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Differentiated Instruction for Different Chinese Language Abilities in Chinese School
华夏中文学校明湖分校 郝昕
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教学环境 学生来自不同语言文化背景家庭 学生的年龄相近，但是语言基础有差异
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教学策略 围绕课文，突出主题教学 着重强调内容的实用性 结合学生的生活体验, 进行由浅入深的课堂互动活动
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学习的目标和重点 提高听，说，读，写的综合能力 培养和提高说写长句的能力 为看图作文做铺垫
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师生互动 （一） “还有”，“还”的练习 问：“你在开学前，有没有买新文具？”
问：“你都买了什么文具？” 回答此问题时，要求用到“还有” 或者“还”。 问：“你还买了什么文具？你还买了别的吗？”强调“还”在问话里的应用。
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师生互动（二） 量词和长句的练习 问：“你的书包里都有什么文具？”
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量词和长句的学习（继续） 答1：“我的书包里有练习本，铅笔，橡皮，还有尺子。”
答2：“我的书包里有一本练习本，一支铅笔，一块橡皮，还有一把尺子。” 答3：“我的书包里有一本黄色的练习本，一支红色的铅笔，一块粉色的橡皮，还有一把蓝色的尺子。”
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师生互动（三） 扩展问题 “你的书包里还有什么？” 让学生们说一说 他们包里的其它东西。回答时要用量词，并尽可能用形容词。
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学生互动 学生之间相互问答:“你的书包里有什么？”回答时要按答3的形式回答，也要把扩展里的内容加上。
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课后作业 你在开学之前都买了什么文具？ 你是去哪间超市买的？ 你是和谁一起去的？ 今天你去中文学校时，你的书包里都带了什么？
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课后作业的要求和目的 笔头回答所有问题 回答时，要把句子写完整 回答最后一题时，要按答3形式回答，并把扩展的内容加上
作业目的在于让学生回顾课堂练习和练笔。
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Differentiated Instruction for Different Chinese Language Abilities in Chinese School 灵粮中文学校
刘湘萍
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教学环境 学生来自相近的语言文化背景家庭 学生的年龄差异较大，但语言基础相近
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主题教学模式设计 模式 的构架： 1、全体关注同一主题 2、分龄专注不同语言学习程度
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主题：看医生 高年级组织讨论人体内部结构 中年级能够说明各器官大致部位 低年级指认表述人体外部器官
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活动设计分化内容 玩大风吹： 教师在分发卡片时，根据学生程度，发给中文字卡，中文加拼音字卡或拼音字卡 让不同年龄及程度的孩子可以同时活动
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活动设计关注不同认知程度 高年级学生语言能力强，对职业有向往 自然倾向医生、护士等 中年级具有自我意识 愿意扮演病人表述自己感受
低年级幻想世界与中文结合 愿意扮演妈妈带孩子看病
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总结 主题式教学适合混龄小班 能够整合学生语言认知和运用能力 兼顾并发挥不同年龄的特点。
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