余胜泉 北京师范大学现代教育技术研究所 edu.cn

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1 余胜泉 北京师范大学现代教育技术研究所 http://www.etc. edu.cn
《教育资源建设技术规范》 (征求意见稿) 余胜泉 北京师范大学现代教育技术研究所 edu.cn

2 教育资源建设相关标准的研究简介 需求推动标准发展

3 国外相关标准介绍 IMS的Learning Resource Metadata（学习资源元数据规范）
IEEE LTSC（Learning Technology Standards Committee，学习技术标准委员会）的LOM（Learning Object Metadata：学习对象元数据模型） OCLE（Online Computer Library Center）Dublin Core的Dublin Core元数据标准

4 LOM模型 LTSC是IEEE下的一个专门对教育软件、教育资源、教育信息系统开发管理和维护进行规范的标准化组织。LOM是他们的一个重要标准，该标准的草稿发布于1998年3月，目前，并没有形成最终标准，仍在讨论制定中。目前最高的版本是6.01。

5 LOM模型的内容 通用信息（General）：主要是关于资源的标识和分类、检索属性等信息，它与资源应用的上下文环境无关。
生存周期（Lifecycle）：主要是关于资源生存周期方面的信息，如版本号、状态、日期、创建信息等。 数据描述信息（Meta MetaData关于数据的数据）：描述关于数据格式方面的信息，定义数据类型，如标识符、角色、类别说明、语言等。 技术信息（Technical）：教育资源技术方面的信息，如格式、大小、位置类型等。 教育信息（Educational）：资源的教育等特性，如交互类型，交互级别、语义密度、难度、学习时间等。 价值信息（Cost）：有关资源的价值和价格方面的信息如版权及其它限制信息等。 关联信息（Relation）：主要描述资源与其它资源的关联信息，如类别、关联资源等。 注释信息（Annotation）：主要是关联资源教育应用评论方面的信息，如评论人、注释、注释内容等。 归类信息（Classification）：描述资源的归类信息，如关键词描述、语言等信息。

6 LOM模型的结构 IEEE LOM模型是层次的。在最顶层是根元素。根元素中包含了许多子元素。如果一个子元素中还包含了其它的子元素，则它被称为“分枝”。 子元素中不包含其它的子元素，则它被称为“叶子”。这整个层次模型被称为文件的“树结构“。 元数据层次中的每个元素都有特定的定义、数据类型和可以取的值。

7 Dublin Core Dublin Core 是一个致力于规范Internet资源体系结构的国际性联合组织，它定义了一个所有WEB资源都应遵循的通用的核心标准，标准内容较少，也比较通用，因此，得到了其它相关标准的广泛的支持。其它关于学习资源的数据标准，基本上都都兼容Dublin Core标准，并对它作了扩展。

8 Dublin Core的基本内容 Title（标题）：资源的名称； Creator（创建者）：资源的创建者；
Subject（主题）：资源的主题内容； Description（描述）：资源的内容、介绍信息； Publisher（出版者）：正式发布资源的实体； Contributor（贡献人）：资源生存期中作出贡献的实体； Date（日期）：资源生存周期中的一些重大日期； Type（类型）：资源所属的类别； Format（格式）：资源的物理或数字表现； Identifier（标识符）：关开资源的唯一标识； Source（源信息）：资源的来源； Language（语言）：资源的语言类型； Relation（关联）：与其它资源的索引关系； Coverage（覆盖范围）：资源应用的范围； Rights（权限）：使用资源的权限信息。

9 《教育资源建设技术规范》 (征求意见稿) 简 介

10 技术规范的基本出发点 （一）是资源的技术开发的角度，提出一些最低的技术要求；
（二）是从使用用户的角度，参考IEEE的LOM模型选取一些最为普通的元素以方便对这些素材的使用，并从可操作性的角度，规范了属性的数据类型及编写类型，另外，根据不同教育资源的具体特色，设置一些特色属性。资源的属性可以作为资源库管理系统数据结构的直接依据，也可以教育资源的XML标准标记； （三）是从管理者的角度，提出了管理这些素材的管理系统以及远程教育工程的教学支持平台所应具备的一些基本功能； （四）是给出优秀教学资源的评价标准及其实施建议。

11 常见资源类型的划分 媒体素材：文本素材、图形（图像）素材、音频素材、视频素材、动画素材 试题库 试 卷 案 例 课件与网络课件 常见问题解答
试 卷 案 例 课件与网络课件 常见问题解答 资源目录索引 网络课程

12 教育资源建设技术规范的基本结构 教育资源建设技术规范的基本结构如图所示，共包括三大部分，分别为严格遵守的必须数据元素、作为参考的可选数据元素和针对资源特色属性的扩展数据元素。

13 教育资源建设技术规范的基本结构 必须的数据元素（LOM核心集）
扩展的数据元素（分类属性） 分类扩展集根据每类资源各自的特点，提供了资源的分类属性。 可选的数据元素 （分类属性） 这类数据元素与学习对象元数据规范（LOM）中的可选的数据元素一致，在对资源进行属性标注时可根据用户需求和开发者自身的工作过程作为参考属性有选择的使用，如果本规范没有推荐的属性取值，要求与学习对象元数据规范（LOM）的取值相一致。

14 资源属性样例 属性名 数据类型 编写说明 试题编号 Number(10) 试题的唯一标识 题类 Boolean 客观题/非客观题 试题类型
属性名 数据类型 编写说明 试题编号 Number(10) 试题的唯一标识 题类 Boolean 客观题/非客观题 试题类型 Char(15) 试题的类型，如填空、计算、选择等，编码类型，见编码表 知识点 这道试题在这个学科的教学大纲中所属的知识点，编码类型，见编码表 难度 Number(1,2) 试题的难易程度，分五级，难：1~0.8；较难：0.8~0.6；中：0.6~0.4；较易：0.4.~0.2；易：0.2~0； 区分度 对学生学科能力的鉴别力，分五级：优：1~0.8；良：0.8~0.6；中：0.6~0.4；较差：0.4~0.2；差：0.2~0； 认知分类 学科的教学目标分类，分类依据建立题库的学科大纲，编码类型，见编码表 考试要求 Char(100) 该试题的考试要求说明 试题正文 MEMO 试题的具体内容 参考答案 试题的参考答案 评分标准 Char(200) 试题的评分细则； 建议的考试时间 Number(4) 做完本试题，需要多长时间，以秒计 资源属性样例

15 资源属性样例 建议的考试得分 Number(2) 本试题在百分制的试卷中的建议得分 出题人 结构类型
素材编著者姓名、单位、联系信息等，见结构类型说明 出题日期 Date 本试题的出题日期，格式为****/**/**，如1999/01/12； 审订人 审订本道试题的审订人姓名、单位等信息 审订日期 审订本道试题的日期，格式为****/**/**，如1999/01/12； 题库运行时要生成如下参数（系统自动生成，出题人无需提供）： 使用次数 Number(6) 本道试题的正式使用次数 最后曝光时间： 本道试题的最后使用时间，格式为****/**/**，如1999/01/12； 实测难度 Number(1,2) 经过抽样测试和试题库的实际运行，实测的试题难度； 实测区分度 经过抽样测试和试题库的实际运行，实测的试题区分度； 资源属性样例

16 教育资源的分类 为充分开发与利用网络教育资源，建设者必须采用符合人们思维方式的、科学合理的分类方法来储存信息、组织信息与揭示信息。
三个主要分类属性，即学科、适用对象和素材类型，这三种分类是对资源进行组织的基本依据

17 不同的分类组合 每一种分类组合代表了不同的资源组织线索，体现了资源组织方式的多样性，适用于不同类型的资源库建设。如：建立学科资源库，则建设者可先以学科为总的分类依据，确定每个学科应含盖的具体内容，在根据适用对象和素材类型进行详细划分。对于其它类型的资源建设模式，也可以适用对象或素材类型为优先分类依据。

18 分类体系

19 分类编码 为了便于存储和管理，应对各种分类进行统一编码。为保证编码的唯一性、稳定性和可扩充性，采用对象编码方式，即每一个属性值，都由三个部分唯一确定：类、对象、属性，编码ID就是这三个组成部分的编码的组合。对于存在国家编码的属性值，同样纳入些体系，但编码ID采用国家编码。

20 教育资源的技术要求 以音频素材为例： 从资源开发的角度，定义了各类资源应用于教育领域中应符合的最低技术要求，这是所有资源应达到的最低标准。
数字化音频的采样频率不低于11 KHZ。 量化位数大于为8位。 声道数为双声道。 存储格式为WAV、MP3、MIDI或流式音频格式。 数字化音频采用WAV格式为主。 用于欣赏的音乐为MP3格式。 MIDI设备录制音乐使用MIDI式。 音频数据都要制作成REAL流式媒体格式（rm或m3u）格式。 语音采用标准的普通话（英语及民族语言版本除外）配音。 英语使用标准的美式或英式英语配音，特殊语言学习和材料除外。 音频播放流畅。

21 教育资源的评价标准 通用标准：科学性、教学性、技术性、规范性。
分类标准：在符合通用标准的前提下，根据不同资源（文本素材、图形（图象）素材、音频素材、视频素材、动画素材、试题库、课件与网络课件库、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程）的特性，进行分项评价。

22 教育资源库的体系结构

23 教育资源库的功能 教育资源库的资源管理功能 教育资源库的系统管理功能
包括资源的索引编制、发布、修订、删除、传输、审核和检索等等。资源按照学科组织建设与使用，按照物理属性分类存储与管理。 教育资源库的系统管理功能 用户管理、网络故障管理、网络配置管理、网络性能管理、网络计费管理、网络安全管理、统计与分析、分布式复制代理。

24 资源数据的交换格式标准 主要针对于实现不同资源库之间数据的互换，达到教育资源大范围内的共享。
对资源属性进行XML绑定，形成标准的XML扩展标记，定义标准的数据互换的文件格式。 定义操作互换文件格式的方法，形成互换数据的接口标准。 具体的流程如图

25 资源数据交换流程 在进行异地数据互换时，可以将数据库中的信息以通用的XML文档格式输出，利用DOM（Document Object Model，文档对象模型），对其中的节点（元素）进行遍历，每个节点的文本属性值作为资源数据信息导入其它符合此标准的数据库中，以实现不同资源库中数据的互换、流通。

26 《教育资源建设技术规范》与 《学习对象元数据规范》
不同的内容 不同的定位 各自的优势与局限 互补的关系

27 不同的内容 《教育资源建设技术规范》是为了配合现代远程教育资源建设工程而制定的资源开发指导规范，其主要目的是统一各学校开发资源的行为，使得各学校的资源能够在大范围内共享，其主要核心是按照资源类型的不同，制定了一系列相关的资源属性标注标准，资源库系统的功能要求、资源质量的评价指标体系、资源制作的技术要求。 《学习对象元数据规范》是一个概念上的数据模型，学习对象包括一切实体，无论是数字的或非数字的，只要用于学习、教育或培训即可。它的核心也就是定义一组学习对象的基本数据元素，包括九大类别100多个数据项。本规范是IEEE学习对象模型（LOM）的译稿，目前LOM模型还在讨论之中，尚未形成正式的标准。

28 内容对比 学习对象元数据规范 资源评价指标 元数据 资源库系统功能 扩展分类属性 技术要求 教育资源建设技术规范

29 不同的定位 从两个规范的来源与定位来看，它们并不是冲突的关系，而是一个从通用到具体行业应用的承接关系。《学习对象元数据规范》是IEEE LOM模型的译稿，LOM模型历经国外专家的多年研究，提出了比较全面的通用学习对象的数据规范，有较大的参考价值。而《现代远程教育资源建设技术规范》则针对具体的教育资源建设，提出非常具体的资源属性标准，具有很强的实践指导意义，而且《教育资源建设技术规范》的制定也不是凭空产生的，它是在IEEE LOM模型的基础上，选择了一些较为通用的属性，并结合资源的具体特色以及我国教育的具体情况，确定了一些资源属性。

30 各自的优势与局限 《学习对象元数据规范》的优势在于它是国际标准组织牵头制定，比较权威；另外，它是针对通用学习对象来进行定义，较为宏观，指导面更广。其局限性在于，它是个较为通用的标准，没有考虑具体行业特色之处，不能涵盖具体行业大多数需求，在每一个具体的行业应用中，都需要制定进一步的扩展标准，比如教学管理、教育信息管理、教育资源建设等。另外，该规范的制定，没有我们国家的人士参与，对中国教育的国情现实没有考虑，还需要进行本土化改造。 《教育资源建设技术规范》的优势在于它的具体、可操作性强，它针对资源建设这一具体业务领域，制定了相应的技术规范，贴近资源建设的实际，解决了当前资源建设分类混乱、属性标注不规范、相互不能互换数据等突出问题。另外，参与该规范的制定的工作人员，包括国内的知名学者、一线的资源建设人员，充分了解资源建设的具体需求，也对我国的教育实际有比较充分的了解，有很强的本土化色彩。

31 互补的关系 我们认为两个规范是互补的，而不是冲突的，它们定位的层次和指导的对象均不相同，两个规范都是必要的，而且它们的承接关系是非常自然的。《学习对象元数据规范》是一个通用的、宏观的指导标准，它包括必须数据元素集和可选数据元素集，必须数据元素集是每一个具体应用领域都需要遵守的，可选数据元素集供各个不同的具体应用领域借鉴。《教育资源建设技术规范》则是针对教育资源建设领域，对《学习对象元数据规范》作进一步扩展与本土化处理，另外，资源建设具体规范和指导，不仅仅是资源属性，还有资源的评价标准、资源库系统体系结构与功能标准、资源数据互换格式标准、资源开发的技术标准等，这些内容对是《学习对象元数据规范》映射到具体应用领域中的重要扩展。

32 技术规范应用的基本层次 资源分类及属性是建设资源库系统数据结构的基本依据、也是资源数据可管理的基本前提。
资源制作的基本要求为资源建设提供了基本指南。 资源库系统的体系结构定义了各系统的必须具备的基本功能。 资源评价指标是筛选与验收资源的基本依据。

33 技术规范应用的扩展层次 对于常态形式的教育资源，通过资源属性的XML绑定，可以：
提供一致的底层数据结构，为不同系统之间互换数据提供标准接口。 实现对资源进行基于内容的定向检索，以提高在互联网上搜索所需教育资源的效率。 为资源的多种表现形式、多种加工处理方式提供了可能。 为建立专业化、具有自扩充能力的开放教育资源库系统提供了可能。

34 规范的应用范围 本规范是对原有的《现代远程教育资源建设技术规范》的扩展和完善。原有规范已具有的应用实例如下：
参与新世纪网络课程建设的高校与中等职业学校，估计有100多所。 具有开办网络学院的高校，供30多所。 在基础教育中，部分厂家及地区性教育信息网络建设中，已经采用。 高等学校教育资源中心库系统已经采用。 台湾地区有意做相似的工作，已经联系，计划采用双方认可的新改进版本。

35 《教育资源建设技术规范》 未来发展

36 未来发展 根据后续的应用情况，大范围征求参与资源建设用户、公司的意见，对于一些具有普遍意义的要求，要完善到技术规范中。
随着教育教学的发展，要不断扩充规范的内容，特别是分类标准。 密切注意国际标准化动态，尽量与国际接轨。 建立规范的自动化验证体系。

37 请多提宝贵意见 （一家之言、请参考使用） 联系电话：010-62206922，13910534227
or 个人网址： 通讯地址：北京师范大学现代教育技术研究所136信箱 邮政编码：100875 传 真：