解微课程 微课程开发方法 微课程实验的评价与测量 1 2 3 4 这是第一单元的研修内容提纲
下面，我们开始第一单元的研修

4 一、翻转课堂给我们什么启示 右上链接什么是翻转课堂微视频，时间3:01。右下链接翻转课堂的故事，时间7分左右。

5 感受翻转课堂 翻转课堂究竟翻转了什么？ 绿色-可汗学院5:44；红-翻转课堂的故事7分左右；蓝色-林地公园高中

6 课堂内 课堂外 课堂外 课堂内 传统课堂与“翻转课堂”教学结构比较 学习知识 内化知识 学习知识 内化知识
传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外 课堂内 课堂外 新课导入，知识讲解，布置作业 完成作业（含复习和了解性预习） 学习知识 内化知识 翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂 课堂外 课堂内 自主学习，自定进度 整理收获，提出问题 展示交流，协作探究 科学实验，完成作业 教师巡视，一对一个性化指导 学习知识 内化知识

7 翻转课堂的典型做法是什么？ 翻转课堂 翻转课堂 翻转课堂提高学习质量的依据 是什么？ 橙色-链接P71微视频

8 提高学习绩效 让学生 按照自己的步骤学习 教师给予 学生一对一个性化指导 人性化学习 左侧链接P79

9 提高学习绩效 让学生 按照自己的步骤学习 教师给予 学生一对一个性化指导 人性化学习 左侧链接P79

10 适当的策略 连贯的战略 定义目标 随机行动 杂乱无章的战略 二、如何理解微课程

11 ㈠微课程的属性

12 1.课程属性 课程 开发 设计 实施 评价 奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著《课程论：基础、原理和问题》

13 不是纯技术的 核心是课程 黑底链接P7

14 2.技术属性 微视频 ●观看视频可以暂停、倒退、重复、快进，适合人性化、个性化学习

15 3.时代属性 ●云计算背景下不借助网络就没有意义

16 信息化教学前移 纳入云教育范畴 教学方式创新
有时间可以讨论为什么要纳入云教育？为什么必须教学方式创新？ 但要先看有没有“前移”的现实的可能性

17 有没有心理学依据？ ●信息化教学前移的心理学依据：一对一效应

18 通常为学生补课，45分钟课堂教学内容， 最多只要20分钟左右的时间就可以完成。 这是“一对一教学”效率特别高的主要原因 因为在一对一的补课中
　　通常为学生补课，45分钟课堂教学内容， 最多只要20分钟左右的时间就可以完成。 因为在一对一的补课中 学生学习态度特别诚恳 受环境干扰最少，注意力特别集中 这是“一对一教学”效率特别高的主要原因

19 信息化教学前移 有没有“一对一”优势？ 我们来看下面的动画

20 信息化教学前移具有人机一对一的特征 只要有足够的 趣味性 重要性 也会抓住学生： ●注意力特别集中 ●受环境干扰很少
●就像单独开小灶●学习效果良好 信息化教学前移具有人机一对一的特征 只要有足够的 趣味性 重要性 人机一对一类似于师生一对一指导。只要学习资源具有足够的重要意义，具有足够的趣味性，就同样能够抓住学生，使他们……具有师生一对一效应

21 ㈡微课程的定义

22 微课程是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。
　　微课程是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。 美国学者奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著《课程论：基础、原理和问题》主要范畴四个

23 　　微课程是课程改革与信息化进程中的学习资源创新
　　是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。 从资源角度考察 那么两者什么关系？

24 新型资源 微型教学视频 课前自主学习任务单+配套学习资源 指导学生学习 帮助学生学习 那么两者什么关系？

25 微课是微型课，是课的精华部分的浓缩。 ㈢微课程与微课的关系 技术特点：微视频 一般不超过10分钟
　　微课是微型课，是课的精华部分的浓缩。 技术特点：微视频 一般不超过10分钟 ㈢微课程与微课的关系 美国学者奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著《课程论：基础、原理和问题》主要范畴四个

26 “微课”表现为课件形式 “微课程”表现为微型课程体系 学习视频 课堂内化 评测拓展 评测与拓展资源 信息化教学前移
课堂作业/实验探究/展示与交流研讨 学习视频 课堂内化

27 那么两者什么关系？

28 三、微课程开发的基本方法

29 （一）组建开发团队

30 （二）准备设计“微课程”的理念 云时代 翻转课堂 自主学习
　　微课程是对原有课程的再开发。即在原有课程分解到课时教学的基础上，再把课时教学课程化，使之适应“云时代”学习特点，方便学生自主学习、自我测评，能够提高教学质量。 云时代　　翻转课堂　　自主学习

31 （三）实施“微课程”开发的步骤 设计自主学习 任务单 分解课程 制作微课 检查修改

32 （四）“自主学习任务单”设计 学有目标

33 １. 意义 指导学生自主学习的支架

34 　　关键是把教学重点、难点 及其他知识点转换化为问题 2.方法：任务驱动、问题导向

35 3.好处：发展自主学习、独立思考能力

36 4.结构： 一、学习指南 1.课程名称 2.达成目标 3.学习方法建议 4.课堂学习形式预告 二、学习任务 三、困惑与建议

37 这种关系可以从第十一届NOC网络教研团队竞赛设计的微课程中可以看出：

38 （五）教学视频（微课）制作的技术方式 录屏软件 手写板、数位板 电子白板 录像（摄像机、手机、相机） Pad PPT …… 暂停 后退 重复
向前 视频格式

39 1.录屏（PPT）

40 2.手写板、数位板、电子白板、录课笔

41 3.录像

42 4.录像2——以手机+纸笔为例 按钮链接手机+纸的录像

43 5.PPT（Camtasia Studio录屏）现场录

44 6.录课笔现场录制

45

46 翻转课堂后，课堂教学 如何创新 （围绕内化、拓展） 可以讨论

47 四、微课程实验的评价与测量

48 （一）微课程翻转课堂 评价的意义 新事物 没经验 事实说话 家长放心

49 （二）微课程评价类型 形成性评价 诊断性评价 诊断性评价形成性评价相结合

50 发展性评价 模式 评价模式

51 学力状况 交往状况 健康状况 态度状况 （三）微课程评价的指标体系例举 成绩状况 探究能力 操作技能 视力 心理 其他 学生态度 家长态度
听从指挥 轻声交谈 说话目视对方 赞扬别人 表达不同意见 …… 健康状况 视力 心理 其他 学生态度 家长态度 教师态度 态度状况 诊断性评价形成性评价相结合 （三）微课程评价的指标体系例举

52 （四）微课程评价与测量的方法 测验法 问卷法 诊断性评价形成性评价相结合

53 （五）处理评价信息的方法 定性与定量相结合 诊断性评价形成性评价相结合

54 结束语

55 微课程将带来 新的资源观 教学观 教师发展观 新 教师发展观

56 （一）新的资源观：大力开发课程资源

57 变教师上课资源 为学生学习资源

58 在大数据时代 用户无限扩张的资源 才是有前途的资源 建设学生用课程资源大有可为

59 （二）新的教学观：信息化教学前移

60 提高学习绩效 让学生 按照自己的步骤学习 教师给予 学生一对一个性化指导 人性化学习 前移式人机一对一学习

61 （三）新的教师发展观：从“演员”向“导演”转型

62 教学视频带来的新变化 序号 观察视角 传统方式 现在方式 1 2 3 4 5 教学设计 比较简单 精心设计 劳动方式 个体劳动 协同创新
视听回顾 专用微格教室 人人可回顾（微格教室平民化） 教学方式 先教后学 先学后导，创意无限 媒体方式 纸媒 支持移动学习的数媒

63 《自主学习任务单》设计的启示： 转型

64 　　教师不再需要去演完剧本——教案 　　重要的是精心设计好《学习任务单》， 　　准备好发展高级思维能力的学习资源， 　　设计好主体为学生的课堂学习形式， 　　准备好指导学有困惑的学生 教师职能转变 ——“转型”呼之欲出

65 谢谢聆听 金陵 苏州市电化教育馆原任馆长（2001-2010） 浙江师范大学省培项目《微课程开发的理论与实践》主讲
《中国信息技术教育》杂志社专家指导委员会成员 博客： 手机： 2013年8月15日苏州工业园区青剑湖学校，时间约2小时 8.29斜塘学校 9.25景范中学 10.16姑苏区

66 用视频再造教育 ●观看视频可以暂停，可以倒退、重复、快进，适合个性化学习

67 微视频 ●视觉驻留规律 分钟 >

68 萨尔曼∙汗发现： 通常学习中有“瑞士奶酪”式 的保证通过原有基础继续建构的“间隙”
It’s usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation. 通常因为他们有这些瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的间隙（It’s usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation）

69 不同的学生 掌握同样的学习材料 需要的时间不一样

70 　　视频对学习者而言，可以有一个自定进度 的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以 暂停、倒退、重播，有利于跟据个人情况完成 学习，夯实基础，有利于预防学困生出现。

71 夸美纽斯以来的传统课堂教学 无法解决的问题 得到了解决

72 我们一要看得见成效，而要为自己的成效自豪，三要看得懂自创成果的精妙，四要抓住机遇发力“转型”